INFORMÁTICA EDUCATIVA II

Ped. en Ed. Media en Matemáticas y Física

ESTUDIO DE LA VARACIÓN DE PARAMETROS EN LA FUNCIÓN CUADRÁTICA

A TRAVÉS DE GEOGEBRA
Camila Améstica Troncoso
Camila Aravena Vásquez

RESUMEN

INTRODUCCIÓN
PROBLEMA DIDÁCTICO
El contenido referido a función cuadrática se enmarca, en el programa de estudios, dentro
del nivel de tercer año medio, específicamente en el eje de álgebra. Este documento, el
currículum, busca trabajar el concepto matemático desde situaciones que ejemplifican un
cambio cuadrático, mediante la modelización, promoviendo así, la resolución de
problemas en diversos contextos (MINEDUC, 2009). Sin embargo, en la realidad, esto
parece no suceder desde estos lineamientos, debido a que el conocimiento de función
cuadrática que poseen, los y las estudiantes, se reduce en su mayoría, a la memorización
de una fórmula y al uso de tablas de valores, para poder construcción de una gráfica.
Por otra parte, María Teresa González y Ernesto Martín (2004) en su investigación
plantean que las y los estudiantes poseen dificultades en la tarea de “relacionar los
coeficientes de las ecuaciones algebraicas de las funciones con las características
geométricas de su representación gráfica” (González, M. T., & Martín, E. 2004, p. 7),
además, estos y estas, recurren generalmente, a los cálculos de una tabla de valores de la
función (González, M. T., & Martín, E. 2004). Otro aspecto señalado en la investigación es
que alumnas y alumnos, cometen muchos errores al momento de relacionar la expresión
algebraica de una función a partir de su gráfica, ya que no identifican los coeficientes y en
algunas ocasiones, confunden la función analizada (González, M. T., & Martín, E. 2004). La
conclusión establecida por González y Martín fue que “los alumnos manejan el concepto
de función desde un punto de vista operativo, es decir, como un proceso” (González, M.
T., & Martín, E. 2004, p. 7).
MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO
El escenario actual - desde donde se identifica el problema didáctico - se adscribe a una
situación didáctica tradicional en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
en la cual “el profesor simplemente provee (o deposita) los contenidos, instruye al
estudiante, quien captura (o engulle) dichos conceptos y los reproduce tal cual le han sido
administrados” (Chavarría, 2006, p.2).
En cambio, para la propuesta que en este artículo se describe, se procura que se
enmarque en una situación didáctica desde el enfoque propuesto por Brousseau, en la
cual se interrelacionarían tres elementos fundamentales: estudiante, medio didáctico,
profesor; siendo este último quien facilita el escenario para que el o la estudiante pueda
construir el conocimiento. De manera más concreta, la TIC a utilizar se inscribe en una
situación acción que se relaciona con que “el estudiante trabaje individualmente con un
problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un determinado saber. Es decir,
el estudiante individualmente interactúa con el medio didáctico, para llegar a la resolución
de problemas y a la adquisición de conocimiento” (Chavarría, 2006, p.5)
Junto a lo anterior, la actividad propuesta a través del uso de TIC, también guarda relación
con los registros semióticos planteados por Duval (2004), en donde principalmente se
pone en juego el registro algebraico y el registro geométrico.
PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA
La función cuadrática es un concepto matemático que ha sido estudiado por diversas
culturas. Según la investigación bibliográfica realizada por Mesa y Villa (2008), “las
nociones asociadas con lo “cuadrático” atravesaron por al menos cuatro momentos; las
ecuaciones, las cónicas, la cinemático y las funciones” (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008,
p.1). Las ecuaciones, fueron estudiadas tanto por la culturas babilónica, griega y árabe. La
primera cultura, trabajo esta temática más bien desde lo aritmético, proponiendo
situaciones del tipo; “Hallar un número tal que sumado a su inverso dé un número dado”
(Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008, p.2), por otra parte, la civilización griega desarrolló este
concepto, en base a dos aspectos; lo aritmético y lo geométrico, de tal manera, que se
logró una profundización aún mayor, específicamente, razonaron acerca de sucesiones y
progresiones, además, Euclides, entregó una idea más ordenada y clara, de lo que es la
noción geométrica, la cual queda establecida como “…de entre las figuras cuadriláteras,
cuadrado es la que es equilátera y rectangular…” (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008, p.2).
Finalmente, la cultura árabe, logró generalizar los procedimientos aritméticos realizados,
utilizando la geometría (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008)
Otro momento importante son las cónicas y sobre esto, la civilización griega,
concretamente, Apolonio, trabajó la formulación de secciones cónicas (Mesa, Y., & Villa-
Ochoa, J. 2008). Además, se comprende el concepto de parábola como “equiparación”
(Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008). Más tarde, en el siglo XVII, se trató de definir las
cónicas, como curvas relacionadas a ecuaciones cuadráticas, de esta manera, surge la
transición entre lo algebraico y lo geométrico (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008).
El tercer hito o momento señalado, es la cinemática. A partir de ella, se puede observar
que, el vínculo entre matemáticas y física es continuo en el tiempo, teniendo en cuenta
que, los procesos de modelización buscan dar explicación a fenómenos de la naturaleza,
generando actividad matemática (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008). En particular, Galileo,
trabajó la modelización de fenómenos que implicaban una variación, utilizando el método
experimental. En su trabajo establece, que lo cuadrático está relacionando con un proceso
de variación de cantidades, desde lo aritmético (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008).
Finalmente, se tienen a las funciones, las cuales, fueron bastante estudiadas por Newton,
quien vinculó lo cuadrático con los distintos fenómenos que ocurrían en la naturaleza
(Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008). De hecho, un problema planteado por el científico fue el
siguiente; “descubrir en cualquier tiempo asignado, el lugar de un cuerpo que se mueve
en una parábola dada” (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008). En este caso, como se menciona,
“en cualquier tiempo”, se está trabajando con el concepto de función, pues este término
adquiere la cualidad de variable (Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. 2008).
TIC A UTILIZAR
La TIC utilizada en este artículo, corresponde a un software educativo construido en
GeoGebra
(falta agregar mayor descripción, se adjuntan los archivos en proceso de construcción aún)
LA EXPERIENCIA
I. CONTEXTO
La innovación didáctica basada en el uso de TIC, se llevó a cabo en el Liceo Darío Salas de
la comuna de Santiago, un establecimiento municipal mixto que imparte enseñanza
científico humanista de séptimo año básico a cuarto año medio.
La experiencia como tal, se desarrolló en la asignatura de matemáticas con el tercer año
medio B.
El curso, de acuerdo a la lista oficial, está conformado por 16 estudiantes, pero cuenta con
una asistencia promedio de 10 a 13, en su mayoría hombres. A la semana tienen 3 horas
pedagógicas de clases las que se distribuyen en dos el día lunes y una el día jueves; en
ambos horarios es habitual que se registren atrasos en el ingreso a la sala de 15 a 20
minutos.
Durante el primer semestre, el curso trabajó con contenidos ligados a los números
complejos, y en el segundo semestre, con la ecuación y función cuadrática, surgiendo con
esto último, dificultades para relacionar los coeficientes numéricos de la función con su
representación gráfica.

II. ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA

A partir del problema que se identifica, el propósito de implementar esta TIC en el curso
anteriormente descrito, es que a partir de situaciones cotidianas que se modelan con la
función cuadrática, las y los estudiantes puedan visualizar los efectos que se producen en
la función al variar sus parámetros, y con esto, disminuir las dificultades que se presentan.

 Estructura de la experiencia: propósitos, expectativas, organización del tiempo (sesiones,

secuencia, etapas)

 Actividades realizadas: Descripción de las actividades realizadas por los estudiantes en cada
sesión. Las guías empleadas así como los instrumentos de evaluación van como anexos, después
de la bibliografía. .

LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Chavarría, J. (2006). Teoría de las situaciones didácticas. Cuadernos de investigación y
formación en educación matemática, (2).
Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano. Registros Semióticos y Aprendizajes
Intelectuales. Universidad del Valle, Colombia.
González, M. T., & Martín, E. (2004). Dificultades y concepciones de los alumnos de
educación secundaria sobre la representación gráfica de funciones lineales y cuadráticas.
In Comunicaciones del XVI Simposio Iberoamericano de enseñanza Matemática.
Recuperado de http://www. iberomat. uji.
es/carpeta/comunicaciones/77_teresa_gonzalez_2. doc.
Luna, J., & BRAVO, C. V. (2011). Enseñanza de la función cuadrática interpretando su
comportamiento al variar sus parámetros.
Mesa, Y. (2008). El concepto de función cuadrática: un análisis de su desarrollo histórico.
Mesa, Y., & Villa-Ochoa, J. (2008). Reflexión histórica, epistemológica y didáctica del
concepto de función cuadrática.

Título, Autores y resumen: terminados

problema didáctico: terminado
profundización temática: terminada
Propuesta didáctica: casi lista
Recurso TIC implicado: casi listo
Resultados: en desarrollo
Conclusiones: en desarrollo
Referencias bibliográficas: casi listo