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Material complementario
1 ESO
Geografía e Historia
1
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Índice
Adaptación curricular
Adaptación curricular básica .......................................................................................................... 6
Unidad 1. Localización de puntos terrestres y coordenadas geográficas. Los husos horarios.
La representación de la Tierra. Trabajar con la escala de un mapa ..................................... 6
Unidad 2. Los continentes. La formación del relieve.
El relieve de los continentes. El relieve español .................................................................. 10
Unidad 3. Las aguas oceánicas y continentales. El relieve submarino. El movimiento
de los mares. La hidrografía de los continentes. La hidrografía de España ......................... 14
Unidad 4. La atmósfera. El tiempo atmosférico. El clima.
Los climas de la Tierra. Los climogramas .......................................................................... 18
Unidad 5. Los paisajes naturales. El paisajes fríos. Los paisajes cálidos ............................................ 22
Unidad 6. Los paisajes templados. Los paisajes de Europa. Los paisajes España ............................. 26
Unidad 7. La Tierra, ¿un ecosistema en peligro? Los riesgos naturales. Los riesgos
de origen humano. Los recursos naturales. El desarrollo sostenible .................................. 30
Unidad 8. La organización territorial. La organización territorial de España ........................................ 34
Unidad 9. Los primeros seres humanos. El Paleolítico. El Neolítico.
La Edad de los Metales. Arte y religión en la Prehistoria .................................................... 38
Unidad 10. Localización geográfica de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia. Egipto ..... 42
Unidad 11. El nacimiento del mundo griego. Etapas y política. El arte griego ..................................... 46
Unidad 12. Los orígenes y la Monarquía. La República. El Imperio romano.
La desintegración del Imperio ......................................................................................... 50
Unidad 13. La sociedad romana. Las ciudades romanas. Arte y cultura ............................................ 54
Unidad 14. Los pueblos prerromanos. La conquista y dominación romana
de la Península Ibérica. Organización romana de Hispania. Economía de Hispania ......... 58
Adaptación curricular profundización ............................................................................................ 62
Unidad 1. Orientarse con los puntos cardinales ................................................................................ 62
Unidad 2. El continente europeo ....................................................................................................... 63
Unidad 3. El régimen fluvial ............................................................................................................... 64
Unidad 4. El tiempo meteorológico ................................................................................................... 65
Unidad 5. Los paisajes naturales de clima frío y cálido ...................................................................... 66
Unidad 6. La oscilación térmica en la Península Ibérica ..................................................................... 67
Unidad 7. El petróleo, una fuente de energía que se agota ................................................................ 68
Unidad 8. Las proyecciones cartográficas ......................................................................................... 69
Unidad 9. Las claves de la evolución humana: la Sierra de Atapuerca ............................................... 70
Unidad 10. La sociedad mesopotámica ............................................................................................ 71
Unidad 11. Los Juegos Olímpicos griegos ........................................................................................ 72
Unidad 12. El ejército romano ........................................................................................................... 73
Unidad 13. Analizar una obra de arte ................................................................................................ 74
Unidad 14. La escultura ibera ........................................................................................................... 75
Solucionario adaptación curricular................................................................................................. 76
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2
Recursos para la evaluación
Evaluación inicial............................................................................................................................... 92
Evaluación de las unidades.............................................................................................................. 96
Unidad 1. El planeta Tierra ................................................................................................................ 96
Unidad 2. El relieve y los continentes ................................................................................................ 97
Unidad 3. Las aguas oceánicas y continentales ................................................................................ 98
Unidad 4. Los climas de la Tierra ...................................................................................................... 99
Unidad 5. Los paisajes fríos y cálidos ................................................................................................ 100
Unidad 6. Los paisajes templados .................................................................................................... 101
Unidad 7. La Tierra, ¿un ecosistema en peligro? ............................................................................... 102
Unidad 8. El espacio humano ........................................................................................................... 103
Unidad 9. La Prehistoria .................................................................................................................... 104
Unidad 10. Las primeras civilizaciones .............................................................................................. 105
Unidad 11. La Grecia antigua ............................................................................................................ 106
Unidad 12. La evolución política de Roma ........................................................................................ 107
Unidad 13. La civilización romana ..................................................................................................... 108
Unidad 14. De Iberia a Hispania ........................................................................................................ 109
Competencias
Competencias de las unidades ....................................................................................................... 130
Evaluación final de competencias .................................................................................................. 144
Solucionario competencias ............................................................................................................. 152
Otros recursos
Filmografía, Bibliografía, Internet ................................................................................................... 160
Mapas mudos ................................................................................................................................... 171
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3
Adaptación curricular
Adaptación
curricular
Unidad
Localización de puntos terrestres y coordenadas geográficas
Para localizar un punto sobre la superficie de la Tierra
se utilizan los puntos cardinales (norte, sur, este y
oeste) y una serie de líneas imaginarias: los paralelos
y los meridianos.
0º 90º N
Meridiano Polo norte
— Los paralelos recorren el planeta de este a oes- de Greenwich
te. El paralelo 0º se llama ecuador y divide la Tierra 66º 33’ N
Latitud norte Círculo polar ártico
en hemisferio norte y hemisferio sur. Otros paralelos Longitud oeste
importantes son el Trópico de Cáncer, el de Capri-
cornio, el Círculo Polar Ártico y el Círculo Polar An- Latitud norte
Longitud este
tártico.
23º 27’ N
os meridianos recorren el planeta del polo norte
—L Trópico
de Cáncer
al polo sur. El meridiano 0º o de Greenwich divide la
Tierra en hemisferio este y oeste. 40 0
20 0
00 0º Ecuador
A partir de los paralelos y meridianos podemos localizar con Latitud sur 20 0
40 0 Latitud sur
Longitud oeste
exactitud un punto concreto de la superficie terrestre utili- 60 0 Longitud este
80 0
23º 27’ S
zando la latitud (distancia de cualquier punto al ecuador) 100 0
Trópico de Capricornio
y la longitud (distancia de cualquier punto al meridiano de 90º S
Polo sur 66º 33’ S
Greenwich). Ambas se miden en grados norte-sur y este- Círculo polar antártico
oeste y se conocen como coordenadas geográficas.
+3,30 +4,30
+5,30
+6,30
Ecuador
Meridiano de Greenwich
+9,30
0 2 000 4 000 km
6
Adaptación curricular (Básica)
1
Unidad
1. Observa y contesta.
NORTE
80º
E
I 70º
60º
A 50º
L B 40º
30º
J
20º
10º
OESTE
ESTE
0º
D 10º
C 20º
F 30º
40º
K
50º
H 60º
70º
G
0 2 000 4 000 km
80º
SUR
180º 160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 0º 20º 40º 60º 80º 100º 120º 140º 160º 180º
— Pinta de color rojo el Ecuador y de color azul el meridiano de Greenwich y di en qué partes dividen la Tierra
cada uno de ellos.
— Define paralelo y meridiano y nombra algunos meridianos importantes.
— Sitúa el hemisferio norte, sur, este y oeste.
— Di las coordenadas geográficas de los puntos A, B, C, D, E, F.
— Di a que puntos corresponden las siguientes coordenadas: 45º S – 130º O; 70º N – 110º E; 77º S – 110º O;
60º S – 40º E; 27º N – 102º O
— ¿Qué es la latitud? ¿Y la longitud? ¿De qué informan?
2. Con ayuda de la imagen de los husos horarios resuelve las cuestiones siguientes.
— ¿Qué meridiano se toma como referencia para saber la hora en cualquier ciudad del mundo?
— Si María sale de viaje de México a las 7 de la mañana del 12 de noviembre con destino a Madrid ¿A qué
hora llegará? ¿De qué día? ¿Tendrá que avanzar o retroceder el reloj? ¿Por qué?
— Si Juan sale de Tokyo a las 12 del mediodía del 13 de noviembre con destino Madrid ¿A qué hora llegará?
¿Qué tendrá que hacer avanzar o retroceder el reloj? ¿Por qué?
— ¿Qué hora es en las ciudades siguientes cuando en Londres son las 12 del mediodía?
7
Adaptación curricular (Básica)
1
Unidad
La representación de la Tierra
— La mejor manera de representar la Tierra sobre una superficie plana son los mapas. Estos pueden ser de dos
tipos: temáticos (representan un único aspecto: relieve, clima, vegetación, etc.) o topográficos (ofrecen una
visión general del territorio de forma detallada).
— En los mapas hay una serie de elementos que nos ayudan a entenderlos: título, escala, leyenda y símbolos.
Título: informa del tema que trata Manifestaciones artísticas hispanorromanas de la Península
el mapa. A Coruña
MAR CANTÁBRICO
Salamanca Tarragona
(Salmantica) Segovia (Bilbilis) (Tarraco)
Tambien se pueden utilizar colores (Segobia)
Cella
Alcudia
o trazados diferentes. Toledo
(Toletum)
(Pollentia)
Chelva Sagunto
Alcántara (Saguntum) Teatro
(Segobriga)
OCÉANO
Anfiteatro
Escala: informa de las veces que Évora Mérida Albatana
(Emerita Augusta) O Circo
se ha reducido el tamaño real de (Ebora)
N
E
Puente
Á
un territorio para poderlo repre- Cástulo R Acueducto
Sevilla Córdoba R
Arco de triunfo
sentar en un mapa. Faro (Italica) (Hispalis) (Corduba)
Cartagena T
E
(Ossonoba) (Cartago Nova) I Templo
Urso D
Almuñécar E Termas
Orientación: Indica dónde está el Cádiz
(Gades)
Málaga (Sexi) R
M
Murallas
(Malaca) M A
norte en el mapa. También se puede N (Baelo) Puerto fluvial
Faro
orientar con una brújula. 0 100 200 300 km
0 1 km 2 km 3 km
— Escala numérica: la proporción entre el mapa y la realidad se expresa mediante una fracción y normalmente
esta proporción se expresa en centímetros.
1:25 000
Nos informa de que 1cm del mapa equivale a 25 000 cm, es decir a 0,25 km de la realidad.
Por tanto para calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa los pasos a seguir son:
1. Observar y leer la escala.
2. Medir con regla la distancia entre los dos puntos del mapa.
Distancia en el mapa x longitud real de la escala en km
3. Aplicar la siguiente operación: Distancia real =
Longitud de la escala
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8
Adaptación curricular (Básica)
1
Unidad
3. Observa el mapa de las manifestaciones artísticas en Hispania y contesta.
— ¿Qué tipo de mapa es? ¿Por qué?
— ¿Cuál es el título y que nos aporta?
— ¿Qué tipo de escala utiliza? ¿A cuánto equivale en la realidad 1 cm del mapa?
— ¿Qué símbolos se utilizan para representar la información? ¿En qué parte del mapa aparecen recogidos
los símbolos utilizados?
— Calcula la distancia aproximada en línea recta entre: Salamanca y Toledo; Segovia y Empuries; Astorga y Cádiz.
4. Siguiendo el ejemplo de la página anterior identifica los elementos del mapa siguiente.
Climas de Europa
Tipos de clima
Círc
Oceánico ulo p
olar ártic
o
Continental
Mediterráneo
Subpolar
De alta montaña
Vegetación predominante
Tundra
Taiga
Bosque mixto
Bosque caducifolio
Landa
Estepa
Bosque y matorral
mediterráneo
Vegetación de
montaña
N
5. Identifica las siguientes escalas según sean gráficas o numéricas y completa las equivalencias.
0 4 8 12
b) 12 m de la realidad son ________ cm del mapa
Metros
0 7 14 21
d) 7 km de la realidad son ________ cm del mapa
Kilómetros
0 3 000
f) 1 000 km de la realidad son ________ cm del mapa
Kilómetros
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2
Unidad
Adaptación curricular (Básica)
Los continentes
Los continentes y los fondos oceánicos forman la corteza terrestre. Podemos localizar los siguientes continentes:
ASIA
AMÉRICA
EUROPA
DEL
NORTE
OC
ÉA
AMÉRICA OCÉANO
ÁFRICA
CENTRAL
NO
P A C Í F I CO
AT
OCÉANO AMÉRICA
DEL
LÀ
P A C Í F I CO
SUR
NT
OCEANÍA
OCÉANO
IC
O
Í N D I CO
O C É A N O G L A C I A L A N T Á R T I CO N
4 000 km
ANTÁRTIDA 0
Agentes internos
Son aquellos que forman el relieve:
— Placas tectónicas. Flotan sobre el manto terrestre y se desplazan muy lentamente. Al chocar crean fosas
marinas y cordilleras, al separarse crean dorsales oceánicas (cordilleras submarinas) y rifts (valles profundos con
fuerte actividad sísmica y volcánica), y al deslizarse lateralmente provocan las grandes fallas.
— Energía interna de la tierra. Provoca deformaciones (pliegues) y fracturas (fallas) en la superficie. Las mani-
festaciones más espectaculares de la energía interna de la Tierra son los volcanes y los terremotos.
Agentes externos
Son aquellos que modelan el relieve; es decir, son las fuerzas que erosionan, transportan y sedimentan el material
rocoso de la superficie terrestre. Pueden ser:
— Agentes naturales, como el agua (del mar, de la lluvia...), el hielo, el viento, la temperatura o la vegetación.
— Los seres humanos, como el agua (del mar, de los ríos, de la lluvia), el hielo, el viento, la temperatura o la
vegetación. Esto provoca deforestación y, por tanto, favorece la erosión.
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Adaptación curricular (Básica)
2
Unidad
1. Completa el siguiente mapa con el nombre de cada continente.
0 4 000 km
acción humana – agua – fallas – pliegues – temperatura – terremotos – vegetación – viento – volcanes
Relieve
• .....................
de la Tierra • .....................
• ..................... agentes agentes • .....................
internos que externos que
• ...................... lo modelan • ......................
lo forman
• ...................... • ......................
3. Observa el dibujo e identifica las formas de relieve que se definen en los recuadros.
Valle. Depresión o zona de menos Archipiélago. Conjunto de islas relativa- Istmo. Porción estrecha de
altitud entre montañas. Puede haber mente cercanas y que tienen característi- tierra que une una península
sido causada por un río o un glaciar. cas geográficas y geológicas parecidas. con el resto del territorio.
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Adaptación curricular (Básica)
2
Unidad
El relieve de los continentes
Continentes Relieve Costas
— Cubierto mayoritariamente por mesetas, como — Poco recortadas.
África el desierto del Sahara. — Destaca: golfo de Guinea en la costa atlántica;
— En el interior hay zonas menos elevadas: cube- la península de Somalia en el Índico; y el cabo
tas (cubeta del río Congo) y fosas (valle del Rift). de Buena Esperanza en el extremo sur.
— La única gran cordillera es la del Atlas.
— Bastante contraste entre grandes cordilleras — Abundan las penínsulas en la parte este (Kam-
Asia chatka, Corea) y sur (Indostán, Arábiga).
(Himalaya) y depresiones (mar Muerto).
— También entre las extensas mesetas centrales — Presencia de archipiélagos de origen volcánico
(Tíbet, Mongolia) y llanuras, como las de Sibe- (Japón, Filipinas).
ria, al norte del continente, u otras de origen
fluvial.
— En las grandes islas (Australia, Nueva Gui- — En el océano Pacífico hay numerosos archi-
Oceanía nea) se encuentran las únicas cordilleras del piélagos formados por pequeñas islas.
continente.
— En el interior destaca una gran meseta re- — Enormes glaciares llegan al mar desde las
Antártida
cubierta de hielo que presenta algunas cum- montañas del interior.
bres más elevadas (monte Vinson).
— Extensas llanuras en la parte central y oriental. — Bastante recortadas, con destacadas penín-
Europa sulas (Escandinava, Itálica).
— Las cordilleras más altas se encuentran en la
parte sur y se orientan de oeste a este (Cáu- — Grandes islas en el océano Atlántico (Islan-
caso, Alpes). dia, Gran Bretaña) y más pequeñas en el Medi-
— Otros macizos menos elevados se encuentran terráneo (Córcega, Cerdeña).
en la parte norte y se orientan de norte a sur.
El relieve español
España se encuentra en la Península
Ibérica, en el extremo sur del continen-
te europeo. Esta península tiene un re-
lieve muy accidentado con una altitud
media de 660 m debido a la existencia
de la Meseta (una meseta elevada que
ocupa gran parte del territorio) y de
cordilleras con picos que superan los Islas Baleares
3 000 m de altitud. España también in-
cluye dos archipiélagos: las islas Ca-
• Meseta Central
narias en el océano Atlántico y las islas
Baleares en el mar Mediterráneo. • Relieves interiores
• Rebordes montañosos
de la Meseta
• Relieves exteriores
Islas Canarias
• Depresiones
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12
Adaptación curricular (Básica)
2
Unidad
4. Consulta la tabla de la página 12 y anota los principales elementos del relieve en la siguiente tabla. Localiza
estos elementos en los mapas de relieve de tu libro.
Llanuras,
Islas
Cordilleras Cumbres Penínsulas mesetas y
y archipiélagos
desiertos
Asia
África
Oceanía
América
Europa
5. Consulta los mapas de relieve de tu libro y sitúa los siguientes elementos de relieve:
• Aneto
• Cabo Fisterra
• Sistema Ibérico
• Sierra de Gredos
• Golfo de Vizcaya
• Macizo Galaico
• Pirineos
• Sierra Morena
• Sistema Central
• Teide
— Consulta los mapas de la página anterior e indica a qué grandes unidades del relieve pertenecen los
elementos que has situado en el mapa.
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3
Unidad
Adaptación curricular (Básica)
1 Mar Mediterráneo. O C É A N O G L A C I A L Á R T I CO
2 Mar Caspio.
5 6
3 Mar Negro.
3 2
1 7
4 Mar Caribe.
OC
8
ÉA
5 Mar del Norte. 4 9 OCÉANO
NO
P A C Í F I CO
6 Mar Báltico.
AT
OCÉANO
LÁ
P A C Í F I CO 10
7 Mar del Japón o del Este.
NT
OCÉANO
IC
O
Í N D I CO
8 Mar Rojo.
El relieve submarino
El fondo marino es muy accidentado y presenta varias formas de relieve.
Plataforma continental. Pro-
Llanuras abisales. Lla- longación de los continentes
Dorsales oceánicas. Cordi- nuras que se encuentran bajo el mar; tiene una profundi-
lleras submarinas que surcan en grandes profundidades dad media de 130 m.
las llanuras abisales y que (entre 4 000 m y 5 000 m de
pueden sobresalir del mar, ori- profundidad).
ginando islas. La dorsal más
larga es la atlántica.
Fosas marinas. Profundas cavidades situadas al fondo de los Talud continental. Escalón de pronun-
océanos. La más profunda es la fosa de las Marianas, en el océano ciada pendiente que marca el final de la
Pacífico, que alcanza los 11 000 m de profundidad. plataforma continental.
14
Adaptación curricular (Básica)
3
Unidad
1. Sitúa en el mapa los siguientes océanos y mares:
Pacífico – Atlántico – Índico – Glacial Ártico – Glacial Antártico – Mediterráneo – Caspio – Caribe
2. Di a qué formas del relieve submarino corresponden las definiciones e identifícalas en el dibujo.
— Prolongación de los con-
tinentes bajo el mar.
— Escalón de pendiente pro-
nunciada que marca el fi-
nal de la plataforma con-
tinental.
— Llanura que se encuen-
tra en grandes profundi-
dades.
— Cordillera submarina que
surca la llanura abisal y
que puede sobresalir del
mar y originar islas.
— Profunda cavidad situada
al fondo de los océanos.
agua – bajamar – cálidas – corrientes marinas – frías – mareas – oleadas – viento – pleamar
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15
3
Unidad
Adaptación curricular (Básica)
— Ártica: ríos largos que experimentan grandes — Presenta tres mares interiores (Caspio, Aral,
Asia
crecidas durante la época del deshielo (Lena, Muerto).
Ienissei, Obi). — Entre los lagos de agua dulce, destaca el
— Pacífica: ríos que modelan extensas llanuras Baikal.
aluviales y sufren fuertes crecidas durante la
estación de las lluvias (Yangtsé, Amur, Huang
He, Mekong).
— Ártica: ríos helados durante buena parte del — Norteamérica presenta numerosos lagos,
América
año (Mackenzie, Back). muchos de origen glacial. Destacan los cinco
— Atlántica: ríos largos y caudalosos, de régi- que forman la región de los Grandes Lagos:
men regular (San Lorenzo, Misisipí, Orinoco, Superior, Michigan, Hurón, Erie y Ontario.
Amazonas, Paraná). — En el resto del continente, destaca el lago
— Pacífica: ríos cortos y de caudal más irregular más alto del mundo (Titicaca) y el Nicaragua.
(Colorado, Columbia, Yukon).
— Predominio de ríos cortos y de caudal irregu- — Son pocos y pequeños, el más destacado es
Oceanía
lar, con algunas excepciones (Murray, Darling, el Eyre, en Australia.
Fly).
— Ártica: ríos helados durante buena parte del — Son abundantes y de dimensiones variadas.
Europa
año (Pechora, Dviná Septentrional). — El mar Caspio.
— Atlántica: ríos bastante largos y caudalosos — En la zona báltica destacan el Ladoga y el
(Vístula, Oder, Elba, Rin, Sena, Támesis, Loira). Onega.
— Mediterránea: ríos más cortos y de régimen — En zonas de alta montaña, como, por ejemplo,
irregular (Roine, Ebro, Po). los Alpes y los Pirineos, son más pequeños
— Oriental: ríos largos y caudalosos que desem- (Constanza, Léman).
bocan en el mar Negro (Danubio, Dniéster,
Dnièper, Don) y en el mar Caspio (Volga, Ural).
La hidrografía de España
El relieve accidentado y la desigual distribución de las lluvias, que, en general, son escasas debido al predominio del
clima mediterráneo, condicionan los elementos hídricos de España. La mayoría de los ríos peninsulares tienen un
caudal irregular. Estos se distribuyen en las siguientes vertientes:
— Atlántica: ríos cortos y caudalosos en Galicia, y más largos en el resto de la vertiente, pero de caudal más irre-
gular.
—M
editerránea: ríos cortos, excepto el Ebro, con un fuerte estiaje y algunas crecidas que pueden provocar inun-
daciones.
—C
antábrica: ríos cortos y de caudal abundante y regular.
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16
Adaptación curricular (Básica)
3
Unidad
4. Sitúa en el mapa los siguientes ríos y lagos:
Ganges – Nilo – Mackenzie – lago Victoria – Río de la Plata – Zambeze – Don – Orinoco – Volga – Darling
Ural – Yangtsé – Murray – Indo – Huang He – Misisipí – Amazonas – lago Michigan – Grandes Lagos
Yukon – lago Tanganyika – Paraná
5. Señala las diferentes vertientes de la Península Ibérica y ubica los siguientes ríos:
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Adaptación curricular (Básica)
4
Unidad
La atmósfera Isóbaras: líneas que unen puntos que tienen la misma
presión atmosférica. Cada línea tiene un número que ex-
Es la capa gaseosa que rodea la Tierra. Contiene el presa la presión en milibares o hectopascales. Cuanto
oxigeno básico para respirar, el dióxido de carbono más juntas están las isóbaras, más fuerte es el viento y
mayor la inestabilidad atmosférica.
necesario para que las plantas puedan hacer la foto-
síntesis y el vapor de agua preciso para el funciona-
miento del ciclo del agua. También regula las tempe- Anticiclón: zona de altas presiones, marcada con la le-
raturas. tra A. Originan tiempo estable.
El tiempo atmosférico
Es el estado de la atmósfera en un lugar y en un mo-
mento determinados, según:
18
Adaptación curricular (Básica)
4
Unidad
1. Completa el siguiente texto:
La atmósfera es la ___________________ que rodea la Tierra y es muy importante para la vida porque contiene
el ___________________ necesario para la respiración, el ___________________ que las plantas precisan para
la fotosíntesis y el ___________________ que permite el funcionamiento del ciclo del agua.
Temperatura
Milibares (mb)
3. Identifica en el dibujo los siguientes fenómenos atmosféricos: nubosidad, precipitaciones, viento, rayo, arcoíris.
• ___________________
• ___________________
• ___________________
• ___________________
• ___________________
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19
Adaptación curricular (Básica)
4
Unidad
Los climas de la Tierra
Los climogramas
Son la representación gráfica del comportamiento anual de la temperatura y las precipitaciones en un lugar deter-
minado. Mediante la interpretación de los datos representados se puede determinar el tipo de clima de cualquier
lugar.
20
Adaptación curricular (Básica)
4
Unidad
5. Indica a qué tipo de clima corresponden las siguientes características:
a) Temperaturas bajo cero todo el año y pocas precipitaciones, siempre en forma de nieve.
b) Precipitaciones escasas, concentradas durante el otoño y la primavera.
c) Precipitaciones abundantes y regulares.
d) Inviernos largos y fríos, veranos cortos y suaves.
e) Veranos calurosos e inviernos fríos.
f) Altas temperaturas y elevada oscilación térmica diaria.
— Consulta el mapa de la página 87 de tu libro y sitúa estos climas en él. Indica un país en el que se dé cada
uno de estos climas.
6. Elabora el climograma de la localidad de Wau (Sudán del Sur) a partir de los siguientes datos:
E F M A M J J A S O N D
Temperatura (°C) 26 28 29 29 28 27 26 26 26 27 27 26
(mm) (°C)
240 30
220
200 25
180
160 20
140
120 15
100
80 10
60
40 5
20
0 0
E F M A M J J A S O N D
— ¿Cuántos meses cálidos (temperatura superior a 20 °C) presenta este climograma? ¿Cuántos meses tem-
plados (entre 10 °C y 20 °C)? ¿Y fríos (menos de 10 °C)?
— Calcula la temperatura media. ¿Se distinguen estaciones?
— ¿Cuáles son los meses más lluviosos? ¿Y los más secos?
— Anota el total anual de las precipitaciones. ¿Puedes distinguir una estación húmeda o una estación seca?
— ¿Qué tipo de clima corresponde a Wau?
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Adaptación curricular (Básica)
5
Unidad
Los paisajes naturales
Los paisajes naturales son el resultado de la combinación de una serie de factores:
— El suelo presenta diversas características (estructura, composición, nutrientes) que influyen en el desarrollo de
las plantas y los animales.
— La vegetación y la fauna necesitan unas condiciones ambientales determinadas para vivir.
22
Adaptación curricular (Básica)
5
Unidad
1. Señala en el mapa las zonas donde se localizan los paisajes fríos y los cálidos.
3. Anota al lado de cada característica el tipo de paisaje al que corresponde: desierto polar, tundra, taiga, selva
ecuatorial, jungla tropical, sabana, estepa, desierto cálido.
— Bosque de coníferas: ______________________ — Clima tropical monzónico: ___________________
— Vegetación exuberante: ____________________ — Vegetación solo en oasis: ___________________
— Suelo helado: _____________________________ — Musgos y líquenes: __________________________
— H ierbas altas, arbustos y árboles dispersos: — Hierba y pequeños arbustos adaptados a la se-
_________________________________________ quía: ____________________________________
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23
Adaptación curricular (Básica)
5
Unidad
Los paisajes fríos
Las bajas temperaturas, la altitud o las condiciones del
suelo condicionan el tipo de vegetación que prolifera en
las regiones más frías del planeta.
— El desierto polar: en los círculos polares Ártico y
Antártico el suelo está permanentemente helado, lo
que impide la existencia de vegetación. En estos pai-
sajes solo viven algunos animales adaptados al frío
extremo (focas, pingüinos, osos polares).
— La tundra: en el extremo norte de los continentes
asiático, europeo y americano el paisaje vegetal está
formado por molsas y líquenes.
— La taiga: en las zonas más húmedas de los climas
subpolar y continental se forman extensos bosques
de coníferas, donde la fauna es más abundante.
— La alta montaña: por encima de los 2 500 m de
altitud la vegetación presenta una distribución gra-
dual. Los bosques de coníferas son sustituidos por
prados alpinos a medida que aumenta la altitud, las
molsas y los líquenes toman el relevo aún más arriba
y, finalmente, se llega al dominio de las nieves per-
petuas. Paisaje natural del desierto polar en la Antártida.
24
Adaptación curricular (Básica)
5
Unidad
4. Observa las fotografías y completa las informaciones que faltan.
25
Adaptación curricular (Básica)
6
Unidad
Los paisajes templados
Los paisajes templados frescos y cálidos
En las latitudes intermedias del planeta, entre los 30 y los 60 grados de cada hemisferio, predominan los climas
templados. En esta extensa zona de la Tierra, sin embargo, se dan ciertos contrastes de temperatura y humedad
que se traducen en una gran variedad de paisajes naturales.
Paisaje natural de estepa en Arizona (Estados Paisaje de maquia en la península del Pe- Dunas del desierto del Gobi, de
Unidos), de clima continental seco. loponeso (Grecia), de clima mediterráneo. clima continental seco.
© grupo edebé
26
Adaptación curricular (Básica)
6
Unidad
Actividades
1. Escribe al lado de cada paisaje natural si se trata de un medio propio de un clima templado fresco o de un
clima templado cálido.
— Estepa y desierto subtropical — Bosque caducifolio
— Landa — Desierto continental
— Bosque mediterráneo — Maquia y garriga
— Estepa continental — Laurisilva
2. Imagina que has viajado a cuatro países que tienen los siguientes paisajes naturales. Explica qué tipo de clima
has encontrado y qué características tenían esos paisajes.
— Bosque caducifolio:
— Bosque mediterráneo
— Landa
— Maquia y garriga
3. Indica a qué paisajes pertenecen las siguientes imágenes y anota sus características.
A B
— Paisaje: — Paisaje:
— Clima: — Clima:
— Vegetación: — Vegetación:
© grupo edebé
27
Adaptación curricular (Básica)
6
Unidad
Los paisajes de Europa
Europa presenta una gran diversidad de paisajes naturales. Esto es debido a su variedad climática, causada por
su situación geográfica (en latitudes templadas y una parte, en el extremo norte, en latitudes frías), la influencia
marina (que suaviza las temperaturas) y el relieve (las cordilleras del sur como los Alpes impiden la entrada de
aire cálido del Mediterráneo, mientras que la ausencia de cordilleras en la parte occidental permite la entrada
de aire húmedo del océano Atlántico).
Vegetación predominante
Tundra
Taiga
Bosque mixto
Bosque caducifolio
Landa
Estepa
Bosque y matorral
mediterráneo
Vegetación de
montaña
N
Tipos de clima
Oceánico
Continental
Mediterráneo
Montaña
Subtropical
Vegetación natural
Robles
Hayas
Coníferas
Quejigos y encinas
Pinos y sabinas
Alcornoques
Olivos, algarrobos,
maquia y garriga
Estepa
Estepa y desierto subtropical
Laurisilva
28
Adaptación curricular (Básica)
6
Unidad
Actividades
4. Completa las frases con las palabras que tienes a continuación.
— La situación geográfica en , aunque el extremo norte del continente se localiza en latitu-
des frías. España se sitúa en el extremo sur del continente por lo que existen zonas más
y con menos lluvias.
— La , que tiene un efecto moderador de las temperaturas en las franjas costeras.
5. Observa el mapa del clima y la vegetación de Europa de la página anterior y relaciona cada paisaje natural con
sus características.
— Se da en el extremo norte del continente. La ve-
getación predominante es la tundra. • Paisaje mediterráneo
6. Observa el mapa del clima y la vegetación de España de la página anterior y relaciona cada paisaje natural con
sus características.
— Se da en la franja costera del Mediterráneo, las
islas Baleares y en Ceuta y Melilla. Hallamos • Paisaje oceánico
grandes extensiones de maquia y garriga.
29
Adaptación curricular (Básica)
7
Unidad
La Tierra, ¿un ecosistema en peligro?
Un ecosistema es un conjunto formado por un medio físico (por ejemplo, el mar), la comunidad de seres vivos
que lo habita y las relaciones que estos seres establecen entre sí.
Las relaciones que se establecen en un ecosistema tienden al equilibrio, para asegurar su pervivencia. Por ejem-
plo, un suelo rico en materia orgánica favorece el crecimiento de las plantas; estas alimentan a los herbívoros
que, a su vez, sirven de alimento a los carnívoros; y los restos de animales y plantas enriquecen el suelo.
Pero este equilibrio es inestable y se puede romper por causas naturales (cambios ambientales) o humanas
(sobreexplotación, contaminación), e incluso pueden ser una amenaza para la supervivencia de todo el ecosis-
tema.
30
Adaptación curricular (Básica)
7
Unidad
Actividades
1. Observa atentamente el esquema de un ecosistema y complétalo identificando sus integrantes.
sirven de al morir se
alimento descomponen
para los: y nutren el:
2. Explica cómo se vería afectado el ecosistema del esquema anterior si una plaga biológica hiciera desaparecer
las plantas. ¿De qué manera influiría esto sobre el resto de los integrantes del ecosistema?
Según
su origen
hay: como: •
Riesgos Riesgos
naturales •
• Sequía
como:
Riesgos •
biológicos •
31
Adaptación curricular (Básica)
7
Unidad
Los recursos naturales
Son todos los elementos que forman parte de la naturaleza y que el hombre aprovecha para satisfacer sus nece-
sidades (agua, suelo, minerales, plantas, animales, etc.).
Aquellos que se pueden llegar a agotar Los minerales o los hidrocarburos (carbón, gas
No renovables porque se generan muy lentamente natural, petróleo)
La energía es fundamental para el desarrollo social y económico. Se produce a partir de recursos renovables,
como el sol o el viento, y no renovables, como los hidrocarburos (carbón, petróleo, gas natural). Pero estos últimos
se están agotando, porque en un mundo cada vez más poblado e industrializado se utilizan mucho más rápida-
mente de lo que tardan en generarse.
La explotación intensiva de los recursos naturales provoca su agotamiento o su deterioro y obliga a buscar
recursos alternativos o a realizar costosos tratamientos para devolverles su utilidad, por ejemplo, la depuración
del agua o la desalinización.
El desarrollo sostenible
Para garantizar el bienestar de las futuras generaciones y la disponibilidad de recursos, hay que preservar los
ecosistemas terrestres.
El desarrollo sostenible propone mejorar la calidad de vida humana sin destruir los ecosistemas de la Tierra.
Esto pasa, ineludiblemente, por la protección del medio natural y el cambio en la forma tradicional de producir
y consumir. Hay que apostar por el uso de energías renovables y la reducción de la contaminación, y ser
conscientes de que se puede alcanzar gracias a nuestro comportamiento individual.
En este sentido, es importante actuar según la denominada regla de las tres R.
Reutilizar Prolongar la vida útil de los productos, por ejemplo, usar pilas recargables, envases rellenables, etc.
Reciclar Separar los residuos y depositarlos en los contenedores adecuados para favorecer su reciclaje.
Energías Planta de
renovables reciclaje
Control de
Transporte emisiones
público y vertidos
industriales
Reciclaje
Carril bici de residuos
© grupo edebé
32
Adaptación curricular (Básica)
7
Unidad
Actividades
5. Observa las imágenes, identifica el tipo de fuente de energía que representa cada una de ellas e indica si se
trata de un recurso renovable o no renovable.
A B C
D E F
7. Uno de los criterios medioambientales individuales consiste en actuar según la regla de las 3 R: reducir, reuti-
lizar y reciclar. Relaciona cada una de estas acciones con los productos a los que afectan y sus ejemplos.
33
Adaptación curricular (Básica)
8
Unidad
La organización territorial
En la actualidad, casi la totalidad de la superficie terrestre está organizada territorialmente en estados. Un Estado
es una estructura política que ejerce sobre las personas que viven en un determinado territorio un poder de orga-
nización y de gobierno.
— El territorio. Es el área sobre la que el Estado ejerce su control. Incluye la tierra firme y su continuación en las
aguas jurisdiccionales y el espacio aéreo. Los límites del territorio son las fronteras.
— La población. El poder del Estado se ejerce sobre la población que vive en el territorio, la cual tiene unos de-
rechos y unas obligaciones que están recogidos en las leyes.
— El poder. Cada Estado tiene poder sobre su territorio y las personas que lo habitan, es decir, es soberano en
su territorio. Así, ningún Estado puede intervenir en los asuntos de otros.
La población es uno de los elementos básicos que forman parte de un Estado. La población mundial se dis-
tribuye de manera desigual por toda la tierra, por lo que existe un gran contraste entre zonas con una elevada
densidad de población (relación entre la población total de un territorio y su superficie) y zonas prácticamen-
te deshabitadas. Más de la mitad de la población mundial vive en ciudades, que se distribuyen por el planeta de
manera desigual, de manera que en algunos países existen grandes aglomeraciones urbanas y en otros lugares,
pequeñas ciudades.
San Petersburgo
RUSIA
Moscú
CANADÁ
Londres
Conurbación
Rin-Ruhr
Toronto K A Z AJ ST Á N
París M O N G OL IA
ESTADOS UNIDOS Boston
Shenyang
JAPÓN
San Francisco
Chicago
Pekín Seúl
Detroit Nueva York Madrid
Estambul
Los Ángeles Filadelfia Tianjin
T U R QU Í A Teherán CHINA Tokio
Washington TÚNEZ
ÁN
Houston Nagoya
OCÉANO IRÁN
KI
MÉXICO Miami AT L Á N T I C O A R G EL
LIBIA Karachi
EGIPTO Cantón Taipei
ARABIA Dacca
CUBA SAUDÍ INDIA Hong Kong
México M A U R I TA N I A Shenzen
H O N D U R AS
MALI NÍGER Jartum
Bombay Calcuta
S EN E G A L Hyderabad V I ET N A M Manila
G U AT E M A L A
N I C ARA G U A
E L S ALVA D OR S U D ÁN Madrás Bangkok FILIPINAS
Bangalore
C O STA R I C A V E N EZ U E L A Ho Chi Minh
PA N A M Á ETIOPÍA
Lagos
SOMALIA Kuala Lumpur MALASIA
C O LO M BI A Bogotá
Singapur
KENIA
E C U AD O R
OCÉANO Kinshasa
PA C Í F I C O P E RÚ TA N Z AN I A
BRASIL
Yakarta
Lima ANGOLA
B O L I V IA Belo Horizonte
M A D AG A SC A R
PA
NAMIBIA
OCÉANO
CH IL E
RA
Rio de Janeiro
Johanesburgo
ÍNDICO AUSTRALIA
GU
Sao Paulo
AY
Santiago S U D ÁF RI C A
de Chile U RU G U AY
Buenos Aires
34
Adaptación curricular (Básica)
8
Unidad
Actividades
1. Con la ayuda de los mapas del anexo cartográfico, relaciona correctamente países, capitales y continentes.
3. Con la ayuda del mapa de la urbanización mundial, elabora una lista con las aglomeraciones urbanas que
albergan más de 15 millones de habitantes.
— Indica, entre las aglomeraciones urbanas que has anotado, cuáles son capitales y a qué Estado perte-
necen.
— ¿Cuáles son las mayores aglomeraciones urbanas en Europa? ¿A qué países pertenecen? Indica cuáles
son capitales de Estado.
© grupo edebé
35
Adaptación curricular (Básica)
8
Unidad
La organización territorial de España
Los estados organizan su territorio para facilitar su administración. La capital es la ciudad donde se concentran
los organismos de Gobierno. Para que la acción gubernativa y administrativa llegue de manera efectiva a todo el
territorio, éste se divide en unidades más pequeñas como regiones, provincias, condados o distritos. De estas
divisiones, los municipios suelen ser las unidades administrativas básicas y menores, desde el punto de vista
territorial.
Según establece la Constitución de 1978, la organización territorial en España se estructura en tres niveles:
— Los municipios: son las unidades político-administrativas más pequeñas, que integran uno o varios núcleos
de población y prestan servicios relacionados con el urbanismo, la protección civil o los servicios sociales.
— Las provincias: son entidades territoriales compuestas por la agrupación de varios municipios. En la actuali-
dad, España está dividida en 50 provincias.
— Las comunidades autónomas: están formadas por una o varias provincias. En España hay 17 comunidades
autónomas y 2 ciudades autónomas, Ceuta y Melilla.
© grupo edebé
36
Adaptación curricular (Básica)
8
Unidad
Actividades
4. ¿Cuáles son los tres niveles de estructuración territorial de España? Explícalos brevemente.
7. ¿Qué comunidades autónomas no se encuentran en la Península Ibérica? Cita la capital de cada una y sitúalas
en el mapa.
8. ¿Hay alguna otra unidad administrativa española situada fuera de la Península Ibérica? En caso afirmativo,
indica su nombre y sitúalas en el mapa.
© grupo edebé
37
Adaptación curricular (Básica)
9
Unidad
Los primeros seres humanos
Los seres humanos actuales somos el resultado de un largo proceso de evolución conocido como proceso de
hominización. A lo largo de este proceso el ser humano ha experimentado una serie de cambios físicos.
El Paleolítico
El Paleolítico (término que significa 'piedra antigua') es el período de la Prehistoria que se desarrolló desde hace
2,5 millones de años hasta hace 10 000 años.
— Los seres humanos de esta época vivían en cuevas o campamentos de cabañas y eran nómadas, es decir,
no tenían un lugar de residencia fijo y se desplazaban en busca de alimentos.
— Vivían de lo que les ofrecía la naturaleza: se dedicaban a la recolección de frutos, a la caza y a la pesca. Era
una economía depredadora.
— Se organizaban en clanes o grupos reducidos en los que todos colaboraban para garantizar la supervivencia
de sus miembros.
— Las herramientas que fabricaban, de piedra, madera o hueso, eran bastante rudimentarias y las fueron perfec-
cionando con el paso del tiempo.
— En este período los seres humanos consiguieron dominar el fuego, lo que mejoró sus condiciones de vida, ya
que permitió iluminar las cuevas, calentarse, ahuyentar a los animales y cocinar los alimentos.
38
Adaptación curricular (Básica)
9
Unidad
Actividades
1. Completa la siguiente tabla sobre los homínidos.
Homo habilis
Homo erectus
Homo antecessor
Homo neanderthalensis
Homo sapiens
( años) ( años)
( años) ( años) Estatura: 1,40-1,50 m. Estatura: 1,50-1,60 m.
Estatura: no superaba 1,40 m. Estatura: no superaba 1,50 m. Capacidad craneal: 1 000 cm3. Capacidad craneal: 1 500 cm3.
Capacidad craneal: 400-500 cm3. Capacidad craneal: 600-750 cm3. Zona: Ásia. Zona: Europa y Oriente Medio.
Zona: África. Zona: África. Descubrió el fuego, Instrumentos líticos especializados, prácticas
fabricaba bifaces. rituales y funerarias, algunas muestras de arte.
4. ¿Qué ventajas supuso el dominio del fuego para los seres humanos? ¿Cuál fue el primer homínido que consi-
guió controlarlo?
© grupo edebé
39
Adaptación curricular (Básica)
9
Unidad
El Neolítico
El Neolítico, término que significa 'piedra nueva', es el
período de la Prehistoria que se inició en el Próximo
Oriente hace 10 000 años.
— Los seres humanos descubrieron la agricultura y la
ganadería y pasaron de una economía depredado-
ra a una productora.
— Este descubrimiento les permitió volverse sedenta-
rios. Construyeron cabañas cerca de ríos o fuentes
de agua y se formaron pequeños poblados.
— Los poblados eran autosuficientes, es decir, pro-
ducían todo lo que necesitaban, y pronto practicaron
el trueque o intercambio de productos entre diferen-
tes poblados o comunidades.
— Empezaron a pulir la piedra para perfeccionar las
herramientas e inventaron la cerámica. Hacha neolítica.
40
Adaptación curricular (Básica)
9
Unidad
Actividades
5. Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones sobre el Neolítico y corrige las falsas.
e) Las sociedades neolíticas eran autosuficientes, es decir, producían todo lo que necesitaban.
a) Pintura naturalista
realizada en el Pa- A B
leolítico Superior
en la pared de una
cueva en la que se
representa un bi-
sonte.
b) Figurilla de piedra o
arcilla que represen-
ta un cuerpo feme-
nino con las partes
relacionadas con la
reproducción muy
marcadas.
c) Crómlech o gran C D
construcción de
piedra en forma
de círculo.
d) Pintura esquemáti-
ca realizada a prin-
cipios del Neolítico
en la pared de una
cueva en la que se
representa una es-
cena de caza.
© grupo edebé
41
Adaptación curricular (Básica)
10
Unidad
Localización geográfica de las primeras civilizaciones urbanas
1. Hacia el IV milenio antes MAR NEGRO 3. Mesopotamia, entre
de Cristo, los poblados ANATOLIA los ríos Tigris y Éufrates,
neolíticos de la zona del MAR
CASPI O fue ocupada por varios
Creciente Fértil se situa- A SIRIA Nínive
R. É
u f ra Assur
imperios: sumerio, acadio,
ron en las orillas de los ríos. te
babilónico y asirio. Las
R. Tig
Meseta
s
MAR Mari de Irán
ciudades se organizaron
is r
MEDITERRÁNEO Acad
Kish
Babilonia
Mesopotamia
La formación de las ciudades-Estado
— En Mesopotamia, la agricultura era muy rica, pues la tierra era muy fértil.
— Los ríos inundaban las tierras con facilidad, por lo que los pobladores tuvieron que realizar obras de drenaje
y, a la vez, desarrollaron técnicas de irrigación para las tierras alejadas de los ríos.
— Las mejoras técnicas permitieron obtener excedentes: había más cosecha de la que se consumía.
— Gracias al excedente, aumentó la población, el comercio y los trabajadores especializados.
— Para organizar y controlar las obras y los excedentes agrícolas se necesitaba un grupo social privilegiado
con autoridad sobre los demás. Surgieron así las ciudades-Estado, lideradas por un rey.
— Cada ciudad-Estado tenía su gobierno y se regía por códigos de leyes. La necesidad de anotar las leyes y
las cuentas (controlar las cosechas, los impuestos...) ayudó al desarrollo de la escritura.
Esclavos
Prisioneros de guerra o personas con
deudas. Podían ser liberados por sus amos.
Maqueta de un zigurat
© grupo edebé
42
Adaptación curricular (Básica)
10
Unidad
1. Localiza en el mapa.
MA
R
N
RO
JO
2. Completa el esquema.
...........
posibilitaron
........... obtener
...........
Mesopotamia ........... y ................
situada tenía una rica las
técnicas de
entre que permitieron
territorio irrigación
el aumento de
organizado
en
..................... • .....................
grupos sociales
......................... y • .....................
..................
y aparecieron las surgieron ...................... necesitaron • ......................
..................
..................... organizar y ......................
controlar
• Rey • Artesanos
• Nobles • Sacerdotes
• Esclavos • Mercaderes
• Campesinos
© grupo edebé
43
Adaptación curricular (Básica)
10
Unidad
Egipto 1. El Nilo se desborda
La sociedad en Egipto
Era una sociedad jerarquizada, formada por varios
grupos al frente de los cuales estaba el faraón:
La cultura y el arte
— Desarrollaron la escritura jeroglífica.
— Hicieron grandes avances en matemáticas, astrono-
Planta rectangular y Pirámide regular de
mía y medicina.
poca altura. planta cuadrada.
— Religión politeísta: adoraban a muchos dioses.
Hipogeo
— Creían en la existencia de una vida eterna después Cámaras excavadas
de la muerte. Por eso momificaban los cuerpos y en la roca. Los
muros interiores
el faraón y la nobleza construían grandes tumbas
estaban decorados
para protegerlos. con pinturas.
— En arquitectura destacaba la construcción de tem-
plos y tumbas con grandes bloques de piedra.
© grupo edebé
44
Adaptación curricular (Básica)
10
Unidad
5. Ordena las siguientes afirmaciones sobre el ciclo de
los trabajos agrícolas en Egipto y relaciónalas con el A
dibujo correspondiente.
El ............... egipcio era una construcción de gran La ............... era una tumba de gran tamaño
tamaño, con grandes muros de ..............., elevadas construida con grandes ............... de ................ .
............... y paredes decoradas con ............... . Otras tumbas egipcias eran los ............... excavados
en la tierra, y las ..............., de poca altura.
© grupo edebé
45
11
Unidad
Adaptación curricular (Básica)
griega Á N E O
RODAS
T E R R
M E D I
A R
La historia de la civilización griega se divide M
CRETA
Cnosos N
en 3 etapas: arcaica, clásica y helenística. 0 100 200 300 km
Festos
Democracia y oligarquía
Apella o Asamblea
En el siglo v a.C., de la mano de Pericles
aparece en Atenas una nueva forma de • Formada por todos los espartanos mayores de edad.
gobierno, la democracia, o gobierno del • No toma decisiones, es un órgano consultivo.
pueblo. Según este sistema el pueblo te-
nía poder para elegir a sus gobernantes y
colaboraba en la elaboración de las leyes. Gerusia o Consejo de Ancianos Éforos
El sistema alternativo a la democracia lo • Formada por 28 espartanos mayores • Elegidos cada 5 años.
encontramos en Esparta, donde la forma de 60 años. • Se encargaban de
de gobierno era la oligarquía, o gobierno de • Preparaban las reuniones de la Apella. gobernar.
unos pocos.
© grupo edebé
46
Adaptación curricular (Básica)
11
Unidad
Actividades
1. Sitúa en el mapa de Grecia los siguientes lugares.
Asia Menor – Atenas – Corinto – Delfos – Éfeso – Esparta – Macedonia – Mar Egeo
Mar Mediterráneo – Olimpia – Península del Peloponeso
Esparta.
• Formado por 500 ciudadanos. • Formado por • Aplicaban las decisiones de la Asamblea.
• Preparaban las leyes. 600 ciudadanos. • Tesoreros.
• Controlaban a los magistrados. • Era un tribunal • : encargados de las cere-
popular. monias religiosas.
• : encargados del ejército.
© grupo edebé
47
Adaptación curricular (Básica)
11
Unidad
El arte griego
Arquitectura
— Los edificios griegos buscan del ideal de belleza a través del orden, armonía, equilibrio, proporción y si-
metría.
— Los principales edificios eran los templos, teatros, estadios, palestras, ágoras, hipódromos, gimna-
sios y odeones.
— Los materiales utilizados eran la piedra y el mármol.
— Se distinguen tres órdenes arquitectónicos: dórico, jónico y corintio.
Metopa
Triglifo
Friso Volutas
Hojas de
Arquitrabe acanto
Capitel
Fuste
Dórico Jónico Corintio
Escultura
— La escultura tiene como protagonista el ser huma-
no: atletas y dioses.
Pintura
— Tenía una función decorativa de edificios y cerámica.
48
11
Unidad
Adaptación curricular (Básica)
Actividades
4. Indica las principales partes de un templo griego de
la imagen.
A B C
6. Relaciona las siguientes características con la escultura correspondiente y di a qué etapa pertenecen. Algunas
características son aplicables a más de una escultura.
es una figura expresiva – transmite sentimientos – es una figura rígida – es una figura realista
la figura representa movimiento – no hay muestra de sentimiento – representa una escena dramática
A B C
© grupo edebé
49
Adaptación curricular (Básica)
12
Unidad
Los orígenes y la Etruscos
Monarquía N
Po
Zona de dominio griego
Zona de dominio fenicio
Hacia el siglo viii a.C. la Península Itálica esta-
M
ba habitada por pueblos diferentes como los
ÍA
A
R
etruscos, en el norte, los latinos y los sabi- BR
M A
nos en el centro, y los griegos en el sur. U
Tíber
Córcega D
R
I
En este contexto en el año 753 a.C. se fundó Sabinos
Á
T
la ciudad de Roma en el centro de la península. Roma I C
O
Latinos
La forma de gobierno de la ciudad fue la mo-
narquía y hasta el 509 a.C. se sucedieron siete
IA
Cerdeña
reyes con amplios poderes, ya que controla-
C
RE
ban el ejército, se encargaban de la justicia y te-
A G
nían poder religioso. M A R T I R R E N O
GN
A partir del s. vii a.C. los etruscos se convirtie-
MA
ron en el pueblo más importante y ocuparon la
mayor parte del territorio de la Península Itálica, MAR
incluyendo Roma. En este período Roma em- Cartago JÓNICO
pezó a ganar importancia, a ampliar su territo- Sicilia
rio y a destacar comercialmente por su situa- 0 150 300 km
ción estratégica.
La República
En el año 509 a.C. se inició el período de la República. Las familias aristocráticas expulsaron al rey e instauraron
un sistema de gobierno basado en la elección de un grupo de gobernantes que ejercían el poder a través de tres
instituciones:
— Magistrados: elegidos por un año para realizar diferentes funciones. Algunos ejemplos son los pretores, cen-
sores, cónsules, ediles y cuestores.
— Comicios: asambleas donde se elegía a los magistrados, se aprobaban las leyes y se tomaban decisiones
sobre la guerra y la paz.
— Senado: principal órgano de gobierno de Roma, compuesto por antiguos cónsules y magistrados.
OCÉANO
Territorios vasallos de Roma
romanos debieron enfrentarse a los cartagine- AT L Á N T I C O
Hispania
grandes riquezas, dieron mucho poder al ejérci- Roma Macedonia
50
Adaptación curricular (Básica)
12
Unidad
Actividades
1. Cita los principales pueblos que habitaban en la Península Itálica antes de la aparición de la civilización romana
y sitúalos en el mapa.
N
Po
M
ÍA
A
R
BR
M A
U
Tíber
Córcega D
R
I
Á
T
Roma I C
O
IA
Cerdeña
C
RE
A G
M A R T I R R E N O
GN
MA MAR
Cartago JÓNICO
Sicilia
0 150 300 km
Monarquía República
Organización política
República
— A partir del esquema, explica cuál es la principal diferencia entre la República y la Monarquía.
© grupo edebé
51
Adaptación curricular (Básica)
12
Unidad
El Imperio romano
En el año 31 a.C. accedió al poder Octavio Augusto, quien instauró el Imperio, un nuevo sistema de gobierno
basado en el personalismo. Todos los poderes acabaron en manos de Octavio Augusto, que era jefe del ejército,
impartía justicia, elaboraba leyes y controlaba la vida religiosa. Así apareció la figura del emperador romano.
En este período, Roma vivió una etapa de gran prosperidad y estabilidad conocida como pax romana en la que
el ejército pacificó y controló los territorios conquistados.
Para controlar de manera eficaz todos los territorios dominados por Roma, se decidió dividir el Imperio en pro-
vincias gobernadas por representantes del emperador. Cada provincia tenía su capital y una serie de ciudades
de menor importancia, todas ellas bien comunicadas con Roma gracias a las vías. Las ciudades fueron centros
culturales, comerciales y económicos de gran importancia.
CAMPOS
DECUMANOS
MAR GALIA
E CAN RETIA
TABR NORICA
ICUM
ES
PANONIA DACIA
ALP
ITALIA
PONTO
DALMACIA EUXINO
HISPANIA MOESIA
TRACIA
ARMENIA
Roma
MACEDONIA O
NT
PO CAPADOCIA
GALACIA
ACAYA ASIA MESOPOTAMIA
M
A R ICIA
MAURITANIA E CIL
N O LICIA SIRIA
NUMIDIA S T
R U
M
ÁFR JUDEA
ICA
PRO
CO
NSUL
AR CIRENAICA ARABIA
0 500 1 000 km
EGIPTO
52
Adaptación curricular (Básica)
12
Unidad
Actividades
4. Completa las afirmaciones sobre la formación del Imperio romano con la opción correcta del paréntesis:
— Los siglos i y ii son conocidos como (época de pax romana / Bajo Imperio),
etapa de seguridad garantizada por un (importante rey / poderoso ejército).
5. Establece las diferentes etapas de expansión de la civilización romana utilizando diferentes colores y completa
la leyenda.
N 0 500 1 000 km
OCEANUS
GERMANICUS
BRITANIA
GERMANIA
OCEANUS
B R I TA N I C U S
CAMPOS
DECUMANOS
GALIA
MARE CANTABRICUM RETIA
NORICA
SE
PANONIA DACIA
ALP
ITALIA
P O N T O
DALMACIA
HISPANIA MOESIA E U X I N O
TRACIA ARMENIA
O
Roma Bizancio NT
MACEDONIA PO
CAPADOCIA
GALACIA
M
A ASIA MESOPOTAMIA
ACAYA A
R ICI
MAURITANIA E CIL
N LICIA SIRIA
NUMIDIA O
S
T
R
U M
ÁF JUDEA
RIC
A PR
OC
O NS
UL ARABIA
AR CIRENAICA
La expansión romana durante la República
Conquistas de Augusto ( 31 a. C. - 14 a. C.) EGIPTO
Conquistas hasta el siglo II
— ¿Quién dividió el Imperio romano en dos? ¿En qué año? ¿Cuál fue el motivo? ¿Cuál de los dos Imperios
perduró más en el tiempo?
6. Indica, entre las siguientes afirmaciones, cuáles fueron causas de la crisis del Imperio.
53
Adaptación curricular (Básica)
13
Unidad
La sociedad romana
La sociedad romana se caracterizaba por ser desigual, tratar de manera diferente a hombres y mujeres y por tener
esclavos. Los principales grupos en que se dividía la sociedad romana eran los siguientes:
— Los patricios formaban el grupo privilegiado. Eran ciudadanos libres, tenían derechos y participaban en políti-
ca. Las mujeres, en cambio, no tenían los mismos derechos y no podían intervenir en la vida política.
— Los plebeyos eran ciudadanos libres pero no podían participar en política. Pertenecían a este grupo los arte-
sanos, comerciantes, campesinos y pequeños propietarios. Asimismo, estaban obligados a pagar impuestos
y servir al ejército. Consiguieron tener un representante, el tribuno de la plebe, y más tarde se les reconoció el
derecho a ser elegidos magistrados y senadores.
— Los extranjeros eran libres pero no se les consideraba ciudadanos, por lo que no gozaban de los mismos
derechos y no podían participar en la vida política.
— Los esclavos eran hombres y mujeres sin libertad ni derechos, considerados un objeto o posesión de su due-
ño y que, por tanto, eran comprados y vendidos en los mercados. Eran prisioneros o hijos de esclavos. Podían
obtener la libertad comprándola o por concesión de su amo, pasando a ser libertos.
Decumano: Anfiteatro:
calle que edificio
atraviesa la destinado
ciudad de a la lucha de
este a oeste. gladiadores.
Cardo: calle
que atraviesa
la ciudad de
norte a sur.
Muralla: rodea
la ciudad, a la
que se accede
por la puerta
de entrada.
54
Adaptación curricular (Básica)
13
Unidad
Actividades
1. Completa el esquema sobre la sociedad romana.
Sociedad romana
dividida en
Plebeyos
eran
55
Adaptación curricular (Básica)
13
Unidad
Arte y cultura
El arte romano se caracterizaba por ser práctico y funcional.
— La pintura fue poco importante y tenía una función decorativa.
— La escultura, de inspiración griega, se basaba en la realización de bustos y retratos.
— La arquitectura fue la disciplina artística más destacada. Incorporó elementos arquitectónicos de otros pue-
blos, como el arco y la bóveda (de los etruscos) y los órdenes griegos; y desarrolló novedades como la cúpula
o el mortero (mezcla de cal, arena y agua utilizada para construir muros y edificios). Los tipos de construcciones
más destacados fueron los siguientes:
• Edificios públicos dedicados a espectáculos deportivos o culturales, o de carácter religioso.
• Obras públicas como calzadas, puentes o acueductos para conducir el agua hasta las ciudades.
Acueducto. Segovia.
La romanización
La romanización es el proceso de influencia y adopción de la cultura romana experimentado por los territorios con-
quistados y dominados por Roma.
— Se crearon gran cantidad de ciudades y vías de comunicación para conectar los diferentes lugares del
Imperio; por ejemplo: Tarragona (Tarraco), Zaragoza (Caesar Augusta), Narbona (Colonia Narbo Martius), o la
vía Augusta y la vía Domitia entre otras.
— Se conservan gran cantidad de monumentos artísticos.
— El Derecho Romano.
— El latín fue el origen de la mayoría de las lenguas europeas actuales, como el castellano, italiano, portugués,
francés o rumano.
© grupo edebé
56
Adaptación curricular (Básica)
13
Unidad
Actividades
3. Observa las imágenes e identifica el tipo de edificios y su función.
A B
C D
— Anota todo aquello que tiene su origen en la civilización romana y ha llegado hasta nuestros días. Clasifica estos
elementos según sean materiales o culturales.
© grupo edebé
57
Adaptación curricular (Básica)
14
Unidad
Los pueblos prerromanos
MAR CANTÁBRICO
Antes de la conquista romana la Península Ibérica esta-
ba habitada por los pueblos íberos y celtas. ASTURES CÁNTABROS VASCONES
GALAICOS
JACETANOS
Emporion
ILERGETES
LAYETANOS
— Localización: ocupaban la zona del litoral del Medi- VACCEOS
ATLÁNTICO
ARÉVACOS COSETANOS
terráneo y el sur peninsular entre los siglos vi y ii a. C. LUSONES ILERCAVONES
VETONES
elevadas. ORETANOS
CONTESTANOS Hemeroskopeion
OCÉANO
— Organización política: la monarquía y la aristocra- CÉLTICOS
TURDETANOS
O
cia eran quienes gobernaban los poblados iberos. BASTETANOS N E
R Á
Malaca R
— Economía: la base económica era la agricultura Gadir Sexi Abdera T E
E D I
con predominio de la tríada mediterránea (viña, oli- M A R
M
Los celtas
— Localización: ocuparon la mayor parte de la Península (nor-
te, centro y oeste) entre los siglos v y i a. C.
— Organización social: se organizaban en tribus y vivían en
poblados amurallados situados en zonas elevadas y con
casas de planta circular (los castros) o rectangular.
— Organización política: los miembros de la aristocracia gue-
rrera eran los encargados de gobernar.
— Economía: la base de la economía era la ganadería, mien- Toros de Guisando (Ávila).
tras que la agricultura tenía un papel secundario. La otra
actividad económica destacada fue la metalurgia y la or-
febrería con bronce, hierro, oro y plata.
— Religión: tenían una religión politeísta relacionada con los
astros y la naturaleza, y practicaban sacrificios. Incineraban
a sus muertos y los enterraban en agujeros en el suelo junto
a objetos personales del difunto (ajuar funerario).
— Arte: se han conservado esculturas de guerreros y de ani-
males de gran tamaño, conocidos como verracos. Castro de Baroña (A Coruña).
© grupo edebé
58
Adaptación curricular (Básica)
14
Unidad
Actividades
1. Sitúa en el mapa las dos principales culturas prerromanas de la Península Ibérica con dos colores diferentes.
N
0 100 200 300 km
Iberos
Celtas
A B C D
© grupo edebé
59
Adaptación curricular (Básica)
14
Unidad
La conquista y dominación romana de la Península Ibérica
Los romanos, en su expansión por el Mediterráneo, llegaron a la Península en el siglo iii a.C, donde encontraron la
resistencia de iberos y celtas a quienes derrotaron definitivamente en el siglo i a. C. También encontraron la resis-
tencia de los cartagineses, que habían establecido colonias en el sur, y contra quienes los romanos lucharon en
las guerras Púnicas. El final de estas guerras supuso el dominio romano de la cuenca del Mediterráneo.
Lucus Lucus
TA R R A C O N E N S I S GALLAECIA TA R R A C O N E N S I S
Emporion
H I S PA N I A Ilerda
Bracara Bracara Caesaraugusta
ATLÁNTICO
ATLÁNTICO
Caesaraugusta
ATLÁNTICO
L U S I TA N I A L U S I TA N I A
H I S PA N I A CARTHAGINENSIS
Emerita Augusta Emerita Augusta
U LT E R I O R
OCÉANO
OCÉANO
OCÉANO
Corduba Corduba
Corduba Cartago Nova
Hispalis Cartago Nova Hispalis Cartago Nova
E O E O E O
Á N BAETICA Á N BAETICA Á N
Gades E R R R R E R R
T Gades T E Gades I T
D I D I D
M E M E M E
M A R M A R M A R
N N N
Capital provincial 0 100 200 300 km 0 100 200 300 km 0 100 200 300 km
Capital provincial Capital provincial
Durante la dominación romana se crearon un gran número de ciudades, como Caesar Augusta (Zaragoza), Eme-
rita Augusta (Mérida) o Asturica Augusta (Astorga). Las ciudades ya existentes se romanizaron adoptando las
costumbres y cultura romana, como Malaca (Málaga), Sexi (Almuñécar) o Segobia (Segovia).
Todas estas ciudades estaban bien conectadas a través de vías, las más importantes de las cuales eran la Vía Augusta
y la Vía de la Plata.
Siguiendo el ejemplo de Roma, en las ciudades de la Península se construyeron edificios públicos y monumentos
como teatros, anfiteatros, termas, arcos de triunfo etc.
Economía de Hispania
Los romanos explotaron las capacidades económicas de la Península e importaron productos de Hispania tanto
a Roma como a otros lugares del Imperio.
— La agricultura, basada en el trigo, la viña y el olivo, tuvo una gran importancia económica. Además los roma-
nos introdujeron mejoras en las técnicas de regadío (mediante la canalización y utilización de molinos) y en las
herramientas utilizadas (como el arado), lo que aumentó la producción. También introdujeron nuevos cultivos
especialmente de árboles frutales.
— En la costa sur, Baetica, destacó la producción de salazones y conservas de pescado, como habían hecho
anteriormente los fenicios y cartagineses.
— El tercer pilar de la economía hispana era la minería. Los principales metales que se obtenían eran oro, plata,
estaño, hierro y plomo. Los trabajos mineros eran realizados por esclavos.
— En las ciudades las actividades económicas predominantes eran el comercio y la artesanía.
© grupo edebé
60
14
Unidad
Adaptación curricular (Básica)
Actividades
4. Observa los mapas de la división territorial de Hispania en las diferentes etapas. Identifica a qué etapa perte-
nece cada uno y enumera las diferentes provincias.
A B C
MAR CANTÁBRICO MAR CANTÁBRICO MAR CANTÁBRICO
Lucus Lucus
GALLAECIA TA R R A C O N E N S I S TA R R A C O N E N S I S
Emporion
H I S PA N I A Ilerda
Bracara
ATLÁNTICO
Bracara Caesaraugusta Caesaraugusta
ATLÁNTICO
ATLÁNTICO
Tarraco CITERIOR Tarraco Tarraco
L U S I TA N I A L U S I TA N I A
CARTHAGINENSIS H I S PA N I A
Emerita Augusta Emerita Augusta
U LT E R I O R
OCÉANO
OCÉANO
OCÉANO
Corduba Corduba
Corduba Cartago Nova
Hispalis Cartago Nova Hispalis Cartago Nova
O E O E O
N E Á N
BAETICA R Á BAETICA Á N
E R Gades R R R R
Gades I T I T E Gades
I T E
D D D
M E M E M E
M A R M A R M A R
N N N
0 100 200 300 km Capital provincial 0 100 200 300 km 0 100 200 300 km
Capital provincial Capital provincial
A Coruña
Las calzadas romanas (Brigantium)
Lugo Astorga
(Lucus Augusti) Empúries
(Asturica Augusta) Calahorra (Emporiae)
Algunas de nuestras carreteras, auto- Peñalba de Castro
(Calagurris)
Lleida Caldes de Montbui
(Clunia) (Numantia) (Ilerda) (Aquae Calidae)
vías y autopistas actuales siguen el Chaves
(Aquae Flaviae) Zaragoza
Barcelona
(Caesaraugusta)
trazado de las vías romanas. Entre Tarragona
(Barcino)
Salamanca Segovia (Bilbilis)
las calzadas romanas más importan- (Salmantica) (Segobia)
Cella
(Tarraco)
Alcudia
tes se encontraban: Toledo
(Toletum)
(Pollentia)
Alcántara Chelva
Sagunto
(Saguntum)
Mérida (Segobriga)
• La Vía Augusta, que, desde Gades, (Emerita Augusta)
Albatana
Évora
recorría la costa mediterránea, atra- (Ebora)
Córdoba Cástulo
vesaba los Pirineos y llegaba has- (Corduba)
ta Roma. Faro
(Italica)
(Ossonoba) Sevilla Urso
(Hispalis) Almuñécar
(Sexi)
• La Vía de la Plata, que unía Asturi- Cádiz
(Gades)
Málaga
(Malaca)
ca Augusta con Gades. N (Baelo)
Agricultura —
—
—
y
Economía de
pescado
— Oro
—
— Estaño
—
—
© grupo edebé
61
1
Unidad
Adaptación curricular (Profundización)
Los antiguos viajeros que se des- En el hemisferio norte sólo hay una La brújula es un instrumento que
plazaban por zonas desconocidas estrella que permanece inmóvil: la consiste en una aguja imantada muy
necesitaban un punto de referen- Estrella Polar, que forma parte de sensible, montada sobre un eje y en-
cia, el Sol, que siempre salía por el la constelación de la Osa Menor. cerrada en una cápsula de cristal.
mismo punto del horizonte, al cual La Estrella Polar está situada en la Una de sus puntas indica siempre
llamaron Oriente. Pero con un solo prolongación del eje de rotación la misma dirección: el norte mag-
punto no bastaba; por eso se acor- de la Tierra, que pasa por los polos; nético. La dirección norte coincide
dó establecer cuatro puntos funda- por tanto, en el hemisferio norte la aproximadamente con la que indi-
mentales o cardinales: Norte, Sur, Estrella Polar siempre indica la di- ca la aguja imantada de la brújula,
Este y Oeste, reflejados en la rosa rección norte. bajo la acción del campo magnético
de los vientos. terrestre.
— ¿Cuál es el tema que se trata en cada uno de los textos? Sugiere un título para cada uno de ellos. ¿Qué
tienen en común los tres textos?
— Oriente o Levante corresponde al Este. ¿Con qué términos también nos referimos al Oeste, el Norte y el Sur?
— En el hemisferio norte, nos podemos orientar con la Estrella Polar que marca el Norte. Pero en el hemisferio
sur, ¿qué estrella se utiliza para orientarse, pues marca siempre el Sur?
— Reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes de los tres sistemas de orientación y elabora un esquema
que los refleje. Puedes buscar información en las webs siguientes:
http://links.edebe.com/ccgj6
http://links.edebe.com/pypr
http://links.edebe.com/njqp5
2. Si un mapa carece de rosa de los vientos, la parte superior siempre indica el norte. Consulta un mapa político
de España y supón que te encuentras en Madrid. Completa la siguiente tabla con las orientaciones de las
comunidades en relación con Madrid.
Sur
Murcia
Cataluña
Noroeste
Extremadura
3. Existen otras formas de orientarse de forma aproximada: con la sombra de un palo, un reloj, el crecimiento
de las plantas, la situación del musgo en los troncos… pero también hay una forma más segura, el GPS. En
grupos, averiguad cómo os podéis orientar con estos sistemas. ¿Qué ventajas o inconvenientes tiene el GPS
respecto a los otros sistemas?
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62
Adaptación curricular (Profundización)
2
Unidad
1. Lee los siguientes textos y busca en un atlas el país al que hacen referencia. En el recuadro dibuja el contor-
no, señala cada una de las unidades de relieve que se mencionan en el texto y añade otras montañas o ríos
destacados. Anota también el nombre del país y la capital.
Este país está formado por varias islas. La cumbre Es un país situado al este de la península Escandi-
más alta de la isla principal es el Ben Nevis (1 344 m), nava. Bañado por el mar Báltico, más de dos ter-
que forma parte de los Peninos. La costa norte es ceras partes del país están por debajo de los 200 m
muy recortada, rodeada de islas e islotes, y en el de altitud. Tiene más de 60 000 lagos. Destaca el
sur destaca el estuario del río Támesis. río Kemi. La cumbre más alta es el pico Haltiatunturi
(1 324 m).
Este país ocupa unos 11 0000 km2 al este de la El 90 % del territorio de este país está constituido por
península Balcánica y está constituido por cuatro grandes llanuras que no suelen superar los 200 m
grandes regiones naturales: la plataforma danubia- de altitud. Al sur se encuentran los sistemas monta-
na, la sierra de los Balcanes, el macizo Ródope y la ñosos de los Sudetes y los Beskides, cuya máxima
depresión meridional. Además del Danubio, los ríos altitud es el Babia Gora (1 725 m). El Vístula es el río
más importantes son el Maritsa, el Iskar y el Timdzha. principal, seguido del Oder y del Warta.
La cumbre más alta es el Musala (2 925 m).
© grupo edebé
63
Adaptación curricular (Profundización)
3
Unidad
El régimen fluvial de un río se puede establecer mediante la medición de su caudal (normalmente en m3/s) a lo
largo de un año. Con los datos recogidos cada mes se puede elaborar un gráfico.
— ¿Cuál es la época de
0
menor caudal?
E F M A M J J A S O N D
— Según los datos del gráfico y considerando el curso del río Miño (puedes consultar el anexo cartográfico
de tu libro), ¿cómo es su régimen fluvial?
2. Con los datos de la siguiente tabla sobre el caudal del río Caldarés a su paso por Ibón de Baños (Huesca),
confecciona un gráfico sobre su régimen fluvial.
Enero 0,25 3
Febrero 0,30
Marzo 0,40
Abril 0,60
2
Mayo 2,60
Junio 2,70
Julio 2,40
Agosto 1,00 1
Septiembre 0,85
Octubre 0,75
Noviembre 0,60
Diciembre 0,35 0
E F M A M J J A S O N D
Fuente: ídem.
— Analiza los datos del gráfico que has elaborado. Redacta un breve informe con las conclusiones que pue-
des extraer sobre el régimen fluvial del río Caldarés.
© grupo edebé
64
Adaptación curricular (Profundización)
4
Unidad
1. En las borrascas, el viento gira en sentido contrario a las agujas del reloj, mientras que en los anticiclones,
el viento sopla en el sentido de las agujas del reloj.
— Indica en el mapa cuál es el centro del anticiclón (A) y el de la borrasca (B). Recuerda que la presión media
entre un anticiclón y una borrasca es de 1 013 milibares.
La diferencia de presión entre dos puntos de la atmósfera se observa por la cantidad y la proximidad de las
isóbaras y nos indica la mayor o menor velocidad del viento. Por ejemplo, entre los puntos A y B indicados en
el mapa existen cuatro isóbaras, por lo que el viento sopla fuerte.
Varsovia
12 Berlín
10 10
16
Dublín La Haya Praga
Londres Bratislava
Bruselas
Viena Budapest
París
1020 Berna
B
1024 Roma
E F
Lisboa Madrid
1004
C D Túnez
Argel
1008
Rabat 1016
1020 1012
2. Señala con flechas la dirección del viento según la situación atmosférica que indica el mapa. Observa el ejem-
plo de la isóbara de 1 024 milibares.
65
Adaptación curricular (Profundización)
5
Unidad
1. Observa el mapa de los principales paisajes naturales del mundo y responde a las siguientes cuestiones.
— Enumera los paisajes naturales que se dan al norte del Círculo Polar Ártico y el Ecuador.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
— ¿En qué continentes se localizan las mayores extensiones de taiga? ¿Se dan al norte o al sur de estos continentes?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
— ¿En qué parte del mundo se encuentra la mayor extensión de desierto cálido?
__________________________________________________________________________________________
— Con la ayuda de un atlas, indica tres países en los que predomine la taiga, la selva ecuatorial, la selva tro
pical, la sabana, la estepa tropical y el desierto cálido.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
© grupo edebé
66
6
Unidad
Adaptación curricular (Profundización)
MAR MEDITERRÁNEO
67
7
Unidad
Adaptación curricular (Profundización)
— Averigua cuáles son las actividades cotidianas en las que se emplean productos derivados del petróleo e
indica cómo podrías eliminar o reducir su consumo. Por ejemplo: en las fruterías se utiliza un número muy
elevado de bolsas de plástico, que es un material derivado del petróleo. Se podría reducir su uso llenando las
bolsas al máximo de su capacidad o se podría eliminar su uso colocando la fruta directamente en la cesta.
20
15
10
0
1930 1950 1970 1990 2010 2030 2050
B. Evolución de la producción mundial de petróleo, 1930-2050. Fuente: Association for the study of peak oil and gas (abril 2004).
© grupo edebé
68
8
Unidad
Adaptación curricular (Profundización)
En función del tipo de mapa que se quiera elaborar será más conveniente aplicar un tipo de proyección u otro.
1. Busca por Internet un ejemplo de cada uno de los siguientes tipos de proyecciones.
— Indica el nombre del autor de cada una, cuando se realizó y qué características presenta.
2. Indica el tipo de proyección que utilizarías para elaborar los siguientes mapas temáticos.
rutas marítimas en el Polo Norte – superficie forestal de la selva ecuatorial – mapamundi físico
mortalidad infantil en el mundo – renta per cápita de Europa y America del Norte
69
9
Unidad
Adaptación curricular (Profundización)
2. En la Sima de los Huesos también se encontró un bifaz adornado, conocido como Excalibur. Entra en la si-
guiente web para saber más sobre este y contesta a las preguntas.
http://links.edebe.com/9khy8
70
Adaptación curricular (Profundización)
10
Unidad
La sociedad mesopotámica
El estandarte de Ur (2500 a. C. aproximadamente) es un pequeño cofre de madera cuyas caras laterales poseen
un mosaico de lapislázuli con incrustaciones de numerosas figuras de concha de nácar. Los dos paneles princi-
pales muestran dos facetas de la vida sumeria: la guerra y la paz. El estandarte tenía una función conmemorativa
y representa una batalla y el banquete posterior para celebrar la victoria.
1. Observa las imágenes del estandarte de Ur e indica qué miembros de diferentes grupos sociales se identifican
en el mosaico.
— ¿Cómo se muestra el rango social de los distintos personajes?
2. Cada panel tiene tres franjas. Relaciona cada una de las siguientes frases con una franja.
— Los campesinos y pastores llevan ganado y presentes al banquete.
— Los carros de combate arrollan a los enemigos.
— El rey bebe en compañía de los nobles, y un cantante y un músico ambientan el banquete.
— El rey observa a los prisioneros capturados.
— Los esclavos y sirvientes transportan alimentos para el banquete.
— Los soldados a pie avanzan con sus armas haciendo prisioneros a los combatientes enemigos.
3. Describe cada uno de los paneles con tus palabras. ¿Cuál es el panel que representa la guerra?, ¿y la paz?
Razona tus respuestas.
© grupo edebé
71
Adaptación curricular (Profundización)
11
Unidad
Los Juegos Olímpicos griegos
1. Lee el texto y di de qué trata.
2. ¿Sabes qué era la palestra? Busca su significado y explica qué actividades se realizaban en ella.
5. Los Juegos Olímpicos griegos son los antecedentes de los actuales, aunque con algunas diferencias. Busca
información en las páginas web para profundizar los conocimientos sobre las Olimpiadas en Grecia.
— ¿En honor a qué Dios se celebraban las Olimpiadas? ¿Había otros juegos dedicados a otras divinidades?
¿Cuáles?
— ¿Cuáles eran las principales competiciones deportivas en la Grecia antigua? ¿Se mantienen en la actua-
lidad?
— ¿Cuándo se celebraron las últimas Olimpiadas griegas? ¿Quién las prohibió? ¿Por qué?
A partir de los doce años, en que ya tenían una instrucción básica en las letras y la música, los jóvenes ate-
nienses empezaban a asistir habitualmente a la palestra divididos en dos grupos, de doce a catorce años
y de quince a dieciocho, es decir, los niños y los adolescentes. Vestuarios, bancos, baños y almacenes de
aceite y arena eran las instalaciones complementarias de las canchas cuadradas a cielo descubierto don-
de se practicaban todos los entrenamientos, salvo la carrera, que obligaba a acudir al estadio.
Al llegar a la palestra, se desnudaban, se lavaban y, antes de realizar los ejercicios, se frotaban el cuerpo
con aceite y esparcían sobre él arena; esta costumbre, que se considera de origen espartano, se seguía
escrupulosamente, en la idea de que el aceite protegía el cuerpo de la acción de la intemperie, mien-
tras que la arena evitaba que estuviera resbaladizo, lo que habría impedido la ejecución de las prácticas
en que era necesario.
Los muchachos, totalmente desnudos, practicaban sus ejercicios gimnásticos bajo la dirección del paido-
tribes, que se cubría con un manto púrpura y empuñaba un largo bastón curvado, símbolo de autoridad
e instrumento de castigo.
López Melero, R., Así vivían en la Grecia Antigua.
Anaya, 1990.
http://links.edebe.com/7p67
http://links.edebe.com/pqzhem
© grupo edebé
72
Adaptación curricular (Profundización)
12
Unidad
El ejército romano
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
Día tras día continuaban marchando hasta que eran capaces de hacer
36 km en cinco horas. Pero esto no era suficiente. Nadie sería legionario
si no lo podía hacer cargando el equipo completo, es decir, la armadu-
ra, las armas, los utensilios de cocina, las estacas, las herramientas para
cavar y el rancho para unos cuantos días, ya que al final de la marcha
tenían que construir un campamento amurallado y con zanjas para
pasar la noche.
Antiguamente los legionarios utilizaban carros y animales para trans-
portar el equipaje, pero el famoso general Mario les obligó a llevarlo a
ellos mismos para reducir el grupo. Desde entonces se llamaba a los
legionarios «las mulas de Mario». Todo el equipo pesaba como mínimo
treinta kilos. Solamente la armadura y las armas ya pesaban más de
veinte.
Los legionarios salían a hacer marcha tres veces al mes durante los
veinticinco años de servicio. Bien entrenados, aguantaban más que
cualquiera de sus enemigos y esto, a menudo, era decisivo a la hora de
la batalla.
Adaptado de: P. Connolly, Las legiones romanas.
Espasa-Calpe. 1990.
— Resume las ideas principales del primer párrafo. ¿En qué consistía el equipo completo del legionario?
— ¿Quiénes eran «las mulas de Mario» según el segundo párrafo? ¿Por qué se les llamaba así?
— ¿Durante cuántos años los romanos tenían que prestar servicio en el ejército?
— Indica qué armas llevaban los legionarios. ¿Con qué protegían su cabeza, cuerpo y piernas?
— Busca información sobre la organización de las legiones romanas durante el Imperio consultando las si-
guientes direcciones de Internet.
http://links.edebe.com/8nf2v
http://links.edebe.com/f7tt
© grupo edebé
73
Adaptación curricular (Profundización)
13
Unidad
Analizar una obra de arte
El Ara Pacis es un monumento erigido entre los años
13 y 9 a. C. por orden del Senado romano para con-
memorar la victoria del emperador Augusto en Hispa-
nia y la Galia.
1. Descripción.
2. Análisis.
calma – detalles – dinamismo
— ¿Con qué finalidad fue construido?
idealismo – majestuosidad
— Según el tipo de indumentaria, ¿a qué clase so-
cial pertenecen los personajes? realismo – simplicidad – vulgaridad
© grupo edebé
74
Adaptación curricular (Profundización)
14
Unidad
La escultura ibera
La cultura de los iberos estuvo muy influida por las culturas mediterráneas, como la fenicia, la griega y la carta-
ginesa. Las influencias orientales del arte griego arcaico son especialmente visibles en las esculturas de grandes
dimensiones halladas en el levante y el sur de la Península Ibérica.
La Dama Oferente del Cerro de los Santos es una figura de gran tamaño que sujeta entre las manos un vaso de
ofrenda. Hallada en el Cerro de los Santos (Albacete), fue realizada entre los siglos iii-ii a. C. La Dama de Elche
es un busto de una dama ibera del siglo v a. C., originariamente policromado, que tiene una oquedad en la par-
te posterior.
3. Busca información acerca de esta escultura y valora Dama Oferente del Cerro de los Santos (Albacete).
el significado de la obra relacionándola con el con-
texto histórico que conocemos.
— ¿Cuál es la función de la escultura: decoración de
un espacio público, urna funeraria, elemento de cul-
to...? ¿Por qué?
— ¿Responde a las características de la escultura
ibera? Justifica tu respuesta.
http://links.edebe.com/9ksdic
http://links.edebe.com/pza8
75
Adaptación curricular Solucionario
Básica
1. El planeta Tierra 5. a) escala numérica. 1 cm del mapa son 30 000 cm de la
realidad. b) escala gráfica. 12 m de la realidad son 3 cm
1. El ecuador divide la Tierra en hemisferio norte y sur. El del mapa. c) escala numérica. 1 cm del mapa son
meridiano de Greenwich en hemisferio este y oeste. 2,5 km de la realidad. d) escala gráfica. 7 km de la reali-
dad son 1 cm del mapa. e) escala numérica 1 cm del
— Paralelo: línea imaginaria paralela al ecuador, que re-
corre el planeta de este a oeste. Meridiano: línea ima- mapa son 100 000 cm de la realidad. f) escala gráfica,
ginaria perpendicular al ecuador, que recorre la Tierra 1 000 km de la realidad son 1 cm del mapa
del Polo Norte al Polo Sur. Otros meridianos impor-
tantes son: trópico de Cáncer, trópico de Capricornio,
círculo polar ártico y círculo polar antártico.
2. El relieve y los continentes
—A
: 50º N-100º O; B: 40º N-80º E; C: 20º S-40º O;
D: 10º S-20º E; E: 75º N-30º O; F: 25º S-130º E 1. Continentes: Asia, Europa, África, Oceanía, Antártida,
América del Norte, América del Sur, América Central.
— Los puntos que corresponden a las coordenadas
son: K, I, G, H, J.
2. Agentes internos: fallas, pliegues, terremotos, volca-
— Latitud: distancia de cualquier punto de la Tierra al nes. Agentes externos: acción humana, agua, tempe-
ecuador, se mide en grados norte o sur. Longitud: ratura, vegetación, viento.
distancia de cualquier punto de la Tierra al meridiano
de Greenwich, se mide en grados este u oeste. Infor-
3. Las formas de relieve son: 1. Montaña, 2. Valle ,3. Llanu-
man de la localización de cualquier punto en la Tierra.
ra, 4. Cabo, 5. Ría, 6. Meseta, 7. Golfo, 8. Istmo 9. Penín-
sula, 10. Archipiélago 11. Isla, 12. Cordillera.
2. El meridiano de Greenwich es el que se toma como re-
ferencia.
4. Respuesta orientativa. Algunos de los datos que los
— Llegará a Madrid a las 14h del 12 de noviembre. Ten- alumnos pueden anotar en la tabla son los siguientes:
drá que avanzar el reloj ya que por cada huso que se
desplace hacia el este tendrá de adelantar 1 hora. — Asia: Himalaya (cordilleras); Everest (cumbres); pe-
nínsula de Arabia, Kamchatka, Corea, Indostán, In-
— Llegará a las 4 de madrugada del 13 de noviembre.
dochina (penínsulas); Japón, Filipinas, Java, Sumatra
Tendrá que retrasar el reloj, ya que por cada huso que
(islas y archipiélagos); Siberiana, Tíbet, Pamir, Gobi
se desplace hacia el oeste deberá retrasar 1 hora.
(llanuras y mesetas).
—S
antiago de Chile: 09.00, Los Ángeles: 04.00, Mel-
bourne: 23.00, Johannesburgo: 14.00. — África: Atlas, Drakensberg (cordilleras); Kilimanjaro
(cumbres); Madagascar, Zanzíbar, Islas Mauricio,
3. Se trata de un mapa temático, porqué aporta informa- Comoras, Seychelles (islas y archipiélagos), Sahara,
ción de un tema concreto. Nubia (llanuras, mesetas y desiertos).
— Titulo: Manifestaciones artísticas hispanorromanas en — Oceanía: Gran Cordillera Divisoria (cordilleras); Pun-
la Península. Nos informa de los monumentos roma- cak Jaya, Monte Cook (cumbres); Australia, Nueva
nos que se construyeron en la Península Ibérica. Guinea, Tasmania, Nueva Zelanda, Polinesia, Micro-
nesia, Melanesia (islas y archipiélagos). Gran De-
— Utiliza una escala numérica. 1 cm del mapa equivale
sierto Victoria, Gran Desierto de Arena (desiertos).
a 100 km de la realidad.
— América: montañas Rocosas, Sierra Madre, Andes
— Los símbolos utilizados son iconos de teatros, anfi-
(cordilleras); Aconcagua (cumbres), Labrador, Flori-
teatros, templos, arcos de triunfo, circos, puentes,
acueductos, termas, murallas, puertos fluviales y fa- da, Yucatán, Alaska, California (penínsulas); Terra-
ros. Los símbolos aparecen en la leyenda. nova, Groenlandia, Cuba, Jamaica (islas y archipié-
lagos); Mato Grosso, Atacama (llanuras, mesetas y
— La distancia aproximada entre Salamanca y Toledo es desiertos).
de: 235 km: entre Segovia y Empuries: 770 km y en-
tre Astorga y Cádiz: 777 km — E uropa: Alpes, cordillera Escandinava, Pirineos,
Balcanes (cordilleras); Montblanc, Aneto, Elbrus
4. Los elementos que el alumno debe identificar son: Títu- (cumbres); Ibérica, Itálica, Balcánica, Escandinava,
lo: Climas de Europa. Escala: gráfica (1 cm equivale a de Jutlandia (penínsulas); Córcega, Cerdeña, Malta,
500 km). Símbolos: la información se representa con dife- Chipre, Sicilia, Gran Bretaña, Irlanda, Islandia, Islas
rentes colores (climas) y dibujos (vegetación). Leyenda: ti- Baleares (islas y archipiélagos); Gran Llanura Euro-
pos de clima y de vegetación. pea, Meseta Rusa (llanuras, mesetas, desiertos).
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76
Adaptación curricular solucionario
5.
Respuesta orientativa. El alumnado tiene que situar las 4. La atmósfera, el tiempo y el clima
unidades de relieve sobre el mapa con la ayuda de los
apartados 8 y 9 del libro. 1. La atmósfera es la capa de gases que rodea la Tierra
y es muy importante para la vida porque contiene el oxí-
geno necesario para la respiración, el dióxido de carbono
3. Las aguas oceánicas y continentales que las plantas precisan para la fotosíntesis y el vapor de
agua que permite el funcionamiento del ciclo del agua.
1. Respuesta orientativa. Consultar el anexo cartográfico
del libro del alumno. 2.
— Las corrientes marinas son movimientos de grandes 4. Símbolo A: anticiclón; líneas: isóbaras; línea con triángu-
masas de agua, y pueden ser frías o cálidas. los: frente frío; símbolo B: borrasca; línea con semicírculos:
frente cálido.
4. Respuesta orientativa. Consultar el anexo cartográfico
del libro del alumno.
5. a) Polar, b) Mediterráneo, c) Ecuatorial, d) Alta montaña,
e) Continental, f) Desértico.
5. Respuesta orientativa. Consultar el mapa de la página
70 del libro del alumno. Las vertientes a señalar son la Respuesta orientativa. a) Groenlandia; b) Italia; c) Brasil;
cantábrica, la atlántica y la mediterránea. d) Pirineos; e) Ucrania; f) Arabia Saudí.
77
Adaptación curricular Solucionario
2. Medios fríos: taiga, alta montaña, tundra, desierto polar. 2. Bosque caducifolio: clima oceánico o continental húmedo,
Medios cálidos: sabana, selva ecuatorial, jungla tropi- con árboles caducos que cambian el follaje anualmente
cal, desierto cálido, estepa. (robles, hayas, castaños, etc.) y fauna rica y variada.
3. La relación entre características y paisajes es la siguien- — Bosque mediterráneo: clima mediterráneo, con ár-
te: bosque de coníferas: taiga; vegetación exuberante: boles perennes, que tienen hojas todo el año (enci-
selva ecuatorial; suelo helado: desierto polar; hierbas nas) y fauna variada.
altas, arbustos y árboles dispersos: sabana; clima tropi- — Landa: clima oceánico donde predominan los ar-
cal monzónico: selva tropical; vegetación sólo en oasis: bustos de brezo, helechos, retamas y matas de boj,
desierto cálido; musgos y líquenes: tundra; hierba y pe- y pequeños mamíferos y aves.
queños arbustos adaptados a la sequía: estepa.
— Maquia y garriga: clima mediterráneo con arbustos
4. Las informaciones completas, de la parte superior a la espinosos y matorrales como el tomillo o el esparto.
inferior de la actividad, son las siguientes.
3. A. Paisaje: oceánico. Clima: templado frío. Vegetación:
— Paisaje: taiga. Medio: frío.
árboles caducos que cambian el follaje anualmente (ro-
Vegetación: extensos bosques de coníferas de hoja pe- bles, hayas, castaños, etc.).
renne con la copa en forma de cono, como los abetos.
B. Paisaje: subtropical. Clima: cálido. Vegetación: ar-
Fauna: ardillas, conejos, lobos, osos, visones, cari- bustos, matorrales o cáctus.
bús y alces.
4. Zona templada, latitudes templadas, cálidas, influencia
— Paisaje: selva ecuatorial. Medio: cálido.
marina, relieve, interior peninsular.
Vegetación: exuberante, con una gran diversidad de
especies. Los árboles alcanzan grandes alturas y 5. Paisaje subpolar: se da en el extremo norte del continen-
abundan las plantas trepadoras, como las lianas. te. La vegetación predominante es la tundra.
Fauna: grandes primates, como el orangután; gran- Paisaje mediterráneo: se caracteriza por la vegetación de
des depredadores, como el jaguar; y numerosos estepa, bosque y matorral mediterráneo, y se sitúa en el
insectos y reptiles. extremo sur del continente europeo.
— Paisaje: desierto polar. Medio: frío. Paisaje oceánico: en la franja costera occidental y noroc-
Vegetación: ausencia de vegetación al estar el suelo cidental de Europa y en las islas Británicas predomina
cubierto por una gruesa capa de hielo. este paisaje natural, cuya vegetación característica es el
bosque caducifolio y la landa.
Fauna: muy adaptada al intenso frío, como las focas
o los pingüinos. Paisaje continental: en una parte de este paisaje predo-
mina el bosque mixto. Se localiza en Centroeuropa.
— Paisaje: sabana. Medio: cálido.
Vegetación: hierbas y arbustos que pueden alcanzar 6. Paisaje mediterráneo: se da en la franja costera del Me-
hasta un metro de altura, y también árboles dispersos diterráneo, las islas Baleares y en Ceuta y Melilla. Halla-
y de tamaño mediano, como la acacia o el baobab. mos grandes extensiones de maquia y garriga.
Fauna: jirafas, elefantes, antílopes, ñus, leones, leo- Paisaje subtropical: se da en las islas Canarias, diferen-
pardos y hienas. ciando dos zonas: la zona de las islas orientales, con
vegetación escasa; y la de las islas occidentales y norte
de Tenerife, donde abunda la laurisilva.
78
Adaptación curricular Solucionario
— Emisión de humos: contaminación. ueva York, Los Ángeles (Estados Unidos); Sao Pau-
N
lo (Brasil); Bombay, Calcuta (India); Cantón, Shanghái
— Destrucción de hábitats naturales: pérdida de la bio- (China); Osaka-Kobe (Japón).
diversidad. — Moscú (Rusia), París (Francia), Londres (Reino Unido),
Rin-Ruhr (Alemania), Madrid (España), San Petesbur-
— Incendios forestales: erosión/desertización.
go (Rusia).
— Tala de bosques: pérdida de la biodiversidad. Son capitales Moscú, París, Londres y Madrid.
79
Adaptación curricular Solucionario
Homo habilis (2 500 000 – 2 000 000 años). 4. Primer escalafón: rey; segundo escalafón: nobles y
sacerdotes; tercer escalafón: campesinos, artesanos,
Homo erectus (1 500 000 – 300 000 años). mercaderes; cuarto escalafón: esclavos.
Homo antecessor (1 000 000 – 300 000 años).
5. El orden correcto de las afirmaciones, y su relación con
Homo neanderthalensis (200 000 – 30 000 años). los dibujos, es:
Homo sapiens (40 000 años – hoy). — Las crecidas del río Nilo inundaban sus orillas. / A
3. a) piedra antigua.
— Cuando se retiraban las aguas y el río volvía a su
b) depredadora. cauce dejaba húmeda la tierra. / B
c) nómadas; cuevas o campamentos al aire libre. — En la tierra húmeda quedaba depositada una capa de
limo negro que fertilizaba el suelo. / B
d) clanes.
b) Falsa. El Neolítico comenzó hace unos 10 000 años — El faraón de Egipto era considerado un dios vi-
en el Próximo Oriente. viente.
c) Verdadera. — Los sacerdotes y los nobles pertenecían al grupo so-
d) Falsa. Los grupos del Neolítico vivían en cabañas cial de los privilegiados.
agrupadas en pequeños poblados.
— Los campesinos eran la mayoría de la población pero
e) Verdadera no eran los dueños de las tierras.
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80
Adaptación curricular Solucionario
— Los egipcios de posición social más alta se hacían — El templo pertenece al orden jónico.
momificar y enterrar en grandes tumbas cuando mo-
rían, para poder disfrutar de la vida eterna. — Otros edificios importantes eran los teatros, hipódro-
mos, estadios, gimnasios, palestras, odeones y ágoras.
7. Primer texto: El templo egipcio era una construcción de
gran tamaño, con grandes muros de piedra, elevadas 5. A: corintio; B: jónico; C: dórico
columnas y paredes decoradas con pinturas.
6. A. Figura rígida, no hay muestra de sentimiento. Etapa
Segundo texto: La pirámide era una tumba de gran ta- arcaica. B. Figura realista y expresiva, transmite senti-
maño construida con grandes bloques de piedra. mientos. Etapa clásica. C. Es una figura realista, la figu-
Otras tumbas egipcias eran los hipogeos, excavados en ra representa movimiento, representa una escena dra-
la tierra, y las mastabas, de poca altura. mática. Etapa helenística.
1. Ver el mapa de la página 228 del libro del alumno. 1. Ver el mapa de la página 252 del libro del alumno.
— Grecia se caracteriza principalmente por su relieve 2. Monarquía: los reyes tenían el máximo poder y manda-
montañoso. Esto favoreció la aparición de ciudades
ban en el ejército, en la religión e impartían justicia;
independientes ya que las ciudades estaban aisla-
Roma fue ganando importancia por su situación de
das las unas de las otras.
paso de las rutas comerciales. República: el sistema de
— Las polis eran ciudades independientes con leyes, gobierno se basaba en los magistrados, los comicios y
gobiernos, ejército, flota y moneda propios. En co- el Senado. Las constantes guerras obligaron al mante-
mún tenían la lengua, la religión y las fiestas panhe- nimiento de un ejército que acumulaba más poder. Se
lénicas. El nombre que recibía el conjunto de polis
produjo un largo conflicto en las Guerras Púnicas en el
griegas era Hélade.
que se enfrentaron a los cartagineses.
— El hecho de que Grecia fuera una región muy monta-
ñosa dificultó el desarrollo de la agricultura. Esta falta 3. Pretor, censor, cónsul, edil, cuestor.
de campos de cultivo favoreció las colonizaciones.
Comicios. Elegir a los magistrados, aprobar las leyes y
2. Respuesta orientativa. Etapa arcaica (siglos viii – vi a.C.), tomar decisiones sobre la guerra y la paz.
colonizaciones en el Mediterráneo.
Senado. Máximo órgano de gobierno compuesto por
Etapa clásica (s. v – iv a.C.) época de esplendor y rivali- cónsules y magistrados.
dad entre Atenas y Esparta.
— Durante la Monarquía, el poder estaba concentrado
en la persona del rey. En cambio, durante la Repú-
Etapa helenística (s. iii – i a.C.) período de hegemonía
blica, el gobierno no estaba en manos de una sola
de Macedonia y construcción de un Imperio, por parte de persona, sino que se repartía en tres instituciones: los
Alejandro Magno, que se extendió por Oriente. magistrados, los comicios y el Senado.
3. El sistema de gobierno de Atenas era la democracia y el 4. Imperio; época de pax romana, poderoso ejército; pro-
de Esparta, la oligarquía. vincias, ciudades.
— Ecclesia, sorteo, Bulé o Consejo de los 500, Heliea,
Ecclesia, magistrados, arcontes, estrategas. 5. Consultar la página 257 de la unidad.
— El esquema se refiere a Atenas. Democracia significa — La división del Imperio romano se produjo en el año
poder del pueblo y oligarquía, poder de unos pocos. 395 por decisión del emperador Teodosio. El moti-
vo fue intentar defender con mayor facilidad la zona
La diferencia es que en la democracia los ciudada-
occidental del Imperio de los ataques de los pueblos
nos participan en política y en la elaboración de le-
germánicos.
yes, y en la oligarquía el pueblo no participa en las
decisiones políticas ni en la elaboración de leyes. — El Impero Romano de Oriente perduró más en el tiem-
po, ya que se mantuvo hasta el siglo xv. El Imperio
Romano de Occidente duró hasta el año 476, cuando
4. Ver la ilustración de la página 240 del libro del alumno.
se produjo la invasión de los bárbaros.
— La búsqueda del ideal de belleza a través del orden,
armonía, equilibrio, proporción y simetría; y la utiliza- 6. Las causas de la crisis del Bajo Imperio fueron: la insegu-
ción de materiales como la piedra y el mármol. ridad en los limes o fronteras, el aumento del poder del
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81
Adaptación curricular Solucionario
ejército, una crisis económica que provocó el empo- vincias y palabras derivadas del latín (elementos cul-
brecimiento de la población. turales).
— La sociedad romana no era igualitaria. No todos te- 2. Iberos. Organización social: se organizaban en tribus.
nían los mismos derechos. Vivían en poblados amurallados situados en zonas ele-
vadas. Organización política: la monarquía y la aristo-
— Los que podían ocupar cargos públicos eran los pa-
cracia eran quienes gobernaban los poblados. Econo-
tricios.
mía: agricultura, predominio de la tríada mediterránea
— Los esclavos podían llegar a ser libres si sus due- (viña, olivo y trigo); ganadería ovina y porcina; minería,
ños le concedían la libertad o la compraban. Los artesanía y comercio. Religión: tenían una religión po-
esclavos que habían obtenido la libertad eran los li- liteísta en la que destacan las divinidades femeninas.
bertos. Se realizaban sacrificios de animales. Arte: esculturas
de carácter religioso, relieves de guerreros y cerámica
2. Consultar plano de la página 273 del libro del alumno. pintada con motivos animalísticos y geométricos.
— Los edificios característicos de las ciudades roma- Celtas. Organización social: se organizaban en tribus.
nas eran: circo, teatro, anfiteatro, termas y foro. Vivían en poblados amurallados situados en zonas
elevadas y con casas de planta circular (los castros) o
3. A, circo. Edificio dedicado a espectáculos deportivos. rectangular. Organización política: la aristocracia gue-
rrera eran los encargados de gobernar. Economía: ga-
B, arco de triunfo. Monumento conmemorativo de una nadería, agricultura, metalurgia y orfebrería con bronce,
batalla militar. hierro, oro y plata. Religión: tenían una religión politeísta
relacionada con los astros y la naturaleza y practicaban
C, teatro. Edificio público dedicado a la representación sacrificios. Arte: esculturas de guerreros y de animales
de tragedias y comedias. de gran tamaño, conocidos como verracos.
D, acueducto. Obra pública que servía para transportar 3. A, decoración geométrica; B, escultura de carácter re-
el agua a las ciudades. ligioso; C, relieve de guerreros; D, verracos.
— Edificios para espectáculos públicos: teatro y circo. 4. A, Bajo Imperio. Galaecia, Tarraconensis, Cartaginene-
Monumentos conmemorativos: arco de triunfo. Obra sis, Baetica, Lusitania.
pública: acueducto.
B, República. Hispania citerior, Hispania Ulterior.
4. a) El arte romano era práctico y funcional.
C, Alto Imperio. Tarraconensis, Lusitania, Baetica.
c) Los romanos inventaron la cúpula y el mortero.
5. Consultar el mapa de la página 299 del libro del alumno.
d) Los romanos construyeron edificios públicos, mo-
numentos conmemorativos y obras públicas.
82
Adaptación curricular Solucionario
Agricultura — Trigo
— Viña
— Olivo
Salazón y
Economía conserva de
pescado
— Oro
— Plata
— Estaño
— Hierro
Minería — Plomo
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83
Adaptación curricular Solucionario
Profundización
1. Orientarse con los puntos cardinales — La época del año de menor caudal se corresponde
especialmente con los meses veraniegos.
1. Los temas tratados son: el Sol y los Puntos Cardinales; — El descenso del caudal del río Miño es un claro ejem-
la Estrella Polar; y la brújula. Los tres textos tienen en plo de estiaje, producido por la sequía del verano.
común que tratan sobre sistemas de orientación.
— El régimen fluvial del río Miño es pluvial, ya que mues-
— Oeste: occidente o poniente. Norte: septentrión o bo- tra un estiaje marcado y este río no está alimentado
real. Sur: meridión o austral. por el deshielo.
— La estrella para orientarse en el hemisferio sur es la
Cruz del Sur. 2. El alumnado debe realizar un gráfico sobre el régimen
fluvial del río Caldarés a su paso por Ibón de Baños, a
— La brújula la inventaron los chinos hacia el 2500 a.C partir de los datos mensuales que se muestran en la
y que de aquí se expandió por el resto de Asia llegan- tabla facilitada.
do a Europa de manos de los árabes.
— Respuesta orientativa. El alumno/a debe analizar los
— Ventajas: el Sol, los puntos cardinales y la Estrella Polar
datos del gráfico realizado que aporten algunas con-
no requieren instrumental; la brújula se puede utilizar en
clusiones sobre el régimen fluvial del río Caldarés
cualquier momento y prácticamente en cualquier sitio.
como las siguientes:
Inconvenientes: el sol y los puntos cardinales no se
pueden utilizar durante la noche, días nublados o llu- Según los datos recogidos en el gráfico, la época de
vioso; la Estrella Polar no se puede utilizar durante el mayor caudal es un período que abarca desde me-
día ni en el hemisferio sur; la brújula es un instrumento diados de la primavera hasta finales de verano, en el
frágil y su fiabilidad puede verse alterada por los cam- que se produce un aumento considerable de dicho
pos magnéticos. caudal, ya que el río Caldarés recibe las importantes
aportaciones del deshielo de las cumbres pirenaicas
2. Las palabras que faltan en la tabla son: Castilla la Man- oscenses. El cauce medio anual es de 1,06 m3/s, aun-
cha o Andalucía, Galicia o Asturias; norte, sudeste, nor- que la variación de caudales máximo (junio: 2,70 m3/s)
deste, oeste. y mínimo (enero: 0,25 m3/s) es considerable.
84
Adaptación curricular Solucionario
— En Budapest, el viento sopla en dirección de las agu- 6. La oscilación térmica en la
jas del reloj. En cambio, en Roma sopla en sentido
contrario. Península Ibérica
4. Si un velero saliera de la isla de Córcega, el viento lo 1. Las amplitudes térmicas de la tabla son: Valencia, 14°C;
llevaría hacia el suroeste porque está afectada por una Madrid, 29°C; Barcelona, 15°C; Almería, 12°C; Zarago-
borrasca que hace que el viento sople en dirección con- za, 19°C; Valladolid, 19°C.
traria a las agujas del reloj.
— Madrid, Zaragoza y Valladolid.
— En Roma, el tiempo sería inestable a consecuencia de
la proximidad de la borrasca. Al llegar al norte de Ita- — Valencia, Barcelona, Almería.
lia, el avión se encontraría con fuertes vientos produ-
cidos por las diferentes presiones registradas en la — Al clima mediterráneo continental le corresponde un
zona. Finalmente, a medida que se aproximara a Pa- paisaje de estepa. Al clima mediterráneo le corres-
rís, el tiempo meteorológico sería mucho más estable ponde un paisaje mediterráneo, con el bosque medi-
por la acción del anticiclón, cuyo centro se encuentra terráneo, la maquia y garriga, y la estepa y el desierto
en la Península Ibérica. subtropical en las zonas más degradadas.
— Por la costa del norte de África más cercana a la 2. Las ciudades con una mayor amplitud térmica son Ma-
Península Ibérica, el tiempo estaría despejado y sería drid, Zaragoza y Valladolid. Estas ciudades se encuen-
estable por la acción del anticiclón centrado en Es- tran más al interior y reciben menos la influencia y el
paña. En la zona entre Marruecos y Argelia encon- efecto moderador del mar.
traríamos vientos por las diferencias de presión y, a
partir de Argelia y hacia el Este, el tiempo cambiaría
hacia la inestabilidad y la lluvia por la presencia de
la borrasca centrada al norte de la costa tunecina.
7. El petróleo, una fuente de energía
que se agota
1. El gráfico A es un diagrama circular en el que se refleja
5. Los paisajes naturales de clima la proporción sobre el total de la producción energética
frío y cálido mundial de los diferentes tipos de energías.
1. Las respuestas son las siguientes: — Las energías renovables recogidas en el gráfico A
son: hidroeléctrica y geotérmica, solar y eólica. La
— En las regiones situadas al norte del Círculo Polar proporción de estas energías sobre el total de la pro-
Ártico se dan los paisajes naturales del desierto po- ducción mundial es de 2,6 %.
lar, la tundra y la taiga; en el Ecuador, en cambio, la
selva ecuatorial, la sabana y la estepa tropical. — Según el gráfico A, la principal fuente de energía pro-
— Las mayores extensiones de taiga se localizan en Asia ducida es el petróleo, que supone un 35 % del total.
y Norteamérica, y una pequeña parte en Europa. Se Ello se debe a la fuerte demanda de este tipo de
dan al norte de estos continentes. fuente de energía, ya que se trata de la más utilizada
en la actualidad.
Se trata de zonas próximas al Círculo Polar Ártico,
pero que reciben lluvias y una mayor insolación que — El gráfico B es un gráfico lineal que muestra la evo-
las más cercanas, lo que permite el crecimiento de lución de la producción mundial de petróleo entre
extensos bosques de coníferas. 1930 y 2050.
— La mayor extensión de desierto cálido se encuentra — El gráfico B abarca hasta el 2050, porque para la
en el norte de África, y es la zona que ocupa el de- franja 2004-2050 refleja una estimación de la pro-
sierto del Sáhara. ducción de petróleo teniendo en cuenta los datos
de la capacidad de explotación de los yacimientos
—R
espuesta orientativa. Países en los que predomine
actuales.
la taiga son Canadá, Rusia o Finlandia; la selva ecua-
torial es propia de Brasil, Guinea Ecuatorial, Gabón, — Según el gráfico B, en el futuro disminuirá la produc-
la República Democrática del Congo o Indonesia; se ción de petróleo, pues ésta es una fuente de energía
da selva tropical en la India, Bangladés o Birmania; no renovable y, por tanto, las reservas de los yaci-
países con sabana son Angola, Kenia, República mientos actuales acabarán agotándose.
Centroafricana, Senegal, Costa de Marfil o Camerún;
la estepa tropical es propia de la India, Somalia, Etio- — Para los países productores de petróleo, en un primer
pía, Zambia, Madagascar o Irán; y el desierto cálido momento supondrá un paradójico aumento de los
se encuentra en países como Mauritania, Argelia, ingresos económicos, pues probablemente el precio
Libia, Egipto, Sudán o Arabia Saudí. del petróleo aumentará por su escasez; pero, poste-
riormente, también implicará la pérdida de la principal
fuente de ingresos y una crítica reorientación de su
economía.
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85
Adaptación curricular Solucionario
Para los países consumidores de petróleo, com- más elevadas. La proyección cónica se centra en las
portará una fuerte crisis en su sistema económico, zonas templadas, situadas entre los tropicos y los cír-
pues casi la totalidad de las actividades económi- culos polares.
cas están basadas en el consumo de petróleo; en
última instancia, el consumo de petróleo deberá ser
reemplazado por la utilización de otras fuentes de 9. Las claves de la evolución humana:
energía. la Sierra de Atapuerca
— Las energías que deberían reemplazar el uso del pe- 1. Los textos tratan sobre las dos especies de homínidos
tróleo tendrían que ser renovables, como las energías documetadas en Atapuerca: Homo antecessor y Homo
geotérmica, solar, eólica e hidroeléctrica. La reflexión heidelbergensis.
sobre el uso reducido de las energías renovables ten-
dría que contemplar aspectos como: la necesidad — Similitudes: eran individuos altos y robustos, y con el re-
de inversiones iniciales, la escasez de conciencia borde óseo de las cejas abultado. Diferencias: la capa-
medioambiental, la falta de políticas incentivadoras cidad craneal del Homo antecessor era de 1 000 cm3
por parte de las administraciones, etc. y la del Homo heidelbergensis, de 1 200 cm3. La indus-
tria lítica del Homo antecessor era más sencilla que la
— Respuesta orientativa. Algunas de las actividades co- del Homo heidelbergensis. El Homo antecessor prac-
tidianas que emplean productos derivados del petró- ticaba el canibalismo y el Homo heidelbergensis, no.
leo que pueden mencionar los alumnos son todas las
— Los yacimientos de Atapuerca son Sima del Elefan-
relacionas con el uso de un sinfín de productos de
te, Galería, Gran Dolina, el Portalón, Galería del Sílex,
base plástica (bolsas de plástico, utensilios variados,
Sima de los Huesos y Cueva del Mirador.
hules...), de base aceitosa (gasóleos, aceites, lubri-
cantes...) y de base química (productos de limpieza...). — Los restos de Homo antecessor se han encontrado
en la Gran Dolina y los de Homo heidelbergensis, en
El alumnado debe poner algunos ejemplos de cómo la Sima de los Huesos.
eliminar o reducir el consumo de estos productos,
por ejemplo, la utilización de botellas de vidrio en vez — La geología estudia la composición y estructura in-
de botellas de plástico para contener leche, agua, terna de la Tierra y los procesos por los cuales ha ido
zumos, etc. o de un envase o bolsa de tela para evolucionando.
guardar el bocadillo en vez de papel de aluminio…
La botánica es la disciplina que se encarga del estu-
dio de las plantas. Aporta datos sobre los cambios
en la vegetación a través del tiempo y sobre las va-
8. Las proyecciones cartográficas riaciones climáticas.
1. Indicar el nombre, autor, año y características de cada La paleontología es la ciencia que estudia los fósiles
una de las tres proyecciones elegidas. animales. Sirve para estudiar la evolución de las espe-
cies animales a lo largo del tiempo.
2. Rutas marítimas en el Polo norte (proyección equidis-
tante y acimutal); superficie forestal de la selva ecuato- 2. El homínido que realizó este bifaz fue el Homo heidel-
rial (proyección equivalente y cilíndrica); mapamundi físi- bergensis.
co (proyección conforme); mortalidad infantil en el mundo — El material es cuarcita roja.
(proyección cilíndrica); renta per cápita de Europa y Améri-
ca del Norte (proyección cónica). — Se denomina Excalibur en recuerdo de la espada del
rey Arturo.
— Respuesta orientativa. El mapa de las rutas marítimas
debe centrar la atención sobre el Atlántico norte y — Se encontró en un lugar de enterramiento, junto a una
preservar las distancias entre los distintos puertos. La gran cantidad de restos humanos. Esto indica que no
proyección acimutal se utiliza sobre todo para repre- se utilizaba para trabajar, si no que se utilizaba como
sentar las zonas polares. El de la superficie forestal parte de un ritual.
debe primar la extensión antes que las distancias o las
formas. La proyección cilíndrica se centra en la zona — Al haber sido encontrado en un lugar de enterramien-
del ecuador o los polos. El mapamundi físico debe to, se deduce que el Homo heilderbengesis practica-
preservar las formas de las grandes cordilleras y los ba rituales funerarios. Los difuntos eran enterrados
grandes ríos; el mapa de la mortalidad infantil debe junto con sus utensilios para que les ayudaran a rea-
centrar la atención en los países subtropicales, don- lizar el viaje a la otra vida.
de se dan las mayores tasas. La proyección cilíndrica
se centra sobre todo el en ecuador y los tropicos. El
mapa de la renta debe primar la observación de los
países del hemisferio norte, donde se dan las rentas
© grupo edebé
86
Adaptación curricular Solucionario
10. La sociedad mesopotámica 4. Los atletas se preparaban desde jóvenes. Iban a la pa-
lestra donde entrenaban sus ejercicios gimnásticos com-
1. En el mosaico se identifican el rey, los soldados, los pletamente desnudos y con el cuerpo untado de aceite y
nobles, los campesinos y ganaderos, y los sirvientes y arena. El paidotribes era el entrenador de los atletas.
esclavos.
5. Los primeros Juegos Olímpicos griegos se celebraron
— El rey se identifica porque está representado siempre en el año 776 a.C. en la ciudad griega de Olimpia.
como el personaje de mayor tamaño y mejor vestido.
Ocupa un lugar predominante en el centro o en un — Se celebraban cada cuatro años y duraban cinco
lado del mosaico y los demás se dirigen hacia él. días.
Los soldados llevan casco, capa y armas. Los no-
bles, a su vez, son de mayor tamaño que el resto — Se celebraban en honor a Zeus. Otros juegos cele-
de los personajes, están sentados con copas en la brados en honor a otras divinidades eran los juegos
mano y llevan unas faldas parecidas a las del rey, Píticos de Delfos, en honor a Apolo, y los juegos Íst-
pero con decoración más sencilla. Los campesinos micos en el Istmo de Corinto, en honor a Poseidón.
y ganaderos llevan animales y otros presentes y unas
— Las guerras se paraban durante la celebración de las
faldillas parecidas a las de los personajes de alto ran-
Olimpiadas para que los atletas pudieran competir.
go. Los sirvientes y esclavos transportan alimentos a
las espaldas y llevan unas faldillas más cortas y sin — Las competiciones se dividían en 4 certámenes o
decoración. agones: el agón atlético incluía carreras, salto de
longitud, lanzamiento de disco y de jabalina; agón
2. Primer panel: lictario, que engloba los deportes de contacto físico
— Franja inferior / Los carros de combate arrollan a los como la lucha, el pugilato y el pancracio; el agón
enemigos. hípico incluía las carreras de caballos y de carros;
y, finalmente, el pentatlón, que incluía carrera de
— Franja intermedia / Los soldados a pie avanzan con velocidad, salto de longitud, lanzamientos de disco
sus armas haciendo prisioneros a los combatientes y de jabalina y lucha eran realizados por un único
enemigos. atleta como prueba combinada. En la actualidad se
mantienen todas las disciplinas deportivas, excepto
— Franja superior / El rey observa a los prisioneros cap- la carrera de carros y caballos.
turados.
— El origen de la competición de la maratón se encuen-
Segundo panel:
tra en la hazaña de Filípides, que durante las Guerras
— Franja inferior / Los esclavos y sirvientes transportan Médicas recorrió una distancia de 42,195 km para
alimentos para el banquete. avisar a la ciudad de Atenas de la victoria del ejército
frente a los persas en la llanura de Maratón.
— Franja intermedia / Los campesinos y pastores llevan
ganado y presentes al banquete. — Los ganadores recibían una corona de olivo que se
ponían en la cabeza, y los segundos y terceros cla-
— Franja superior / El rey bebe en compañía de los nobles, sificados no recibían nada.
y un cantante y un músico ambientan el banquete.
— La última olimpiada de la Antigüedad se celebró en
3. Respuesta abierta. el año 393. Las prohibió el emperador romano Teo-
dosio I por considerarlas un espectáculo pagano.
— El panel superior es el de la guerra, porque hay sol-
dados, carros de combate y prisioneros. El segundo
panel es el de la paz, pues el rey, con otros persona-
jes de alto rango, está celebrando con un banquete 12. El ejército romano
la victoria en la guerra y la paz.
1. El texto trata sobre los legionarios y sus duras condicio-
nes de vida.
11. Los Juegos Olímpicos griegos — Los legionarios romanos debían ser capaces de re-
correr 36 kilómetros en cinco horas, cargando con su
1. El texto trata sobre el entrenamiento de los jóvenes at- equipo completo, ya que al final de la marcha tenían
letas atenienses. que construir un campamento. El equipo completo
del legionario estaba formado por la armadura, las
2. La palestra era el lugar donde se celebraban luchas y armas, los utensilios de cocina, las estacas, las herra-
competiciones deportivas. Era también el lugar en que mientas, para cavar y el rancho para varios días.
se celebraban ejercicios literarios públicos o desde don-
de se hablaba en público. — Los legionarios eran las «mulas de Mario». Recibieron
este nombre porque el general Mario fue quien los
3. Las pruebas deportivas se realizaban en el estadio y el obligó a cargar con su equipo completo para reducir
hipódromo. el grupo.
© grupo edebé
87
Adaptación curricular Solucionario
— Las reformas de Cayo Mario fueron aceptar en el ejér- 2. La función de la construcción del Ara Pacis era con-
cito hombres sin propiedades y con armamento pro- memorativa, ya que fue erigido como monumento en
porcionado por el estado, aumentar la permanencia agradecimiento a la pacificación impuesta por Augusto
en el ejército a 25 años, estandarizar el armamento de en Hispania y la Galia.
la legión, establecer una nueva organización de las le-
giones y establecer pensión y tierras para los militares — Por el tipo de vestimenta de los personajes del friso,
retirados. vestidos con togas, velos y coronas de laureles, se
puede deducir que eran de clase alta: concretamen-
— Los romanos prestaban servicio en el ejército durante te se trata de la familia imperial, que está acompaña-
veinticinco años. da de senadores, magistrados y sacerdotes.
— Los legionarios llevaban lanzas y una espada corta.
Protegían su cabeza con un casco, el cuerpo con un 3. Respuesta orientativa. Se ha de considerar que el friso
escudo y una coraza, y las piernas con unas polainas refleja una escena de calma y tranquilidad, que enlaza
de metal. simbólicamente con la representación del reinado de
Augusto. La decoración recuerda la grandiosidad y la
— Otras armas de artillería utilizadas por los romanos armonía helenísticas. Pero a ello se une el realismo pro-
eran la catapulta, una máquina de guerra que servía pio del arte romano, evidenciado en los gestos de los
para lanzar a distancia grandes piedras u otros ob- personajes representados y en los motivos vegetales, y
jetos; el onagro y la ballesta, que lanzaban piedras, en la narrativa continua, que carece de espacios libres.
y el scorpio, que lanzaba flechas. Las máquinas de Además, las figuras caminan con un aire de majestuosi-
asedio eran las torres móviles y los arietes. dad imperial muy acorde con el arte romano.
— En la etapa republicana los plebeyos estaban obliga- — Algunos de los términos definidores del friso son:
dos a servir en el ejército. calma, detalles, majestuosidad y realismo.
— Durante la pax romana, un poderoso ejército fue el
que garantizó el clima de seguridad que se vivió en
el Imperio. 14. La escultura ibera
— En el Bajo Imperio, las constantes guerras obligaron a
mantener un ejército que cada vez acumuló más po- 1. La escultura representa a una dama que está de pie
der y que, en consecuencia, debilitó la figura del em- y que lleva mucha ornamentación. Sujeta entre las ma-
perador. Los generales, que contaban con el apoyo nos un vaso de ofrenda. La escultura recibe este nom-
de la tropa, tenían la fuerza para deponer y nombrar bre porque es una mujer con un vaso de ofrendas en
emperadores. las manos y fue hallada en el Cerro de los Santos (Al-
bacete).
— Respuesta abierta.
— Se trata de un tema religioso, pues representa el acto
de un ritual religioso de ofrenda a alguna divinidad.
13. Analizar una obra de arte
2. El material empleado es la piedra.
1. El frontal del monumento está dividido en dos frisos se-
— Se trata de una escultura totalmente exenta.
parados por la entrada. En la parte superior con relieve
de personajes; en la parte inferior, separada con una ce- — La dama lleva una indumentaria y una ornamenta-
nefa o greca, relieve de elementos vegetales. A los lados ción abundante y detallista: tres túnicas superpues-
de la entrada y en las esquinas, cuatro columnas. El tas, un manto con los pliegues en zigzag, tres filas
material utilizado para construir el monumento es már- de collares, un complejo tocado...
mol blanco.
— Aunque la figura está de pie sosteniendo el vaso de
— El friso principal del Ara Pacis es un tipo de escultura ofrendas, su posición es estática y rígida.
en relieve.
— Los personajes de la imagen son hombres, mujeres 3. La escultura es un elemento de culto, pues probablemente
y niños de la alta sociedad romana. Son persona- representa a una sacerdotisa realizando uno de los actos
jes ricamente vestidos, algunos con coronas de lau- más importantes, como es la ofrenda a una divinidad.
reles, y en posición de desfile.
— Esta obra es un claro ejemplo de la escultura antro-
— En la parte inferior se aprecia una greca que, de he- pomorfa ibera, tanto por la temática (una dama en
cho, separa dos partes diferenciadas del friso: la su- actitud religiosa) como por la realización (tipo de or-
perior, con la imagen de la familia imperial; y la inferior, namentación, detalles, rasgos faciales...). Además,
con un entramado de elementos vegetales, no reco- presenta influencias de la escultura arcaica griega,
gidos en el friso, pero que se aprecian en la imagen en a causa de los contactos comerciales mantenidos
perspectiva del monumento. entre los pueblos iberos y los griegos y fenicios.
© grupo edebé
88
Adaptación curricular Solucionario
89
Recursos
para la
92
1
ESO
Evaluación inicial
8. Distingue, entre los siguientes conceptos, cuáles son factores del clima.
Cí
rc ulo
Po
lar
Ártic
o
Tró
pic
o de
Cán
cer
Ecu
ado
Trópi r
co de
Ca
pri
c or
nio
Círculo
Pol
ar A
ntá
rt ico
10. Escoge la opción correcta en las siguientes frases sobre los paisajes naturales.
— La vegetación en la alta montaña va desapareciendo a mayor altitud / a menor altitud.
— En el paisaje natural de clima frío predominan la selva ecuatorial / la tundra y la taiga.
— Algunos de los paisajes naturales de clima templado son la jungla tropical y la sabana / el bosque ca-
ducifolio y el bosque mediterráneo.
— Algunos de los paisajes naturales de clima cálido son la tundra y el bosque caducifolio / la sabana y la
selva ecuatorial.
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93
1
ESO
Evaluación inicial
11. Observa el mapa político de España y sitúa las comunidades autónomas que la forman.
12. Ordena cronológicamente las siguientes fechas. A continuación, indica a qué siglo pertenecen.
13. Relaciona los siguientes conceptos con el tipo de fuente histórica al que corresponden.
a) Un vestido
b) Un cartel publicitario
c) Cartas de un escritor del siglo xviii
d) Cerámica de época griega • Fuente oral
e) Diario de un historiador romano del siglo ii • Fuente escrita
f ) Documental sobre la Segunda Guerra Mundial • Fuente gráfica
g) Entrevista a una historiadora • Fuente material
h) Fotografías • Fuente audiovisual
i) Moneda griega
j) Pinturas egipcias de una pirámide
k) DVD sobre la Prehistoria
14. Ordena cronológicamente, de la más antigua a la más moderna, las etapas en que se divide la historia.
— Edad Antigua Paleolítico
— Paleolítico
— Edad Contemporánea
— Edad de los Metales
— Edad Media
— Neolítico
— Edad Moderna
© grupo edebé
94
1
ESO
Evaluación inicial
15. Clasifica las etapas que has ordenado en la actividad anterior según pertenezcan a:
Prehistoria: , ,
Historia: , , ,
16. Las etapas históricas de las siguientes frases son incorrectas. Corrígelas.
— Durante el Neolítico, los seres humanos empezaron a pintar en las paredes de las cuevas.
— La agricultura y la ganadería aparecieron en la Edad de los Metales.
— Los egipcios construyeron pirámides en el Paleolítico.
— Los seres humanos del Paleolítico trabajaron el bronce, el cobre y el hierro.
— La romanización de Hispania se llevó a cabo durante el Neolítico.
— Los seres humanos empezaron a vivir de forma sedentaria en la Edad Antigua.
— En la época del Paleolítico se consolidó la democracia en Atenas.
— Durante el Paleolítico apareció la escritura.
— Los seres humanos de la Edad de los Metales se alimentaban solo de la caza y la recolección.
— En la Edad de los Metales se descubrió el fuego.
— Los romanos crearon un gran imperio en el Neolítico.
95
Evaluación | Unidad 1
2. Cita las diferentes líneas imaginarias de la Tierra y explica la utilidad de las mismas.
3. Indica cuál es el tipo de proyección más adecuada para representar las siguientes zonas del planeta.
— Zona del Ecuador y los trópicos.
— Zona de latitudes templadas.
— Zonas polares o un hemisferio completo.
4. Di cuáles son las coordenadas geográficas de las siguientes ciudades del mapa:
NORTE
80º
Asunción
70º
Círculo polar ártico
60º
.......................
50º
40º
30º
Trópico de Cáncer Nueva Delhi
20º
10º Harare
OESTE
ESTE
Ecuador 0º
10º
.......................
Trópico de Capricornio Harare 20º
Meridiano de Greenwich
Asunción 30º
40º
50º
60º
Círculo polar antártico Nueva Delhi
70º
0 2 000 4 000 km
80º
.......................
SUR
180º 160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 0º 20º 40º 60º 80º 100º 120º 140º 160º 180º
5. Teniendo en cuenta la escala del mapa del ejercicio anterior, calcula la distancia real, en línea recta entre:
Asunción – Harare, Harare – Nueva Delhi y Asunción – Nueva Delhi.
6. Observa el mapa, identifica los principales elementos y explica la utilidad de cada uno: título, escala, orien-
tación, símbolos utilizados, leyenda...
Densidad de población
(habitantes/km2 )
Más de 200 hab./km2
Helsinki San Petersburgo
Oslo Estocolmo De 100 a 199 hab./km 2
MAR Tallin
MAR De 50 a 99 hab./km 2
BÁLTICO
D E L N O RT E Moscú
Riga Menos de 50 hab./km 2
Dublín Newcastle
Leeds Copenhague
Liverpool Mánchester Vilna Grandes aglomeraciones
Birmingham Hambur go Minsk (en millones de habitantes)
Ámsterdam
Londres Róterdam Berlín 10 y más
Varsovia
Bruselas Conurbación
Rin-Rhur Kiev
OCÉANO 4
París Praga
ATLÁNTICO
Múnich 1
Viena Bratislava
Zúrich Odesa
Budapest
Lyon Liubliana
Milán Zagreb
Oporto
Belgrado Bucarest
Madrid Sarajevo MAR NEGRO
Marsella
Lisboa Sofía
Barcelona Roma
Skopie
Estambul
Nápoles Tirana
Atenas
MAR
MEDITERRÁNEO
© grupo edebé
96
Evaluación | Unidad 2
1. Redacta un breve resumen, utilizando las palabras del recuadro, sobre el proceso de formación y modelado
del relieve.
• Cordillera • Tierra rodeada de mar por todas partes, menos por una.
3. Clasifica los siguientes accidentes geográficos, según sean cordilleras, cumbres, islas/mares o llanuras/
mesetas/desiertos, y sitúalos en el mapa.
© grup edebé
97
Evaluación | Unidad 3
— La plataforma continental es la prolongación de los continentes bajo el mar / originando islas.
— El talud continental es el escalón de pendiente pronunciada que marca el final de la llanura abisal / pla-
taforma continental.
— Las llanuras abisales son llanuras que se encuentran en escasas / grandes profundidades.
— Las fosas marinas son profundas cavidades situadas en las profundidades de los océanos / mares.
— La dorsal oceánica es una cordillera submarina que surca la llanura abisal y que puede sobresalir del
mar y originar islas / continentes.
2. ¿Cuáles son las tres partes en las que se divide el curso de un río?
— Indica qué tareas principales realiza el agua en cada una de las tres partes del curso de un río.
4. Relaciona cada vertiente con su característica principal y con el río que le corresponde.
98
Evaluación | Unidad 4
1. Sitúa en la imagen las tres grandes zonas climáticas que existen en la Tierra y anota sus principales climas.
Cí
.........................
rcu
lo Zonas .....................
P ola
r Ár .........................
tico
Tró
p ico
de .........................
Cán
ce r
Ecu
a do
Trópi r .........................
co de Zonas .....................
Ca
pri
co
rn .........................
io
Círculo
P ola
r An .........................
tár
t ico
.........................
.........................
200 +20°
— Régimen de precipitaciones: _______________ 150 +15°
______________________________________ 100 +10°
50 +5°
— Tipo de clima: ____________________________ 0 0°
______________________________________ -5°
-10°
-15°
Vardo (Noruega)
Temp. media anual: 1,6 °C
Precipitación anual: 574 mm
© grupo edebé
99
Evaluación | Unidad 5
1. Define qué es un paisaje natural e indica cuáles son los factores que lo determinan.
2. Escribe al lado de cada paisaje natural la palabra frío o cálido, según al tipo de medio climático al que
corresponda.
• taiga • estepa
• sabana • tundra
• desierto polar • desierto cálido
• selva ecuatorial • alta montaña
• jungla tropical
Precipita
Paisaje Temperatura Vegetación Fauna
ciones
Taiga
Jungla tropical
Desierto polar
Selva ecuatorial
Estepa
Tundra
Sabana
4. Indica a qué paisajes pertenecen las siguientes fotografías y anota sus principales características.
— Paisaje: — Paisaje:
— Medio: — Medio:
— Vegetación: — Vegetación:
© grupo edebé
100
Evaluación | Unidad 6
— Estepa continental • No crecen árboles porque sopla fuerte viento, hay nieblas y abundan las lluvias.
— Bosque de laurisilva • Á
rboles de hoja perenne y vegetación adaptada a los largos períodos de se-
quía estival.
— Bosque mediterráneo • V
egetación densa con árboles de gran altura, aunque la variedad de espe-
cies no es muy elevada.
— Estepa subtropical • Extensas llanuras que reciben distintos nombres, como pradera o pampa.
— Landa • Solo crecen algunos arbustos, matorrales como el tomillo o el esparto, y cactus.
Subpolar
Alta montaña
3. Escribe la leyenda del mapa y responde a las cuestiones. — ¿En qué parte de la Península se
da el clima oceánico? ¿Cuál es
su vegetación natural?
Tipos de clima
101
Evaluación | Unidad 7
está
causada por
• Accidentes industriales
y tecnológicos
•
•
existen está
tres tipos causada por •
Riesgos
humanos •
está
causada por
Pérdida de •
la biodiversidad •
— Agua:
— Aire:
— Carbón:
— Gas natural:
— Petróleo:
— Sol:
102
Evaluación | Unidad 8
1. Relaciona las siguientes características demográficas con los países desarrollados (D), emergentes (E), o
subdesarrollados (S).
Elevada natalidad.
Población envejecida.
Gran crecimiento demográfico.
Mayor porcentaje de población joven.
Escaso crecimiento natural o vegetativo.
Reducción de la natalidad.
6. Elabora un esquema con las características de las ciudades de los países desarrollados y subdesarrollados.
© grupo edebé
103
Evaluación | Unidad 9
1. Cita los nombres de las principales etapas de la Prehistoria, de más antigua a más reciente, sitúalas en el
eje cronológico y cita qué acontecimiento marca el inicio de cada nueva etapa.
Hace 2 500 000 Hace 2 000 000 Hace 1 500 000 Hace 1 000 000 Hace 500 000 Hace 100 000 10000 a. C. 5000 a. C. 1000 a. C.
2. Ordena cronológicamente los principales homínidos que marcan el proceso de hominización y relaciona
cada uno con una de las siguientes características.
— ¿Cuáles fueron los principales cambios físicos que experimentaron los homínidos respecto de los simios?
3. Clasifica las siguientes características según pertenezcan al Paleolítico, al Neolítico o a la Edad de los Me-
tales y redacta un breve informe sobre cada uno de los períodos.
4. Enumera las diferencias entre las pinturas rupestres de la zona francocantábrica y la zona levantina, y haz
referencia a la cronología, la localización, los colores utilizados y la temática.
5. Relaciona las culturas prehistóricas de la Península Ibérica con el período al que pertenecen y la zona don-
de se desarrollaron.
104
Evaluación |Unidad 10
• Éufrates • Fenicia
• Nilo • Canaán P Go
ér lf
si o
co
MA
R
N
2. Responde las siguientes preguntas.
RO
JO
— ¿Qué consecuencias tenía para las tierras de Mesopotamia encontrarse entre dos ríos?
— ¿Qué tuvieron que hacer sus habitantes para evitar las inundaciones? ¿Y para regar las tierras más
alejadas? ¿Qué obtuvieron con estas mejoras técnicas?
— ¿Qué era el excedente agrícola?, ¿qué consecuencias provocó su aumento?
EGIPTO MESOPOTAMIA
Organización política
Economía
Sociedad
4. Clasifica los elementos del recuadro según correspondan a la civilización mesopotámica, a la civilización
egipcia, al pueblo hebreo o al fenicio. A continuación, explica qué es cada uno de ellos.
5. Redacta un breve resumen sobre las creencias funerarias de los egipcios en el que aparezcan las palabras
del recuadro.
105
Evaluación | Unidad 11
1. Las civilizaciones cretense y micénica fueron los antecedentes de la civilización griega. Explica brevemente
sus características económicas y culturales.
2. Cita las diferentes etapas de la historia de la antigua Grecia y los principales acontecimientos de cada una.
4. Cita las causas de la colonización griega por el Mediterráneo y en qué época se llevó a cabo.
5. Observa las imágenes e identifica cuál de ellas corresponde a la sociedad ateniense y cuál a la espartana.
Después completa con los nombres de los diferentes grupos sociales.
A B
— ¿Cuáles eran las diferencias a nivel político entre Atenas y Esparta?
6. Redacta un texto sobre el arte griego. Deben aparecer las siguientes palabras.
106
Evaluación | Unidad 12
509 a.C.
2. ¿En qué tres instituciones de gobierno se basaba la República romana? ¿Cuáles eran los principales ma-
gistrados? ¿Cuánto tiempo duraban estos cargos?
3. ¿Qué sistema de gobierno instauró Octavio Augusto? Resume las principales características de este tipo
de gobierno.
4. Roma consiguió dominar un amplio territorio en la cuenca del Mediterráneo y Europa, ¿cómo se organizó
la administración de estos territorios?
5. Elabora un esquema para explicar las causas de la crisis del Imperio romano.
6. Observa el mapa y contesta a las siguientes preguntas sobre la división del Imperio romano.
107
Evaluación | Unidad 13
1. Explica las características fundamentales de la estructura de una ciudad romana. Para ello, utiliza las si-
guientes palabras.
2. Completa el siguiente esquema sobre la economía romana con las palabras del recuadro.
donde había
grandes
cultivados por
La religión en Roma tenía un sentido utilitario y estaba al servicio de los individuos y del Estado. Alejada de
cualquier contenido moral, todos los ritos tenían como objetivo obtener un beneficio de los dioses. En Roma
existía una dualidad religiosa, ya que, además de los grandes dioses nacionales a los que el Estado rendía culto
público, también había divinidades privadas o domésticas que eran veneradas por cada familia.
Adaptado de Espinós, J.; Masiá, P. et al., Así vivían los romanos. Anaya, 1987.
5. Explica en qué consistió la romanización de los pueblos conquistados por los romanos.
108
Evaluación | Unidad 14
1. Indica si las siguientes afirmaciones sobre las características de los pueblos prerromanos corresponden a
los celtas, a los iberos o a ambos.
— Construyen poblados amurallados en lugares elevados:
— Construyen casas de planta circular:
— Mantienen una intensa actividad comercial con fenicios y griegos:
— Elaboran esculturas de piedra, como los verracos:
— Desarrollan un sistema de escritura:
— Fabrican armas de hierro:
2. ¿Qué zona de la Península Ibérica estaba ocupada por los pueblos celtas? ¿Y por los pueblos iberos?
6. Explica las características principales de la economía de Hispania y haz referencia a la importancia de este
territorio para Roma.
109
1
ESO
Evaluación final
2. Si un mapa utiliza una escala 1:25 000 000, ¿cuál es la distancia real entre dos puntos que distan 5 cm?
¿Y entre dos puntos que están a 9,5 cm?
3. Con ayuda de un atlas busca las coordenadas geográficas de las siguientes ciudades.
Himalaya – Andes – Sáhara – Mediterráneo – Ebro – Índico – Nueva Zelanda – Guinea – Urales
Kilimanjaro – Volga – Nilo – Ibérica – Gibraltar – Hornos – Rojo – Rocosas – Antártida – Mekong
Palma de Mallorca
— ¿Cuál es la temperatura máxima? ¿En qué
35,0 70
mes se produce? ¿Y la mínima?
30,0 60
— ¿En qué mes o meses las precipitaciones son
25,0 50
más abundantes? ¿Y en cuáles son escasas?
Precipitaciones (mm)
Temperaturas (ºC)
20,0 40
15,0 30
— Explica el régimen de temperaturas y precipita-
ciones de cada estación.
10,0 20
5,0 10
— Con los datos obtenidos de las preguntas an-
teriores, ¿a qué tipo de clima pertenece este
0,0 0
climograma?
© grupo edebé
Xan Feb Mar Abr Mai Xun Xul Ago Sep Out Nov Dec
110
1
ESO
Evaluación final
China – España – Washington – Alemania – Moscú – Siria – Argel – Kabul – Marruecos – Nigeria
Canberra – Chile – México – París – Pekín – Atenas – Noruega – Israel – Ankara – Reino Unido
12º 0º 8º 6º 4º 2º 0º 2º 4º
MAR CANTÁBRICO
Albacete – Ourense – N
FRANCIA
Tarragona – Vizcaya –
Alicante – Soria – Huesca – ANDORRA
Córdoba
CO
ÁNTI
Menorca
pertenece cada una? 40º
40º
T U G
O ATL
Eivissa
nomas uniprovinciales.
O
OCÉAN
Formentera
N
R
Á
R
38º E
IT
38º
ED
M
R
MA
18º 17º 16º 15º 14º
29º
GIBRALTAR (RU) 36º
111
1
ESO
Evaluación final
9. Enumera las diferentes etapas en las que se divide la historia de la humanidad y represéntalas en un eje
cronológico.
Creencias
Organización Fabricación de religiosas y
Cronología Hábitat Alimentación social herramientas manifestaciones
artísticas
Paleolítico
Neolítico
Edad de los
Metales
11. Identifica los ejemplos de arte Paleolítico, Neolítico y de la Edad de los Metales. Explica las características
de cada uno.
A B C
12. ¿Por qué Mesopotamia y Egipto se conocen como civilizaciones fluviales? ¿Qué organización política y
social caracteriza estas culturas?
13. ¿Qué era la Hélade? ¿Cuáles eran las características comunes de los pueblos que la formaban?
© grupo edebé
112
1
ESO
Evaluación final
14. ¿En qué etapa de la historia de Grecia aparece la democracia? Explica su funcionamiento.
15. Dibuja un eje cronológico con las etapas de la historia de Roma, los acontecimientos que marcaron el paso
a cada una de ellas y la fecha en que los romanos desembarcaron en Empúries para iniciar la conquista de
Hispania.
16. Observa las imágenes y di a qué cultura pertenecen: Mesopotamia, Egipto, Grecia o Roma. Indica alguna
característica de cada tipo de arquitectura.
A B
C D
17. ¿Qué pueblos vivían en la Península Ibérica cuando llegaron los romanos? ¿Qué entendemos por roma-
nización?
© grupo edebé
113
Evaluación Solucionario
14. Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales, Edad An- 6. Respuesta orientativa. Título: Densidad de población
tigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contem- en Europa. Escala: utiliza una escala gráfica (1 cm
poránea. del mapa son 300 km de la realidad) y el mapa es de
escala grande. Símbolos utilizados: se utilizan diferen-
15. Prehistoria: Paleolítico, Neolítico, Edad de los Meta- tes colores para representar la información. Leyenda:
les. Historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad Mo- aparecen los diferentes colores utilizados y los valores
derna, Edad Contemporánea. de densidad de población que representan.
© grupo edebé
114
Evaluación Solucionario
115
Evaluación Solucionario
sin ninguna intervención humana. Los factores que dia y centro de Europa. Clima: Abundantes lluvias a
lo determinan son el clima, el suelo, el relieve y la ve- lo largo del año y temperaturas suaves. Vegetación:
getación. Bosque caducifolio y landa. Mediterráneo. Situa-
ción: Mayor parte de la Península Ibérica, sur de Fran-
2. Taiga: frío. Sabana: cálido. Desierto polar: frío. Sel- cia, península Itálica, península Balcánica, península
va ecuatorial: cálido. Jungla tropical: cálido. Este- de Anatolia y las islas del Mediterráneo. Clima: Vera-
pa: cálido. Tundra: frío. Desierto cálido: cálido. Alta nos calurosos, inviernos suaves y precipitaciones es-
montaña: frío. casas. Vegetación: Bosque mediterráneo, maquia y
Garriga, estepa y desierto subtropical. Continental.
3. Taiga. Temperatura: Fría, aunque más suave en ve-
Situación: Europa centro-oriental (Ucrania, Rusia),
rano. Precipitaciones: Zona húmeda con lluvias.
Polonia, Bielorrusia, interior de la Península Ibérica.
Vegetación: Bosque de coníferas. Fauna: Ardillas,
Clima: Veranos calurosos, inviernos fríos, escasas
lobos, conejos, osos visones, caribús y alces. Jungla
precipitaciones. Vegetación: Estepa, bosque caduci-
tropical. Temperatura: Inviernos suaves y veranos
folio y bosque mixto. Subpolar. Situación: Península
cálidos. Precipitaciones: Una estación muy lluviosa.
de Escandinavia, Islandia, repúblicas bálticas y par-
Vegetación: Árboles de hoja caduca. Fauna: Monos,
te más septentrional de Rusia. Clima: Temperaturas
cacatúas, tucanes y tigres. Desierto polar. Tempe-
muy frías, más suaves en verano, y precipitaciones
ratura: Inferior a 0 °C todo el año. Precipitaciones:
escasas Vegetación: Tundra y taiga. Alta montaña.
Escasas. Vegetación: Ausencia de vegetación. Fau-
Situación: Principales cordilleras europeas, como los
na: Focas y pingüinos. Selva ecuatorial. Tempera-
Alpes, los Pirineos, el Cáucaso o los Montes Escandi-
tura: Cálida todo el año. Precipitaciones: Muy abun-
navos. Clima: Inviernos largos y fríos, veranos cortos;
dantes. Vegetación: Exuberante y gran variedad
las precipitaciones y la temperatura descienden con la
de especies. Fauna: Orangután, jaguar, insectos
altitud. Vegetación: Bosques caducifolios, abedules,
y reptiles. Estepa. Temperatura: Inviernos suaves y
coníferas y prados alpinos.
veranos cálidos. Precipitaciones: Escasas, con una
breve estación de lluvias. Vegetación: Hierba y pe-
3. En el norte y este peninsular. Su vegetación natural
queños arbustos y plantas. Fauna: Bisontes, liebres.
son los robles.
Tundra. Temperatura: Muy fría durante todo el año.
Precipitaciones: Escasas. Vegetación: Líquenes y — Clima subtropical. La vegetación natural es la lau-
musgos. Fauna: Liebre ártica, zorro ártico, reno. risilva, la estepa y el desierto subtropical.
Sabana. Temperatura: Inviernos suaves y veranos
cálidos. Precipitaciones: La estación seca es muy lar- — El clima mediterráneo. La vegetación es la propia
ga. Vegetación: Hierbas y arbustos altos y árboles dis- del paisaje mediterráneo, con bosques de enci-
persos, como el baobab o la acacia. Fauna: Jirafas, nas y alcornoques, acebuches, algarrobos y que-
elefantes, antílopes, ñus, leones, leopardos, hienas. jigos, y muchos pinos. También se dan amplias
zonas de maquia y garriga.
4. Imagen de la izquierda. Paisaje: sabana. Medio:
— Con el clima de montaña. Los alcornoques se dan
cálido. Vegetación: hierbas y arbustos de hasta un
en el clima continental.
metro de altura y árboles dispersos, como la aca-
cia o el baobab. Imagen de la derecha. Paisaje: alta — En el clima mediterráneo (zonas de mayor aridez)
montaña. Medio: frío. Vegetación: por debajo de los y en el clima subtropical canario.
3 000 m dominan los bosques de coníferas y, a me-
dida que ascendemos, desaparecen los bosques y
predominan los líquenes y el musgo hasta llegar a
las nieves perpetuas de las cumbres. Unidad 7
1. Respuesta orientativa. En un ecosistema se establece
Unidad 6 una relación interdependiente entre sus componen-
tes: el medio físico y la comunidad de seres vivos que
1. Estepa continental, extensas llanuras que reciben lo habitan. Esta relación está basada en un equilibrio
distintos nombres, como pradera o pampa. Bosque permanente que afecta principalmente a la cadena
de laurisilva, vegetación densa con árboles de gran al- trófica, en la que unos sirven de alimento a otros.
tura, aunque la variedad de especies no es muy eleva-
da. Bosque mediterráneo, árboles de hoja perenne 2. Erupción volcánica y terremoto: riesgos geológicos.
y vegetación adaptada a los largos períodos de se- Epidemia y plaga: riesgos biológicos. Huracán, inun-
quía estival. Estepa subtropical, solo crecen algunos dación, sequía y tornado: riesgos atmosféricos.
arbustos, matorrales como el tomillo o el esparto, y
cactus. Landa, no crecen árboles porque sopla fuer- 3. Los riesgos son, en la primera columna, de arriba a
te viento, hay nieblas y abundan las lluvias. abajo: contaminación; erosión y desertización. En la
segunda columna, de arriba a abajo: emisión de hu-
2. Oceánico. Situación: Franja costera occidental y no- mos; vertidos; tala de bosques; incendios forestales;
roccidental de Europa, islas Británicas, sur de Islan- caza y pesca abusivas; destrucción de hábitats.
© grupo edebé
116
Evaluación Solucionario
4. Agua: renovable. Aire: renovable. Carbón: no renova- y recreativa), ensanche (funciones residencial, comer-
ble. Gas natural: no renovable. Petróleo: no renovable. cial y financiera) y periferia (funciones residencial,
Sol: renovable. industrial, comercial); las ciudades norteamericanas
y australianas presentan un CBD (centro de negocios
5. La fotografía muestra la desforestación de un bos- y comercial) alrededor del cual se sitúan los barrios
que debido a la tala. Esta acción implica un riesgo marginales o guetos (función residencial), mientras
de erosión del suelo. en la periferia se localizan extensas áreas residen-
— La erosión del suelo favorece un proceso de de- ciales. Modelo urbano subdesarrollado: las ciudades
sertización, ya que un paraje deforestado es más presentan un espacio central dedicado a las activi-
proclive a la erosión y, climatológicamente, la fal- dades comerciales y de negocios y, en América Lati-
ta de masa forestal reduce las precipitaciones. na, a la función administrativa, y una periferia dedica-
da a la función residencial, donde contrastan los barrios
— Las principales medidas consistirían en regular la habitados por las distintas clases sociales.
tala de bosques de manera que se permita su re-
generación, y en moderar el consumo de madera.
Unidad 9
Unidad 8 1. Paleolítico: desde hace 2,5 millones de años hasta
hace 10 000 años. Neolítico: desde hace 10 000 años
1. D: población envejecida, escaso crecimiento natural hasta el 4000 a. C. Edad de los Metales : a partir del
o vegetativo; E: reducción de la natalidad; S: eleva- 4000 a. C. Los acontecimientos que marcan el cam-
da natalidad, gran crecimiento demográfico, mayor bio de etapa son la aparición de la agricultura y la ga-
porcentaje de población joven. nadería al inicio del Neolítico y la utilización del cobre,
2. Desigual. A causa de factores naturales (clima, relie- el bronce y el hierro, al inicio de la Edad de los Metales.
ve) o económicos (disponibilidad de recursos). 2. Australopithecus: inicio del bipedismo. Homo habilis: pri-
— Respuesta abierta. mer homínido que fabricó instrumentos. Homo erec-
tus: descubrió el fuego y elaboró bifaces. Homo
3. Los principales flujos migratorios tienen lugar desde antecessor: contemporáneo al Homo erectus en la
los países subdesarrollados o en vías de desarrollo Península Ibérica. Homo neanderthalensis: primero
hacia los países desarrollados. Estados Unidos reci- en realizar prácticas rituales y funerarias. Homo sa-
be inmigrantes de América Central y del Sur, de Asia piens: pleno control del habla y creador de arte.
y de África. Los países de Europa occidental reci-
ben inmigrantes procedentes de la parte oriental del — Los principales cambios físicos fueron el bipe-
continente, de África, América Latina y Asia. También dismo, que permitió liberar las manos y provocó
reciben muchos inmigrantes los países árabes ricos un cambio en la disposición de los dedos de las
en petróleo (Arabia Saudí, Emiratos Árabes Unidos, manos que les permitió manipular objetos; tam-
Kuwait), las principales economías de Asia (Japón, bién hubo cambios en la cadera, las piernas y los
China, Corea del Sur, India) y algunos países del gol- pies para soportar el peso corporal; y aumentó
fo de Guinea (Nigería, Costa de Marfil). la capacidad craneal y el desarrollo del cerebro,
que implicaron un aumento de la inteligencia y el
— Respuesta orientativa. Causas naturales (terremo- desarrollo de la capacidad de hablar.
tos, sequías o inundaciones), económicas (falta de
recursos, hambre) y sociopolíticas (guerras, per- 3. Paleolítico: nómadas, economía depredadora, cue-
secuciones o búsqueda de trabajo o promoción vas, cazadores-recolectores, Neolítico: cerámica,
social). agricultura, Creciente Fértil, ganadería, tejido, seden-
tarios. Edad de los Metales: rueda, especialización
4. Sí. En dirección este-oeste. del trabajo, bronce, hierro, cobre, desigualdad social.
— Por ejemplo, Rumanía (emisor) y Alemania (re- Respuesta orientativa. Los seres humanos del Paleo-
ceptor). lítico eran nómadas, es decir, se desplazaban de un
lugar a otro en busca de alimentos. Eran cazadores-
5. Se reciben menos inmigrantes. recolectores, por lo que su economía era depredadora
— Se produce emigración hacia el Reino Unido, y vivían en grupos reducidos en cuevas o pequeños
Francia y Alemania. campamentos al aire libre. El Neolítico surgió en el Cre-
ciente Fértil y se caracterizó por el descubrimiento de
— Por la crisis económica. la agricultura y la ganadería, lo que provocó que los
— Sí. seres humanos pasaran a ser sedentarios. Vivían en
poblados pequeños. Estas sociedades inventaron la
6. Respuesta orientativa. Modelo urbano desarrollado: cerámica y sustituyeron las pieles de animales por el
las ciudades europeas presentan centro histórico (fun- tejido. Durante la Edad de los Metales se empezaron a
ciones residencial, administrativa, comercial, cultural trabajar los metales, especialmente el cobre, el bronce
© grupo edebé
117
Evaluación Solucionario
y el hierro, lo que favoreció una serie de cambios en la 4. Civilización mesopotámica. Babilonios: uno de los
sociedad; la mejora de los utensilios permitió que aumen- pueblos que ocuparon la región de Mesopotamia. Có-
taran los excedentes, lo que hizo posible que crecieran digo de Hammurabi: código de leyes grabadas en una
los intercambios comerciales. Se desarrollaron nuevas estela por orden del rey Hammurabi. Escritura cunei-
técnicas de navegación y se descubrió la rueda. Hubo forme: escritura con forma de cuña, más esquemática
una especialización del trabajo. La acumulación de rique- que la pictográfica, desarrollada en la época del Impe-
za favoreció la aparición del aumento de la desigualdad rio acadio. Sumerios: uno de los pueblos que ocupa-
social. ron la región de Mesopotamia. Zigurat: templo con
forma de torre escalonada. Civilización egipcia. Es-
4. Pinturas de la zona francocantábrica: pintadas en el critura jeroglífica: escritura egipcia formada por signos
Paleolítico Superior, son de tipo naturalista, de diver- gráficos que representan ideas o sílabas. Faraón: rey
sos colores, es decir, policromas. Se representan figu- de Egipto. Hipogeo: tumba excavada en la roca. Pue-
ras de animales y también símbolos, y se encuentran blo hebreo. Biblia: texto sagrado de la religión he-
en las zonas interiores de las cuevas. Pinturas de la brea. Monoteísmo: creencia en un dios único. Pueblo
zona levantina: fueron pintadas al principio del Neolíti- fenicio. Alfabeto: conjunto de símbolos para comuni-
co, representan la realidad de manera simbólica. Se carse. Cada símbolo correspondía a un sonido.
pintaban de un solo color, es decir, son monocromas.
Se representan figuras de animales y humanas, y se 5. Respuesta orientativa. Los egipcios eran politeístas. El
localizan en abrigos o al aire libre. faraón era un dios viviente. Iniciaba su reinado con la
encarnación del dios Horus y al morir se convertía en
5. Cultura de los campos de urnas: Edad de Hierro; Ca- Osiris, dios de la resurrección. Los egipcios creían
taluña, depresión del Ebro y Meseta. Cultura del Argar: en la vida eterna después de la muerte, por lo que de-
Edad del Bronce; sudeste peninsular. Cultura castre- bían conservar el cuerpo intacto. Para ello llevaban a
ña: Edad del Bronce, noroeste peninsular. Cultura tala- cabo la momificación de los cuerpos. Las momias se
yótica: Edad del Bronce; islas Baleares. Cultura de los enterraban en diferentes tipos de tumbas, como las
Millares: Edad del Cobre; sudeste peninsular. mastabas, los hipogeos o las pirámides.
118
Evaluación Solucionario
que tenían un sentimiento común, ya que compartían 3. Octavio Augusto instauró el Imperio. En este tipo de go-
lengua, religión y costumbres. Las polis estaban for- bierno el poder estaba en manos de una persona: el
madas por un núcleo urbano y tierras de cultivo. El emperador. Octavio Augusto impartía justicia, elaboraba
núcleo urbano estaba amurallado, las viviendas y los leyes, controlaba la vida religiosa y era el jefe del ejército.
comercios se situaban entorno a una plaza (ágora) y
en la parte alta o acrópolis se situaban los templos.
4. El Imperio romano se dividió en provincias gobernadas
por representantes del emperador.
4. Las causas de la colonización griega fueron la esca-
sez de tierras de cultivo, como consecuencia del aumen-
to de la población; los conflictos sociales, y la búsqueda 5. En el esquema deben aparecer los siguientes puntos:
de materias primas. La colonización tuvo lugar en el pe- causas políticas y militares: los pueblos germánicos del
ríodo arcaico. norte atacaban las fronteras romanas y los persas ata-
caban por el este; el ejército fue aumentando su poder;
5. A: sociedad espartana. Los grupos sociales por orden el emperador perdió poder político; causas económicas
descendente son: espartiatas, espartiatas con dere- y sociales: disminución del comercio, ruralización de la
chos limitados, periecos e ilotas. B: sociedad atenien- sociedad, aumento de los impuestos y de los precios
se. Los grupos sociales por orden descendente son
de productos agrícolas, empobrecimiento de la pobla-
ciudadanos, ciudadanos con derechos limitados, me-
ción y revueltas sociales.
tecos y esclavos.
— A nivel político, Atenas tiene una democracia (el po- 6. El Imperio romano se dividió en Oriente y Occidente en
der de decisión está en manos del pueblo) y Espar- el 395 d. C.
ta, una oligarquía (el poder está en manos de una
minoría). — La división la llevó a cabo el emperador Teodosio.
119
Evaluación Solucionario
4. Según los autores del texto, el objetivo principal de la 5. Hispania estaba dividida en provincias. Cada provin-
religión romana clásica era obtener algún tipo de be- cia estaba dirigida por un gobernador y un grupo de
neficio de los dioses. funcionarios. Cada provincia tenía un destacamento
militar para garantizar la defensa del territorio. Las
— Se refieren a Júpiter, que era el padre y rey de to-
ciudades eran importantes puesto que eran el cen-
dos los dioses; Juno, la diosa de la fertilidad, her-
tro de la vida social y económica.
mana y esposa de Júpiter; y Minerva, la diosa pro-
tectora de las artes, la sabiduría y la guerra. Las — Las ciudades estaban conectadas a través de las
principales divinidades domésticas eran los lares, vías, como, por ejemplo, la Vía Augusta y la Vía
que protegían a las familias y las casas; los ma- de la Plata.
nes, que protegían a los antepasados de la familia; y
los penates, que protegían la despensa, los alimen- 6. La economía de Hispania se basaba en la agricultura
tos y el fuego doméstico. (trigo, vid, olivos y frutales); la salazón o conserva de
pescado en la costa sur; y la minería de donde se
5. La romanización de los pueblos conquistados por extraía oro, plata, estaño, hierro y plomo. La econo-
los romanos consistió en el lento proceso de adop- mía de Hispania era importante para Roma porque
ción de la lengua, las costumbres y la cultura de los importaban estos productos que explotaban intensi-
romanos. vamente.
— Algunos ejemplos apreciables del legado de la ci-
7. El arte visigodo se desarrolló en dos ámbitos de
vilización romana son la lengua románica derivada
producción: la arquitectura y la orfebrería. Los visi-
del latín, el Derecho Romano (el sistema de jui-
godos construyeron pequeños templos hechos con
cios, la figura de los abogados...), la organización
grandes sillares y poca decoración. Utilizaron el arco
de la administración (el Senado, los impuestos,
de herradura y la bóveda de cañón. En cuanto a
las provincias...), algunas ciudades fundadas por
la orfebrería, la mayor parte de las obras (coronas,
los romanos, algunas vías de comunicación, al-
cruces, anillos, etc.) eran de oro, con incrustaciones
gunos edificios públicos (teatros, anfiteatros...) y
de perlas y piedras preciosas.
obras de ingeniería (como acueductos).
— La cultura visigoda se desarrolló en el ámbito de
la iglesia, a causa de la progresiva extensión del
cristianismo, y las obras eran de carácter teoló-
Unidad 14 gico.
120
Evaluación Solucionario
5. La temperatura máxima es 26 º C en agosto. La 12. Se conocen como civilizaciones fluviales porque se
mínima es 12 º C en enero. desarrollan alrededor de ríos. En el caso de Meso-
potamia entre el Trigris y el Éufrates; y en el caso de
— Las precipitaciones son más abundantes en oc-
Egipto, del Nilo. La organización política de Mesopo-
tubre, noviembre y diciembre, y son más esca-
tamia se basaba en las ciudades-Estado dominadas
sas en junio, julio y agosto.
por un rey y sacerdote. Posteriormente aparecen los
— El mes con más precipitaciones es octubre. Las imperios. La sociedad era jerarquizada: rey, nobles y
lluvias son escasas en julio. sacerdotes y, por último, campesinos, artesanos
y mercaderes. Egipto estaba organizado política-
— Pertenece al clima mediterráneo.
mente en un imperio gobernado por el faraón. La so-
6. Ver el anexo cartográfico del libro del alumno. ciedad era jerarquizada: faraón, sacerdotes, nobles,
campesinos, artesanos, mercaderes y esclavos.
7. Albacete, Castilla la Mancha. Ourense, Galicia. Tarra-
13. La Hélade es el territorio griego donde se desarrolla
gona, Cataluña. Vizcaya, País Vasco. Alicante, Co-
la civilización griega. Las características comunes
munidad Valenciana. Soria, Castilla y León. Huesca,
eran lengua, religión y fiestas panhelénicas.
Aragón. Badajoz, Extremadura. Las Palmas, Cana-
rias. Córdoba, Andalucía. 14. La democracia aparece en Atenas en la etapa clá-
— Principado de Asturias, Cantabria, La Rioja, Co- sica. Se basaba en la existencia de una Asamblea
munidad Foral de Navarra, Región de Madrid, o Eclesia que se encargaba de hacer leyes, presu-
Comunidad de Murcia. puestos y que elegía por sorteo a los miembros de
los tribunales (formado por 600 miembros encarga-
8. 27 a. C.; s. i a. C.; 395: s. iv; 1492: s. xv; 1120: s. xii; dos de juzgar), Consejo de los 500 (preparaba leyes
881: s. ix; 1989: s. xx; 578 a. C.: s. vi a. C.; 1345 a. C.: y controlaba a los magistrados) y los magistrados
s. xiv a. C. (aplicaban las leyes de la asamblea). En este siste-
ma solo podían participar los hombres atenienses.
9. Prehistoria (Paleolítico, Neolítico, Edad de los Me-
tales), Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, 15. Monarquía (s. viii a. C. - 509 a. C.): 753 a. C. fun-
Edad Contemporánea. dación de Roma. República (509 a. C. - 31 a. C.):
509 a. C. inicio de la República como forma de go-
10. Paleolítico: hace entre 2,5 millones y 10 000 años bierno: expansión por la península itálica y el medi-
Vivían en cuevas o campamentos al aire libre. Eran terráneo. Gobierno en manos del Senado. Guerras
cazadores-recolectores. Vivían en clanes o grupos púnicas (264 - 146 a. C.). Imperio (31 a. C. - 527):
nómadas de tamaño reducido. Fabricaban herra- 31 a. C. fin de la Guerra civil; organización de las
mientas rudimentarias: bifaces, rascadores, puntas conquistas. Gobierno en manos del emperador.
de flecha, lascas de piedra y hueso o madera. Pintu- 395. División el imperio en Imperio romano de
ras y grabados de animales en las cuevas y peque- Oriente e Imperio romano de Occidente. La fecha
ñas estatuas femeninas símbolo de la fertilidad. Neo- en que los romanos desembarcaron en Empúries
lítico: hace unos 10 000 años. Vivian en pequeños fue el 218 a. C.
poblados. Son sedentarios. Economía productora:
agricultores y ganaderos y aparece el trueque. Se 16. A: Mesopotamia. B: Grecia. C: Roma. D: Egipto.
organizan en grupos más numerosos. Fabrican ob- Arquitectura mesopotámica: construyen edificios
jetos de cerámica y herramientas más elaboradas y monumentales de ladrillos de barro cocido; inventan
relacionadas con la agricultura como hoces. Pinturas el arco y la bóveda; construyen palacios y templos
de animales y humanos en abrigos, estatuas símbo- escalonados llamados zigurats. Arquitectura egip-
lo de la fertilidad y objetos decorativos. Edad de los cia: construyen edificios monumentales; destacan
Metales: a partir del iv milenio a. C. Vivían en pobla- las construcciones funerarias como las pirámides y
dos que crecen y desarrollan civilizaciones. Econo- mastabas. Arquitectura griega: buscan la belleza,
mía productora: agricultores y ganaderos. Aparecen la armonía, la proporción y el equilibrio; construyen
sociedades desiguales. Trabajan el cobre, bronce y templos pero también edificios dedicados al ocio,
hierro y fabrican herramientas con esos materiales. como teatros, estadios o hipódromos. Arquitectura
Arte megalítico: menhir, dolmen y crómlech. romana: construyen edificios similares a los griegos
pero desarrollan más los edificios públicos, como
11. A: Escultura neolítica. B: Dolmen de la Edad de los termas o basílicas; utilizan el arco y la bóveda e in-
Metales. C: Pintura paleolítica. Escultura neolítica: ventan la cúpula.
se realizan esculturas femeninas con las partes del
17. Los pueblos que habitaban la Península Ibérica an-
cuerpo relacionadas con la fertilidad muy desarrolla-
tes de la llegada de los romanos eran los iberos y
das. Edad de los Metales: aparecen construcciones
los celtas. La romanización es el proceso de adap-
funerarias realizadas con grandes bloques de piedra
tación (lengua, costumbres y religión) a la civilización
como los menhires, los dólmenes y los crómlech.
romana de los iberos y celtas.
Pintura paleolítica: se realizan pinturas en el interior
de las cuevas de animales. Los colores utilizados
son el ocre, negro y rojo. Son figuras realistas.
© grupo edebé
121
El dossier de aprendizaje (portfolio):
Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentación
Archivo-clasificación
Exposición pública
Reflexión sobre
logros y procesos Selección
(metacognición) (reflexiva y estratégica)
© grupo edebé
122
El proceso de elaboración del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasifi-
car los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
a q u e l l a s p ro d u c c i o n e s q u e m e j o r e j e m p l i f i c a n l a s c o m p e t e n c i a s d e s a r ro l l a d a s ; re f l e x i o -
nar (acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relación al grupo...); y,
finalmente, presentarlo a una audiencia específica.
Existen diversos instrumentos para la creación de un portfolio digital: un espacio-web o un blog pueden ser utiliza-
dos con esta finalidad. También existen aplicaciones específicas, como Mahara, que proporcionan herramientas
para la creación y el mantenimiento de un dossier de aprendizaje en soporte digital.
123
Indicadores PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Primer trimestre
Otros
Valoración global
© grupo edebé
124
Indicadores PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Segundo trimestre
Valoración global
125
Indicadores PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Tercer trimestre
Otros
Valoración global
© grupo edebé
126
Logo centro
escolar
Informe de Evaluación
Competencias / Inteligencias múltiples
Educación Secundaria
Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Logo centro
escolar
Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
© grupo edebé Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples
128
Competencia Descripción Bajo Medio Alto Final
Capacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemáticos para resolver 1.a ev
problemas en la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y cálculos numéricos
Matemática 2.a ev
y aplicarlos a ejercicios sencillos, así como operar con medidas de longitud, superficie,
volumen y peso. El reconocimiento y la representación de figuras en tres dimensiones
contribuyen al desarrollo de esta competencia. 3.a ev
1.a ev
Capacidad de comprender y explicar el mundo natural y el tecnológico, y de reconocer los
Ciencia y tecnología rasgos clave de la ciencia y la tecnología actuales. También requiere habilidad para utilizar el 2.a ev
pensamiento y el método científico, y para emplear los conocimientos científicos en la toma
de decisiones personales. 3.a ev
1.a ev
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar la información de forma eficaz a partir
Digital de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar los datos en conocimiento disponible 2.a ev
para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar la información y analizarla de forma
crítica mediante el trabajo autónomo y colaborativo, para conseguir objetivos valiosos 3.a ev
relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Capacidad de comprender la realidad social e histórica del mundo actual (su evolución, 1.a ev
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la 2.a ev
Sociales y cívicas
comprensión y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesión de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía. 3.a ev
1.a ev
Se refiere a la toma de conciencia de las propias capacidades, su conocimiento
y la eficacia en su utilización. Se relaciona con el aprendizaje estratégico 2.a ev
Aprender a aprender
(planificar-regular-evaluar el propio proceso de aprendizaje) y con el uso estratégico
de los recursos y las técnicas de aprendizaje. 3.a ev
1.a ev
Capacidad de conocerse y confiar en uno mismo para adquirir compromisos, tomar
Iniciativa
decisiones y asumir responsabilidades. También se relaciona con la innovación, la creatividad 2.a ev
emprendedora
y la implicación en iniciativas y proyectos, aportando actitudes activas, esfuerzo y constancia.
3.a ev
Competencias
Competencias
Solucionario competencias............................................................. 152
Competencias | Unidad 1
1. Vamos a realizar un viaje a Nueva Zelanda. Como este país está en otro continente y muy alejado de Espa-
ña, algunas cosas serán diferentes.
a) Consulta el mapa de husos horarios de la unidad e indica que hora será en Nueva Zelanda si en España
son las 17:00 h.
— ¿Por qué existe esta diferencia horaria? ¿Por qué existen husos horarios distintos?
b) Este viaje lo haremos durante nuestras vacaciones de verano. ¿En qué estación del año estarán en Nueva
Zelanda? Razona la respuesta.
— ¿Qué movimiento de la Tierra provoca las estaciones del año? Describe brevemente en qué consiste
este movimiento.
c) En el mapa A, sitúa Wellington, la capital de Nueva Zelanda. Utiliza un atlas para localizar esta ciudad
según sus coordenadas geográficas.
d) Aplica la escala y calcula la distancia real existente entre la capital, Wellington, y la capital económica
del país Auckland.
2. Observa los mapas de esta página e identifica de qué tipo es cada uno, general o temático.
—¿
Qué información proporciona cada uno?
—¿
Qué tipo de escala utiliza cada mapa? ¿Gráfica o numérica?
—¿
Se trata de mapas a pequeña o a gran escala? Explica las razones por las que se utiliza una u otra en
cada caso.
A B EUROPA
OCCIDENTAL 2
48 EUROPA
ORIENTAL
Y CEI
AMÉRICA 15 24 ASIA Y
DEL NORTE 3 OCEANÍA
ORIENTE
MEDIO
3
ÁFRICA
Balanza comercial
Positiva
3
Negativa
Flujos comerciales AMÉRICA LATINA
Principal
Medio
Secundario
Comercio mundial N
28 % por regiones
0 3 000 6 000 km
© grupo edebé
130
Competencias | Unidad 2
Dos amigos habían pensado viajar a Sicilia y visitar la ciudad de Catania y el volcán Etna; pero poco antes de
empezar el viaje se encontraron con la siguiente noticia.
— ¿De dónde proviene la energía de los volcanes, como, por ejemplo, el Etna? ¿Cómo afecta al relieve?
¿Es un agente interno o externo?
— ¿Qué consecuencias tuvo la erupción de 2006? ¿Qué efectos provocó la erupción del Etna en el pasado?
2. Consulta los mapas de las páginas 45 y 135 del libro del alumno y responde a las siguientes preguntas:
— ¿Dónde se sitúa geográficamente el volcán Etna? ¿Es una zona de actividad sísmica o volcánica? ¿Por qué?
3. Consulta esta página web y elabora una ficha sobre el Etna que incluya los siguientes datos:
https://es.wikipedia.org/wiki/Etna
131
Competencias | Unidad 3
El planeta Tierra es el Planeta Azul, denominado así por el color que presenta visto desde el espacio. Este color
se debe a la gran cantidad de agua de su superficie y a los gases que lo rodean. Concretamente, un 70 % de la
superficie del planeta está cubierta por las aguas de los océanos.
río Éufrates – lago Victoria – río Misisipi – río Volga – lago Eyre – mar Caspio – lago Tanganica
río Danubio – mar Negro – río Yangtsé – río Amazonas – río Tigris – río Orinoco – lago Ladoga
río Nilo – Grandes Lagos – río Murray – río Ganges – lago Titicaca – río Congo
3. Haz un dibujo que represente las diferentes formas del relieve submarino y descríbelas brevemente.
4. Relaciona los siguientes ríos de la Península Ibérica con la vertiente a la que pertenecen (atlántica, medi-
terránea, cantábrica):
Ebro – Bidasoa – Turia – Miño – Tajo – Segura – Duero – Sella – Guadalquivir – Ter – Nervión
© grupo edebé
132
Competencias | Unidad 4
Dos amigos quieren viajar a Latinoamérica, pero no saben en qué época del año ir. Tampoco se ponen de acuerdo
en la ciudad de destino: uno prefiere ir a Buenos Aires y el otro a México D.F. Finalmente, optan por consultar los
climogramas de cada ciudad para tomar una decisión. Escoge dos respuestas correctas en cada caso.
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
140
130
200
120
180
110
160 100
140 90
30°
80
120
70
100 25° 30°
60
80 20° 50 25°
60 15° 40 20°
30 15°
40 10°
20 10°
20 5° 5°
10
0 0° 0 0°
Ciudad de México (México) Buenos Aires (Argentina)
Temp. media anual 16 °C Temp. media anual 17,6 °C
Precipitación anual 848 mm Precipitación anual 1147 mm
1. Si no quieren encontrarse con meses muy lluviosos, ¿cuáles tendrían que evitar?
££ Entre enero y marzo en Buenos Aires. ££ Entre junio y septiembre en México.
££ Entre noviembre y febrero en México. ££ Entre junio y agosto en Buenos Aires.
££ Las precipitaciones en México son escasas, ££ En México llueve más que en Buenos Aires,
pero constantes a lo largo del año. pero solo cuatro meses al año.
££ En Buenos Aires, las precipitaciones son ele- ££ Las precipitaciones en Buenos Aires son eleva-
vadas y constantes todo el año. das, pero concentradas en unos pocos meses.
££ En Buenos Aires, los veranos son calurosos ££ En México se distinguen claramente las esta-
y los inviernos suaves. ciones frías y las cálidas.
££ Las temperaturas de México oscilan poco a ££ En Buenos Aires, los veranos son calurosos y
lo largo del año. los inviernos fríos.
4. Como no consiguen ponerse de acuerdo, los dos amigos deciden consultar el clima de una tercera ciudad,
Río de Janeiro. Pero esta vez solo tienen los datos.
Temperatura (°C) 26 26 26 24 22 21 21 21 22 22 24 25
133
Competencias | Unidad 5
Una agencia de viajes de lugares exóticos ha recibido documentación de tres posibles destinos para ofrecer a sus
clientes, pero la información le ha llegado desordenada.
A B C
— Escoge, entre los siguientes paisajes, los que se corresponden con las imágenes.
desierto polar — estepa — selva ecuatorial — tundra — sabana— desierto cálido — alta montaña
2. Relaciona las siguientes descripciones sobre vegetación y fauna con las imágenes correspondientes.
a) Vegetación abundante, sobre todo, árboles de hoja caduca, como la teca. Entre la fauna, destacan ma-
míferos como los monos y los tigres, y aves, como las cacatúas y los tucanes.
b) Vegetación formada por hierbas y arbustos elevados y árboles dispersos de tamaño medio. Entre la
fauna predominan los grandes herbívoros como la jirafa y algunos depredadores como el león.
c) La vegetación predominante son los líquenes y los musgos en las cotas más elevadas. En general, la
fauna es de pequeño tamaño.
3. Relaciona cada uno de los paisajes con uno de los siguientes países.
4. Teniendo en cuenta toda la información recopilada hasta el momento, imagina que vas a realizar un viaje
con esta agencia.
134
Competencias | Unidad 6
Un grupo de estudiantes de Biología ha realizado un viaje por Europa y ha enviado postales desde distintos lugares.
A C
En esta zona no suele llover mucho. Nos hemos encontrado con bosques
Hemos visto paisajes de bosques con árboles caducifolios y paisajes de landa. En esta zona
de hoja perenne y paisajes más secos y áridos llueve abundantemente y la temperatura es suave.
donde predominan la garriga y la maquia. El viento sopla con fuerza.
B D
Aquí hace mucho frío y hay poca humedad. El paisaje está dominado por la estepa, unas
Hemos visto zonas completamente cubiertas llanuras muy extensas cuya vegetación consiste
de hielo y otras en las que el hielo empezaba básicamente en hierbas altas. Las precipitaciones
a derretirse y aparecía la tundra. no son muy abundantes. El ambiente es muy seco.
a) Desde Polonia.
A Coruña – Soria
Castellón – Tenerife
3 4
— ¿Cuáles son? ¿Con qué paisaje
se identifican?
© grupo edebé
135
Competencias | Unidad 7
En la ciudad donde vive Teresa se produjeron el año pasado dos desastres que preocuparon mucho a sus habitan-
tes. Cada uno tuvo unas características distintas que ella anotó en su diario.
A B
Ayer en nuestra ciudad hubo inundaciones Hoy ha salido en el periódico de nuestra
en los barrios más cercanos al río. Hacía dos días ciudad una noticia que nos ha preocupado mucho
que llovía mucho y el río cada vez traía más agua. y ha hecho enfadar a mucha gente.
La gente de la ciudad iba a ver pasar el agua, pues
En la fábrica que hay en las afueras de la ciudad, al
hacía tiempo que el río no bajaba con tanta fuerza.
lado del río, hubo un accidente que provocó que se
Sin embargo, el paso del agua dejó de ser desde vertieran muchos residuos contaminantes en el río.
ayer un espectáculo y se convirtió en una pesadilla
Ahora el río está sucio y se ha vuelto de color gris.
para los vecinos. El agua se desbordó a su paso
Lo peor es que el periódico anuncia que toda
por nuestra ciudad, algunas casas se inundaron,
esa agua contaminada va a llegar al mar, que se
muchos automóviles fueron arrastrados, y el
encuentra muy cerca de mi ciudad.
parque y los árboles quedaron destrozados.
1. Indica cuál de los textos anteriores habla de riesgos naturales y cuál de riesgos de origen humano. Razona
tu respuesta.
— ¿Por qué es preocupante que se hayan vertido residuos al río? ¿Qué puede suceder con esos vertidos
cuando lleguen al mar?
— ¿Ha sucedido en tu ciudad o provincia algún incidente similar, o de otro tipo, al que tratan los textos? En
caso negativo, ¿conoces algún otro caso? Redacta un pequeño texto explicando lo que ocurrió.
2. Escoge entre las siguientes medidas cuál es la más conveniente para hacer frente a desastres como el que
explica el texto A. Justifica tu respuesta.
a) Establecer normas que obliguen a construir los edificios para que resistan mejor la fuerza del agua.
b) En el futuro, evitar construir cerca de los lechos de los ríos, y canalizar el río a su paso por la ciudad para
evitar su posible desbordamiento.
c) Establecer un servicio meteorológico que pueda predecir el desbordamiento del río, y así alertar y eva-
cuar a la población.
3. A raíz de lo sucedido en el texto B, tanto Teresa como el Ayuntamiento de su ciudad han decidido tomar
medidas para reducir la contaminación y convertir su ciudad en un modelo de desarrollo sostenible.
— Indica cuáles de estas medidas pueden adoptar Teresa y el Ayuntamiento.
reducir el consumo – carril bici – reutilización de productos – reciclaje de residuos – transporte público
control de vertidos – uso de energías renovables
136
Competencias | Unidad 8
Las ciudades albergan la mayor parte de la población mundial. Su crecimiento se ha intensificado en las últimas
décadas y, en algunos casos, ha provocado la formación de grandes aglomeraciones urbanas. Pero los paisajes
urbanos generados alrededor del mundo son distintos en función de la realidad histórica, económica y social de
cada lugar.
3. Relaciona los siguientes conceptos con los modelos urbanos europeo (E) y norteamericano (N).
Centro histórico.
Gueto.
CBD.
Barrio dormitorio.
Ensanche.
4. Muchas ciudades españolas tienen una larga historia y conservan elementos que así lo atestiguan en su
paisaje urbano. Cita dos ciudades que destaquen por su ensanche y otras dos que destaquen por su cen-
tro histórico.
© grupo edebé
137
Competencias | Unidad 9
1. Observa la imagen e indica los cambios físicos que se produjeron durante el proceso de hominización
respecto de los simios. Fíjate en los siguientes aspectos:
— Capacidad craneal.
— Extremidades
— Columna vertebral.
— Pelvis
3. Indica qué período de la Prehistoria aparece representado en cada una de las imágenes siguientes. Justifica
la respuesta.
A B C
— ¿Qué diferencia cada etapa en cuanto a la organización económica? ¿Y en cuanto al hábitat y la orga-
nización social?
A B C
138
Competencias | Unidad 10
Mesopotamia y Egipto fueron las dos primeras grandes civilizaciones de la historia. Ambas coexistieron en el tiem-
po y se parecían en algunos aspectos, aunque también había elementos que las diferenciaban.
1. Tanto Mesopotamia como Egipto crecieron en torno a los ríos, que jugaron un papel muy importante en
ambas civilizaciones.
— Relaciona los ríos con las civilizaciones correspondientes.
a) Nilo c) Mesopotamia
b) Tigris y Éufrates d) Egipto
— Relaciona las siguientes afirmaciones con Mesopotamia o Egipto, o ambas.
a) Se construyeron diques y canales para controlar la crecida del río y ampliar la superficie cultivable.
b) Las tierras se inundaban debido al crecimiento impredecible e irregular del río.
c) El río hacía posible la agricultura.
d) Las tierras eran muy fértiles gracias a la humedad aportada por el río.
e) Las tierras se inundaban debido al crecimiento del río cada verano.
f) El río también era una importante vía de comunicación.
g) El río suministraba la pesca y la planta del papiro.
2. Las sociedades de Mesopotamia y Egipto eran muy parecidas. Ambas estaban organizadas jerárquica-
mente, pero con un aspecto que las diferenciaba. Razona cuál de las siguientes afirmaciones es correcta.
a) El poder del faraón egipcio provenía de los dioses y el del rey de Mesopotamia, no.
b) El faraón egipcio era a la vez rey y dios, mientras que el rey de Mesopotamia no era un dios.
3. Observa las siguientes imágenes, identifícalas, relaciónalas con la definición correspondiente e indica a cuál
de las dos culturas pertenecen, Mesopotamia o Egipto.
A B C
139
Competencias | Unidad 11
3. Relaciona las siguientes frases con el campo científico o cultural y el personaje correspondiente.
140
Competencias | Unidad 12
1. Señala en el mapa las siguientes etapas de la historia de Roma y elabora la caja de leyendas.
división del Imperio – máxima expansión durante el Imperio – máxima expansión durante la República – Monarquía
BRITANIA
GERMANIA
OCEANUS
Ri
BRITANICUS
n
CAMPOS
DECUMANOS
D
GALIA Danubio
MARE CANTABRICUM Rin
RETIA
NORICA
Po
ES
PANONIA DACIA
A LP
ITALIA
P O N T O
DALMACIA Danubio
HISPANIA MOESIA E U X I N O
Tiber
TRACIA ARMENIA
Bizancio O
Roma NT
MACEDONIA PO
CAPADOCIA
GALACIA
M
A ASIA MESOPOTAMIA
ACAYA A
R ICI
MAURITANIA E CIL
N LICIA SIRIA
NUMIDIA O
S
T
R
U M
ÁF JUDEA
R ICA
PR
OC
ON
SU
LA ARABIA
R CIRENAICA
EGIPTO
3. Redacta un breve texto explicando las diferencias en la organización política de Roma en los períodos de
la Monarquía, la República y el Imperio.
4. Identifica las afirmaciones falsas sobre la desintegración del Imperio romano y corrígelas.
— El período de crisis del Imperio romano se conoce como Alto Imperio.
— La crisis del Imperio romano fue política, económica, militar y social.
— A nivel económico la crisis provocó un aumento de los impuestos, pero no afectó al comercio.
— El aumento de los precios agrícolas tuvo como consecuencia el empobrecimiento de la población y
revueltas sociales.
— El imperio fue dividido en el año 395 a.C. por Teodosio.
© grupo edebé
141
Competencias | Unidad 13
A B C
D E
142
Competencias | Unidad 14
1. Redacta un breve párrafo que describa cada mapa haciendo referencia a la etapa que pertenece y la infor-
mación que aporta.
MAR CANTÁBRICO
A B GALAICOS
ASTURES CÁNTABROS VASCONES
JACETANOS
Emporion
ILERGETES
LAYETANOS
VACCEOS
ATLÁNTICO ARÉVACOS COSETANOS
LUSONES ILERCAVONES
VETONES
LUSITANOS
EDETANOS
LUSITANIA CARPETANOS
Ebussus
C A R TA G I N E N S I S ORETANOS
CONTESTANOS Hemeroskopeion
OCÉANO
CÉLTICOS
TURDETANOS
O
BASTETANOS N E
R Á
BAETICA Gadir
Malaca
Sexi Abdera T E
R
D I
M E
M A R ILERGETES Pueblos iberos
LUSITANOS Pueblos celtas y celtíberos
N Emporion Colonias griegas
0 100 200 300 km Malaca Colonias fenicias
C D
FRANCOS
MAR CANTÁBRICO
Narbona
CÁNTABROS VASCONES
REINO Huesca
SUEVO
Lleida Emporiae
Barcelona H I S PA N I A Ilerda
Tarragona
CITERIOR
A TLÁNTICO
Tarraco
ATLÁNTICO
REINO
VISIGODO
Toledo Palma
H I S PA N I A
U LT E R I O R
OCÉANO
OCÉANO
2. Indica si las siguientes afirmaciones hacen referencia a los iberos, a los celtas o a ambos.
— Habitaron en la zona cantábrica, la Meseta Norte y Central y el noroeste peninsular a partir del siglo v a. C.:
3. Clasifica las siguientes imágenes según sean hispanorromanas o prerromanas, y justifica tu respuesta.
A B C D
© grupo edebé
143
1
ESO
Evaluación final de competencias
Actividad 1
Ana y Luis han decidido hacer una excursión desde Santa María hasta el alto de Quintana. Antes, están preparando
el recorrido con el mapa topográfico de la zona.
Villamartínez
0
40
Dolmen del
500
30
0 Castaño
20
0 Villanueva
200
Santa María
300 Pico de las
Águilas
40
0
975 m
50
0 Cueva de
los Caballos
l
zu
600
oA
700
Rí
800 0
10 0
00
900
11
Alto de la
Quintana
1125 m
0
80
0
70
0
60
500
400
0 0,5 1 km
2. ¿Cómo son los núcleos de población de la zona? ¿De cuál de ellos es más fácil partir para llegar al alto de
la Quintana?
3. En el mapa hay una serie de líneas con unos números. ¿Qué son? ¿Qué significan los números?
4. Para ir desde Santa María al alto de la Quintana. ¿Qué dirección deberían tomar?
Norte Nordeste
Sur Sudeste
5. ¿Qué distancia aproximada hay, en línea recta, entre Santa María y el alto de Quintana?
Entre 1,5 y 2,5 kilómetros Entre 0,5 y 1,5 kilómetros
Entre 3 y 5 kilómetros Entre 2,5 y 3,5 Kilómetros
© grupo edebé
144
1
ESO
Evaluación final de competencias
6. Observa las curvas de nivel y di si entre Santa María y el alto de Quintana el camino será de subida o de
bajada. ¿Y entre el alto de Quintana y Villanueva?
9. Ana y Manuel se imaginan la vida de las personas que pintaron en esta cueva, pero tienen algunas dudas.
Indícales las características correctas.
Se alimentaban de lo que cazaban y recolectaban.
Vivían en poblados y eran sedentarios.
Vivían en cuevas y eran nómadas.
Para fabricar herramientas pulían las piedras para mejorar su corte.
Conocían la agricultura y la ganadería.
Elaboraban recipientes de cerámica y tejidos.
Tallaban las piedras para fabricar herramientas.
10. En Villanueva deciden seguir una indicación con un símbolo sugerente. Se encuentran con la siguiente
construcción, que Ana dibuja en su cuaderno de viaje.
— ¿Qué es?
145
1
ESO
Evaluación final de competencias
Actividad 2
Luis y Laura van a hacer un viaje alrededor del mundo. Quieren ver paisajes diferentes y ciudades.
1. Luis y Laura tienen una lista de lugares para visitar que deben buscar en un mapa. Ayúdales, anotando al
lado en qué continente se encuentran.
— Viajarán a Madagascar. Desde aquí volarán al desierto del Kalahari, visitarán el macizo Etíope, el río Nilo,
el Atlas y el Sáhara.
— Volarán a la península Arábiga y al golfo Pérsico.Desde aquí irán al desierto del Gobi.Conocerán el Hi-
malaya y tienen intención de subir al Everest, bañarse en el Ganges, visitar las islas Filipinas y el monte
Fujiyama.
— Seguirán por las islas de Melanesia, Micronesia y Polinesia, el gran desierto Victoria y la gran bahía Aus-
traliana.
— Cruzarán el océano Pacífico hasta llegar a las Montañas Rocosas, la península del Labrador, el mar
Caribe, la cordillera de los Andes y el río Amazonas.
— Por último, cruzarán el océano Atlántico para dirigirse a los Pirineos y a los Alpes. Subirán el Montblanc,
llegarán a la península Escandinava y cruzarán la Gran Llanura Europea hasta llegar al mar Caspio.
Quieren ver los ríos Volga y Danubio. Desde aquí volarán a los Apeninos y visitarán las islas de Sicilia y
Mallorca en el mar Mediterráneo.
146
1
ESO
Evaluación final de competencias
3. Luis y Laura también visitan varias ciudades, pero están situadas en franjas horarias distintas.
Los padres de Luis y Laura viven en París. Se levantan a las 8 h y se acuestan a las 23 h todos los días. Luis
y Laura llegan a cada una de las ciudades a la siguiente hora (hora local).
Indica desde qué ciudades podrán llamar a sus padres nada más llegar para decirles que han tenido un
buen viaje.
4. Después de hacer todo este recorrido por el mundo, Luis y Laura habrán conocido diferentes climas. Re-
laciona los climas que han disfrutado o sufrido con el dominio climático correspondiente.
• Oceánico
• Ecuatorial
• Polar
• Dominio climático frío
• Subtropical
• Subpolar
• Dominio climático templado
• Mediterráneo
• Desértico
• Dominio climático cálido
• Continental
• Tropical
• Alta montaña
5. A continuación tienes un climograma de uno de los países que han visitado Luis y Laura. Ayúdales a en-
tender a qué clima corresponde completando la siguiente ficha.
(mm) (ºC)
600
147
1
ESO
Evaluación final de competencias
6. El viaje por el mundo ha llevado a los dos viajeros a conocer multitud de paisajes naturales. Relaciona cada
paisaje que conocerán con la vegetación característica.
• Selva tropical • Bosques de coníferas de hoja perenne y con la copa en forma de cono.
7. Laura envía a sus padres fotos de los paisajes que ha visitado. Indica qué tipo de paisajes son y las carac-
terísticas del clima y la vegetación de cada uno.
A B
Paisaje Paisaje
C D
Paisaje Paisaje
© grupo edebé
148
1
ESO
Evaluación final de competencias
8. Luis también envía fotos a sus padres, pero de monumentos emblemáticos que han visitado. Indica qué
son: pintura rupestre, templo griego, anfiteatro, pirámide.
A B
C D
9. Relaciona las siguientes características con cada una de las fotografías de la actividad anterior y ordénalas
cronológicamente, de más antigua a más moderna.
— Edificio con forma elíptica. Su función era albergar típicos espectáculos romanos, como la lucha entre
gladiadores, las luchas entre animales y las batallas navales.
— Construcción donde se enterraba a los faraones del antiguo Egipto. Eran grandes edificaciones de
paredes lisas y considerable altura cuyo interior estaba decorado con frescos de la vida cotidiana de la
época.
— Pinturas que reproducen figuras humanas y animales de forma esquemática y están pintadas de un solo
color. Pertenecen a la etapa del Paleolítico Superior.
— Construcción de piedra y mármol dedicada al culto en la época griega. Presenta una cubierta arquitra-
bada sobre columnas y planta rectangular.
© grupo edebé
149
1
ESO
Evaluación final de competencias
Actividad 3
1. Completa el esquema sobre las especies de homínidos con las palabras del recuadro.
Australopithecus
•
Homo sapiens
? • Prácticas rituales y •
funerarias
3. Clasifica los siguientes términos según correspondan a Mesopotamia (M), Egipto (E) o a los dos (ME).
150
1
ESO
Evaluación final de competencias
6. Escoge entre las siguientes afirmaciones los valores comunes que contribuían a que los habitantes de la
Hélade se sintiesen unidos.
Octavio Augusto organizó un poderoso ejército que le permitió ampliar los territorios del Imperio.
El Imperio Romano estaba dividido en municipios que permitían controlar mejor el territorio.
A partir del siglo III el Imperio Romano se enfrentó a una grave crisis debido a los ataques de los car-
tagineses.
En el año 395 el emperador Teodosio dividió el Imperio en dos: Imperio Romano de Occidente e Imperio
Romano de Oriente.
© grupo edebé
151
Competencias Solucionario
152
Competencias Solucionario
153
Competencias Solucionario
2. Respuesta orientativa. Localizar las áreas metropo- — A: pieza de cerámica que sirve para contener líqui-
litanas en los siguientes países: El Cairo, Egipto; dos o cocinar. B: bifaz para cortar, rascar huesos o
México DF, México; Bombay, la India; Tokio, Japón; madera, etc. C: hacha de bronce para cortar.
Moscú, Rusia; Los Ángeles, Estados Unidos.
2. Denominamos proceso de hominización a los cam- D - mastaba - Construcción funeraria de planta rec-
bios físicos y de desarrollo intelectual que experi- tangular y poca altura. / Egipto.
mentaron los homínidos durante un largo período
B - pirámide - Construcción funeraria de planta cua-
de tiempo (Paleolítico). No fue un proceso lineal por-
drada, con paredes lisas y una considerable al-
que coexistieron varias especies de homínidos al
tura. / Egipto.
mismo tiempo, como tampoco lo es la evolución de
una especie a la siguiente. A - zigurat - Templo con forma de torre escalonada
con el santuario en su parte superior. / Meso-
El proceso de evolución no fue lineal, como se pue-
potamia.
de observar en la convivencia de especies del Homo
erectus y el Homo antecessor, o del Homo neander-
thalensis y el Homo sapiens.
154
Competencias Solucionario
— Los estilos arquitectónicos eran dórico, jónico y 2. A, anfiteatro; B, domus; C, ciudad; D, villa; E, acue-
corintio. ducto.
3. Diferenciar entre enfermedades y síntomas, Medici- 3. A, de forma elíptica, se destinaba tanto a las luchas
na, Hipócrates; explicar la existencia humana sin entre gladiadores como entre animales y a las ba-
recurrir a los mitos, Filosofía, Aristóteles; representar tallas navales, espectáculos típicamente romanos.
tragedias llenas de pasiones intensas y múltiples B, las viviendas se organizaban alrededor de un
conflictos, Teatro, Sófocles; establecer las bases de patio central, de una o dos plantas. Generalmente
la geometría, Matemáticas, Euclides; plantear que el estaban destinadas a los sectores más adinerados,
centro del universo es el Sol, Astronomía, Aristarco por lo que estaban lujosamente decoradas. C, Te-
de Samos; estudiar el peso y el desplazamiento de nían una estructura en cuadrícula basada en la de
los cuerpos sólidos en el agua, Física, Arquímedes; los campamentos militares romanos. Estaban ro-
narrar de forma objetiva los acontecimientos del pa- deadas por murallas y se organizaban a partir de dos
sado, Historia, Tucídides. calles principales, el cardo y el decumano. D, eran
enormes construcciones formadas por las depen-
dencias de trabajo y los almacenes en los que se
Unidad 12 guardaban las herramientas de trabajo, y la vivienda
del propietario, que se organizaba como una do-
mus, solía estar lujosamente decorada. E, transpor-
1. Consultar el mapa de la página 257 del libro del
taban el agua hasta las ciudades a través de con-
alumno.
ductos subterráneos o bien de canalizaciones
— Respuesta orientativa. La expansión del Imperio ro- elevadas. El trazado debía superar los desniveles de
mano. terreno y, en ocasiones, recorrer largas distancias.
155
Competencias Solucionario
4. Sudeste.
Actividad 2
1. Los continentes son, por orden: África, Asia, Ocea-
nía, América y Europa.
4. La relación es la siguiente:
— Oceánico / dominio climático templado.
— Ecuatorial / dominio climático cálido.
— Polar / dominio climático frío.
— Subtropical / dominio climático templado.
— Subpolar / dominio climático frío.
— Mediterráneo / dominio climático templado.
— Desértico / dominio climático cálido.
— Continental / dominio climático templado.
— Tropical / dominio climático cálido.
— Alta montaña / dominio climático frío.
© grupo edebé
156
Competencias Solucionario
5. Temperatura máxima: 28 °C; temperatura mínima: 26 °C; C. Construcción de piedra y mármol dedicada al culto.
meses más cálidos y meses más fríos: prácticamente no
D. Edificio de forma elíptica.
existe oscilación térmica a lo largo del año; meses más
lluviosos: octubre, noviembre y diciembre; meses más se-
cos: septiembre; estaciones: carece de variaciones
estacionales, salvo la intensificación de las lluvias en Actividad 3
otoño. Tipo de clima: ecuatorial, pues la temperatura
es cálida durante todo el año, sobre 27 °C, y precipita- 1. El esquema completo es el siguiente.
ciones abundantes.
Australopithecus
• Inicio del bipedismo
6. La relación es la siguiente:
— Sabana / hierbas y arbustos que pueden alcanzar Homo habilis
un metro de altura. • Primer homínido que fabricó instrumentos
germánicos. Verdadera.
B. Construcción donde se enterraba a los faraones del
antiguo Egipto.
157
Otros recursos
Unidad 1 mundo que les deparará más de una sorpresa por el cami-
no. Interesante novela para entender los husos horarios.
El planeta Tierra — Verne, J., Viaje al centro de la Tierra. edebé, 2012. Las es-
crituras de Arne Saknussemm son traducidas por el pro-
Filmografía fesor Lidenbrock , y con estas determina que existen vías
— El inglés que subió una colina pero bajó una montaña, di- para llegar al centro de la Tierra. Decide emprender una
rigida por Ch. Monger. Reino Unido, 1995. Dos topógrafos excursión en busca de la verdad bajando por el cráter de
deben medir una montaña. Después de realizar sus cálcu- un volcán extinguido.
los, sorprenden a los vecinos del pueblo cercano con la no-
ticia de que a la montaña le faltan pocos metros para ser
catalogada como tal. Los vecinos deciden añadir a la coli- Direcciones de Internet
na los metros que le faltan para que pueda ser acreditada — Sobre coordenadas y husos horarios:
como montaña y pueda salir en los mapas.
http://links.edebe.com/wz
— El Núcleo, dirigida por J. Amiel. Estados Unidos, 2003. Pe-
lícula de ciencia ficción que narra el viaje al centro de la http://links.edebe.com/8e9pih
Tierra de un grupo de científicos capitaneado por un geólo- — Sobre la Tierra en el Universo:
go que ha descubierto que el núcleo interno de la Tierra
ha dejado de girar, por lo que el planeta se destruirá. http://links.edebe.com/aqcs3w
— La vuelta al mundo en 80 días, dirigida por F. Coraci. Esta- — Sobre mapas y cartografía:
dos Unidos, 2004. Véanse obras literarias. https://www.google.com/maps
http://links.edebe.com/92kmn3
Bibliografía http://www.ign.es/fondoscartograficos/
De consulta
— Asimov, I., Guía de la tierra y el espacio. Ariel, 2013.
Unidad 2
— Baselga, S., Una historia de la medida de la Tierra. Nivola
Libros, 2010. El relieve y los continentes
— Hawking. S., Historia del tiempo: del big bang a los aguje- Filmografía
ros negros. Espasa, 2010.
— Memorias de África, dirigida por S. Pollack. Estados Uni-
— Ibáñez, R., El sueño del mapa perfecto: cartografía y mate- dos, 1985. A principios del siglo xx, una mujer europea
máticas. RBA, 2011. llega a Kenia para dirigir una plantación de café con su
marido. La película muestra la geografía física de Kenia.
— Otaola, J. y Mendoza, B., El Sol y la Tierra: una relación
tormentosa. Fondo de Cultura Económica, 2014. — San Andrés, dirigida por B. Peyton. Estados Unidos, 2015.
La falla de San Andrés desencadena un terremoto de mag-
— Redfern, M., 50 cosas que hay que saber sobre la Tierra. nitud 9 en California.
Ariel, 2013.
— Límite vertical, dirigida por M. Campbell. Estados Unidos,
— Romo de Vivar, A., Química, universo, tierra y vida. Fondo 2000. Un error en la previsión meteorológica provoca un
de Cultura Económica, 2012. accidente en un equipo de ascensión al K2.
— Sagan, C., Cosmos. Planeta, 2004. — Everest, dirigida por B. Kormákur. Estados Unidos, 2015.
Narra la ascensión al Everest de dos expediciones en me-
— VV. AA., Astronomía. Espasa, 2007. dio de una gran tormenta de nieve.
— VV. AA., Atlas geográfico universal. edebé, 2004. — Lo imposible, dirigida por J. A. Bayona. España y Estados
Unidos, 2012. Película que explica cómo afectó el tsunami
de 2006 a una familia que se encontraba de vacaciones en
Obras literarias Tailandia.
— Mallorquí, C., La isla de Bowen. edebé, 2014. Aventuras a
bordo del Saint Michel en el océano Glacial Ártico. Am-
Bibliografía
bientada a principios del siglo xx, narra algunos de los
grandes descubrimientos geográficos de la época. De consulta
— Verne, J., La vuelta al mundo en ochenta días. edebé, 2012. — Ardito, S., Las grandes montañas del mundo. Libsa, 2008.
El protagonista, Phileas Fogg, apuesta que se puede dar la
vuelta al mundo en ochenta días. Para comprobarlo, Fogg — Coenraads, R., Geológica: las fuerzas dinámicas de la Tierra.
y Picaporte, su criado, emprenden un viaje alrededor del H. F. Ullmann, 2013.
© grupo edebé
160
Filmografía, bibliografía, Internet
— VV. AA., Geografía universal. Océano-Instituto Gallach, — El río de la vida, dirigida por R. Redford. Estados Unidos,
1997. 1992. Narra las diferentes vidas de dos hermanos unidos por
el río donde aprendieron a pescar.
— Sobre las formas del relieve y los agentes modeladores: — VV. AA., Ríos, lagos, lagunas y marismas: ecoguía para des-
cubrir la naturaleza. Tursen-Hermann Blume, 2003.
http://links.edebe.com/yg72
— Sobre el relieve de España:
Obras literarias
http://www.ign.es/
— Twain, M., Las aventuras de Huckleberry Finn. edebé, 2001.
http://www.magrama.gob.es/es/ Narra las aventuras de un chico y un esclavo negro en un
viaje a lo largo del río Misisipi en la segunda mitad del si-
— Sobre los continentes:
glo xix.
https://www.google.com/maps
— Meyer-Sable, N., Barcos fantasma. Juventud, 2012. Libro
http://links.edebe.com/cdyz
© grupo edebé
161
Filmografía, bibliografía, Internet
— Sobre las aguas continentales y oceánicas: — Viñas, J. M., Introducción a la meteorología: la ciencia del
tiempo. Almuzara, 2010.
http://links.edebe.com/3meg — VV.AA., El tiempo. Omega, 2012.
http://links.edebe.com/bbbmbs — VV.AA., La atmósfera y el tiempo. Biblioteca Visual Altea, 1994.
http://links.edebe.com/y3
— Sobre la energía mareomotriz: Obras literarias
— Piquer, E., La chica del tiempo. SM, 2002. Obra juvenil que
http://links.edebe.com/zvf narra las aventuras de Iris, una chica de trece años que tiene
— Serie documental de RTVE sobre el río Nilo: que hacer las predicciones meteorológicas en un telediario
escolar. Como por arte de magia, sus predicciones siempre
http://links.edebe.com/33th7x se cumplen, incluso cuando anuncia una lluvia de ranas.
— Sobre la gestión del agua en España: — Santos C., La ruta del huracán. Alba, 2000. Obra juvenil que
http://links.edebe.com/tkfkhm narra el viaje de Aida, una chica de 13 años, con su padre a El
Salvador. Allí estallará el huracán Mitch. Por determinadas
— Los regímenes fluviales en España: circunstancias, la joven protagonista empezará a recorrer
http://links.edebe.com/nb22 Centroamérica, donde descubrirá los grandes contrastes
geográficos y culturales.
— Latorre, J.M., En las cavernas del tiempo. edebé, 2011. No-
Unidad 4 vela de terror situada en un futuro devastado por el cambio
climático.
Bibliografía Unidad 5
De consulta
Los paisajes fríos y cálidos
— Cuadrat, J. M. y Pita, M. F., Climatología. Cátedra, 1997.
— Di Franco, F., Previsión del tiempo mirando al cielo. Círculo Filmografía
de Lectores, 1984. — La selva esmeralda, dirigida por J. Boorman. Estados Uni-
— Fuentes Yagüe, J. L., Iniciación a la meteorología y la climato- dos, 1985. El hijo de un ingeniero que trabaja en Brasil es
logía. Mundi-Prensa Libros, 2012. secuestrado por una tribu de la selva, donde se cría como
— Maunder, J., Impacto humano sobre el clima. Arias Montano, si fuera un miembro de esta. Muestra el choque de cultu-
1990. ras entre una urbana occidental y otra primitiva.
— Petrus, J., Aquí la tierra. ¿Cómo nos afecta el clima? Espasa, — Dersu Uzala (El cazador), dirigida por A.Kurosawa. Rusia-
2015. Japón, 1975. Presenta la historia de la larga amistad entre
© grupo edebé
162
Filmografía, bibliografía, Internet
un militar, Vladimir Arseniev, y un trampero de la taiga lla- — Serie documental de RTVE sobre la vida en diferentes lu-
mado Dersu Uzala. Durante el transcurso de un viaje jun- gares de la Tierra con climas extremos:
tos, Dersu revelará a su amigo los secretos de su pueblo, los
Ussurri, las vías especiales usadas por los animales, las tra- http://links.edebe.com/z8dg
diciones y las creencias de los indígenas de la taiga. — Sobre diversos paisajes naturales de la Tierra:
— Los dioses deben estar locos, dirigida por J. Uys. Botswa-
http://links.edebe.com/bj
na, 1980. Las aventuras de un bosquimano del desierto
de Kalahari tras descubrir una botella vacía de Coca-Cola
que ha caído del cielo. Muestra los paisajes de esta región
africana.
— Los últimos días del edén, dirigida por J. Mc Tierman. Esta-
Unidad 6
dos Unidos, 1992. En lo más profundo de la selva amazóni-
ca, un investigador vive y trabaja tratando de encontrar un Los paisajes templados
remedio contra el cáncer. Muestra la importancia de con-
servar este medio por su gran riqueza. Filmografía
— La historia del camello que llora, dirigida por B. Davaa y
— La sal de la Tierra, dirigida por J.R. Salgado y W. Wenders.
L. Falorni. Alemania-Mongolia, 2003. Documental que narra
Francia, Brasil e Italia, 2014. Documental que recoge las
las aventuras de una familia de nómadas en el desierto de
experiencias del fotógrafo Sebastiao Salgado en sus viajes
Gobi (Mongolia), que tiene que afrontar una crisis cuando
alrededor del mundo.
una camella rechaza a su recién nacido. Para que el peque-
ño camello sea aceptado por su madre, deberán efectuar
un antiguo ritual.
Bibliografía
De consulta
Bibliografía
— Attenborough, D., El planeta vivo. Plaza & Janés, 1990.
— Lainema, M., El Ártico: exploraciones, descubrimientos,
De consulta
aventuras y superacion en el extremo norte de la tierra. — Aupi, V., Guía del clima de España. Omega, 2004.
Blume, 2010.
— Salís, I., Por la Sierra de Madrid: sendas de educación am-
— Moore, R. J., Las maravillas de la naturaleza. Librería Uni- biental. Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Re-
versitaria, 2012. gional. Comunidad de Madrid. 1999.
— Rossi, S., Un viaje a la Antártida. Tusquets, 2013. — VV.AA., Geografía regional de España. Ariel. 1994.
— Thoreau, S., Tesoros de la naturaleza. Edimat, 2014. — VV.AA., Geografía universal. Océano-Instituto Gallach.
— Zamora Carranza, M., La frontera del frío. Universidad de 1997.
Sevilla, 2004. — VV.AA., Gran atlas de España. Aguilar. 1993.
— VV.AA., Geografía de España. Planeta. 2005.
Obras literarias — VV.AA., Impactos del cambio climático en Europa: una
— Puerto, C., Los niños de cristal. edebé, 2012. Obra juvenil evaluación basada en indicadores. Ministerio de Medio
que narra la increíble aventura por África del profesor Ambiente, 2006.
Tamburini y el explorador Leopardo Kutisha en busca de
los niños de cristal. Para encontrarlos, tendrán que supe-
rar muchas dificultades. En el libro aparecen interesantes
Obras literarias
descripciones del paisaje africano.
— Ordoñez, R., Sopa de Europa. Alfaguara, 2009. Cada miem-
— Carranza, M., El desierto de hielo. edebé, 2015. Segunda bro de una clase viaja a un lugar diferente de Europa; des-
entrega de la colección La guerra de las brujas, ambien- pués tendrán que escribir una redacción sobre su viaje.
tada en los paisajes del Ártico. Un buen ejemplo de cómo
una novela refleja la lucha del ser humano en determina- — Stoker, B., Drácula. edebé, 2014. La historia del conde
dos climas y paisajes. Las culturas sami e inuit también Drácula contiene interesantes descripciones de los Cár-
aparecen. patos y Transilvania.
— Verne, J., Miguel Sttrogoff. edebé, 2005. La historia de Mi-
guel Sttrogoff, un correo del zar de Rusia que debe llevar
Direcciones de Internet un mensaje al otro lado del imperio. Narra las aventuras
— Sobre los paisajes de los medios fríos y cálidos: que le suceden en el viaje, la lucha con el oso siberiano,
las tormentas y las fuerzas de la naturaleza, etc. Interesan-
http://links.edebe.com/ic7ua tes descripciones del paisaje ruso.
© grupo edebé
163
Filmografía, bibliografía, Internet
—L
o imposible, dirigida por J. A. Bayona. España y Estados — Sobre ecosistemas en peligro:
Unidos, 2012. Película que explica cómo afectó el tsunami http://links.edebe.com/vnq
de 2006 a una familia que se encontraba de vacaciones en
© grupo edebé
Tailandia.
164
Filmografía, bibliografía, Internet
El espacio humano
Direcciones de Internet
Filmografía
— Guía didáctica con películas sobre migración e intercul-
— La vendedora de rosas, dirigida por V. Gabiria. Colombia, turalidad:
1998. Muestra las difíciles condiciones de vida de una
http://links.edebe.com/rry8g
niña de 12 años que se dedica a vender rosas en las calles
de Medellín (Colombia). — Sobre el índice demográfico europeo:
165
Filmografía, bibliografía, Internet
— Lewis-Williams, D. y Pearce, D., Dentro de la mente neo- — Los diez mandamientos, dirigida por C. B. DeMille. Esta-
lítica. Akal, 2014. dos Unidos, 1956. Relato de la historia bíblica de Moisés,
que decide renunciar a su vida de privilegios en Egipto
— Obermaier, H., El hombre prehistórico y los orígenes de la para conducir al pueblo hebreo hacia la tierra prome-
humanidad. Urgoiti, 2014. tida.
— Tattersall, I., El mundo desde sus inicios hasta 4000 a.C. — Faraón, dirigida por J. Kawalerowicz. Polonia, 1966. Am-
Fondo de cultura económica (México), 2014. bientada en el Antiguo Egipto, relata la época de los farao-
nes en todo su esplendor.
— VV.AA., Atapuerca, nuestros antecesores. Catálogo de la
exposición organizada por la Fundación del Patrimonio — La momia, dirigida por S. Sommers. Estados Unidos, 1999.
Histórico de Castilla y León, la Junta de Castilla y León y el Película de acción en la que se produce la resurrección de
Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC). 1999. la momia de un diabólico sacerdote egipcio y que aporta
elementos del mundo de ultratumba.
— VV.AA., Atapuerca, un millón de años de historia. Plot, 2001.
— Exodus, dirigida por R. Scott. Estados Unidos, 2014. Narra
la historia de Moisés cuando se rebela contra el faraón
Ramsés y libera a 600 000 esclavos en una huida a través
Obras literarias de Egipto en busca de la tierra prometida.
— Paver, M., Hermano Lobo. Salamandra, 2014. Serie juvenil
de aventuras prehistóricas que tiene como protagonista a
un niño de 12 años. Bibliografía
— Auel, J. M., Hijos de la Tierra. DeBolsillo, 2011. Serie que
narra las características de la vida en la época prehistórica De consulta
a través de la historia de una niña cromañón, Ayla, que, al — Alvar, J., Las claves de los imperios del Próximo Oriente,
quedar huérfana, es recogida por un grupo de neandertales. 3500-500 a.C. Editorial Planeta. Barcelona, 1993.
— Enguix, R., El Antiguo Egipto. Editorial Anaya. Madrid,
2005.
Direcciones de Internet
— Sobre la evolución humana: — Fernández, N., Así vivían los egipcios. Editorial Anaya. Ma-
drid, 2009.
http://links.edebe.com/8wuy4a
— Foster, B. R. y Foster, K., Las civilizaciones antiguas de Me-
— Sobre la Prehistoria en general: sopotamia. Editorial Crítica. Barcelona, 2011.
http://links.edebe.com/fv5ixb — García, M. C. y Santacana, J., El Cercano Oriente. Grandes
— Sobre el yacimiento de Atapuerca: imperios. Editorial Anaya. Madrid, 2002.
— Sobre los monumentos megalíticos en España: — Leo Oppenheim, A., La antigua Mesopotamia. Editorial
Gredos. Madrid, 2003.
http://links.edebe.com/nks9
— Margueron, J.C., Los mesopotámicos. Editorial Cátedra.
Madrid, 1996.
Unidad 10
Obras literarias
Las primeras civilizaciones
— La Biblia para jóvenes. edebé, 2008. En el Antiguo Testa-
Filmografía mento aparecen narraciones sobre los pueblos antiguos
(egipcios, babilonios, etc.).
— Tierra de faraones, dirigida por H. Hawks. Estados Unidos,
1955. La película se sitúa en el año 2800 a.C., cuando go- — Gregory, K., Cleopatra VII, hija del Nilo. Salamandra,
bierna en Egipto el faraón Keops. Relata la construcción 2001. Novela juvenil en forma de diario ficticio de la reina
Cleopatra, pero con elementos históricos de la época.
© grupo edebé
166
Filmografía, bibliografía, Internet
— Sanmartín, J. (ed.), Epopeya de Gilgamesh, rey de Uruk. — 300, dirigida por Z. Snyder. Estados Unidos, 2007. Narra
Trotta, 2005. Historia del rey de Uruk-Kulaba, que quiso al- la batalla de las Termópilas, que enfrentó a 300 guerreros
canzar la gloria y se dio cuenta de que perdía la vida. espartanos frente a un numeroso ejército persa.
— Waltari, M., Sinuhé, el egipcio. Orbis, 1983. Narra la vida de
Sinuhé, médico del faraón Akhenaton. A partir de su relato
Bibliografía
se puede conocer la historia y la vida de Egipto hacia el se-
gundo milenio antes de Cristo.
De consulta
— Asimov, I., Los griegos: una gran aventura. Alianza, 2011.
Direcciones de Internet
— Bardi, P., Atlas del mundo clásico. Grecia y Roma en la An-
— Las civilizaciones fluviales: tigüedad. Anaya, 1998.
http://links.edebe.com/xct
— Bendala, M., Las claves del arte griego. Planeta, 1991.
http://www.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/
culturas.shtml — Canfora, L., El mundo de Atenas. Anagrama, 2014.
167
Filmografía, bibliografía, Internet
http://links.edebe.com/sw7 — Mayer, M., Las claves del Imperio Romano. Planeta, 1993.
http://links.edebe.com/65p4k — Montanelli, I., Historia de Roma. Planeta, 2008.
http://links.edebe.com/hpanj — Rémodon, R., La crisis del Imperio Romano. Labor, 1984.
— Sobre mitología griega: — Southern, P., Augusto. Gredos, 2013.
http://links.edebe.com/t5gw
http://links.edebe.com/ec3ffr Obras literarias
— Graves, R., Yo, Claudio. Alianza, 2014. Relato escrito en for-
ma de autobiografía del emperador Claudio, en el que éste
Unidad 12 explica las historias y las intrigas políticas de los reinados de
los emperadores Octavio, Tiberio, Calígula y Claudio.
La evolución política de Roma — Wilder, T., Los idus de marzo. Alianza, 2011. Relata la vida
de Julio César en los últimos años de la República de Roma.
Filmografía — Gándara, L., Guárdate de los idus. SM, 2005. Novela juvenil
— Julio César, dirigida por J. L. Mankiewicz. Estados Unidos, situada en Roma durante los últimos días de la República,
1953. Relata la vida de Julio César y describe la Roma de muestra un excelente conocimiento de la época junto con
la época. una trama en la que destacan la intriga, las pasiones, la
lucha por el amor y la búsqueda de la libertad.
— Espartaco, dirigida por S. Kubrick. Estados Unidos, 1960.
Narra la historia de la sublevación del esclavo tracio Espar-
taco, recluido en una escuela de gladiadores, donde con- Direcciones de Internet
sigue formar un ejército de esclavos que se rebelan contra
— Sobre la historia de Roma:
el poder de Roma.
http://links.edebe.com/ucczj
— La caída del Imperio Romano, dirigida por A. Mann. Es-
tados Unidos, 1964. Ambientada en la época del empe- http://links.edebe.com/6w85
rador Marco Aurelio, asesinado por su hijo Cómodo para
sustituirlo. Recrea la Roma imperial, la grandeza y la de- — La República y el Imperio Romano:
cadencia del Imperio, amenazado por los ataques de los http://links.edebe.com/z9cfc6
pueblos germánicos.
— Mapas referentes a las diversas épocas de la historia de
— Yo, Claudio, dirigida por H. Wise. Reino Unido, 1976. Se- Roma:
rie de televisión basada en el libro Yo, Claudio de Robert
Graves. http://links.edebe.com/fmv
— Codoñer, C. y Fernández-Corte, C., Roma y su Imperio. — Ben-Hur, dirigida por W. Wyler. Estados Unidos, 1959.
Anaya, 2005. Historia de un príncipe judío, Judá Ben-Hur, traicionado
por su amigo, el tribuno romano Messala. Recrea la Roma
— García Moreno, L., Las claves de los pueblos germánicos. imperial en la época del ascenso del cristianismo, con es-
Planeta, 1992. cenas en las galeras, las carreras de cuadrigas, etc.
— Lago, J. I., Las campañas de Julio César. Almena, 2014. — La historia más grande jamás contada, dirigida por G. Ste-
vens. Estados Unidos, 1965. Película que recrea la historia
— Le Bohec, Y., Breve historia de Roma. Rialp, 2013. de la vida de Jesucristo.
© grupo edebé
168
Filmografía, bibliografía, Internet
— Gladiator, dirigida por R. Scott. Estados Unidos, 2000. Na- — Gándara, L., La oscura luz del Tíber. edebé, 2011. Novela ju-
rra la historia del general romano Máximo, elegido por el venil ambientada en la época del emperador Nerón, en la
emperador Marco Aurelio como su sucesor. Al enterarse que la joven Marcia relata, a través de su diario, sus vivencias.
Cómodo, el hijo del emperador, de esta decisión, mata a
su padre y ordena matar a Máximo. Éste logra salvarse, — Kane, B., Camino a Roma. Ediciones B, 2011. Narra las vi-
pero acaba como esclavo en una escuela de gladiadores. das de los hermanos Fabiola, Romulus y Tarquinius en sus
aventuras por los territorios del Imperio Romano.
— Roma, dirigida por J. Milius. Estados Unidos-Reino Uni-
do-Italia, 2005-2007. Serie de televisión que narra la tran-
sición de República a Imperio y las luchas por el poder, así Direcciones de Internet
como la vida de dos legionarios en la Roma de la época.
Excelente recreación de la sociedad romana. — Sobre el arte romano:
http://links.edebe.com/h6w
— Ágora, dirigida por A. Amenábar. España, 2009. Situada en
Alejandría en el siglo iv d.C., narra la vida de la astróno- — Las ciudades romanas:
ma Hypatia en un contexto de auge imparable del cristia-
nismo. http://links.edebe.com/v7f9qp
http://links.edebe.com/y8r
— El mundo romano en general y la numismática romana:
Bibliografía
http://links.edebe.com/m28k
De consulta
— La ciudad de Pompeya:
— Ariés, P. y Duby, G., Historia de la vida privada. Del Impe-
rio Romano al año mil. Círculo de Lectores, 1993. http://links.edebe.com/n2c
— Sobre arqueología romana:
— Beard, M., Pompeya: historia y leyenda de una ciudad ro-
mana. Crítica, 2014. http://links.edebe.com/ugbg
169
Filmografía, bibliografía, Internet
Obras literarias
— Latorre, O., Nuane. edebé, 2012. Novela que narra la vida
de Nuane, una niña numantina de doce años, durante el
asedio romano a la ciudad celtíbera de Numancia.
— Davies, L., Marco Didio Falco VIII. Una conjura en Hispa-
nia. Edhasa, 2012. Marco Didio Falco es un detective en la
Roma de Vespasiano (siglo ii d.C.). En esta entrega de sus
aventuras la acción discurre en Hispania, en el mundo de
unos comerciantes de aceite.
— García y Bellido, A., España y los españoles hace dos mil
años. Según la Geografía de Estrabón. Espasa Calpe, 1993.
Narración del geógrafo griego Estrabón sobre Iberia, con
anotaciones y comentarios explicativos.
— Molina, M.I., Un diamante para un rey. Anaya, 2001. No-
vela juvenil que narra las aventuras de un joven bizantino
en la corte visigoda de Toledo en el siglo vi.
— Vallverdú, J., Un caballo contra Roma. La Galera, 2002.
Novela juvenil que narra la aventura de Aldín, el prínci-
pe ibero del pueblo de los ilergetes, tomado como esclavo
por un centurión romano.
Direcciones de Internet
— Sobre el arte ibero:
http://links.edebe.com/fduj
— Sobre los castros, a partir del castro de Viladonga (Lugo):
http://links.edebe.com/aq5
— Sobre Roma en la Península:
http://links.edebe.com/av85
— Sobre las capitales provinciales romanas de Hispania:
http://links.edebe.com/ixa
— Sobre el patrimonio arquitectónico romano:
http://www.mnat.es
http://links.edebe.com/hk2w
http://links.edebe.com/khndh
© grupo edebé
170
Índice
Mapas mudos
© grupo edebé
171
© grupo edebé
172
NORTE
80º
70º
60º
50º
40º
30º
Latitud y longitud
20º
10º
0º
LESTE
OESTE
10º
20º
30º
40º
50º
60º
70º
0 2 000 4 000 km
80º
SUR
180º 160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 0º 20º 40º 60º 80º 100º 120º 140º 160º 180º
Continentes y océanos
4 000 km
0
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173
© grupo edebé
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MAR
Límites de España
ILLAS
OCÉANO
AR
M
ILLAS
ALXERIA
Relieve de España
© grupo edebé
175
© grupo edebé
176
VERTENTE
Ríos de España
VERTENTE
VERTENTE
Tipos de clima
Climas de España
177
© grupo edebé
© grupo edebé
Estados del mundo
178
Organización territorial de España
© grupo edebé
179
© grupo edebé
180
MAR
CASPIO
MAR
MEDITERRÁNEO
Primeras civilizaciones
BAJO
P Go
ér lf
si o
co
MA
R
N
0 250 500 km
RO
ALTO
JO
MAR
Grecia clásica
MAR
M
AR
MAR
N
0 100 200 300 km
181
© grupo edebé
© grupo edebé
182
OCEANUS 0 500 1 000 km
GERMANICUS
BRITANIA
GERMANIA
OCEANUS
Ri
n
BRITANICUS
CAMPOS
DECUMANOS
GALIA Danubio
MARE CANT
ABRICUM Rin
RETIA
NORICA
Po
ES
PANONIA DACIA
ITALIA
A LP
P O N TO
DALMACIA Danubio
HISPANIA MOESIA E U X I N O
Tiber
TRACIA ARMENIA
Bizancio O
Roma NT
MACEDONIA PO
CAPADOCIA
GALACIA
M
A ASIA MESOPOTAMIA
Expansión del Imperio romano
ACAYA
R ICI
A
MAURITANIA E CIL
N LICIA SIRIA
NUMIDIA O
S
T
R
U M
ÁF
RIC JUDEA
A PR
Zona originaria de los pueblos latinos OC
ON
SU ARABIA
Dominio etrusco LA
R CIRENAICA
Expansión romana durante la República
Conquistas de Augusto ( 31 a. C. - 14 a. C.) EGIPTO
6
Domus romana
10
3
7
2
8
4
5
183
© grupo edebé
© grupo edebé
184
7
Villa romana
5
1
2 8
4
6
185
© grupo edebé
© grupo edebé
186
MAR CANTÁBRICO
CÁNTABROS VASCONES
Península Ibérica (siglo v)
ATLÁNTICO
N E O
R Á
OCÉANO
R
I T E
D
M E Vándalos
M A R
N
0 100 200 300 km
Recursos didácticos II
Material complementario
Geografía e Historia
Proyecto y edición: grupo edebé
1 ESO
Colaboradores:
Texto: Anna Serra Tena
Cartografía e ilustración: Hugo Prades, Jordi Magrià, Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L.
Fotografías: Archivo edebé, iStock, Prisma, Shutterstock
Coordinación editorial y corrección: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L. (Begoña Tena, Oriol de Bolós,
Ramón Sort)
Preimpresión y gestión de imagen: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L.
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