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VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Diplomado en Organización y Administración Pedagógica del Aula
Tutor:
M.Sc. Wilson Gutierrez Troche
2018
Índice
UNIDAD 3 MÉTODOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE............. i
1. Técnicas de enseñanza .............................................................................. 1
1.1 Técnica expositiva ................................................................................... 1
1.2 Técnica del dictado ................................................................................. 2
1.3 Técnica bibliografía ................................................................................. 2
1.4 Técnica exegética ................................................................................... 3
1.5 Técnica cronológica ................................................................................ 3
1.6 Técnica del interrogatorio ........................................................................ 4
1.7 Técnica de la discusión ........................................................................... 5
1.8 Técnica del debate .................................................................................. 6
1.9 Técnica del seminario ............................................................................. 6
1.10 Técnica del panel .................................................................................... 7
1.11 Técnica de estudios de casos ................................................................. 8
1.12 Técnica de investigación ......................................................................... 9
2. Estrategias de enseñanza ........................................................................ 10
2.1 Clasificación de estrategias ................................................................... 11
2.1.1 Estrategia en prosa ............................................................................ 12
2.1.1.1 El subrayado ...................................................................................... 12
2.1.1.2 El cuestionario ................................................................................... 13
2.1.1.3 El resumen ......................................................................................... 14
2.1.2 Estrategia en imagen ......................................................................... 14
2.1.2.1 Cuadro comparativo ........................................................................... 14
2.1.2.2 Mapas conceptuales .......................................................................... 15
2.1.2.3 Redes conceptuales ........................................................................... 16
2.1.2.4 Mapas mentales ................................................................................. 16
2.1.2.5 Esquemas didácticos ......................................................................... 17
2.1.2.6 Diagrama de árbol.............................................................................. 18
3. Medios y materiales de enseñanza.......................................................... 18
3.1 Medios auditivos.................................................................................... 18
3.2 Medios impresos ................................................................................... 19
3.3 Medios audiovisuales ............................................................................ 20
4. Aplicación de los recursos tecnológicos ................................................... 21
4.1 Pizarra digital ........................................................................................ 21
4.2 Video interactivo .................................................................................... 21
i
4.3 Plataformas virtuales ............................................................................. 22
4.4 Internet .................................................................................................. 23
4.5 Correo electrónico ................................................................................. 23
Bibliografía .................................................................................................... 23
ii
Módulo II: Didáctica Universitaria UMSA-CEPIES
1. Técnicas de enseñanza
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera extra
ordinaria, según la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se
tengan en vista.
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En la exposición, entre otros recursos, el profesor debe destacar las partes
más importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que está siendo
expuesto. No solo la inflexión, sino también consignara, en el encerado, lo
que va siendo motivo de su exposición, que debe constar de las siguientes
partes:
a) Presentación dela asunto
b) Desarrollo, en partes lógicas
c) Síntesis de lo expuesto.
d) Inferencia de conclusiones
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con el estudio de terminado asunto, para las cuales no habrá oportunidad
de tratar en clase:
Para la ejecución de estos trabajos es preciso:
a) Que haya iniciado indicación bibliografía precisa y accesible.
b) Que sea elaborado un reglamento, con la cooperación de los
alumnos a fin de que el trabajo no se disperse.
c) Que no se conceda un plazo excesivamente largo para la entrega de
los trabajos.
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Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y
la secuencia de su aparición en el tiempo. Si bien se la emplea en mayor
grado para la enseñanza de la historia puede ser utilizada también en la
enseñanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser
considerado desde un punto de vista de la evolución cronológica, a partir de
su aparición y hasta llegar a nuestros días.
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b) Sondeo de preparación de la clase en determinado asunto.
c) Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno.
d) Estímulo para reflexión.
e) Recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado
f) Fijación de las nociones tratadas en situaciones d estudio.
g) Anulación de una disciplina.
h) Estímulo al trabajo individual durante la clase
i) Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituye
la presentación de un tema nuevo.
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c) Los asuntos controvertidos
d) Las recapitulaciones de unidades o parte de ellas.
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El seminario puede tener lugar en el horario común de clases o en horario
extraordinario, y puede versar sobre los estudios de una o más unidades del
programa, asi como de temas correlaciónales con las mismas y de
evidente interés para la disciplina.
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b) La representación de un caso tema o problema de la clase
es efectuada por el profesor, un algún, o una autoridad e
determinado asunto.
c) La participación de la clase puede llevarse a cabo de la
siguiente forma:
d) Las sugestiones, opiniones o soluciones pueden ser dadas
individualmente por los alumnos y discutidas o debatidas
por todos.
e) El tema es fraccionado en subtemas o cuestiones que
serán conferidos a grupos de alumnos para estudiantes y
posteriormente las conclusiones de cada grupo serán
presentadas a la clase para su discusión y debate.
f) Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayoría
de la clase , son consignadas en el encerado (pizarrón)
para ser copiados por todos
Acción del profesor
a) El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio
un caso, tema o problema que sea de actualidad, interés e
importancia para la formación de los alumnos.
b) El profesor puede exponer el tema así como también
puede orientar a un aluno o bien invitar a una autoridad en
la materia para que lo haga.
c) Durante los debates y discusiones, el profesor debe
cuidarse lo más posible de dar su opinión, de modo que
ayude al alumno a penar por si mismo; solo deberá
intervenir cuando advierte que es realmente indispensable
hacerlo.
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una dirección planificada de los trabajos mucho más amplia de lo que
abarca la experiencia, aun cuando esta es un elemento valioso de
aquella.
2. Estrategias de enseñanza
En el mundo de las diferencias actividades en las que se desenvuelve y se
desarrolla cada ser humano, se puede hallar actividades tanto complejas
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como simples. Estas últimas, por su simplicidad, son sencillas de resolver.
En cambio, las actividades complejas para ser ejecutadas requieren de un
mayor esfuerzo y aplicación, lo que además, por su complejidad, demanda
del empleo de ciertas estrategias que al ser aplicadas adecuadamente
permiten una mayor efectiva ejecución de actividades.
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Estrategias de elaboración. Son estrategias que están
relacionados con integrar y relacionar la nueva información y los
conocimientos previos que los estudiantes ya tienen. Estas
pueden ser simples y complejas; a su vez, el proceso de
elaboración puede ser individual y verbal-semántico. Esta claro
que tipo de tratamiento es mucho más profundo y no superficial.
Estrategias de organización. Son estrategias que permiten
reorganizar la información de forma constructiva. Esta estrategia
permite clasificar, organizar y agrupar los contenidos, de manera
que la comprensión sea clara y sencilla; para este propósito se
suele utilizar los organizadores gráficos.
2.1.1.1 El subrayado
E subrayado es una técnica sencilla en su aplicación; como es
bien sabido se realiza a medida que uno lee el contenido del
texto. El desarrollo de la mencionada estrategia consiste en
identificar las ideas principales de un determinado contenido
temático. Se podría decir que subrayar literalmente significa
señalar con una raya por debajo de las palabras o frases de un
texto. Sin embargo en el uso del subrayado se suele utilizar
ciertos códigos personales como: señales, signos y símbolos.
Por ejemplo, se podría utilizar diferentes líneas como ser: una
doble línea para resaltar las ideas principales, una línea sencilla
para resaltar ideas segundarias y una línea descontinua para
ciertos detalles. De la misma forma, se podría utilizar también
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diferentes colores de acuerdo al gusto de los estudiantes o
usuarios particulares. En este sentido, las ideas secundarias con
lápiz de color azul y los detalles con color verdes.
2.1.1.2 El cuestionario
El cuestionario es otra de las técnicas que corresponde a la
categoría de las estrategias en prosa: constituye una de las
técnicas más utilizadas en proceso de aprendizaje. Su aplicación
como es sabido, es relativamente sencilla, que consiste
precisamente en formular una serie de preguntas para
respuestas puntuales. Mediante esta posibilidad técnica didáctica,
los estudiantes suelen construir su aprendizaje de forma sencilla,
puntual y concreta.
b) Preguntas cerradas
Son aquellas preguntas que si bien algunas de ellas
pueden brindar ciertas alternativas de respuesta como las
preguntas de selección múltiple, estas no ofrecen una
amplísima gama de posibilidades para formular las
respuestas; es por ello que las denomina preguntas
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cerradas, porque precisamente se cierran en una
posibilidades.
2.1.1.3 El resumen
El resumen es una de las estrategias de mayor aplicación en los
procesos de aprendizaje. En términos sencillos, resumir es
transformar un texto amplio en uno o más pequeño a partir de
ideas principales y fundamentales. En este sentido, el resumen
debe ser claro, conciso y redactado con las propias palabras de
los estudiantes lo que supone que el resumen se realiza después
de haber aprendido el contenido temático.
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El cuadro comparativo es una representación gráfica que consiste
precisamente en diseñar un atabla con encarecimiento de filas y
encabezamiento de columnas. En los encabezamientos de filas,
se suelen sintetizar las ideas principales de la unidad temática. En
cambio en los encabezamientos de columnas se sintetizan las
ideas de comparación más importantes. Por tanto, el cuadro
comparativo, como se puede evidenciar, es una estrategia que
sirve para establecer con claridad diferencias y semejanzas, para
determinar las causas y las consecuencias, etc.
a) Cuadro comparativo simple. Es una estrategia que
presenta la información sintetizada en sentido vertical, de
modo que en esta técnica no ingresa el encabezamiento
de filas.
b) Cuadro comparativo complejo. Es una estrategia que
presenta la información sintetizada en sentido vertical y
horizontal. Por tanto, la lectura es de izquierda a derecha u
de arriba hacia abajo; además, en su diseño compara
varios datos. Sin embargo, a pesar del hombre, su diseño
en la presentación de contenidos es sencillo.
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Los conceptos se deben establecer en un orden jerárquico,
desde el más importante hasta los más específicos.
Los conceptos deben escribirse en óvalos o elipses con
letra mayúscula.
Las palabras de enlace deben escribirse con minúscula
junto a las líneas de enlace y pueden ser artículos, verbos
preposiciones y conjunciones.
Los conceptos no deben figurar como palabras de enlace ni
tampoco las palabras de enlace deben estar en lugar de los
conceptos, con excepción de ciertas unidades semánticas.
El concepto ya escrito no se debe repetir nuevamente en
la estructura del mapa conceptual, sobre todo, si este
concepto es el de mayor jerarquía.
Las apalabras de enlace no siempre son las que están en
el texto. Pueden ser sustituidas por otras, siempre y
cuando estas últimas den mayor comprensión al diseño del
mapa conceptual.
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Los mapas mentales son una estrategia que al ser aplicada de
acuerdo a las normas que exige, determina proceso de una
mayor comprensión de temas. La imagen de un mapa mental
tiene la forma de una neurona, por lo que los contenidos
procesados mediante esta estrategia tienen sentido irradiante.
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c) Esquemas de flechas. como su nombre lo indica es una
estrategia que organiza los contenidos usando flechas
indicativas de izquierda a derecha, en sentido horizontal.
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Facilidad de grabación y audición.
Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
Posibilidad de repetición.
b) Características pedagógicas
Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
Requiere alto nivel de concentración.
Moderado nivel de participación.
Baja capacidad de transmisión de información.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
- Información verbal.
- Cambio de actitudes.
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Permite la consulta permanente.
Visión completa de los temas tratados.
Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
- Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros)
- Conceptos.
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El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los
objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo
más complejo, de lo concreto a lo abstracto.
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Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video
interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos
que forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el
segmento apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la
linealidad que presenta el video convencional.
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4.4 Internet
Internet se puede ver como un escaparate del mundo: podemos encontrar
experiencias y casos relacionados con las diferentes temáticas estudiadas,
documentación teórica, materiales didácticos, software educativo,
herramientas para el diseño, portales de diferentes países. Todo esto nos
proporciona múltiples fuentes de información para utilizar en la docencia y
en los trabajos realizados por los estudiantes. El profesor debe valorar las
informaciones y seleccionar aquellas que sean realmente interesantes para
sus objetivos didácticos, permitiendo que los estudiantes naveguen por
informaciones de calidad y tratando de evitar que naufraguen en el exceso
de información que supone Internet. En esta tarea, la motivación del propio
profesor por la materia y su creatividad son factores decisivos para elaborar
propuestas de aprendizaje atractivas.
Bibliografía
Fundación Educación para el Desarrollo-FAUTAPO,. (2011). Manual de
estrategias y técnicas de aprendizaje. Bolivia: Fautapo.
Bojorquez, I. (2005). Didáctica General. Lima: Abedul.
Canaviri, M. (2014). Estrategias didacticas para aprender con excelencia.
Cochabamba-Bolivia: Kipus.
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Frola, P., & Velasquez, J. (2011). Estrategias didacticas por competencia.
Mexico: CIECI.
Ogalde, I., & Bardavid, E. (1992). Los materiales didácticos medios y recursos
de apoyo a la docencia. Mexico: Trillas.
Parra, D. M. (2003). Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Colombia: SENA.
Pimienta , J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Mexico: Pearson .
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