UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A

DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE
AÑO: 2017

1- Datos de la asignatura
Nombre LENGUAJE PROYECTUAL 1

Código 701

Tipo (Marque con una X) Nivel (Marque con una X)

Obligatoria X Grado X
Optativa Post-Grado

Área curricular a la que pertenece PROYECTUAL

Departamento DISEÑO INDUSTRIAL

Carrera/s DISEÑO INDUSTRIAL

Ciclo o año de ubicación en 1º Año – Ciclo Básico

la carrera/s

Carga horaria asignada en el Plan de Estudios:

Total 320 hs
Semanal 8 hs

Distribución de la carga horaria (semanal) presencial de los alumnos:

Teóricas Prácticas Teórico - prácticas
25% 65% 10%

Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de Cantidad de docentes Cantidad de comisiones
alumnos inscriptos
Profesores Auxiliares Teóricas Prácticas Teórico-Práçticas
255 2 10 1 7 7
1
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
2- Composición del equipo docente ( Ver instructivo):
Nº Nombre y Apellido Título/s
1. RAÚL ALBERTO NOÁIN Arquitecto
2. EDUARDO AGUSTÍN SALTHÚ Arquitecto
3. MARÍA PAULA GIGLIO Licenciada en Artes, Orientada a la Enseñanza de las Artes; Profesora en
Artes Visuales.
4. RICARDO ADOLFO KIENAST (En uso de Licencia Gremial, como directivo del Idóneo en Informática; Bachiller Colegio del Salvador.
Gremio Asociación de Docentes Universitarios Marplatenses. ADUM)
5. SUSANA ARRACHEA Arquitecta
6. ALEJANDRA AZPIROZ Arquitecta
7. RUTH DINA CAROSSIA Diseñadora Industrial
8. GUILLERMO ISASMENDI Diseñador Industrial
9. ALEJANDRA JAIMERENA Diseñadora Industrial
10. ALEJANDRA LUISA MACCHI Arquitecta
11. ANA MEMBIBRE Diseñadora Industrial
12. AMALIA AMBRÉ Estudiante Diseño Industrial

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*)

T As Adj JTP A1 A2 Ad Bec E P S Reg. Int. Otros Docencia Investig. Ext. Gest.
Frente a alumnos Totales
1. X 16 20
2. X 8 10 10
3. X 8 10 10
4. X En uso de Licencia
Gremial.
5. X 8 10 10
6. X 8 20
7. X 8 20
8. X 8 20
9. X 8 20
10. X 8 20
11. X 8 20
12. X 8 10
(*) la suma de las horas Totale + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.

2
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
3- Plan de trabajo del equipo docente

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE

En el marco de la propuesta dada por la cátedra se indica la construcción Modelo Pedagógico en forma gráfica
del conocimiento teórico y práctico, a partir de los recursos naturales de que
dispone el individuo: su percepción y su bagaje intelectual. La configuración volumétrica del modelo pedagógico del Curso, se dio a partir de
la necesidad de contar con un objeto que permitiera visualizar en forma sencilla,
En consecuencia el curso 2009 se estructura yendo desde la representación todos los temas que se integran en la propuesta de la cátedra y operar
a la prefiguración. Se trata de seguir un camino coherente con la concepción de los conscientemente con ellos durante el trabajo en el Taller.
instrumentos, tanto teóricos como prácticos, vinculados al proceso proyectual de
diseño, en tanto lenguajes que facilitan la reflexión sobre el objeto que se genera
cualquiera que sea la orientación (indumentaria, producto y textil).

Desde el punto de vista pedagógico el trabajo del taller se sustenta en el

desarrollo continuo de tres ejes de estudio, correspondientes respectivamente a los
campos del conocimiento: de la COMUNICACIÓN, de la SEMIÓTICA y de la
MORFOLOGÍA.

Los estudiantes trabajan los contenidos de estos Ejes abordándolos en tres

niveles de estudio: Nivel Justificativo Científico, Nivel Operativo y Nivel
Significativo. La propuesta de Cátedra contiene la información detallada de todo
lo que describimos en esta introducción.

En el desarrollo de los trabajos prácticos se utilizan Modelos Geométricos

Y Modelos Objetuales, que se corresponden respectivamente a Tipos Morfo-
Síntéticos y Tipos Morfo-Analíticos.

La materia es de carácter promocional con modalidad de trabajo en Taller

organizado en seis trabajos prácticos. El último, el trabajo final, involucra la
totalidad de los temas desarrollados en el curso. Se trata de una performance que
permite al estudiante demostrar las capacidades adquiridas en el transcurso del año.

3
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
Durante el proceso de construcción del conocimiento, el seguimiento de la
evolución del estudiante se lleva a cabo efectuando Correcciones y Evaluaciones.
Las Correcciones ocurren durante el Proceso de construcción de
conocimientos teóricos y prácticos que desarrolla cada estudiante.
Las Evaluaciones se realizan también durante el Proceso cerrando
aspectos parciales de uno o varios temas, y fundamentalmente en la Síntesis, que
es cuando se da por terminado un tema y la persona que cursa, desarrolla su propia
performance, utilizando esos contenidos.
Resumiendo, en la evaluación establecemos dos situaciones bien
diferenciadas: Proceso y Síntesis. La Síntesis se corresponde con la performance
desarrollada por el alumno y el Proceso a las prácticas de construcción del
conocimiento.
PROPUESTA DE CÁTEDRA
APROXIMACIÓN A LA CUESTIÓN DEL DISEÑO
Ante la necesidad de explicitar objetivos y contenidos en una propuesta
operativamente factible en lo pedagógico. Y de dar respuesta a las demandas de una
materia con alta densidad de contenidos en lo instrumental-operativo y en lo
instrumental-teórico; creo que resulta útil dilucidar en primer término cuál es el
objetivo global al que se integra. Tal es el de formar diseñadores en tres
orientaciones productivas diferentes.
Resulta obvio que la dinámica de la propuesta innovadora de nuestra carrera y la
economía de recursos lógica; reclama una formulación de objetivos y contenidos a
partir de los aspectos comunes y compartibles por tres especializaciones diferentes:
TEXTIL - INDUMENTARIA - PRODUCTOS.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
En primera instancia, la denominación misma de la materia “LENGUAJE
PROYECTUAL”; ya nos brindaría por sí sola una primera intuición del eje
teórico alrededor del cual se estructura.
Pero para poder precisar con claridad él o los ejes teóricos sustentantes del trabajo
educativo; es necesario realizar una aproximación a aquellas cuestiones referidas
al DISEÑO, que son la fuente lógica para definir los problemas a resolver: el tipo
o las características de la INSTRUMENTACIÓN que la materia debe brindar.
La noción corriente de DISEÑO consensua una designación indistinta tanto de
los objetos producidos industrialmente, como de las operaciones prefigurativas
que posibilitan su materialización.
Esto no esclarece sobre el particular; mas bien genera confusión. Por un lado se
alude al objeto y por otro a determinados procesos en la producción. Deberíamos
intentar alguna diferenciación conceptual del Diseño.
En este sentido tal vez nos resulte mas esclarecedor adoptar directamente el
término OBJETOS; para todo aquello que el ser humano produce como extensión
de sí mismo, en función de transformar y adaptar el medio con la finalidad de
subsistir y desarrollarse.
Y reservar el término DISEÑO para designar los sistemas tanto generales como
particulares que regulan la manifestación formal de los objetos antes y durante su
producción.
Así como también en la regulación del proceso de conocimiento y análisis de los
objetos para la evaluación crítica. Que alimenta nuevas operaciones de producción
de objetos, y contribuye a la evolución de los propios sistemas del DISEÑO.
En síntesis podemos considerar el DISEÑO en su carácter tanto operativo,
conocer cómo hacer; como crítico, entender con qué, para qué y porqué se hace.
Queda así establecida la noción de DISEÑO COMO SISTEMAS
REGULADORES DE LA MANIFESTACIÓN FORMAL DE LOS
OBJETOS, que resulta de este modo aplicable a cualquiera de las orientaciones
de la formación del diseñador, DISEÑO TEXTIL, DISEÑO DE
4
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
INDUMENTARIA Y DISEÑO DE PRODUCTOS sin desmedro de las
características de los Sistemas Particulares de cada campo y sus respectivos
instrumentos-operativos y conceptuales y teóricos.
SI LOS OBJETOS SON ENTIDADES MATERIALES, EN CAMBIO EL
DISEÑO ES UNA ENTIDAD INMATERIAL; es decir abstracta, no percibible
por los sentidos. Solo evidente a través de sus instrumentos-operativos (códigos). Y
que opera con conceptos extraídos de la experiencia y de la especulación teórica
consecuente.
Puede afirmase que el DISEÑO ES CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL que
permite operar con elementos como términos y con clases de relaciones entre esos
elementos.
Elementos que son la materialización de entidades ideales, abstractas, de origen
geométrico.
Las operaciones del diseño, LOS PROCESOS, se sustentan en sistemas que rigen
la comunicación (Instrumentos-operativos, códigos); a través de las tecnologías
pertinentes. Articulando determinados significados culturalmente legitimados; para
configurar objetos, materiales con función y significado, LOS PRODUCTOS.
En función de esta última aproximación a la cuestión del DISEÑO podemos
establecer tres campos del conocimiento que incumben a la materia: CAMPO
MORFOLÓGICO, CAMPO COMUNICACIONAL Y CAMPO
SEMIÓTICO.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
1.) CAMPO MORFOLÓGICO
Está referido AL DISEÑO COMO SISTEMA REGULADOR DE LAS
FORMAS; que opera a partir de elementos como términos y con clases de
relaciones entre esos términos. Que son la materialización de entidades formales
ideales, provistas por la Geometría.
Al respecto es importante establecer una comparación entre lenguaje y Diseño. Si
la producción de objetos regulados formalmente por el Diseño es tan habitual
como el habla; podríamos decir que al igual que el lenguaje, el Diseño es una
institución social y lo mismo que aquel, decanta en sistemas de signos o códigos a
partir de los usos culturalmente consensuados.
Pareciera que estamos definiendo el campo morfológico desde el campo
semiótico, y en cierta medida es posible; dado que la construcción de significados
en el caso de los OBJETOS se evidencia solo en función de la forma que los
sustenta y de las VARIABLES: VALOR, COLOR y TEXTURA.
Además, FORMAS Y VARIABLES responde a una sintaxis y semántica propias
no formalizadas.
Lenguaje y Diseño poseen una sintaxis que rige la articulación de los términos con
que operan. La diferencia radica en el grado de formalización y constancia de la
segmentación.
En este sentido puede resultar aclaratoria la distinción entre Formas Sintéticas y
Formas Analíticas establecida por el Arq. César Ianello.
En cuanto al campo del conocimiento de las formas postula estos dos métodos
como procedimientos cognoscitivos.
El ANALÍTICO que permite extraer modelos formales por abstracción
extensional. Es decir que de la observación de objetos o conjuntos de objetos ya
existentes; es posible extraer los rasgos comunes que permiten la representación
analógica de los objetos existentes o la definición de nuevos tipos mórficos. Las
formas así obtenidas las denomina TIPOS MORFO-ANALÍTICOS.
5
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
El SINTÉTICO que extrae sus modelos formales del repertorio provisto por la
Geometría a partir de aportes conceptuales que provienen exclusivamente de la
especulación teórica con entidades abstractas. Que se concretan en idealidades
formales. Son formas deducidas racionalmente. Las formas así obtenidas se
denominan FORMAS MORFO-SINTÉTICAS.
Esto nos permite redefinir el alcance del conocimiento desarrollable en el campo
Morfológico.
LAS FORMAS SINTÉTICAS PERMITEN ABSTRAER EL SENTIDO DE
LOS OBJETOS, aquella razón estructural de la organización de su forma
percibible. Se trata de operaciones fundamentalmente sintácticas.
LAS FORMAS ANALÍTICAS PERMITEN OBTENER LECTURAS DE
SIGNIFICADOS que se sustentan en la experiencia del sujeto observador,
facilitándole abstraer aquellos rasgos distintivos del Objeto que lo relacionan con
otros conjuntos de Objetos ya conocidos. Se trata de operaciones
preponderantemente semánticas, más allá de que en la abstracción pueda operarse
sintácticamente.
Al referirnos al Campo Morfológico hemos establecido una comparación entre
Lenguaje y Diseño, para ampliar el enfoque conceptual sobre dicho campo.
Aclarando así la doble procedencia de la sustancia formal con que se opera en
dicho campo.
Por un lado las idealidades geométricas, con las que se procura establecer las
relaciones estructurales internas que determinan el SENTIDO de los Objetos. Es
decir aquellas características formales irreductibles que identifican al Objeto. Y por
otro lado las realidades empíricas del mundo de los Objetos, como antecedentes
formales de nuevas formalizaciones.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
2.) CAMPO COMUNICACIONAL
Al referirnos a este Campo, la comparación entre Lenguaje y Diseño; resulta más
evidente.
El sistema del Lenguaje opera con referencia a la totalidad de los Objetos
existentes, naturales y/o culturales, ya sea que se trate de IDEALIDADES
(Pensamiento Sintético) por ejemplo el concepto de raíz cuadrada; o de
MATERIALIDADES, por el ejemplo el concepto de cuchara de madera.
El sistema del Lenguaje comunica el pensamiento por medios fonéticos y gráficos
a través del habla y la escritura.
El sistema del Diseño opera también con referencia solamente a los Objetos
culturales. Si bien puede tratarse de IDEALIDADES en el caso de aquellos
Objetos que no llegan a materializarse o que devienen en metodologías de acción,
por ejemplo modelos operacionales; se trata preponderantemente de
MATERIALIDADES.
Objetos materiales creados por el ser humano, como extensión de sí mismo para
subsistir y desarrollarse en el medio tanto natural como cultural.
El sistema del Diseño comunica el pensamiento por medios materiales a través de
la formalización de los Objetos. Aquí cabe realizar una reflexión respecto del
concepto de “comunicación”.
La comunicación existe cuando alguien, dice algo, de alguna manera, a otro para
persuadir (Afectar en el ser, conocer o actuar), logrando así un efecto (Grado de
modificación de la realidad personal y social). En síntesis y relacionando cada
término del párrafo anterior con los componentes del modelo teórico de la
Comunicación, tenemos lo que podemos observar en la Tabla 1.
Si comparamos la caracterización que hacíamos de los Objetos como productos
realizados con el propósito de producir adecuaciones de las condiciones entre
términos tenemos lo que podemos observar en la Tabla 2.
6
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
Esta correlación pretende esclarecer sobre el carácter
COMUNICACIONAL de los Objetos producidos por el sistema
del Diseño.

3.) CAMPO SEMIÓTICO

No dudaríamos en afirmar que el Lenguaje es el sistema por excelencia, que nos

permite comunicarnos, al concretar en sonidos o grafías, el pensamiento.

Ahora podemos afirmar de igual modo que el Diseño es el sistema que también
nos permite comunicarnos al concretar el pensamiento en formas y espacio.
TABLA 1 Lo que también resulta evidente es que si bien, tanto en el Lenguaje como en el
Diseño, siempre existe un sujeto que origina la comunicación que se sustentará
en el canal elegido y si el registro resulta ser permanente, la palabra escrita o
grabada y el Objeto construido; se tenderá a considerar ese registro como
fenómeno comunicante. Es decir que se tiende a percibir que los que
comunican son los Objetos.

Si bien esto es teóricamente incorrecto, porque para que exista comunicación el

Emisor debe recibir respuesta del Receptor, invirtiendo el proceso y volviendo
dinámico el modelo comunicacional; no lo es desde el punto de vista práctico,
toda vez que la respuesta de lectores y usuarios suele llegar muy diferida en el
tiempo o no llegar nunca a los Emisores originales (Escritor o Diseñador) y sin
embargo tanto textos como Objetos cumplen generalmente el propósito, logrando
TABLA 2
un Efecto. Estamos considerando el discurso de los objetos.

En síntesis, obtuvimos de esta reflexión la proposición que nos interesa: LOS

OBJETOS COMUNICAN. Tienen capacidad de comunicar su FORMA
perceptualmente, su FUNCIÓN áptica y/o intelectualmente y su SIGNIFICADO
cognoscitivamente. Esta cualidad de los OBJETOS nos plantearía la necesidad de
estudiarlos, según dice Umberto Eco, como todos los procesos culturales
considerándoles PROCESOS DE COMUNICACIÓN. Entendiendo que
ineludiblemente dichos procesos existen porque se sustentan en SISTEMAS DE
SIGNIFICACIÓN, que disparan el proceso de semiosis en un destinatario
7
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
humano; es decir que requieren del destinatario, en esta caso el usuario del Objeto,
una respuesta INTERPRETATIVA, una descodificación. La Semiótica como
disciplina aporta la conceptualización de los procesos mediante los cuales algo es
utilizado como representación de otra cosa; según Pierce, ante cada nueva
interacción con el entorno suge la realación triádica entre un signo o
Representamen; un Objeto de esa representación significativa y un Interpretante
generado en la interacción del Sujeto con el objeto. Estamos por lo tanteo ante la
necesidad del estudio de los Objetos dentro del CAMPO SEMIÓTICO, COMO
INSTRUMENTACIÓN TEÓRICA para el Trabajo Proyectual, en tanto que al
Diseñar se dota de algún significado a los objetos, como ya observamos al
comienzo del análisis sobre este Campo.
PROPÓSITOS
INCORPORAR AL ALUMNO AL SISTEMA EDUCATIVO
UNIVERSITARIO: Mediante la aplicación de un modelo pedagógico integrador y
aplicando estrategias didácticas coherentes con dicho modelo. Provocar o inducir
una actitud integradora y de responsabilidad ante la construcción del
conocimiento. Fomentar la autonomía de pensamiento y el juicio crítico, tendiente
a evitar actitudes dogmáticas. Favorecer la reflexión sobre nuestro propio contexto
socio-cultural y económico.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
PROMOVER EN EL ALUMNO UNA VISIÓN GLOBAL DEL DISEÑO
INDUSTRIAL: A partir del campo específico de los aspectos instrumentales,
tanto teóricos como prácticos; ejercer una coordinación horizontal que facilite la
integración con las restantes materias de la currícula. Esto implica compartir
objetivos y actuar sobre temáticas comunes, para facilitar al alumno la
construcción de un conocimiento (GENERAL Y BÁSICO) realmente integrado.
AYUDAR A QUE EL ALUMNO COMPRENDA EL ROL FUNDAMENTAL
QUE CUMPLE LA COMUNICACIÓN: Verificándolo en los procesos de
producción y en el diseño de objetos. Brindando al alumno una instrumentación
teórica y operativa, acerca de los códigos de la comunicación usuales en Diseño.
Insertándolo en la problemática del discurso a nivel de los procesos proyectuales
y a nivel de los objetos ya producidos.
ASISTIR AL ALUMNO EN EL EJERCICIO EFICIENTE DE LOS CÓDIGOS
DE COMUNICACIÓN DEL DISEÑO: Enfocando los CÓDIGOS como
instrumentos de la producción en sus niveles OPERATIVO Y SIGNIFICATIVO,
así como JUSTIFICATIVO. Orientar a la comprensión de los distintos niveles de
comunicación INTRA e INTERPERSONAL.
Coadyuvar a generar en el alumno la conciencia del dominio del
espacio triortogonal, a través de la simulación desarrollada con el
Dibujo a mano alzada. Practicando desde la representación hasta la
prefiguración, en el marco de todas las orientaciones.
8
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
1. Objetivos de la asignatura.
OBJETIVOS GENERALES
 Comprender el rol fundamental que cumple la comunicación, verificándolo
en los procesos proyectuales y en el diseño de objetos, y desarrollándolo en
los distintos niveles de comunicación intra e interpersonal.
 Dominar la instrumentación teórica y operativa, acerca de los códigos de
comunicación usuales en Diseño, insertándolo en la problemática del
discurso a nivel de los procesos proyectuales y a nivel de los objetos ya
producidos.
 Ejercer eficientemente los códigos de representación y prefiguración de la
forma, enfocándolos como instrumentos de la producción en sus niveles
operativo y significativo, así como justificativo.
OBJETIVOS PARTICULARES
 1. INTRODUCCIÓN
◦ Identificar y analizar junto al docente sus propias capacidades
psicomotrices y habilidades comunicacionales predisciplinares.
 2. EDUCACIÓN PERCEPTUAL
◦ Identificar y conceptualizar los esquemas perceptuales y reproductivos
para comenzar a desarrollar, a partir de allí, nuevas conductas
psicomotrices.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
 Dominar el espacio triortogonal, a través de la simulación desarrollada con el
dibujo a mano alzada. Practicando desde la representación hasta la
prefiguración, en el marco de todas las orientaciones.
 Aproximarse a los lenguajes que utiliza el Diseñador para elaborar el
discurso que el Objeto habrá de comunicar por sí mismo una vez
formalizado.
 Dominar las estructuras y operaciones morfológicas y topológicas desde lo
teórico y práctico en el análisis, prefiguración y representación de modelos y
objetos con distintos niveles de complejidad.
 Explorar las variables morfológicas: valor, color y textura.
◦ Aproximarse a aplanar la visión a través de mecanismos de
reconocimiento de marco, cuadro, enfoque, remanentes, fondo y
figura, en el inicio del proceso de croquizado con el posterior
dominio de las líneas internas.
 3. CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN BIDIMENSIONAL
◦ Establezcer la interacción entre esquemas perceptuales y esquemas
racionales aplicados al dominio del dibujo a mano alzada.
◦ Desarrollar su capacidad de control en la selección de percepciones
orientandosé a una actividad específica. Control consciente y
entrenamiento perceptual. Uniendo la capacidad perceptual el
control racional.
9
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
 4. CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN TRIDIMENSIONAL  8. VARIABLE MORFOLÓGICA: COLOR Y SUS DIMENSIONES

◦ Construir y desarrollar esquemas perceptuales espaciales, aplicados a la ◦ Analizar y experimentar el color dentro del campo perceptual, en
simulación del espacio triortogonal mediante el dibujo a mano alzada. mezclas sustractivas y aditivas (con pigmentos y con luz); como
variable que perfecciona el reconocimiento de la forma y sus
 5. CROQUIS DE FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN significados.
BIDIMENSIONAL
◦ Dominar a nivel introductorio la variable color con rigor lógico: las
◦ Visualizar y analizar la figura humana, aplicando esquemas perceptuales dimensiones del color (tono, valor y saturación) son parámetros que
y racionales adecuados, que ya fueran incorporados y entrenados en la garantizan la recursividad del color como variable de diseño.
unidad 2.
 9. VARIABLE MORFOLÓGICA: TEXTURA TÁCTIL y VISUAL

 6. CROQUIS DE FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN

◦ Analizar y reconocer las texturas dentro del campo perceptual, como
TRIDIMENSIONAL
variable fundamental para el reconocimiento de la forma, detectando
el elemento texturante, como segmentación que posibilita la
◦ Realizar análisis y síntesis de la figura humana, relacionando esquemas
operación con la textura para construir significado.
perceptuales y racionales, de modo que construyan realmente en el
espacio simulado del dibujo a mano alzada ,la figura que observa.
 10. CROQUIS: APLICACIÓN OPERATIVA
◦ Dominar los rasgos posicionales y la proporción asociada al
◦ Desarrollar una síntesis aplicada de todas las prácticas ya realizadas
movimiento.
sobre estructuración tridimensional, aplicando las variables visuales
como recurso para construir el significado en la representación.
◦ Demostrar la capacidad de operar con la figura humana en el espacio.

 11. MORFOLOGÍA Y CROQUIS DE PREFIGURACIÓN

◦ Comunicar con claridad el dominio de las proporciones, lo posicional y
la correcta implantación de la figura en el espacio simulado.
◦ Desarrollar un trabajo de modelado tridimensional, empleando su
capacidad de operar dentro del espacio virtual, de una estructuración
 7. VARIABLE MORFOLÓGICA: VALOR
triortogonal.

◦ Reconocer y experimentar uno de los indicadores básicos de la

◦ Comprobar y construir sincrónicamente nuevos conceptos de
visualización de la forma y su aplicación en el dibujo, simulando el
operaciones morfológicas, realizadas sobre poliedros elementales.
espacio mucho más figurativamente que con la línea sola.

10
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
◦ Prefigurar modelo tridimensionales en maquetas y en croquis. y fundamentalmente el Nivel Significativo que les brindará la
noción clara de su capacidad encodificante.
 12. PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA
MONGE  14. COMUNICACIÓN

◦ Conceptualizar los fundamentos elementales del Sistema Monge de
proyecciones, para construir rápidamente las nociones de vistas y cortes
de un cuerpo, como imágenes fragmentales pero concertadas de un
mismo cuerpo tridimensional.
◦ Desarrollar el nivel operativo básico.
◦ Explorar la generación de síntesis conceptual y operativa en la
construcción del mensaje.
◦ Definir propósitos y efectos en la en la construcción del mensaje.
◦ Organizar el campo visual (Diagramación. Interrelación entre
imagen y tipografía en la definición del mensaje. Distancia de
lectura). Perfomance en la aplicación de códigos y variables en
función del propósito comunicacional.

 13. PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA  15. TRABAJO FINAL

MONGE
◦ Exponer la COMPETENCIA desarrollada en el año de cursada a
◦ Conceptualizar los fundamentos básicos de los códigos de perspectivas través de la PERFOMANCE alcanzada en el TP
◦ Comunicar con todos los códigos a su disposición, el resultado final
cilíndricas y cónicas; desarrollando el Nivel Operativo de dichos códigos
de un proceso proyectual.

2. Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.

Unidad 1 Unidad 2
INTRODUCCIÓN EDUCACIÓN PERCEPTUAL
Contenidos Contenidos
 Descripción del curso y contenidos de la asignatura.  La percepción. Fenómenos de la percepción y los tipos de la percepción.
 Reconocimiento de esquemas de percepción y de reproducción  Pasaje de la visión tridimensional a bidimensional. Cuadro-Marco
 La comunicación. Niveles intrapersonal e interpersonal  Esquemas reproductivos. Modo intuitivo y modo racional.
 Teoría de procesos de socialización y construcción del conocimiento.  Percepción del contorno. Figura remanente. Fondo y figura.
Clases teóricas:  Organizaciones topológicas - Proximidad, sucesión, continuidad y
 La comunicación y sus objetivos. cerramiento
 Procesos de socialización y adquisición de códigos.  Equilibrio, tensión y aguzamiento
 La construcción del conocimiento  Entidades geométricas: punto, línea, plano y volumen
Clases teóricas

11
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
 Educación visual - Fenómenos de la percepción - Contorno - Fondo y  Los sistemas de análisis de la proporción de la figura humana. Relación
figura. clásica y heroica. El modulor de Le Corbuisier. Proporciones de la cabeza
 Entidades visuales - El punto, la línea, el plano y el volumen en la de Durero. Relaciones de proporción en hombres, mujeres y niños.
naturaleza y en el medio cultural.
 Modos de conocimiento sintético y analítico - Formas morfosintéticas y Unidad 6
tipos morfoanalíticos - Cerebro derecho / cerebro izquierdo - Modo CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN
intuitivo / modo racional. TRIDIMENSIONAL
Contenidos
Unidad 3  Esquemas reproductivos. Análisis de la figura dinámica. Noción de
CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN BIDIMENSIONAL esqueleto y proporciones.
Contenidos  Síntesis del esqueleto como recurso para la estructuración tridimensional
 Esquemas reproductivos. Estructuración del campo bidimensional. de la figura en movimiento.
Captación visual de la proporción.  La línea de movimiento y su análisis. Síntesis de lo postural.
 Medición con el lápiz a distancia del brazo aplicando el concepto de  El mantenimiento de la proporción en los escorzos.
cuadro  Análisis posicional y dimensional de la figura con objetos y espacios de
Clases teóricas diferente escala.
 La estructuración bidimensional. Clases teóricas
 La figura humana en movimiento. Concepto de esqueleto estructurante.
Unidad 4 Criterios de proporción. Los cambios posicionales de la figura humana.
CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN TRIDIMENSIONAL
Contenidos Unidad 7
 Esquemas reproductivos. Estructuración tridimensional. Angulación de VARIABLES MORFOLÓGICAS: VALOR
base, escorzo y posición de planos horizontales respecto a la línea de Contenidos
horizonte.  Desarrollo gráfico y como variable de diseño en la configuración de
Clases teóricas objetos. El modelado de superficies. Concepto de escalas alta, media y
 La estructuración tridimensional. Principios de la visión cónica. baja.
Conceptos básicos sobre elementos de la perspectiva cónica.  Sombra propia y arrojada.
Clases teóricas
Unidad 5  El valor y su definición como variable. Concepto de escalas y claves.
CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN  El valor como variación de la cantidad de luz reflejada por una superficie.
BIDIMENSIONAL Su relación con la fuente de iluminación y la textura superficial del objeto
Contenidos que se analiza como modelo.
 Esquemas reproductivos. Figura humana.
 Proporcionado visual. Medición a distancia de brazo. La cabeza como Unidad 8
unidades de proporción. VARIABLES MORFOLÓGICAS: COLOR Y SUS DIMENSIONES
Clases teóricas Contenidos

12
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
 Mezcla substractiva: tinte o tono, luminosidad o valor, intensidad o
saturación..
 Mezcla aditiva:
 Educación perceptual.
Clases teóricas
 El color luz. Teoría ondulatoria. Teoría de los cuantos. Los pigmentos y
la absorción selectiva de fotones. Mezcla aditiva.
 El color de los objetos como fenómeno perceptivo de la luz. Los
colores irradiados y reflejados. Los pigmentos y la absorción selectiva
de la luz. El color pigmento. Mezcla substractiva.
 Conceptualización de las dimensiones del color. Tono, valor y
saturación.
Unidad 9
VARIABLES MORFOLÓGICAS: TEXTURA - TÁCTIL Y VISUAL
Contenidos
 Educación perceptual. Luz rasante y sombras, su importancia para la
percepción de la textura.
 Relación entre calidad superficial y textura.
 Textura real y simulada. Su representación.
 Calidad superficial. Superficies lisas y rugosas; reflejantes y
absorbentes.
 Textura visual como recurso en la comunicación visual.
Clases teóricas
 Textura como fenómeno perceptivo. Determinación visual de la calidad
superficial. Luz y sombra. Dimensiones de la textura.
Unidad 10
CROQUIS: APLICACIÓN OPERATIVA
Contenidos
 Esquemas reproductivos. Relevamiento de modelos reales mediante su
representación a mano alzada.
 Nociones intuitivas de proyecciones. Vistas: proporcionado visual.
 Importancia de la estructuración tridimensional.
 Análisis morfológico previo para definir la estructuración de la forma.
Clases teóricas
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
 La diagramación del campo visual. Organización de un conjunto de formas
dentro del campo visual. Lo principal y lo accesorio. Técnicas mixtas o
monotécnica.
Unidad 11
MORFOLOGÍA Y CROQUIS DE PREFIGURACIÓN
Contenidos
 Esquemas reproductivos para la prefiguración a mano alzada.
 La estructuración tridimensional como soporte de la operación
morfológica.
 Conceptos de organización en el espacio: Trama, red y malla.)
 Concepto de estructura modular y portante. Su aplicación en figuras y
cuerpos.
 Concepto de sustracción, adición, cambio dimensional y seriación de
cortes.
Clases teóricas
 Configuraciones planas y espaciales - Figuras y cuerpos. Estructura
modular y portante. Concepto de operaciones de adición, sustracción,
cambio dimensional y seriación de cortes
Unidad 12
PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA MONGE
Contenidos
 Concepto de proyección cilíndrica: ortogonal y oblícua. Proyecciones
concertadas de un punto. La proyección del punto como base para la
proyección de las demás entidades geométricas. Coordenadas espaciales
del mismo: altura, ancho y profundidad.
 Geometría descriptiva. Sistema Monge.
Clases teóricas
 Proyecciones cilíndricas: ortogonales y oblícuas. Proyecciones del punto,
recta y plano.
 Sistema Monge. Recta proyectante. Plano proyectante. Condición de
ortogonalidad. Concepto de vistas y corte.
 Intersección entre elementos en el espacio, línea-plano, plano-plano, plano-
volúmen. Concepto de verdadera magnitud.
13
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
Unidad 13
PROYECCIONES CILÍNDRICAS y CÓNICAS - PERSPECTIVAS
Contenidos
 La perspectiva cilíndrica como proyección ortogonal (axonometrías) y
proyección oblícua (caballera y militar). Fundamentos teóricos del
código (nivel operativo). Conceptualización de los diversos tipos de
perspectiva cilíndrica. El espacio anómico.
 La perspectiva cónica. Conceptualización de la perspectiva cónica por
visuales y dominantes. Fundamentos teóricos del código (nivel
operativo introductorio). El espacio compartido (relación sujeto-objeto-
espacio).
Clases teóricas
 Desarrollo de aspectos históricos. Elementos constitutivos del código.
La lógica interna de cada código. Nivel operativo.
Unidad 14
COMUNICACIÓN
Contenidos
 Síntesis conceptual y operativa en la construcción del mensaje.
3. Bibliografía (básica y complementaria).
 BATESON G. y RUESCH, J. (1984) INDIVIDUO, GRUPO Y
CULTURA: Una reseña de la teoría de la Comunicación Humana. En
COMUNICACIÓN. La matriz social de la psiquiatría. Barcelona,
Paidós. Selección de tabla. Pp 229
 BREYER, Gastón; La cura por la mirada. Ensayo sobre el dibujo. En
Contextos. P. 56 a 65
 CHING, F. ARQUITECTURA. Forma, espacio y orden. G. Gili,
Barcelona.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
 Definición de propósitos y efectos en la selección del canal adecuado y en
la construcción del mensaje.
 Organización del campo visual. Diagramación.
 Interrelación entre imagen y tipografía en la definición del mensaje.
Distancia de lectura.
 Perfomance en la aplicación de códigos y variables en función del
propósito comunicacional.
 Clases teóricas
 Organización del campo visual. Diagramación, distribución de texto e
imagen Elección de tipografías, Decisión sobre contrastes y variables.
Definición de distancia de lectura.
Unidad 15
TRABAJO FINAL
Contenidos
 Prácticas de síntesis con aplicación de todos los códigos y variables
estudiados durante el curso en función de un propósito comunicacional
decidido libremente en todos sus aspectos por el alumno.
 Perfomance en el uso de los códigos en función generativa (proceso
proyectual) y en función de la definición formal del objeto (producto).
 DOBERTI, Roberto. (1971) Sistema de figuras -- En: Revista Summa. N°
38, Junio 1971.
 ________________ (2007) Espacialidades. Editorial Infinito, Buenos
Aires.
 ________________ () Morfología de las superficies. (Ponencia).
 ________________ (1978) La morfología: un nivel de síntesis
comprensiva. En: Colección summarios. Volumen II. Summa, Buenos
Aires.
14
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
 ________________ (1978) Morfología generativa. En: Colección
summarios. Volumen II. Summa, Buenos Aires.
 EDWARDS, Betty (1984) Aprender a dibujar con el lado derecho del
cerebro. Madrid, Blume.
 FERREYRA CENTENO, Raúl; El Croquis. Universidad Nacional de
Córdoba, Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Dirección de Servicios
Culturales / Publicaciones.
 GIGLIO, María Paula (1992 - 2008) Apuntes sobre INSTRUMENTOS
DE PRECISIÓN. Material de Cátedra. 1ª edición 1992; 2ª edición 2008.
19 páginas.
 GIGLIO, María Paula (2012) DISEÑO Y COMUNICACIÓN.
ANÁLISIS DE PUBLICIDADES Y PROPUESTAS ALTERNATIVAS.
Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 4 páginas.
 GIGLIO, María Paula (2012) GENERACIÓN DE FIGURAS POR
SUSTRACCIÓN, ADICIÓN Y MIXTO. Material de cátedra. FAUD /
UNMDP. 2 páginas.
 GIGLIO, María Paula (2012) LUZ: DEFINICIONES, TIPOS Y
POSICIONES. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 7 páginas.
 GIGLIO, María Paula (2012) SIMETRÍA, ALGUNOS CONCEPTOS
DE BASE. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 5 páginas.
 ITTEN, Johannes. () Arte del color. Ed. G. Gilli, Barcelona.
 JANNELLO, CésarTextura - César Jannello – FAU – UBA
 KEREN y MECKLER () RECETARIO DE DISEÑO GRÁFICO. Ed- G.
Gilli. Barcelona.
 LARBURU ARRIZABALAGA, Nicolás. (1980) Técnicas del dibujo,
Libro 1. Ed. Paraninfo.
 LOOMIS, A. () La figura humana en su verdadero valor.
 MAIER, Manfred. (1982) Procesos elementales de proyectación y
configuración: curso básico de la Escuela de Artes Aplicadas de Basilea
(Suiza). Gili, Barcelona. V1: Dibujo de objetos. Dibujo de modelos.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
Estudios de la naturaleza. V.2: Dibujo de memoria. Dibujo
técnico/Perspectiva. Escritura. V.3: Estudio de materiales. Trabajo textil.
Color 2. V.4: Color 1. Ejercicios gráficos. Configuración espacial.
 MARCOLI, Atitlio (1978) TEORÍA DEL CAMPO. Curso de educación
visual. Xairat Edit, Firenze.
 MUELLER, Conrad G. (1969) Luz y visión. United States: Time-Life,
 MUNARI, Bruno (1968) El arte como oficio. Barcelona, Labor. Selección
de textos.
 MUNARI, Bruno. (1985) Diseño y comunicación visual. Contribución a
una metodología didáctica. Barcelona, Gili.
 NOÁIN, Raúl Alberto. () COMUNICACIÓN Y PERCEPCIÓN. Material
de cátedra. FAUD / UNMDP. 2 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. () MARCO – CUADRO – ENFOQUE. Material de
cátedra. FAUD / UNMDP. 3 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. () PERSPECTIVA CILÍNDRICA. Material de
cátedra. FAUD / UNMDP. Re-elaboración gráfica y edición: Eduardo
Salthú y Guillermo Isasmendi. 11 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. () SISTEMA MONGE PROYECCIONES
CILÍNDRICAS ORTOGONALES. Material de cátedra. FAUD / UNMDP.
47 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. (1999) APUNTES DE CÁTEDRA SOBRE
COMUNICACIÓN basado en el libro de David Berlo “El proceso de la
comunicación”. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 1 página.
 NOÁIN, Raúl Alberto. (2007-2010) CROQUIS de circunferencia. Material
de cátedra. FAUD / UNMDP. 4 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. (2008) EL CROQUIS; Análisis Morfológico y
Variable Valor. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 8 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. (2009) CROQUIS, Estructuración tridimensional.
Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 9 páginas.
15
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
 NORBERG-SCHULZ, Christian -- Intenciones en arquitectura --
Barcelona: Gustavo Gili, © 1979.
 NORBERG-SHULZ, Christian. (1979) Intenciones en arquitectura. Edit.
G.Gili, Barcelona. Capítulo II. Fundamentos. Páginas 19 a 54
 PÁRRAMON, J.M. () La figura humana. Ed. Parramón.
 PIPES, Alan. (1989) El diseño tridimensional: del boceto a la pantalla.
Gili, Barcelona.
 PORTER, Tom. () Manual de Diseño. Gili, Barcelona.
 POWELL, Dick () Técnicas de presentación. Celeste Ediciones.
 ROCK, Irvin. (1985) La percepción. Prensa Científica/labor, Barcelona.
 STEVENSON OLES, Paul (1981) La ilustración arquitectónica.
Barcelona, Gili. Pp. 73-99
 SWANN, Alan (1991) Diseño y marketing. Gili, Barcelona.
 ____________ (1993) El color en el diseño gráfico. Gili, Barcelona.
 WONG, Wucius. (1992) Fundamentos del diseño bi- y tridimensional.
G.Gili, Barcelona.
 YOT, Richard () Guía para usar la luz para ilustradores, dibujantes,
pintores, interioristas y artistas. Blume, Barcelona.
4. Descripción de Actividades de aprendizaje.
* resolución de guías organizadas en trabajos prácticos con
actividades y consignas en particular.
* trabajo en la modalidad TALLER.
* tareas de análisis y de proposición (síntesis) de modelos
morfosintéticos y morfoanalíticos a través de las teorías y prácticas
morfológicas, comunicacionales y semióticas.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
 SZUNYOGHY, András (dibujos) y György Fehér (textos). Anatomía
humana para Artistas. Edit. Könemann.
 SMITH, Stan. Anatomía, perspectiva y composición para el artista.
Ed.HERMANN BLUME.
 DRUDI, Elisabetta y Tiziana PACI (2005) Dibujo de figurines para el
diseño de moda. Ed. THE PEPIN PRESS Amsterdam.
 FERNANDEZ, Angel y Gabriel Martín ROIG (2008) DIBUJO para
diseñadores de Moda. PARRAMON Ediciones S.A.
 El gran libro del color. Ed. Blume
 MAGNUS, Günter Hugo. Manual para dibujantes e ilustradores. Ed. G.
Gilli.
 SIERP, Allan. Perspectiva aplicada. Ed. Víctor Leru
 MULHERIN, Jenny. Técnicas de presentación para el artista gráfico. Ed.
G. Gilli
 EMERY Richard. Type in place. Rockport Publishers
APUNTES DE CÁTEDRA
 La figura humana
NORMAS
 Manual de normas para dibujo técnico I y II IRAM.
* explorar fenómenos perceptuales y prácticas de laboratorio.
* resolución de problemas, por ejemplo: precisar las consecuencias
posibles que podrán derivarse de asumirse distintos tipos de
decisiones; predecir lo que acontecerá en una situación dada si se
modifican determinados factores que la definan.
* elaboración de proyecto final.
16
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
5. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

Contenido Actividades Cant. de Evaluación

TP
1- DIAGNOSTICO: Exploración y registro de
capacidades predisciplinares.
2.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN
BIDIMENSIONAL: Educación
perceptual / racional. Estructuración
bidimensional.
3- MORFOLOGIA. VARIABLES
MORFOLÓGICAS: Educación perceptual.
VALOR.
4.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN
TRIDIMENSIONAL: Navegación de las
formas espacio. Estructura
tridimensional. Aplicación operativa
5.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN
Y PREFIGURACIÓN DE FIGURA
HUMANA: Educación Perceptual/ Racional.
Estructuración Bidimensional.
Estructuración Tridimensional. Posición y
proporción. Aplicaciones: ergonomía y figurín .
6.- MORFOLOGÍA. CROQUIS DE
PREFIGURACIÓN Y PROYECCIONES
CILÍNDRICAS:
Estructuras, operaciones y recursos morfológicos.
Croquis y proyecciones cilíndricas ortogonales y
oblicuas.
7 TRABAJO FINAL: PROYECTO DE
SÍNTESIS.
Todas las unidades
clases
Tareas de experimentación
Resolución de Guías de Estudios
1, 14
Resolución de Problemas
Tareas de experimentación
2, 3, 14 Resolución de Guías de Estudios
Tareas de experimentación
Resolución de Guías de Estudios
2, 3, 7, 14
Resolución de Problemas
Tareas de experimentación
Resolución de Guías de Estudios
2, 4, 7, 10, 14
Resolución de Problemas
Tareas de experimentación
5, 6, 14 Resolución de Guías de Estudios
Resolución de Problemas
Tareas de experimentación
Resolución de Guías de Estudios
7, 8, 9, 11, 12, 13,
14 Resolución de Problemas
Elaboración de proyectos
2
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS
1 AUTO-EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
(morfológico, semiótico y comunicacional)
8 EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
(morfológico, comunicacional y semiótico)
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
8 (morfológico, semiótico y comunicacional)
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
1 (morfológico, comunicacional y semiótico)
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
8 (morfológico, semiótico y comunicacional)
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
1 (morfológico, comunicacional y semiótico)
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
(morfológico, semiótico y comunicacional)
4
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
(morfológico, comunicacional y semiótico)
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
15 (morfológico, semiótico y comunicacional)
2
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
(morfológico, comunicacional y semiótico)
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
7 (morfológico, comunicacional y semiótico)
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
2 (morfológico, comunicacional y semiótico)

17
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
6. Procesos de intervención pedagógica.
ESTRATEGIAS DOCENTES
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
APRENDER es, en sentido genérico, un proceso gradual de construcción y
establecimiento de relaciones significativas.
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS con sentido de relación, aprendizajes realmente
significativos; solo es posible cuando el alumno logra, como dice Ausubel, establecer
relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre aquello que ya conoce y lo nuevo por
aprender.
CONSTRUIR SIGNIFICADOS, es una actividad autónoma e intransferible,
mediante la cual se establecen relaciones consistentes, entre los marcos asimiladores
disponibles en el aprendiz y la idea o concepto nuevo que se desea desarrollar.
.
LA APROPIACIÓN DE UN OBJETIVO por parte de un alumno se dá
únicamente, por medio de su aprendizaje significativo; centrando así al alumno
como el verdadero y único responsable de su propio proceso de aprendizaje.
PERO PARA QUE SE CONSTRUYA LA INTELIGENCIA DEBE
CUMPLIRSE CON LA CONDICIÓN INTERACTIVA CON OTRAS
PERSONAS Y EN EL MARCO DE UN CONTEXTO REAL.
Se produce de este modo el necesario proceso de convalidación social que justifica la
utilidad de la construcción. Se completa el ciclo de significación
FUNDAMENTOS PROPIOS DEL TALLER.
1) El conocimiento no se concibe como un objeto dado, ya sea por la experiencia
directa o por la exclusiva enunciación teórica, sino por la articulación de la
experiencia de índole intuitiva con la formulación teórica de índole racional; en el
marco del recorte de la realidad que le sea pertinente.
En consecuencia EL CONOCIMIENTO NUNCA ES ESTÁTICO,
CARACTERIZÁNDOSE POR LA INTERACCIÓN ENTRE SUJETO Y
OBJETO DEL CONOCIMIENTO.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
2) El objeto del conocimiento aparece como aspecto parcial de una realidad
concreta o abstracta y se reconoce por sus relaciones internas y sus interrelaciones
con el contexto y los demás objetos.
LOS OBJETOS DEL CONOCIMIENTO TANTO FÍSICO-CONCRETOS
COMO ABSTRACTOS NO APARECEN COMO ENTIDADES PURAS
DESVINCULADAS DEL CONTEXTO REAL.
3) Las relaciones entre OBJETO y CONTEXTO se develan a través de un
proceso que incluye contacto-experiencia; reflexión; cotejo con estructuras
conceptuales preexistentes y síntesis e incorporación.
Se establece tal dialéctica entre SUJETO, OBJETO y CONTEXTO que genera
un proceso de sucesivas estructuraciones. En las que tiene lugar no solo la
transformación del concepto sobre el objeto, sino también del propio sujeto, que ha
debido desarrollar nuevas estructuras conceptuales.
En consecuencia EL SUJETO DEL CONOCIMIENTO NO ES NUNCA UN
RECEPTOR PASIVO DE ESTÍMULOS, sino que CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO, INTERACTUANDO CON EL OBJETO a partir de su
experiencia sobre estructuras conceptuales previas (teoría)
El sujeto construye de este modo sus propios instrumentos de análisis,
enriqueciendo progresivamente sus propias estructuras conceptuales.
4) LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO SE PLANTEA ENTONCES
COMO UN PROCESO CREATIVO, en el que el alumno construye los objetos
del conocimiento interactuando con el objeto, apelando tanto a la experiencia
como a la teoría.
5) Esta generación del conocimiento como proceso creativo, demanda la presencia
del docente como sujeto interviniente, en función de garantizar la contención
frente a lo imprevisto; rol que debe ejercer porque conoce los objetivos y el campo
de conocimientos sobre el que se desarrolla el proceso. ESTÁ
GARANTIZANDO CON SU ASESORAMIENTO QUE SE PRODUZCA UN
CLARO RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ALUMNO DE UNA
RELACIÓN CONSTANTE: SUJETO - OBJETO – CONTEXTO.
METODOLOGIA Y MODELO PEDAGOGICO.
18
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
Este modelo pedagógico que se propuso y experimentó en cursos anteriores en los
años ‘86 a ‘88 del Taller de Introducción a la Comunicación Visual de la Carrera
de Arquitectura, y en los años ‘89 a ‘95 en la creación del Taller de Lenguaje
Proyectual de la Carrera de Diseño Industrial; luego seleccionado como propuesta
ganadora en concurso nacional en 2006; nos ha permitido remover la falsa
antinomia entre TEORIA y PRACTICA, fundamental para lograr un correcto
balance en el desarrollo de este tipo de Taller.
Además nos ha permitido poner en práctica una estrategia, que por contemplar las
tres áreas de modificación de la conducta características de un proceso de
enseñanza-aprendizaje (Area Sicomotriz; Area Volitiva y Area Intelectivo-
cognitiva) facilita una buena integración de los estudiantes y a través de su
participación activa en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, un marcado
desarrollo del PENSAMIENTO CRÍTICO.
Se propone un tratamiento TEORICO-PRACTICO que fundándose en la Teoría
de la Comunicación, de respuestas lo más objetivas posible a los problemas de la
formación del estudiante en los niveles tanto SICOMOTRICES (Esquemas
perceptivos y reproductivos, Habilidades comunicacionales generales y
específicas, Dominio de los códigos tanto en representación, como en
prefiguración); como INTELECTIVOS (Generación de un proceso de educación
visual; Reconocimiento de los distintos niveles comunicacionales de los códigos
establecidos para producir y diseñar en Diseño Industrial) y AFECTIVO-
VOLITIVOS (Consolidación de las capacidades naturales de comunicación
personal; Adquisición de técnicas de trabajo en equipo por objetivos).
NOS ORIENTAMOS A ENFRENTAR Y RESOLVER NO SÓLO LA
FALSA OPCIÓN ENTRE TEORIA Y PRAXIS; SINO TAMBIÉN A
RESOLVER OTRA OPOSICIÓN DERIVADA DE LA ANTERIOR, DE
GRAN PESO ESPECÍFICAMENTE EN ESTA MATERIA, ENTRE EL
PENSAMIENTO VISUAL DE GÉNESIS PERCEPTIVA-INTUITIVA Y
PENSAMIENTO RACIONAL ESTRICTAMENTE ANALÍTICO; PARA
PRODUCIR LA SÍNTESIS EN UN PENSAMIENTO CONCRETIZADOR
REALMENTE PERTINENTE A LA OPERACIÓN PREFIGURATIVA DEL
DISEÑO, POR SU CARÁCTER HOLÍSTICO.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA GENERAL
La estrategia pedagógica general se basa en: la teoría constructivista; en la
demanda de coordinaciones tanto verticales como horizontales y en los procesos
naturales que sigue el ser humano en la incorporación de códigos ,. Consta de tres
momentos: INTUITIVO, RACIONAL Y DE SINTESIS. En la medida de lo
posible (disponibilidad de aulas y medios) en todas las prácticas de representación,
prefiguración y ejercicio de las habilidades comunicacionales, se sigue ésta
secuencia de abordaje:
1) Abordaje SINCRETICO O MOMENTO INTUITIVO (En el sentido
original del vocablo griego Synkerannymi= fusionar, mezclar)
El alumno se enfrenta espontáneamente a la problemática propuesta; desarrollando
simultáneamente esquemas de acción sensoriales; motrices; perceptivo y
reproductivos. PREVALECE LA EXPERIENCIA DIRECTA.Se aborda el
problema en su globalidad, generándose en el individuo una angustia natural, que
se resuelve en la instancia de evaluación grupal de la experiencia, con la guía del
ayudante.
De éste modo emerge en forma clara la conciencia sobre las propias capacidades y
carencias. Se refuerza la confianza en el propio juicio crítico y se destruyen
prejuicios impuestos culturalmente, que paralizan la producción del individuo
cuando no domina previamente un código específico (Casos del dibujar o hacer
música)
Se trata de introducir al alumno de un modo consciente y comprometido, en
su propio proceso de aprendizaje.
2) Abordaje ANALITICO O MOMENTO RACIONAL
Corresponde a la instancia de la adquisición de conductas. Se rige por el
entrenamiento sistemático en los aspectos técnicos, prácticos y teóricos
específicos; según el código y/o las variables de que se trate (Descriptivos o
Generativos; Perceptuales o Analíticos y Forma; Valor; Color y Textura). Se
ejercen las prácticas a partir de las clases temáticas y teóricas que fundamentan la
práctica instrumental.
La visión parcial de los aspectos específicos (clases temáticas), encuentra
garantizada su integración en las clases teóricas generales, que presiden cada
unidad pedagógica (dictadas por el Titular o el Adjunto).
19
 UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
En ellas se fundamentan los códigos desde el punto de vista comunicacional y
semiótico; describiendo la CAPACIDAD OPERATIVA que permiten en función
de su NIVEL SIGNIFICATIVO.
A nivel de comunicación Intrapersonal (cómo interactúan los distintos códigos en
la prefiguración y cómo influyen en las decisiones de diseño). A nivel de
comunicación Interpersonal con los distintos modos de utilización de los códigos
y las técnicas, según el propósito que guíe la elaboración del mensaje (A nivel
Técnico-Productivo y a nivel Socio-Interactivo).
EN SÍNTESIS SE TRATA DE QUE EL ALUMNO ADQUIERA LA
CAPACIDAD DE OPERAR CON TODOS AQUELLOS CÓDIGOS
UTILIZADOS EN LA PROFESIÓN, reforzando el concepto de que la
comunicación está presente, como fuente y resultado en todo proceso
creativo/proyectua.
3) Abordaje CONCRETIZADOR O MOMENTO DE SINTESIS
Se adopta el término Concretizador, según la interpretación dada por Norberg-
Schulz, en su libro “Intenciones en Arquitectura”; como la síntesis mas clara de
nuestro objetivo:
Relacionar experiencias sensibles, intuitivas, con las experiencias reflexivas,
propias de las metodologías racionales; en la forma más efectiva posible para
arribar a una concretización en el marco de un pensamiento global, u
holístico.
EN RESUMEN SE TRATA DE INTEGRAR TODOS LOS FACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESO PRODUCTIVO DEL DISEÑO DESDE
LA ETAPA PROYECTUAL A LA PRODUCCIÓN.. DE ESTE MODO ES
POSIBLE COMPRENDER FINALMENTE QUE LOS CÓDIGOS NO
CONSTITUYEN UN FIN EN SÍ MISMOS; SINO QUE SE TRATA DE
“HERRAMIENTAS” QUE DEBEN SER DOMINADAS MATERIAL E
INTELECTUALMENTE, SI SE DESEA DISEÑAR OBJETOS Y
PRODUCIRLOS EN UN CONTEXTO REAL.
INSTRUMENTO A
PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
INSTRUMENTOS PEDAGOGICOS
Consideramos instrumentos pedagógicos a todas aquellas actividades ya
sean modalidades de desarrollo del trabajo del curso; exposiciones en las que se
brinde la información teórica o práctica y tareas para la evaluación; así como el
material impreso producto del trabajo tanto de docentes como de alumnos, que
coadyuven al logro de los objetivos generales y particulares planteados para el
desarrollo del curso. Los agrupamos en tres clases de instrumentos: a) de Práctica
Formativa, b) de Apoyatura y c) de Evaluación.
A) INSTRUMENTOS DE PRACTICA FORMATIVA (ACTIVIDADES):
A.1) Trabajo individual o grupal de Campo.
A.2) Trabajo individual o grupal en Taller
A.3) Guías impresas para la realización de Prácticos.
A.4.) Carpeta de trabajos prácticos. Realización en taller.
A.5) Carpeta paralela, para la recuperación de etapas en función del
diagnóstico dado el ayudante. Realización fuera del taller, bajo exclusiva
responsabilidad del alumno.
B) INSTRUMENTOS DE APOYATURA (MEDIOS):
B.1) Clases Teóricas generales, a cargo del titular y adjuntos. A nivel de
todo el taller.
B.2) Charlas Temáticas, a cargo de los ayudantes y jefe de trabajos
prácticos. A nivel de grupos.
B.3) Exposición de Trabajos y Demostraciones. A cargo de todos los
docentes. A nivel general y grupal.
B.4.) Videos y filmaciones. Acargo tanto de docentes como alumnos.
B.5.) MÓDULOS TEÓRICOS
NEXOS TEORÍA PRÁCTICA
Apuntes impresos por la Cátedra y Bibliografía de distribución
general.
20
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
CORRECCIONES en Comisión Enchinchada; muestra de ejemplos aportados
por docentes y/o alumnos, etc.
Se entiende por correcciones todas las aportaciones docentes al proceso de
aprendizaje, tendientes a acompañar y facilitar la construcción del conocimiento Esquicio Trabajo de improvisación que permite detectar
que realiza el alumno.Podrán darse en cualquiera de las siguientes instancias: falencias de comprensión o desarrollo de un
objetivo. Son de realización individual.
Individual sobre la producción personal de cada alumno
durante el desarrollo
Grupales sobre la producción personal de cada alumno
durante el desarrollo en grupos menores (de 3 a
4 alumnos)

7. Evaluación

Implican instancias de síntesis personal de cada alumno en las que tiene la Correcciones en niveles A, B y C.
oportunidad de mostrar el nivel de desempeño o perfomance alcanzado en los
Esquicios
diferentes ejes planteados (Semiótica- Morfología - Comunicación) tanto en el
Proceso como en la Síntesis en correspondencia con los Objetivos formulados Entregas Parciales y Finales
para cada Trabajo Práctico.
Parciales
Son de carácter OBLIGATORIO y deberán cumplimentarse en TIEMPO Y
Las Evaluaciones serán comunicadas con la modalidad de NIVELES (según se
FORMA. Las fechas y horarios de las mismas se irán comunicando con la
indica) durante la totalidad del curso, y con referencia a los objetivos formulados
correspondiente anticipación durante la cursada. Podrán darse en cualquiera de las
para cada Trabajo Práctico, según los Ejes: Comunicacional; Morfológico y
siguientes modalidades:
Semiótico (Códigos)

21
 UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A
DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO
DEL EQUIPO DOCENTE
8. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

Nº Nombre y Apellido Asignación y distribución de tareas

1. RAÚL ALBERTO NOÁIN Teóricas, armado de PTD, elaboración de guías, charlas técnicas, correcciones,
nivelaciones, y evaluación. Elaboración de Modulos Teóricos y Nexos
2. EDUARDO AGUSTÍN SALTHÚ Teóricas, armado de PTD, elaboración de guías, charlas técnicas, correcciones,
nivelaciones y evaluación. Coordinación de cronograma e implementación de los Tps.
Elaboración de Módulos Teóricos y Nexos
3. MARÍA PAULA GIGLIO Elaboración de guías, aportes al armado del PTD. Coordinación de los auxiliares y
comisiones. Elaboración de Nexos. Diagramación de Módulos Teóricos y Nexos.
4. RICARDO ADOLFO KIENAST (En uso de Licencia Gremial, como
directivo del Gremio Asociación de Docentes Universitarios Marplatenses.
ADUM)
5. SUSANA ARRACHEA A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
6. ALEJANDRA AZPIROZ A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
7. RUTH DINA CAROSSIA A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
8. GUILLERMO ISASMENDI A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
9. ALEJANDRA JAIMERENA A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento de los
estudiantes.
10. ALEJANDRA LUISA MACCHI A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
11. ANA MEMBIBRE A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
12. AMALIA AMBRÉ Acompañamiento de la tarea del docente de primera en las correcciones y seguimiento
del trabajo de los estudiantes.

22