6 Lengunidad 2

ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL 6 año básico
EJE Lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

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PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 1 Nº DE HORAS:

NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer los aspectos generales del género lírico. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas Inicio IE- Explican con sus palabras un poema leído.
para profundizar su comprensión: • explicando cómo el El docente da a conocer el objetivo de la clase: Reconocer los aspectos generales del IE- Mencionan poemas que han leído.
lenguaje poético que emplea el autor apela a los género lírico.
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en Invita a los estudiantes a recordar las características principales del género lírico. Se anotan
el lector • identificando personificaciones, las ideas en la pizarra, con estas ideas, se construye en conjunto, una definición. formativa
comparaciones e hipérboles y explicando su significado Por ejemplo: Género literario en el que el autor quiere expresar todos sus sentimientos y
dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros emociones respecto a un elemento de inspiración.
(aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta Desarrollo
refuerzan lo dicho. La docente presenta un ppt en relación al género lirico, los estudiantes lo registran en sus
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de cuadernos.
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, Con respecto al poema leído, los alumnos responden preguntas asociadas a las
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y características del género lírico. En su cuaderno responden: ¿qué expresa el poema?,
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y ¿cómo se escribe el poema? (versos, estrofas), ¿cómo es el lenguaje del poema?
de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • (utilización de figuras literarias, uso de rimas), ¿quién es el hablante lírico?, ¿qué rol
historietas • otros cumple?
Cierre
Se comenta al respecto a través de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los aspectos más
importantes del género lírico?
Recursos : data Observaciones ( concepto de una palabra)
EJE lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

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NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Analizar un poema de Federico García Lorca INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos Inicio Explican con sus palabras un poema leído.
poemas para profundizar su comprensión: • Objetivo de la clase: Analizar un poema de Federico García Lorca. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cuál es el propósito figurado o expresiones que salgan del uso común.
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo del genero lirico? ¿Cuál es la estructura interna del texto lirico? ¿Cómo se denomina la Relacionan palabras del poema con las emociones y las
y crea imágenes en el lector • identificando voz ficticia en el texto lirico? ¿Por qué es importante destacar los elementos sonoros del imágenes que evoca.
personificaciones, comparaciones e hipérboles y poema? Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por
explicando su significado dentro del poema • Desarrollo ejemplo, rima y aliteración.
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y El docente invita a los estudiantes trabajar la biografía del poeta Federico García Lorca,
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo pide que anoten las ideas más importantes. formativa
dicho. Luego analizan una de sus obras, escribiendo en su cuaderno: 1) ¿Cuántas estrofas tiene?
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio 2) ¿Cuántos versos tienen las estrofas? 3) ¿Utiliza rimas en sus versos? 4) Subraya versos
de literatura para aumentar su conocimiento del que te llamen la atención por su lenguaje figurado y explica por qué llamó tu atención. 5)
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su ¿Cómo recomendarías al autor y el poema leído a otra persona? 6) ¿Qué sentimientos
valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • provoca el poema? 7) ¿De qué se trata el poema? Explica con tus palabras.
cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • Cierre
mitos • novelas • historietas • otros. En conjunto con el docente se revisan las respuestas de la actividad y se establecen
respuestas comunes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué resulta útil conocer la vida
del autor al analizar un poema? ¿De qué manera se reconoce el tema del poema? ¿Cómo
se interpretan las figuras literarias?

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender la emotividad y razones para escribir un INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
poema. EVALUATIVA
poemas para profundizar su comprensión: • Objetivo de la clase: Comprender la emotividad y razones para escribir un poema. Expresan lo que comprendieron de un poema leído en
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el el docente formula preguntas para activar conocimientos previos ¿Cuál es el objetivo de clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo escribir un poema? ¿Cómo creen que los poetas logran inspirarse? otras expresiones artísticas.
y crea imágenes en el lector • identificando Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imágenes que Comparan información de un texto leído con sus
personificaciones, comparaciones e hipérboles y presentan diferentes paisajes y solicita a los estudiantes que comuniquen las sensaciones experiencias personales o conocimientos previos.
explicando su significado dentro del poema • que les produce cada uno.
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y Desarrollo formativa
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo El docente solicita a los estudiantes pensar en su paisaje favorito, que lo describan y que
dicho. escriban el por qué les gusta.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Luego leen el poema "Paisaje, Federico García Lorca". Teniendo en cuenta el contexto
de literatura para aumentar su conocimiento del señalan el significado de: lucero, junco, sombrío.
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su En su cuaderno responden preguntas relacionadas con la comprensión de lectura del
valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • poema leído.
cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •Cierre
mitos • novelas • historietas • otros. ¿Qué importancia tiene para el autor expresar sus sentimientos?
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de ¿cómo se denomina el elemento por el cual el autor o poeta se inspira para crear un poema?
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos • releer lo que no fue comprendido •
formular preguntas sobre lo leído y responderlas •
organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales • resumir.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Leer y comprender un poema INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, Inicio Explican con sus palabras un poema leído.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, Objetivo de la clase: Leer y comprender un poema. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener Invita a los estudiantes a ver y seguir el Karaoke "La Muralla". Se comenta con el curso, figurado o expresiones que salgan del uso común.
información y desarrollar su curiosidad por el se debe enfatizar en la relación que existe entre la poesía y la música.
mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué
experiencias personales y sus conocimientos previos les pareció el karaoke? ¿En qué tipo de texto creen que se basó, por qué? ¿Por qué es fácil
• extrayendo y registrando la información relevante musicalizar las poesías? ¿Conocen alguna poesía musicalizada, cuál? formativa
• formulando preguntas al profesor o a los Desarrollo
compañeros para comprender o elaborar una idea, El docente proyecta Power Point sobre las figuras literarias, los estudiantes lo registran en
o aclarar el significado de una palabra • sus cuadernos, luego realiza la lectura del poema " La muralla. Nicolás Guillén", los
comparando información dentro del texto o con estudiantes responden las preguntas asociadas al texto, además deben completar en los
otros textos • formulando y fundamentando una espacios seleccionados con elementos de su invención siguiendo el sentido del poema,
opinión sobre lo escuchado • identificando diferentesdeben crear versos utilizando la comparación.
puntos de vista. Cierre
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo pueden comprender un
poemas para profundizar su comprensión: • poema? ¿Qué elementos les parecen complicados, por qué? ¿Cómo puedes superar esas
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el dificultades?
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo
y crea imágenes en el lector • identificando
personificaciones, comparaciones e hipérboles y
explicando su significado dentro del poema •
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
Recursos : data-equipo de sonido Observaciones ( concepto de una palabra)
EJE Comunicación oral UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

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NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Declamar un poema. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA31 -Producir textos orales espontáneos o Inicio Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
planificados de diverso tipo para desarrollar su Objetivo de la clase: Declamar un poema. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o
capacidad expresiva: - poemas - narraciones (contar Se invita a los estudiantes a escuchar la declamación de uno de los poemas de Pablo conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en
una historia, describir una actividad, relatar Neruda realizada por Alex Ubago, terminada la actividad los estudiantes dan su opinión clases.
noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones. sobre lo escuchado. Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué situación comunicativa.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, tipo de texto escucharon? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué elementos permiten distinguir el texto
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener como un poema? ¿Qué sensación les produjo el texto? formativa
información y desarrollar su curiosidad por el Desarrollo
mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus Docente y estudiante trabajan en conjunto las indicaciones de la ficha "Declamación",
experiencias personales y sus conocimientos previos marcando y comentando las ideas principales del texto. Luego, se leen uno por uno los
• extrayendo y registrando la información relevante consejos para una buena recitación, se va comentando y explicando con los estudiantes, al
• formulando preguntas al profesor o a los respecto. Terminada esta actividad el docente entrega un poema a sus estudiantes, y pone
compañeros para comprender o elaborar una idea, una música de fondo, luego el mismo declama el poema.
o aclarar el significado de una palabra • Finalmente pide que de forma voluntaria uno o dos realicen el ejercicio, pueden leer una
comparando información dentro del texto o con estrofa, un verso, el poema completo.
otros textos • formulando y fundamentando una Se realizan las siguientes preguntas oralmente: ¿Qué les llama la atención de declamar un
opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes poema? ¿Les gusta la voz y la manera de declamar un poema, por qué? ¿Cómo se relaciona
puntos de vista la forma de declamar con el tipo de texto? ¿Les gustaría declamar un poema, por qué? ¿Es
lo mismo leer un poema, que escuchar una declamación, por qué? ¿Cuáles son las
diferencias?
Cierre
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuáles son las características
principales de la declamación? ¿Les gustó la actividad, por qué? ¿Creen que es mejor leer
los poemas o declamarlos? ¿Es necesario practicar para declamar adecuadamente?
Recursos : data y audio Observaciones ( concepto de una palabra)


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NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Analizar un poema, identificando el lenguaje figurado INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos Inicio Subrayan personificaciones y explican qué se quiere
poemas para profundizar su comprensión: • Objetivo de la clase: Analizar un poema, identificando el lenguaje figurado comunicar al dar características humanas a animales o a
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es entes inanimados.
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo el lenguaje figurado? ¿Qué es una figura literaria? ¿Qué figuras literarias conocen? Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud
y crea imágenes en el lector • identificando Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen en que se utiliza una entre sus elementos.
personificaciones, comparaciones e hipérboles y metáfora. Se solicita a los estudiantes que la expliquen con sus palabras y que luego Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
explicando su significado dentro del poema • señalen otras expresiones que se utilizan cotidianamente. formativa
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y Desarrollo
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo El docente muestra presentación sobre las figuras literarias y pide a los estudiantes que
dicho. registren el contenido en su cuaderno. Se comenta al respecto.
A continuación, El docente invita a los estudiantes a pensar en frases de uso común, del
diario, la televisión, etc., donde se utilicen figuras literarias, como, por ejemplo: "está
pegando fuerte el sol" (PERSONIFICACIÓN). Cada grupo debe anotar, con ayuda del
profesor, a lo menos dos ejemplos de cada figura literaria. Luego el docente da frases en
las cuales deben identificar las figuras literarias observadas .. El trabajo pueden realizarlo
con su compañero de banco o nivel general.
Cierre
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Qué
son las figuras literarias? ¿Creen que utilizamos esta forma de lenguaje en el habla
cotidiana o solo se usa en la poesía? ¿Cómo se reconoce una comparación? ¿Qué es una
metáfora?

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

D El poder de la palabra

NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Identificar y explicar figuras literarias. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
poemas para profundizar su comprensión: • Objetivo de la clase: Identificar y explicar figuras literarias. Subrayan personificaciones y explican qué se quiere
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué comunicar al dar características humanas a animales o a
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo son las figuras literarias? ¿Cuáles figuras literarias conocen? ¿Cómo puedo comprender entes inanimados.
y crea imágenes en el lector • identificando una figura literaria? ¿Cuál es la mayor dificultad para identificarlas dentro de un poema? Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud
personificaciones, comparaciones e hipérboles y ¿De qué modo se pueden identificar dentro de un poema? entre sus elementos.
explicando su significado dentro del poema • Desarrollo Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y El docente presenta un ppt del lenguaje denotativo y connotativo, entrega guía de trabajo
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo sobre figuras literarias y explica que el trabajo consiste en desarrollar la actividad. El formativa
dicho. propósito es que los estudiantes sean capaces de distinguir el uso denotativo y el
connotativo del lenguaje, para que desarrollen estrategias que les permitan identificar la
presencia de figuras literarias.
El trabajo puede ser desarrollado en parejas para que los estudiantes tengan la oportunidad
de compartir sus conocimientos.
Una vez terminado, los estudiantes responden las preguntas y se realiza
una retroalimentación al respecto.
Cierre
Se comenta al respecto y se realizan preguntas tales como: ¿Cuál es la mayor dificultad
que enfrentas al identificar una figura literaria, por qué? ¿Qué estrategia utilizaron para
identificar las figuras literarias? ¿Cómo se reconoce la comparación? ¿Cómo se distingue
la metáfora?
Recursos : guía de trabajo Observaciones ( concepto de una palabra)


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NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Identificar y comprender el uso de la hipérbole INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
poemas para profundizar su comprensión: • Objetivo de la clase: Identificar y comprender el uso de la hipérbole. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es figurado o expresiones que salgan del uso común.
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo una hipérbole? ¿Quién puede dar un ejemplo de hipérbole? Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
y crea imágenes en el lector • identificando Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta el Comparan información de un texto leído con sus
personificaciones, comparaciones e hipérboles y tema "Versos por ponderación de mi barrio", de Orlando Sánchez, y se le pide a los experiencias personales o conocimientos previos.
explicando su significado dentro del poema • estudiantes que presten atención a la letra. Luego se comenta, se puede establecer un
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y vínculo con la exageración cotidiana que se utiliza al relatar anécdotas.
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo Desarrollo
dicho. El docente muestra Power Point sobre la figura literaria hipérbole. Se comenta al respecto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de con los alumnos.
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la Luego entrega guía de aprendizaje donde deben, leer un poema y luego identificar y
información del texto con sus experiencias y explicar hipérboles observadas en los versos.
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • Además, deben relacionar la hipérbole con sus experiencias, es decir, el uso cotidiano de
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • esta figura literaria.
organizar la información en esquemas o mapas Cierre
conceptuales • resumir. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Quién explica con sus palabras el
significado de hipérbole? ¿Quién puede dar un ejemplo de hipérbole? ¿Cuál es la
característica particular de esta figura literaria? ¿Conocen personas que utilicen la
hipérbole con frecuencia? ¿En qué momento sería recomendable utilizar la hipérbole?


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PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMA 9 Nº DE HORAS:
NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Analizar un poema INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, Inicio Explican con sus palabras un poema leído.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un poema. Relacionan palabras del poema con las emociones y las
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo imágenes que evoca.
información y desarrollar su curiosidad por el debes leer un poema, por qué? , ¡cual es el propósito del poema?.
mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video que presenta la
experiencias personales y sus conocimientos previos declamación de la "Oda a la cebolla". Se puede entregar el texto impreso a los estudiantes.
• extrayendo y registrando la información relevante Se comenta el poema y la lectura del mismo.
• formulando preguntas al profesor o a los Desarrollo
compañeros para comprender o elaborar una idea, El docente mediante un ppt da a conocer la biografía del Pablo Neruda, los estudiantes lo
o aclarar el significado de una palabra • registran en sus cuadernos. El docente lee el texto, la "Oda al aire", de Pablo Neruda, en
comparando información dentro del texto o con voz alta. Terminada la lectura del docente los estudiantes leen en forma silenciosa.
otros textos • formulando y fundamentando una Terminada la actividad de lectura, los estudiantes responden preguntas, como: ¿en qué
opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes circunstancias se produce el encuentro que nos cuenta el hablante?, ¿qué elementos le
puntos de vista. permiten al hablante identificar la presencia del aire? Luego trabajan en su cuaderno
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para respondiendo las actividades que aparecen en la guía de trabajo de la Oda al Aire.
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con Cierre
claridad. Durante este proceso: • agregan ejemplos, Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les presentó alguna dificultad la
datos y justificaciones para profundizar las ideas • comprensión del lenguaje poético? ¿Qué estrategia utilizaron para superar las dificultades
emplean un vocabulario preciso y variado, y un de comprensión?
registro adecuado • releen a medida que escriben •
aseguran la coherencia y agregan conectores •
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación • utilizan las herramientas
del procesador de textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador).
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos
poemas para profundizar su comprensión: •
explicando cómo el lenguaje poético…

EJE Lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

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NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Reforzar estrategias para comprender poemas. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
poemas para profundizar su comprensión: • El docente presenta el objetivo de la clase: Reforzar estrategias para comprender poemas. Expresan lo que comprendieron de un poema leído en
explicando cómo el lenguaje poético que emplea el Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo lenguaje se usa en un poema? ¿Cómo debes leer un poema, por qué? ¿En qué consiste otras expresiones artísticas.
y crea imágenes en el lector • identificando comprender un poema? ¿Qué dificultades pueden surgir para comprender y analizar un Identifican la información del texto que es nueva para ellos
personificaciones, comparaciones e hipérboles y poema? y la que ya conocían.
explicando su significado dentro del poema • Desarrollo Comparan información de un texto leído con sus
analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y EL docente señala que el propósito de la actividad es desarrollar algunas estrategias de experiencias personales o conocimientos previos.
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo lectura que pueden ayudar a mejorar la comprensión de los textos mediante una serie de
dicho. preguntas y actividades antes y después de la lectura.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de El docente pide que voluntariamente algún alumno lea en voz alta, y con intención
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la declamatoria, el poema "Oda a los Calcetines". Los estudiantes comentan la idea global.
información del texto con sus experiencias y Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo con su respectiva revisión.
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • Cierre
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Que les pareció la actividad? ¿Qué
organizar la información en esquemas o mapas fue lo que más te gustó? ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron? ¿Qué estrategias
conceptuales • resumir. resultaron efectivas para mejorar la comprensión del poema? ¿Cómo se puede entender
mejor un poema?
Recursos : textos. Observaciones ( concepto de una palabra)


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NA 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Identificar figuras retóricas: onomatopeyas y INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
aliteraciones. EVALUATIVA
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas Inicio Explican con sus palabras un poema leído.
para profundizar su comprensión: • explicando cómo el Objetivo de la clase: Identificar figuras retóricas: onomatopeyas y aliteraciones. Identifican versos que contienen aliteraciones y
lenguaje poético que emplea el autor apela a los Se activan conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué figuras literarias conocen?, onomatopeyas
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en ¿Qué es la aliteración? ¿Qué es la onomatopeya?
el lector • identificando personificaciones, El docente escribe en la pizarra lo siguiente:
comparaciones e hipérboles y explicando su significado 1) De repente salió y sintió miauuuuuuu ¡por fin había vuelto! Luego pregunta: ¿a
dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros quién estaba esperando la persona?, ¿cómo lo sabemos?
(aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta 2) El trueno, tronaba en el tren. ¿Qué les llama la atención del verso, por qué? ¿Qué
refuerzan lo dicho. perciben a través de los sonidos?
Desarrollo
El profesor muestra un Power Point donde se explica y ejemplifica la onomatopeya y la
aliteración. Se registra en los cuadernos.
El profesor entrega una guía de trabajo donde deben identificar ambas figuras en un verso
o texto. Se revisa, corrige y comenta, una vez terminada.
Para ejercitar la docente registra en el pizarrón diversos versos en los cuales los estudiantes
deben identificar la figura literaria utilizada.
Cierre
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la característica de estas
figuras literarias? ¿Son más fáciles de percibir si se recita el poema en voz alta? ¿Qué
objetivo o propósito tiene utilizar estas figuras literarias?
EJE Escritura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

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PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMA 12 Nº DE

NA HORAS: 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Comprender e identificar la idea central de un texto no INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
literario. EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no Inicio Formativa:
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y El docente escribe y comenta con sus estudiantes el objetivo de la clase: Comprender e Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su identificar la idea central de un texto no literario. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • Se realizan preguntas tales como: ¿Cuáles son los textos no literarios? Ejemplificar. ¿Para
extrayendo información explícita e implícita • haciendo qué puede servir identificar la idea principal de un texto leído? ¿En qué consiste resumir Explican, oralmente o por escrito, la información que han
inferencias a partir de la información del texto y de sus un texto? aprendido o descubierto en los textos que leen.
experiencias y conocimientos • relacionando la Desarrollo
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o Se realiza lectura dirigida del texto informativo "El monte Everest es la montaña más alta Identifican la información del texto que es nueva para ellos
diagramas, con el texto en el cual están insertos • del mundo" y se realizan algunas preguntas de comprensión lectora. Es recomendable y la que ya conocían.
interpretando expresiones en lenguaje figurado • aplicar estrategias de lectura relacionando los conocimientos previos de los estudiantes Comparan información de un texto leído con sus
comparando información entre dos textos del mismo con el título del texto, con el tipo de texto, etc. experiencias personales o conocimientos previos.
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de Posteriormente, en parejas resumen el texto “el monte Everest es la montaña más alta del
la lectura • fundamentando su opinión con información mundo y lo escriben en sus cuadernos. Se puede explicar la actividad mostrando un Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más
del texto o sus conocimientos previos. Power Point que presenta un ejemplo del resumen de un texto. importante de cada párrafo.
Para realizar la actividad es necesario: 1) Utilizar estrategia de anotar la idea central de
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de cada párrafo, en su cuaderno. 2) Escribir de acuerdo a las ideas extraídas por párrafo la
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la idea central del texto, con sus propias palabras.
información del texto con sus experiencias y
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Se evalúan en conjunto la actividad realizada y el objetivo de la clase propuesto.
organizar la información en esquemas o mapas Luego, cada grupo expone su resumen, añadiendo los pasos que siguieron para lograr el
conceptuales • resumir. resumen del texto.
Se realizan preguntas tales como: ¿Tuvieron dificultades al realizar la actividad, por
qué? Con respecto a la estrategia ocupada de extraer la información central por cada
párrafo, ¿les resultó más fácil escribir una idea central del texto completo, por qué? ¿Qué
otras estrategias pueden señalar que ayuden a identificar la idea principal de un texto y a
resumirlo?
Recursos : Data Observaciones: Comprensión de textos no literarios.
EJE escritura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

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PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMA 13 Nº DE 2

NA HORAS:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Extraer información explícita e implícita de un texto no INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
literario. EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no Inicio Aluden a información implícita o explícita del texto leído
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y El docente presenta el objetivo de la clase: Extraer información explícita e implícita de un al comentar o escribir.
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su texto no literario. Explican información que se puede inferir del texto, pero
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué que no se explicita en él.
extrayendo información explícita e implícita • haciendo son los textos no literarios? ¿En qué se diferencian de los textos literarios? ¿Cuál es la Evaluación Formativa.
inferencias a partir de la información del texto y de sus principal función de los textos no literarios? ¿Qué textos no literarios conocen? ¿Qué es
experiencias y conocimientos • relacionando la la información explícita? ¿Qué es inferir?
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o Desarrollo
diagramas, con el texto en el cual están insertos • El docente muestra presentación en Power Point para recordar la extracción de
interpretando expresiones en lenguaje figurado • información explícita, implícita e inferencias. Se comenta al respecto, se pide ejemplificar
comparando información entre dos textos del mismo al respecto, a los estudiantes.
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de El docente puede ejercitar la inferencia mediante el video del patito feo, haciendo
la lectura • fundamentando su opinión con información preguntas como: ¿qué le sucedió al patito?, ¿por qué creen que pasó eso?, ¿cómo se siente
del texto o sus conocimientos previos. cuando es rechazado por su primera familia?, ¿cómo lo sabes? etc. Se comenta que no
siempre a la información la obtenemos directamente del texto, a veces no está escrita, pero
que debemos ser capaces de poner atención a las señales que nos entrega el texto para
extraer otro tipo de información que está oculta.
El docente entrega una guía de trabajo, que trata sobre: comprender un texto no literario
(carta) , extrayendo información explícita, implícita e inferencias.
Cierre
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente pide que, de forma voluntaria, los estudiantes lean las respuestas. Se realiza
retroalimentación con el resto del curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué una carta es un texto no
literario? ¿Cuál es la función de una carta? ¿Cómo obtenemos información explícita de un
texto? ¿Cómo se obtiene la información implícita? ¿Por qué es importante el conocimiento
del lector para extraer información implícita y hacer inferencias?
Recursos : Data Observaciones: La carta
EJE Lectura- escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 14 Nº DE

NA HORAS: 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Comprender y explicar textos discontinuos INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
Inicio Comentan imágenes de los textos vistos. Señalan que
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y explicar textos discontinuos. aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, Posteriormente, la docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es Resumen la información que aporta el texto discontinuo.
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener un texto discontinuo? ¿Se puede considerar una imagen como un texto o como parte de un
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • texto? ¿Qué información puede aportar una imagen a un texto? ¿De qué modo se leen los Explican que aporte hace el texto discontinuo al texto
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias textos discontinuos? central, por ejemplo, “la imagen del texto explica el ciclo
personales y sus conocimientos previos • extrayendo y Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen y pregunta a los del agua que está descrito más arriba”.
registrando la información relevante • formulando estudiantes que información aporta y si lo que ven se puede considerar como un texto. Evaluación Formativa
preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado Desarrollo
de una palabra • comparando información dentro del El profesor muestra la primera ficha de texto discontinuo (gráfico) a los estudiantes y
texto o con otros textos • formulando y fundamentando pregunta: ¿para qué creen que se utiliza esta imagen?, ¿qué quiere explicar? Luego
una opinión sobre lo escuchado • identificando responden las preguntas relacionadas a la información del texto. Esta primera tarea se
diferentes puntos de vista. realiza con el curso para modelar la actividad.
A continuación, se muestran las demás fichas y se va trabajando de manera guiada por
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no parte de la docente en donde los estudiantes van comentando las preguntas y sus posibles
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
respuestas.
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su Posteriormente los estudiantes deben realizar un comentario de manera global acerca de
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • los textos discontinuos, qué cosas aprendieron durante la clase y para qué podría servir
extrayendo información explícita e implícita. este contenido en su diario vivir.
• haciendo inferencias a partir de la información del .
texto y de sus experiencias y conocimientos • Cierre
relacionando la información de imágenes, gráficos, Se pide de manera voluntaria que al menos dos estudiantes comenten sus escritos para
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están luego relacionar con el objetivo.
insertos • interpretando expresiones en lenguaje Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de este tipo
figurado • comparando información entre dos textos del de texto? ¿Por qué es importante utilizarlos? ¿Qué ventaja puede proporcionar entregar
mismo tema • formulando una opinión sobre algún información con este tipo de textos? ¿Resulta difícil comprender estos textos, por qué?
aspecto de la lectura •…
Recursos : Data show Observaciones: Textos discontinuos


NA HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Relacionar la información de imágenes con el texto en INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
que están insertos. EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no Inicio Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y El docente presenta el objetivo de la clase: Relacionar la información de imágenes con el Explican, oralmente o por escrito, la información que han
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su texto en que están insertos. aprendido o descubierto en los textos que leen. Comparan,
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • Se realizan preguntas para activar los conocimientos previos: ¿Qué es un texto en un organizador gráfico, información presente en dos
extrayendo información explícita e implícita • haciendo discontinuo? ¿Para qué sirve utilizar imágenes? ¿Qué información puede aportar una textos sobre un mismo tema.
inferencias a partir de la información del texto y de sus imagen? ¿El uso de un color determinado puede ser relevante para transmitir cierta Comparan información de un texto leído con sus
experiencias y conocimientos • relacionando la información? experiencias personales o conocimientos previos.
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o Para motivar la actividad, el docente proyecta algunas imágenes de publicidad sin palabras Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
diagramas, con el texto en el cual están insertos • y solicita a los estudiantes interpretar el mensaje, explicando las inferencias y relaciones entender el sentido del fragmento y averiguan su
interpretando expresiones en lenguaje figurado • que han hecho para lograr comprender la información. significado.
comparando información entre dos textos del mismo Desarrollo Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de El docente entrega una guía de trabajo, en la cual deben relacionar la imagen con el texto importante de cada párrafo. Evaluación Formativa.
la lectura • fundamentando su opinión con información en el que está inserta. La guía debe ser desarrollada en forma individual y autónoma. Se
del texto o sus conocimientos previos. les recomienda a los estudiantes aplicar estrategias de comprensión lectora, tales como el
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de subrayado, el resumen por párrafo y la extracción de las ideas principales.
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus experiencias y El docente monitorea la actividad y aclara dudas de los estudiantes.
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase.
organizar la información en esquemas o mapas El docente solicita a sus estudiantes que lean las respuestas de la guía para corregirlas en
conceptuales • resumir. conjunto con el curso. Se aclaran las dudas que puedan haber surgido durante el desarrollo
de la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de la imagen
en un texto? ¿Una imagen se puede considerar un texto? ¿Debe presentarse la imagen en
un contexto determinado para aportar información?
Recursos : Data show Observaciones: La imagen en los textos discontinuos.


NA HORAS: 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Comparar la información de dos textos no literarios INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
referidos a un mismo tema y elaborar un organizador gráfico. EVALUATIVA
Inicio: Explican, oralmente o por escrito, la información que han
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no Objetivo de la clase: Comparar la información de dos textos no literarios referidos a un aprendido o descubierto en los textos que leen. Comparan,
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y mismo tema y elaborar un organizador gráfico. en un organizador gráfico, información presente en dos
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Para textos sobre un mismo tema.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • qué sirve comparar dos textos? ¿En relación a qué aspectos se puede comparar dos
extrayendo información explícita e implícita • haciendo textos? Si se necesita información para hacer un trabajo de investigación, ¿servirá
inferencias a partir de la información del texto y de sus comparar dos textos distintos del mismo tema, por qué? ¿Cómo defines que un texto es
experiencias y conocimientos • relacionando la mejor que otro?
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o Desarrollo:
diagramas, con el texto en el cual están insertos • Se pide a los estudiantes juntarse en parejas. A cada pareja se le entrega dos artículos, uno
interpretando expresiones en lenguaje figurado • escrito correctamente y otro deficitario.
comparando información entre dos textos del mismo Realizan una comparación de ambos textos y completan un organizador gráfico
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de proporcionado por el docente. El propósito es que los estudiantes distingan ciertos criterios
la lectura • fundamentando su opinión con información que les ayuden a seleccionar textos de calidad con propósitos definidos.
del texto o sus conocimientos previos Los estudiantes realizan la actividad bajo la supervisión del docente, quien guía la lectura
y aclara las dudas. Se recomienda a los estudiantes aplicar estrategias de lectura como
subrayar los textos, determinar ideas principales de cada párrafo, establecer el valor
informativo de las imágenes.
Cierre:
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente pide que de forma voluntaria, parejas de estudiantes lean y comenten la guía
de trabajo realizada. Se corrige en conjunto y se aclaran las dudas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿De qué forma establecemos que un
texto es de calidad? ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para determinar la calidad de
un texto? ¿Les pareció útil clasificar la información en el organizador gráfico? ¿Qué
estrategia de lectura les resultó útil para definir las ideas principales?
Recursos : guías de trabajo. Observaciones: Organizador gráfico.

EJE Lectura- escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 17 Nº DE 2

NA HORAS:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Expresar opiniones sobre la información que entrega INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
un texto EVALUATIVA
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, Inicio: Evaluación formativa:
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, El docente comenta el objetivo de la clase: Expresar opiniones sobre la información que Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener entrega un texto. conocimientos sobre el tema.
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • El docente propone a los estudiantes que definan la palabra opinión y realiza una lluvia de Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias ideas que anota en la pizarra. en clases.
personales y sus conocimientos previos • extrayendo y Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
registrando la información relevante • formulando qué es importante opinar sobre un tema? ¿Cómo se puede formular buenas opiniones y Explican, oralmente o por escrito, la información que han
preguntas al profesor o a los compañeros para argumentos? ¿Es necesario conocer el tema sobre el cual se opina? aprendido o descubierto en los textos que leen.
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado Desarrollo: Expresan opiniones sobre la información encontrada en los
de una palabra • comparando información dentro del El docente muestra en un proyector el texto "El zoológico" y realiza una lectura textos, explicando su punto de vista a partir de
texto o con otros textos • formulando y fundamentando compartida con todo el grupo. Se comenta libremente con el curso para identificar la idea conocimientos previos o información de la lectura.
una opinión sobre lo escuchado • identificando principal del texto. Luego, en su cuaderno los estudiantes responden las siguientes
diferentes puntos de vista. preguntas: ¿Crees que los países deben tener zoológicos? ¿por qué? Justifica tu opinión.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no ¿Crees que los zoológicos han contribuido a la educación y la cultura de nuestro país?
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y Justifica tu opinión. ¿Qué opinas sobre el cautiverio de los animales? Justifica tu
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su opinión.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • El docente recuerda a los estudiantes que para convencer a otro por medio de la escritura
extrayendo información explícita e implícita • haciendo deben tomar decisiones como: ¿qué palabras enfatizan lo que quiero decir?, ¿mi primera
inferencias a partir de la información del texto y de sus oración llama la atención?, ¿establece claramente mi opinión?, ¿integro suficientes datos
experiencias y conocimientos • relacionando la como para convencer al lector?
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o Cierre:
diagramas, con el texto en el cual están insertos • Se comenta el objetivo de aprendizaje con la actividad realizada.
interpretando expresiones en lenguaje figurado • Los alumnos de forma voluntaria leen sus opiniones. Se contraponen opiniones y se
comparando información entre dos textos del mismo valoran las posturas de cada estudiante, señalando los aportes que cada uno aporta al tema
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de desde su propia reflexión.
la lectura • fundamentando su opinión con información Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es importante respetar las
del texto o sus conocimientos previos opiniones diversas de las personas? ¿Por qué cada persona puede opinar distinto? ¿Qué
factores pueden influir en la opinión de una persona? ¿Es importante informarse para
opinar?
Recursos : data Observaciones: Opinión sobre un texto informativo.
EJE escritura UNIDA Unidad 2:


NA HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Crear un texto discontinuo. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
Inicio: Evaluación Formativa:
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un texto discontinuo. Profundizar en temas de interés.
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su la publicidad? ¿Para qué sirve la publicidad? ¿Qué elementos constituyen un ordenada.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • afiche publicitario? ¿Qué tipo de texto dirían que es un afiche publicitario? Emplear un vocabulario variado y pertinente.
extrayendo información explícita e implícita • haciendo Aplicar las convenciones ortográficas.
inferencias a partir de la información del texto y de sus Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una presentación en Power Point
experiencias y conocimientos • relacionando la con una serie de ejemplos de afiches publicitarios. Se comenta sobre el uso y función de
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o estos.
diagramas, con el texto en el cual están insertos • Desarrollo:
interpretando expresiones en lenguaje figurado • El docente pide a los estudiantes dividirse en parejas. Se le asigna a cada pareja una región
comparando información entre dos textos del mismo o lugar turístico de Chile como tema de trabajo.
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de Cada pareja deberá buscar información en Internet, biblioteca o en libros de historia.
la lectura • fundamentando su opinión con información También el docente puede armar los grupos la clase anterior y pedirles que traigan la
del texto o sus conocimientos previos información que recopilen mediante una investigación.
A cada grupo se le entrega una hoja de block, en ella deberán crear un afiche que
promocione el turismo en la región que les tocó, utilizando la información que pueda
resultar interesante para los turistas. Además, deben realizar un dibujo con una atracción
del lugar.
Una vez finalizada la actividad cada grupo expone su trabajo.
Cierre:
Los estudiantes comentan acerca de la eficacia del trabajo de sus compañeros y escogen
el afiche que les resulte más llamativo e interesante y que entregue mejor información.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto es un afiche? ¿Cuál
es el propósito principal de un afiche? ¿Qué elementos se encuentran dentro de un afiche?
¿Cómo escogieron la información más relevante para confeccionar su afiche?
Recursos : Data show, ppt afiches. Observaciones: Producción de un texto discontinuo afiche
9


NA HORAS: 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no Inicio: Evaluación Formativa:
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar la información conocida sobre un Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su tema y enriquecer esta con información nueva.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: • Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por Explican, oralmente o por escrito, la información que han
extrayendo información explícita e implícita • haciendo qué es importante informarnos acerca de temas conocidos? ¿Se puede conocer aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a
inferencias a partir de la información del texto y de sus absolutamente todo sobre un tema en particular, por qué? ¿Es posible descubrir nueva información implícita o explícita del texto leído al
experiencias y conocimientos • relacionando la información sobre temas conocidos? ¿Para qué puede ser útil encontrar nueva información comentar o escribir.
información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o sobre temas conocidos? Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un breve Identifican la información del texto que es nueva para ellos
diagramas, con el texto en el cual están insertos • fragmento de una caricatura de Bugs Bunny en que aparece otro famoso personaje, el y la que ya conocían.
interpretando expresiones en lenguaje figurado • demonio de Tasmania. Se les pide a los estudiantes identificarlo y señalar que saben sobre Comparan información de un texto leído con sus
comparando información entre dos textos del mismo este personaje. experiencias personales o conocimientos previos.
tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de Desarrollo: Mencionan qué información no concuerda con sus
la lectura • fundamentando su opinión con información El docente explica que la actividad consiste en descubrir cuánto se puede enriquecer la conocimientos previos (si es pertinente).
del texto o sus conocimientos previos. visón y conocimiento que se tiene sobre los temas mediante la lectura constante de textos
que aportan información desde diversa perspectivas y áreas del conocimiento. A
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de continuación, se entrega un texto informativo acerca del demonio de Tasmania. Antes de
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la realizar la lectura, se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué saben sobre el demonio de
información del texto con sus experiencias y Tasmania? Cada estudiante anota la información previa que posee, antes de la
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • lectura. Luego leen el texto y, cuando terminan, responden la pregunta: ¿Qué información
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • nueva aprendí? Escriben la información nueva que obtuvieron después de leer. Durante la
organizar la información en esquemas o mapas lectura deben aplicar estrategias de comprensión lectora.
conceptuales • resumir. Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que compartan las respuestas que dieron a
cada una de las preguntas y se comentan con el curso.
Una vez contestadas ambas preguntas, el docente pregunta lo siguiente: ¿Por qué es
importante leer y obtener información nueva? Finalmente, el docente formula preguntas
de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cuál es la utilidad que le atribuyen a la actividad
realizada? ¿Por qué es importante identificar lo que se sabe sobre un tema antes de realizar
la lectura? ¿Cómo evalúan lo que aprendieron sobre el demonio de Tasmania, aprendieron
algo nuevo? ¿Por qué es bueno conocer los temas desde diversas perspectivas?
Recursos : data Observaciones: Enriquecer conocimientos a través de la lectura.



NA HORAS: 2
EVALUATIVA
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de Inicio: Identifican la información del texto que es nueva para ellos
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la El docente presenta el objetivo de la clase: Utilizar estrategias de comprensión lectora. y la que ya conocían.
información del texto con sus experiencias y Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cuando Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • leen, ¿son capaces de comprender el texto de inmediato? ¿Por qué creen que se Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • comprenden solo algunas ideas en una lectura? ¿Qué harían para comprender mejor los entender el sentido del fragmento y averiguan su
organizar la información en esquemas o mapas textos que leen? ¿Para qué sirve comprender de mejor forma los textos? significado.
conceptuales • resumir. Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más
Desarrollo: importante de cada párrafo.
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar la lectura sistemática de Evaluación Formativa.
un texto y aplicar algunas estrategias de lectura para mejorar la comprensión del mismo y
comprender en qué medida la utilización de estrategias determinadas aporta al
enriquecimiento del proceso lector.
El docente entrega guía de trabajo, donde se utilizan estrategias para comprender aspectos
del texto leído que no fueron comprendidos.
Primero, se realiza una lectura compartida con el curso y se pregunta qué comprendieron
del texto. A partir de esta lectura se identifica el tema del texto. Posteriormente, los
estudiantes releen el texto aplicando las estrategias de la guía.
El docente monitorea la actividad y responde consultas y dudas de los estudiantes.
Cierre:
Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir sus opiniones a partir de las respuestas
que dieron a la última pregunta de la guía.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es importante comprender
todo el texto? ¿Es útil releer el texto, por qué? ¿Qué aspectos del texto resultan más
difíciles de comprender? ¿Qué estrategias se pueden aplicar para mejorar la comprensión
de los textos?
Recursos : Data Observaciones: Estrategias de lectura

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 21 Nº DE 2

NA HORAS:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Sintetizar y parafrasear información extraída de un texto. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas Inicio: Subrayan o registran la información relevante de un texto
principales de textos leídos para satisfacer propósitos El docente presenta el objetivo de la clase: Sintetizar y parafrasear información extraída para distinguirla de la información accesoria.
como estudiar, hacer una investigación, recordar de un texto.
detalles, etc. Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué Subrayan las ideas principales de textos leídos.
significa parafrasear? ¿Qué significa resumir un texto? ¿Para qué me sirve resumir
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de información? ¿Cuál es la diferencia entre parafrasear y resumir? Parafrasean con sus palabras un texto leído.
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que hay dos
información del texto con sus experiencias y estudiantes parafraseando un texto. Se comenta con los estudiantes y se les solicita Identifican la información del texto que es nueva para ellos
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • identificar la actividad que están realizando los niños del video. y la que ya conocían.
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • Desarrollo: Comparan información de un texto leído con sus
organizar la información en esquemas o mapas El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar una lectura breve y experiencias personales o conocimientos previos.
conceptuales • resumir. comprenderla para, luego, parafrasear el texto.
El profesor solicita al curso dividirse en grupos de cuatro integrantes cada uno. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento y averiguan su
Entrega una guía donde deberán resumir y parafrasear información a través de la significado.
extracción de ideas principales de cada párrafo. Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más
Se les recomienda utilizar las estrategias de lectura que conocen y han practicado en clases importante de cada párrafo.
anteriores.
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.
El docente pide a un representante de cada grupo que lea el texto creado mediante la
aplicación del parafraseo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les resultó útil la técnica del
parafraseo para comprender mejor el texto? ¿Qué etapa de la lectura les resultó más difícil?
¿Qué estrategias de lectura aplicaron para comprender mejor el texto?
Recursos : Data Observaciones: Síntesis y parafraseo de información.

EJE escritura UNIDA Unidad 2:


NA HORAS: 6
EVALUATIVA
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito Inicio: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un
y destinatario • generando ideas a partir de sus El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir párrafos a partir de ideas relacionadas texto discutido en clases.
conocimientos e investigación • organizando las ideas con un tema determinado. Explican sobre qué van a escribir.
que compondrán su escrito. Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar un tema? ¿Cómo se define un tema para escribir un texto? ¿Qué es una idea dentro de un Completan organizadores gráficos con la información que
información sobre un tema: • organizando el texto en texto? ¿Qué es un párrafo? incluirán en sus textos.
una estructura clara • desarrollando una idea central por Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se explica lo que Eligen un tema interesante para escribir y registran
párrafo • agregando las fuentes utilizadas. es y cómo se estructura el párrafo. Se comenta con los estudiantes. información para desarrollarlo de manera documentada.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistirá en planificar la escritura de
párrafos que sirvan para elaborar un texto informativo.
A continuación, el docente realizará una lluvia de ideas que irá anotando en la pizarra,
para que los estudiantes definan temas sobre los que sería interesante escribir. Luego, los
estudiantes, de forma individual o en parejas, escogerán un tema para redactar párrafos a
partir de las ideas principales y secundarias que se desprendan del mismo. Para desarrollar
la actividad, el docente facilita a los estudiantes la guía de trabajo: "¿Cómo escribir un
párrafo?" El docente monitorea la actividad y resuelva las dudas.
Cierre:
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus párrafos y los comentan con
el curso. Debe ponerse especial énfasis en la importancia de estructurar los párrafos en
torno a ideas principales que sirven de ejes para agregar información secundaria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo se determinan las ideas
principales de un tema? ¿Qué importancia adquiere definir un propósito o intención
comunicativa? ¿Por qué es relevante considerar el tipo de lector de los textos? ¿Qué
estrategias utilizaron para ordenar el texto en función de las ideas principales? ¿Cómo se
determina la importancia de las ideas de un tema?
Recursos : guías de trabajo Observaciones: Organización de ideas de un párrafo.
EJE Escritura UNIDA Unidad 2:


NA HORAS: 6
EVALUATIVA
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para Inicio: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar textos sobre un tema descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
claridad. Durante este proceso: • agregan ejemplos, determinado. acortando o combinando oraciones para que el texto sea
datos y justificaciones para profundizar las ideas • Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo más fluido - eliminando o reubicando ideas.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro se identifica el tema de un texto? ¿Qué aspectos de la gramática se pueden mejorar en los
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la textos? ¿Qué procesos se deben realizar para mejorar la escritura de un texto? Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video con imágenes de la vida Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de
utilizan las herramientas del procesador de textos para submarina. Se comenta con los estudiantes y se identifica cuál es el tema de la secuencia persona y número - manteniendo un tiempo verbal
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar de imágenes. coherente a lo largo de la narración - corrigiendo la
formato (cuando escriben en computador). Desarrollo: ortografía literal, acentual y puntual.
El docente explica que la actividad de la clase consiste en aplicar conocimientos de Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y
gramática para editar, mejorar o adecuar la redacción de un texto de acuerdo a un propósito dan formato a sus textos, usando las herramientas del
determinado A continuación, el docente entregará la actividad de la clase: "Tarjeta de procesador.
gramática, el mar", para que los estudiantes realicen las tareas propuestas de manera Incluyen la información registrada en la organización
individual o en parejas. previa.
Una vez realizada la actividad, los estudiantes deben escribir un breve texto informativo Incorporan palabras y expresiones específicas del tema
utilizando las nuevas oraciones que han creado. El texto debe tener tres párrafos tratado.
organizados en torno a ideas principales y secundarias que expliquen algún aspecto del
tema.
Cierre:
La actividad es corregida en la pizarra por el docente y se aclaran las dudas de los
estudiantes. A continuación, el docente selecciona a algunos
estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es útil adecuar o mejorar los
textos? ¿Qué importancia adquiere el lector en la mejora de los textos? ¿Qué importancia
adquiere el propósito comunicativo en la edición? ¿Un tema puede ser visto desde varios
puntos de vista? ¿Cómo decidieron sobre qué aspecto del tema escribir? ¿Cómo escogieron
las ideas principales de sus textos?
Recursos : data Observaciones: Acercamiento a la edición de textos.


NA HORAS: 6
EVALUATIVA
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas Inicio: Subrayan o registran la información relevante de un texto
principales de textos leídos para satisfacer propósitos Objetivo de la clase: Sintetizar y ordenar las ideas de un texto. para distinguirla de la información accesoria.
como estudiar, hacer una investigación, recordar Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por Subrayan las ideas principales de textos leídos. Parafrasean
detalles, etc. qué es importante conocer la idea principal de un texto? ¿De qué manera se relacionan las con sus palabras un texto leído.
ideas en los textos? ¿Cómo puedo ordenar las ideas de un texto? ¿Para qué sirven los Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
organizadores gráficos?
Desarrollo: Completan organizadores gráficos dados por el docente con
El docente entrega a los estudiantes un texto informativo (noticia) y le solicita subrayar información de un texto leído.
las ideas principales de cada párrafo (son cuatro párrafos) . Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un
Luego las ideas son registradas, para luego subrayar la palabra clave de cada párrafo. Una párrafo o un organizador gráfico, del texto leído.
vez finalizada la actividad, el docente, en conjunto con los niños, crean un
organizador gráfico (organizador de cuatro columnas) utilizando las palabras claves que
los alumnos clasificaron, las cuales serán el sub-tema de cada columna, es decir son cuatro
párrafos, por lo tanto, son cuatro palabras claves, que a la vez son sub-temas.
Cierre:
Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase.
Los estudiantes, de forma voluntaria, explican con sus palabras el texto leído. Esta
explicación se realiza con el apoyo del organizador gráfico elaborado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de ordenar las
ideas principales de un texto, en qué te beneficia? ¿Qué finalidad cumple el organizador
gráfico? ¿Cómo se determinan las ideas principales de un texto?
Recursos : Organizador Gráfico Observaciones: Síntesis y orden de las ideas principales de un texto.

NA HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Escribir un artículo informativo. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito Inicio: Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: -
y destinatario • generando ideas a partir de sus El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un artículo elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
conocimientos e investigación • organizando las ideas informativo. Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones,
que compondrán su escrito. previos: ¿Para qué puede servir escribir un artículo informativo? ¿De qué puede tratar un ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos -
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar artículo informativo? ¿Cuál es el propósito del artículo informativo? ¿Por qué es explican información relevante y acorde con el tema -
información sobre un tema: • organizando el texto en importante considerar al lector cuando se escribe un artículo informativo? incluyen palabras y expresiones específicas del tema
una estructura clara • desarrollando una idea central por Desarrollo: tratado.
párrafo • agregando las fuentes utilizadas. Según la noticia trabajada a la clase anterior, los niños deberán escribir un artículo en
relación a esta, en su cuaderno.
Siguiendo los siguientes objetivos:
-Identificar problema, introducción o solución, desarrollo, cierre.
-Escribir al menos tres párrafos.
-Incorporar datos. descripciones, ejemplos o reflexiones. (Explicar y comentar cada
concepto)
-Explicar la información.
-Se establece que el destinatario son niños y el propósito motivarlos a tomar lácteos.
--Escribir la fuente de dónde sacaron información (www.informador.com) Se define que,
según el texto trabajado, se debe escribir un artículo para niños chilenos, mostrando
como ejemplo el caso del estudio con niños mexicanos. Cada párrafo, debe tener ideas
distintas, por ejemplo, los beneficios de tomar leche, invitar a los niños chilenos a tomar
leche, ejemplificar con el estudio mexicano.
Se les recomienda utilizar el organizador gráfico realizado en la clase anterior como
apoyo.
Cierre:
El docente solicita a algunos alumnos que de forma voluntaria lean su artículo
informativo. Los artículos son revisados por el docente de forma individual y los mismos
estudiantes se intercambian los cuadernos y se corrigen según pauta escrita en la pizarra.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aspectos fue necesario
considerar para escribir el artículo informativo? ¿Qué problemas surgieron durante la
realización del trabajo? ¿Cómo solucionaron los problemas que surgieron? ¿Resultó útil
recurrir al organizador gráfico elaborado la clase anterior?
Recursos : Organizador Gráfico. Observaciones: Escritura de un artículo informativo.


NA HORAS: 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE: Revisar y editar un artículo informativo. INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN
EVALUATIVA
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para Inicio: Evaluación Formativa
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar un artículo informativo. Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
claridad. Durante este proceso: • agregan ejemplos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
datos y justificaciones para profundizar las ideas • Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por acortando o combinando oraciones para que el texto sea
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro qué es necesario releer los textos? ¿En qué consiste editar un texto? ¿Cómo puedes editar más fluido - eliminando o reubicando ideas.
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la un texto para que quede mejor?
coherencia y agregan conectores • editan, en forma Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
independiente, aspectos de ortografía y presentación • Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se
utilizan las herramientas del procesador de textos para Desarrollo: comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar El docente solicita que los estudiantes intercambien los textos escritos la clase anterior. en los que falta información.
formato (cuando escriben en computador). Los textos son leídos por los mismos estudiantes, y marcan las frases que no se entienden Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de
o palabras mal escritas. persona y número - manteniendo un tiempo verbal
Utilizan nuevamente la noticia de donde extrajeron la información para arreglar y coherente a lo largo de la narración - corrigiendo la
corregir. ortografía literal, acentual y puntual. Adecúan el formato al
Luego se devuelven los textos y cada uno corrige y mejora las correcciones realizadas por propósito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras,
su compañero. corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos,
Esta actividad por su carácter subjetivo, le docente es quien monitorea y ayuda a los usando las herramientas del procesador. Incluyen la
estudiantes en el proceso de edición y corrección (faltas de ortografía que no fueron información registrada en la organización previa.
corregidas, problemas de redacción no identificado, etc) Incorporan palabras y expresiones específicas del tema
Cierre: tratado.
Se invita a los estudiantes a leer sus artículos y compartirlos con el curso. Se puede escoger
los mejores artículos y publicarlos en el diario mural.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de corregir
los textos, para qué sirve? ¿Qué importancia tiene la lectura que otra persona hace de un
texto? ¿Qué se debe hacer con las ideas que están poco claras?
Recursos : Cuaderno Observaciones:

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ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL 6 año básico

EJE Lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 1 Nº DE HORAS:

EJE lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 2 Nº DE HORAS:

EJE lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 3 Nº DE HORAS:

EJE lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 4 Nº DE HORAS:

EJE Comunicación oral UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 5 Nº DE HORAS:

Recursos : data y audio Observaciones ( concepto de una palabra)

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PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 6 Nº DE HORAS:

Recursos : data Observaciones ( concepto de una palabra)

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 7 Nº DE HORAS:

Recursos : guía de trabajo Observaciones ( concepto de una palabra)

EJE lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 8 Nº DE HORAS:

Recursos : data Observaciones ( concepto de una palabra)

EJE lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

Recursos : data Observaciones ( concepto de una palabra)

EJE Lectura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

Recursos : textos. Observaciones ( concepto de una palabra)

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PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMA 11 Nº DE HORAS:

EJE Escritura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMA 12 Nº DE

EJE escritura UNIDA Unidad 2: El poder de la palabra

PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMA 13 Nº DE 2

EJE Lectura- escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 14 Nº DE

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 15 Nº DE

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 16 Nº DE

Recursos : guías de trabajo. Observaciones: Organizador gráfico.

EJE Lectura- escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 17 Nº DE 2

EJE escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 18 Nº DE

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 19 Nº DE

Recursos : data Observaciones: Enriquecer conocimientos a través de la lectura.

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 20 Nº DE

EJE lectura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 21 Nº DE 2

Recursos : Data Observaciones: Síntesis y parafraseo de información.

EJE escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 22 Nº DE

EJE Escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 23 Nº DE

Recursos : data Observaciones: Acercamiento a la edición de textos.

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EJE Escritura UNIDA Unidad 2:

EJE Escritura UNIDA Unidad 2:

PROFESOR Karen Díaz /Geovanna Molina SEMA 26 Nº DE

Recursos : Cuaderno Observaciones:

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