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Trujillo – Perú
2018
1
NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS SEGÚN POLYA EN ESTUDIANTES DEL 5° AÑO
DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LICEO TRUJILLO”, EN EL AÑO 2016.
2
.
siempre, por ser mi guía en todo momento y darme la confianza necesaria para
demostrar de lo que puedo lograr A mi madre por calmar mis momentos de tensión,
alentarme a seguir adelante y nunca darme por vencida. A mis hermanas por
enseñarme a trabajar en equipo, por demostrarme que puedo confiar en ellas y que
todo es más fácil cuando estas con personas correctas. A mis abuelitas por estar
hoy no este conmigo fue un ángel que guío mi camino y desde el cielo ha cuidado mis
pasos, que desde que era pequeña confío en mí. A mi tío por su apoyo incondicional en
esta etapa, por su preocupación constante. A mis amigas que estuvieron siempre
cómplice de aventuras que hoy forma parte de una bonita historia futura, que me
iv
3
El presente trabajo de tesis la dedico:
presente tesis se haga realidad. A mi madre por los valores que me ha inculcado, por
ser el empuje y la motivación ante cualquier caída, y por haberme dado la oportunidad
gracias por no darte por vencido y creer en mí. A mis hermanos y hermanas y toda la
familia González.
4
AGRADECIMIENTO
de Educación Secundaria por ser muestra alma mater y abrirnos las puertas hacia el
éxito. A nuestro asesor Dr.Lucas Arquímedes Vílchez Siccha, por constante apoyo,
hacia la superación.
Los autores
5vi
RESUMEN
de la I.E “Liceo Trujillo”, en el año 2016?; considerando así nuestra variable de estudio:
El estudio se llevó acabo con una muestra de 251 estudiantes del quinto año de
según Polya.
Así mismo se presentó tablas y gráficos en las que se mostró los resultados de una
Polya.
vii
6
ABSTRAC
This research, I take as a problematic reality performance in solving mathematical
school of the I.E "Liceo Trujillo", in the year 2016?; considering our study variable:
problems according to Polya, of the students of 5th year of secondary school of the I.E
The study was carried out with a sample of 251 students of the fifth year of secondary
education. The research according to its purpose is basic, and according to the type of
test is diagnostic descriptive. An objective test was applied to determine the level of
Likewise, tables and graphs were presented in which the results of an investigation were
shown; these results were analyzed using the chi-square test; which at the same time
viii
7
INDICE
Dedicatoria……………………………………………………………...…..iv
Agradecimiento………………………………………………………..…...vi
Resumen………………………………………………………………..….vii
Abstract………………………………………………………………...…viii
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.2.Hipótesis y variables
2.2.1. Hipótesis……..………………………………………….....39
2.2.2. Variables..……..…………………………………………...39
2.3. Objetivos
2.3.1. General………………………………………………….….39
2.3.2. Específico…………………………………………………..39
8
CAPITULO III
MATERIAL Y MÉTODO
3.2. Métodos
3.2.1. El método…………………………………………………..44
3.2.2. Tipo de investigación……………………………………....44
3.2.3. Diseño de Contrastación…………………………………...45
3.2.4. Procedimientos de la investigación………………………...46
CAPITULO IV
RESULTADOS
Tablas
9
Tabla 4: Distribución numérica y porcentual del nivel de desempeño en la
resolución de problemas matemáticos según Polya, de los estudiantes de 5° de
secundaria en la fase “Ejecución del plan”, según género
……………………………………………………………………………..…59
Figuras
10
Figura 6: Distribución numérica delas medidas estadísticas descriptivas del
desempeño en la resolución de problemas matemáticos según Polya, de los
estudiantes de 5° grado de secundaria, según fases por género………………..67
CAPITULO V
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones……………………………………………….……....71
6.2. Recomendaciones……………………………………………….....72
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………….73
ANEXOS
11
Capítulo I
Introducción
constante en los diversos ámbitos del individuo, desde las cotidianas hasta
12
denominado “matecomputo” en la Universidad de Ciencias Pedagógicas
¿cuándo?, ¿Qué?, ¿para qué? Y ¿Por qué? se debe enseñar y aprender las
estudiantes (1996, 1998, 2001, 2004 y, anualmente, desde 2007), así como
13
razón, este documento solo muestra los resultados de Matemática del 2012
cuyo fin es asegurar que toda la información esté expresada en una escala
lectura, para los años 2000; y para Matemática, desde 2003 en adelante.
MINEDU (2013).
centra en problemas del mundo real, de modo que va más allá de los casos
14
posibilite tal desarrollo. (MINEDU, Rutas del Aprendizaje. Fascículo
General 2, 2015).
propuesta que se manda a todas las escuelas del país con el nombre de
15
1.1.2.2. Antecedentes de estudios a nivel nacional
16
matemáticas por categorías se encuentra mayormente en nivel de
resultados:
pedagógico didáctico.
17
estadísticamente significativa entre sus medias, pues el Grupo
Grupo Experimental.
18
Se concluye que la Resolución de Problemas promueve un
19
cuando una persona pretende resolver un problema: comprensión,
respuestas correctas.
20
resolvieron acertadamente los estudiantes. Indicando que aademás
países participantes.
21
en otras menciones, y mostró que los jóvenes peruanos tienen serias
22
La resolución de problemas como expresión adquiere
23
- A su vez la importancia del problema se enfocó desde tres puntos
de vista:
Polya.
24
metodología de George Polya, frente a la matemática en su
aprendizaje.
Por otro lado esta investigación ayuda a que los docentes, alumnos y
Capitulo II
Marco Teórico
25
Variable: Nivel de desempeño en la resolución de problemas matemáticos según
Polya.Esta definición será analizada desde el punto de vista de cada uno de sus
componentes para concluir con una definición integrada de cada uno de ellos:
y sus definiciones pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: las que
que uno está obligado a hacer.” – “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o
26
Hoy en día, la definición que da Rutas de Aprendizaje es que cataloga al
relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación
Aprendizaje 2015.
(Victoria, 2003).
27
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
aprueban y no aprueban.
28
Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación
básica regular
Nivel educativo
29
Los términos “problema” y “resolución de problemas” han tenido
nosotros para ser superado, una dificultad que exige ser resuelta,
Mora, 2004).
citado por Schunk (1997): “es una situación en la que uno trata de
presentadificultadesparalascualesnoexistensolucionesevidentes,
30
Martínez, & Senent, 1988), esto significa, según Polya, citado
situación que plantea una meta a conseguir, y para ello hay que
31
Aestassituaciones el autor
denomina “rompecabezas”.
basadoenprocesoscognitivos quetienecomoresultado
“encontrarunasalidaaunadificultad,unavíaalrededorde un
32
situación matemáticamente, la cual involucra varios ciclos
medios adecuados”.
deunproblemaesunintentoderelacionarun aspectodeunasituación
problemáticaconotro,yesotiene
comoresultadounacomprensiónestructural.Lacapacidad
y Barboza (2010).
33
desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por
dos razones:
central de la matemática,
criterios de calidad.
34
origen en la extensión de los estudios relativos a la
1997).
35
también al experto, después de su amplia experiencia,
unidades grandes
basadas en la física
36
2.1.3. Metodología de George Polya
37
de clases su experiencia como matemático cuando se encontraba
condición?
concernientes al problema?
38
Etapa III: Ejecución del Plan
demostrarlo?
razonamiento?
golpe?
39
2.2. Hipótesis y variables:
2.2.1. Hipótesis:
2.2.2. Variables:
2.3. Objetivos:
2.3.1. General:
2.3.2. Específicos:
40
Determinar el nivel de desempeño en la resolución de problemas
Esta definición será analizada desde el punto de vista de cada uno de sus
ellos:
Variables Definiciones
42
2.4.2. Definición operacional:
¿Identificó la incógnita?
¿Interpreta correctamente el enunciado de los
Comprensión del problemas?
Cambio y
enunciado ¿Identificó la condición?
relaciones
Nivel de
desempeño ¿Puede plantear el problema en sus propias palabras?
en la
resolución de
problemas Prueba objetiva
matemáticos
según Polya.
43
Espacio y
Concepción de un
forma ¿Resolvió el problema utilizando su propio método?
plan ¿Empleó todos los datos?
¿Utilizó el procedimiento correcto?
44
CAPITULO III
MATERIAL Y MÉTODO
Estuvo conformada por todos los alumnos del quinto año deeducación
Tabla 1
Género
Femenino Masculino Total
Frecuencia
N % N % N %
Secciones de 5°
año
45
3.2. Métodos:
3.2.1. El método:
procesarlos.
46
2
∑ ∑( 𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗 )2
𝑋 = → 𝑋 2 ((𝑓−1)×(𝑐−1);0,05)
𝐸𝑖𝑗
Donde:
f: Nº de filas
c: Nº de columnas
n i. x n . j
E ij
n i.
Oi j: Frecuencia observada
Ei j: Frecuencia esperada
analizada, además en este caso solo hemos tenido una única variable la
que iba a ser nuestra población. Luego fijamos una fecha y aplicamos la
47
algún alumno que no fuese el día de la aplicación de la prueba de ensayo
El instrumento que se utilizó para recolectar los datos fue una prueba
48
cada pregunta. Esta se realizó de forma individual, con la finalidad de
Moreno.
49
CAPITULO IV
RESULTADOS
Tabla 1
Género
Nivel de desempeño en resolución de Masculino Femenino Total Prueba
problemas matemáticos según Polya
n % n % N %
Nota:
2 : Valor de la estadística de prueba que presenta Comparación Chi – Cuadrado
**: Valores altamente significativos p < .01
50
En la tabla 1 se muestra del nivel de desempeño en la resolución de problemas
población.
Por otro lado se observa que el mayor porcentaje lo tienen los hombres con un 86,7%,
51
NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS SEGÚN POLYA
86.7
%
90 73.3
80
70
60
50
40
17.2
30
6.7
5.9 6.9
20 0.7 2.6
10
0
Masculino Femenino
Fuente: tabla 1
52
Tabla 2
Género
n % n % N %
Proceso 0 0 0 0 0 0 p= 0.002
Nota:
2 : Valor de la estadística de prueba que presenta Comparación Chi – Cuadrado
**: Valores altamente significativos
53
En la tabla 2 del nivel de desempeño en la resolución de problemas matemáticos según
Por el contrario, el menor porcentaje recae en el nivel de “logro previsto”, con un 0,8%,
del cual 0.7% pertenece a los varones y el 0.9% son de las mujeres.
54
NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS SEGÚN POLYA, EN LA FASE “COMPRENSIÓN DEL
ENUNCIADO”
91.9
%
100
90 75.9
80
70
60
50
40 23.2
30
7.4
20 0.7
0 0 0.9
10
0
Masculino Femenino
Fuente: tabla 2
55
Tabla 3
Género
Proceso 0 0 0 0 0 0 p= 0.000
Logro previsto 0 0 0 0 0 0
Nota:
2 : Valor de la estadística de prueba que presenta Comparación Chi – Cuadrado
**: Valores altamente significativos
56
En la tabla 3 se muestra la comparación del nivel de desempeño en la resolución de
un 74.5%, del cual el 98.5% pertenece a los varones y el 46.6% son de las mujeres, y un
hombres y mujeres.
57
NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS SEGÚN POLYA, EN LA FASE “CONCEPCIÓN DE
UN PLAN”
%
98.5
100
90
80
70 53.4
60 46.6
50
40
30
20
0 0 1.5 0 0
10
0
Masculino Femenino
Fuente: tabla 3
58
Tabla 4
Género
Nivel de desempeño en resolución de Masculino Femenino Total Prueba
problemas matemáticos según Polya
n % n % n %
Proceso 0 0 0 0 0 0 p= 0.002
Logro previsto 0 0 0 0 0 0
Nota:
2 : Valor de la estadística de prueba que presenta Comparación Chi – Cuadrado
**: Valores altamente significativos
59
En la tabla 4 se muestra la comparación del nivel de desempeño en la resolución de
con un 93.2% , del cual 97.8% pertenece a varones y el 97.9% son mujeres; además,
60
NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS SEGÚN POLYA, EN LA FASE
“EJECUCIÓN DEL PLAN”
%
97.8
100 87.9
90
80
70
60
50
40
30
12.1
20
0 0 2.2 0 0
10
0
Masculino Femenino
Fuente: tabla 4
61
Tabla 5
Género
Proceso 0 0 0 0 0 0 p= 0.000
Logro previsto 0 0 0 0 0 0
Nota:
2 : Valor de la estadística de prueba que presenta Comparación Chi – Cuadrado
**: Valores altamente significativos
62
En la tabla 5 se muestra la comparación del nivel de desempeño en la resolución de
con un 66.1% , del cual 55.6% pertenece a los varones y el 78.4% son de las mujeres, y
63
NIVEL DE DESEMPEÑO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS SEGÚN POLYA, EN LA FASE “VISIÓN
RETROSPECTIVA”
%
78.4
80
70 55.6
60
44.4
50
40
21.6
30
20
10 0 0 0 0
0
Masculino Femenino
Fuente: tabla 5
64
Tabla 6
Género
Medidas
estadísticas Masculino Femenino Total
descriptivas
Fase Fase 2 Fase 3 Fase 4 Sub Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase Sub
1 Total 4 Total
Media 0.59 0.64 0.49 0.90 2.63 1.15 1.14 0.41 0.46 3.15 2.87
Mediana 0.00 1.00 0.00 0.00 2.00 0.00 2.00 0.00 0.00 3.00 2.00
Desviación T. 1.17 0.51 0.55 0.92 2.31 1.68 0.96 0.70 0.83 2.85 2.58
Varianza 1.38 0.26 0.30 0.98 5.32 2.82 0.92 0.49 0.69 8.14 6.67
Nota:
2 : Valor de la estadística de prueba que presenta Comparación Chi – Cuadrado
**: Valores altamente significativos
65
En la tabla 6 se muestra la distribución numérica de las medidas estadísticas
siguiente: los hombres alcanzaron un mayor valor en la media en la fase 4; mientras que
1,68; lo cual indica que la mayor concentración de datos se halló en dicha fase.
66
MEDIDAS ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS DEL DESEMPEÑO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS SEGÚN
FASES
8.14
9
8
7
5.32
6
5
3.15 3
4 2.63 2.85
2 2.31
3
2
1
0
Masculino Femenino
Fuente: tabla 6
67
CAPITULO V
Este resultado contradice a los resultados obtenidos por Acuña (2010) en cuanto a
matemáticos: el 74.9% se ubica en la etapa de inicio, esto es, los alumnos pueden
identificar con exactitud la incógnita del problema, elaborar y extraer datos del
problema y, leer y subrayar datos relevantes del problema. Mientras que el 19.7% se
68
Asimismo, estos datos estarían mostrando que hay repercusión en el logro de sus
resolución de problemas.
diferencia entre hombres y mujeres (tabla 1), es decir, que las mujeres obtuvieron el
satisfactorio en todas las tareas propuestas, resultados que indican una excepción a
Baron-Cohen (2005), Postigo y Pérez (1999), y Martínez (2006), en afirmar que las
chicas son mejores en las pruebas de cálculo matemático, mientras que los chicos lo
dan en la universidad.
mostrando a las mujeres con un menor porcentaje en este nivel (tabla 2).Para el
los datos que suministran y las incógnitas, y establezcan las relaciones existente
entre éstos dos, para ello se sugiere que se le vaya direccionando el trabajo a los
69
información que suministra el enunciado permite dar respuesta a lo que preguntan?,
¿de qué trata el problema?, ¿entiende todo lo que dice?, ¿puede replantear el
los datos y las relaciones entre éstos y entender las condiciones en las que se
presentan (Boscán & Klever, 2012), este resultado difiere con el resultado obtenido
Por otro lado, las mujeres obtuvieron el mayor porcentaje en el nivel de logro
destacado (23.2 %), reiterando una vez una diferencia altamente significativa (tabla
2).
enunciado”, se procede a continuar con la segunda etapa del método propuesto por
mayor porcentaje del desempeño de los estudiantes se ubica en el nivel más bajo
(inicio) siendo los varones con el mayor porcentaje; asimismo, hay una mejora en
cuanto al nivel más alto (logro destacado) de un 25.5%, siendo las mujeres quienes
las chicas rinden más en tareas rutinarias que exigen poner en marcha
procedimientos sobre aprendidos que en tareas en las que tienen que aplicar estos
problemas que según Lesh & Zawojewski (2007), citado por Santos (2008) define
70
varios ciclos interactivos de expresar, probar y revisar interpretaciones –y de
que no se ha comprobado cada uno de los pasos seguidos (Polya, 1965, p. 33).
En la última fase, si bien es cierto el nivel sigue en “inicio”, se observa también una
todos no es fácil, de allí, que existe la necesidad de entender que los problemas
71
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones:
72
El objetivo específico 3 se cumplió pues hemos establecido que el nivel de
6.2. Recomendaciones:
novatos.
mujeres de 5° de secundaria.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Educativo.
http://valeryabreu.jimdo.com/
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72714230
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Perú S.A.
79
80