SEMINARIO I

LINEAMIENTOS SOBRE

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DE
PROGRAMA

Subdirección de Diseño de Instrumentos

Octubre de 2010
1
 Propósitos

‡ Contextualizar el proyecto de diseño de nuevos exámenes

SABER PRO.

‡ Establecer lineamientos conceptuales y técnicos para la

evaluación de competencias a través del examen SABER
PRO.

2
 ¿Por qué diseñar pruebas
de competencias comunes a
grupos de programas?

3
‡ Promoción del diálogo entre distintos programas que comparten antecedentes,
problematizaciones, propósitos, herramientas y/o compromisos.

‡ Elaboración de constructos que permiten dar cuenta de la formación básica en

un campo.

‡ Ampliación de la significación de los resultados para el mejoramiento de la

calidad educativa (valor agregado y comparabilidad entre cohortes).

‡ Visión inclusiva de la evaluación.

‡ Ajuste a las tendencias de formación y evaluación en Educación Superior.

‡ Actualización de los instrumentos de evaluación.

‡ Compromiso social ± Rendición de cuentas.

‡ Cambios en el contexto legal.

4
 Cambios en el Contexto legal

‡ Ley 1324/2009 - Actualización legislativa de la

evaluación externa.

‡ Decreto 3963/2009 ± Reglamenta el Examen de

Estado de Calidad de la Educación Superior.

5
La Ley 1324 de 2009:

‡ Principios de la evaluación: Participación, equidad,

descentralización, resultados cualitativos, pertinencia, relevancia.
Orientados hacia el mejoramiento continuo de la educación.

‡ Comparabilidad de resultados a través del tiempo.

‡ Estructuras de prueba por al menos12 años.

‡ Exámenes como requisito para ingresar a programas de

pregrado y obtener el título respectivo.

6
El Decreto 3963 de 2009:

‡ Objetivos del Examen de Estado de Calidad de la

Educación Superior.

‡ Objeto de evaluación: Competencias genéricas y

específicas.

7
 Objetivos de SABER PRO

‡ Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los

estudiantes próximos a culminar los programas de educación
superior.

‡ Producir indicadores de valor agregado en competencias.

‡ Servir para la construcción de indicadores de evaluación de la

calidad para la cualificación de procesos institucionales, la
formulación de políticas y la toma de decisiones.

8
 Objetos de evaluación

‡ Las competencias genéricas (independientemente del programa

que hayan cursado) de los estudiantes que están próximos a
culminar programas de pregrado, en la medida en que puedan
ser valoradas con exámenes externos de carácter masivo.

‡ Las competencias específicas que son comunes a grupos de

programas en una o más áreas del conocimiento.

9
 Competencias Genéricas

Razonamiento Solución de
Crítico Razonamiento
analítico Problemas
Aprender a Aprender

Entendimiento Pensamiento
interpersonal creativo
Comprensión
del Entorno

Alfabetización Manejo de
Cuantitativa Información

Trabajo en Equipo Comunicación TICs

Inglés

Recontextualizar los saberes

10
Competencias Genéricas evaluadas desde 2009

Comunicación Solución de
Pensamiento crítico
escrita problemas
Comprensión, análisis y
Organización y Análisis y evaluación de
evaluación de puntos de
pensamiento en el uso información, y aplicación
vista presentados en un
del lenguaje y en la de éstos en la solución
texto.
expresión. de problemas.

Comprensión lectora
Entendimiento
Inglés
interpersonal
Análisis y
establecimiento de Manejo del inglés para
Análisis del trabajo y de
relaciones entre los comunicarse
situaciones sociales
componentes de un efectivamente.
generales.
texto.
11
 Niveles Comunicación Escrita
Nivel 1
Comprensión básica o
Comprensión y análisis
incompleta de aspectos e
del enunciado
ideas principales.
Organización y desarrollo
Organización y
en forma básica o
desarrollo de elementos
incompleta.
Uso simplista o con calidad
desigual: Vocabulario
Uso del lenguaje:
limitado y uso inadecuado
vocabulario, normas
de normas sintácticas y
lingüísticas.
Nivel 2 Nivel 3
Comprensión y análisis Comprensión y análisis a
efectivos de algunos nivel crítico y profundo
aspectos e ideas de todos los aspectos e
principales. ideas relevantes.
Organización y
Organiza, estructura y
desarrollo por lo general
desarrolla de manera
de manera consistente y
efectiva y coherente.
coherente.
Uso preciso y fluido:
Uso claro y consistente:
Empleo apropiado de
Vocabulario y manejo de
vocabulario extenso
normas adecuados.
Uso claro de las normas.
12
 Niveles Solución de Problemas
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
‡ Utiliza información ‡ Analiza y clasifica ‡ Analiza y clasifica
estructurada de forma información de manera información de manera
Análisis y
simple . lógica. profunda y sistemática.
Clasificación de
‡ Identificar problemas ‡ Identifica y hace deducciones ‡ Identifica e interpreta
información básicos y deducciones en problemas de relaciones y problemas de relaciones
directas. patrones estándar. complejas.
‡ Analiza y reorganiza patrones ‡ Analiza y sintetiza datos
‡ Procesa y reorganiza
presentados de manera complejos.
Procesamiento y datos.
estándar. ‡ Realiza generalizaciones
reorganización ‡ Identifica relaciones de
‡ Identifica relaciones con abstractas con diversas
dos variables.
pocas variables. variables.
‡ Información
‡ Aplica estrategias para
estructurada de forma ‡ Aísla información clave para
solucionar problemas de
simple . resolver problemas de bien
relaciones abstractas y
Aplicación de la ‡ Problemas bien definidos que requieren
complejas y varios pasos y
información definidos de hasta 2 pocos pasos.
condiciones.
pasos. ‡ Evalúa las soluciones a esos
‡ Evalúa las soluciones a esos
‡ Evalúa las soluciones a problemas.
problemas.
esos problemas.
‡ Desempeño adecuado en ‡ Alto nivel de desempeño
Habilidades
‡ Nivel Básico. problemas rutinarios, no numérico para problemas no
numéricas 13
especializados. rutinarios, no especializados.
 Niveles Pensamiento Crítico
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Realiza deducciones
Detección de Realiza deducciones Realiza deducciones válidas
profundas y convincentes
significados y validas sobre las sobre las relaciones
sobre relaciones implícitas y
relaciones relaciones explícitas. implícitas.
perspicaces.

Líneas principales, Líneas de razonamiento, Líneas de razonamiento,

Identificación y
evidencias e inconsistencia lógicas y inconsistencia lógicas y otras
análisis de
inconsistencias lógicas otras deficiencias deficiencias sutiles o
razonamientos básicas. moderadamente complejas. complejas.

Evidencias o argumentos
Evaluación de Argumentos Argumentos
complejos y sutiles
credibilidad y relacionados con moderadamente complejos
Generación de criterios
validez de criterios establecidos relacionados con criterios
ajustados de evaluación
argumentos explícitamente. de evaluación implícitos.
según necesidades.
14
 Niveles Entendimiento Interpersonal
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Comprensión situaciones
sociales (Roles, relaciones,
Comprensión
comportamientos, Comprensión significativa. Comprensión sofisticada.
básica.
sentimientos, actitudes y
motivos)

Análisis de trabajo (Trabajo

en equipo, liderazgo, Comprensión
Comprensión significativa. Comprensión sutil.
negociación y básica.
comunicación)

Apropiadas para
Capacidad de reconocer Apropiadas para Apropiadas a problemas
problemas
acciones y respuesta a problemas interpersonales interpersonales delicados
interpersonales
problemas complejos, no familiares. o complejos.
directos.

15
 Niveles de operatividad de la información
Comprensión lectora

Secuenciar datos; encontrar relaciones lógicas en los planos de las oraciones,

Nivel 1 los enunciados y partes menores del texto; reconocer información local
Información local relacionada causalmente a partir de datos explícitos e implícitos; dar cuenta de
sentidos locales del texto.

Nivel 2 Reconocer información proposicional implícita, sintetizar el tema, jerarquizar

Información global información, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.

Nivel 3 Conectar información explícita, implícita y que se pueda derivar de lo planteado

Información o sugerido en textos que aborden tópicos similares desde diversos puntos de
intertextual vista.

16
 Niveles Inglés
‡ Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización.
B2 ‡ Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que
la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
‡ Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista
sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Usuario ‡ Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre
independiente cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
‡ Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas
donde se utiliza la lengua.
B1
‡ Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene
un interés personal.
‡ Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente
sus opiniones o explicar sus planes.
‡ Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia
que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares
de interés, ocupaciones, etc.).
A2 ‡ Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
‡ Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
Usuario relacionadas con sus necesidades inmediatas.
básico
‡ Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
‡ Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus
A1
pertenencias y las personas que conoce.
‡ Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar. 17
* Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press.
 Competencias Comunes
a Programas

‡ Se refieren a problematizaciones que son comunes a

distintos programas, más que a contenidos curriculares
específicos.

‡ Se relacionan con nociones como campo o región.

‡ Aluden a dinámicas históricas de constitución de espacios

académicos.

‡ Implican un trabajo de carácter interdisciplinario.

‡ No corresponden exactamente al ejercicio profesional (la

prueba se aplica al finalizar el 75% del programa).
18
 SABER PRO 2012

Prueba Común:

Competencias Genéricas
Prueba Específica:
‡ Pensamiento Crítico
Competencias Específicas
‡ Solución de Problemas

‡ Entendimiento Interpersonal ‡ Comunes de área

‡ Inglés ‡ Módulos sub-grupos de

programas (área o inter-
‡ Comunicación escrita áreas)

‡ Comprensión lectora

Mañana ± aprox. 120 ítems Tarde ± aprox.120 ítems

19
 MEDICINA
SABER PRO
Modelo de estructuración

DERECHO
20

OPTOMETRIA
ENFERMERIA
BACTERIOLOGIA
BIOLOGÍA
CIENCIA POLÍTICAS
ECONOMIA
CONTADURIA
ING. MECANICA
ING. DE SISTEMAS
ING. CIVIL
ING. AMBIENTAL
ADMON FINANCIERA
ADMON HOTELERA
ADMON DE EMPRESAS
LIC. LENG. MODERNAS
LIC. EN MATEMATICAS
LIC. EDU INFANTIL
LIC. EDU BASICA
Entendimiento Interpersonal
Solución de Problemas

Comunicación escrita
Comprensión lectora
Pensamiento Crítico
Módulos sub-grupos de programas

Ingenierías
Educación
Salud
Competencias Comunes

Inglés
Competencias
Genéricas
de Área
 Ingeniería
Competencias Competencias Competencias
específicas: específicas: específicas:
Grupo 1 Grupo 2 «« *UXSRQ§

Módulos Combinables con Otras Áreas:

‡Competencias matemáticas y científicas

‡ Formulación de Proyectos

‡ Manejo de Información

Competencias Específicas de todas las Ingenierías

‡ Diseño de Ingeniería

‡ Naturaleza de la Ingeniería

Competencias Genéricas 21
 Equipos de trabajo

ICFES - Profesionales de la Subdirección de Diseño de

Instrumentos.

COMUNIDAD ACADÉMICA ± Asociaciones de facultades,

Asociaciones de profesionales, Redes de facultades, IES o
grupos de IES.

‡ Capacidad de convocatoria para asegurar representatividad

nacional en las reflexiones y decisiones.
‡ Amplio conocimiento del desarrollo y de las tendencias de los
programas del área (referentes nacionales e internacionales).
‡ Capacidad de gestión de proyectos.
‡ Posibilidad de integrar equipos de trabajo con experiencia
profesional y docente.
23
 Fases del proyecto
2010
1. Definición de competencias fundamentales del programa
a) Análisis participativo del estado y tendencias nacionales e internacionales
de la formación en el programa.
b) Precisión del concepto de competencia.
c) Definición de las competencias fundamentales del programa, validadas por
las facultades.

2. Aproximación a la definición de competencias comunes a grupos

de programas.
a) Identificación preliminar de posibles competencias comunes a grupos de
programas y definición de un plan de trabajo.
b) Elaboración de una propuesta de trabajo para la construcción y validación
de un marco de referencia de competencias comunes a grupos de
programas.

24
 Fases del proyecto

1. A
2011
2. d

3. Elaboración del marco de referencia y especificaciones de competencias

comunes de grupos de programa, validadas.

4. Construcción de preguntas

5. Aplicación piloto de las preguntas construidas

6. Revisión y ajuste de preguntas ± análisis de ítems

7. Aplicación definitiva

8. Resultados

25
 a) Análisis del estado y
tendencias de la formación
en el programa

‡ ¿Cuáles son las tendencias actuales de la formación en

estos programas en Colombia y en el mundo (casos
sobresalientes)?

‡ ¿Qué experiencias sobresalientes hay en evaluación

externa de estos programas?

‡ Siendo prueba que permanecerá por 12 años ¿qué es

pertinente y relevante evaluar?

26
 b) Precisión del concepto de
competencia
Características de la noción de competencia:

‡ Integralidad ± articula distintos constructos (conocimiento, habilidad,

actitud)

‡ Convergencia - exige la puesta en escena de múltiples saberes

‡ Se desarrolla - es objeto de aprendizaje y perfeccionamiento; se

encuentra en distintos niveles entre los estudiantes

‡ Está en permanente reestructuración

‡ Se evidencia o despliega en contextos específicos

‡ Transferencia de saberes 27
 c) Definición de competencias
fundamentales de cada programa
Referentes que deben ser considerados:

‡ Contexto legal
‡ Competencias genéricas
‡ Perfil deseable del evaluado
‡ Estándares o lineamientos
‡ Tendencias de formación
‡ Requerimientos de desempeño profesional

‡ «RWURV

28
 Productos del proyecto
‡ Documento sobre las competencias fundamentales de los estudiantes
de cada programa, avalado por las facultades (síntesis de las reflexiones
sobre el objeto de evaluación y sustentación del concepto de competencia)

‡ Plan de trabajo para la elaboración y validación de un marco de

referencia de competencias comunes a grupos de programas.

Fechas previstas:

- Diciembre 3: Entrega del documento, validado.

- Diciembre 10: Taller para la revisión y articulación de las propuestas.
- Diciembre 17: Taller para la revisión de la propuesta de competencias
comunes y para la definición de un plan de trabajo.

29
Síntesis consideraciones para el desarrollo del proyecto

‡ Evaluación de estudiantes que han cursado el 75% de su

programa académico.

‡ Evaluación de competencias integradoras y no de contenidos.

‡ Evaluación que proyecte hacia el futuro (mínimo 12 años)

‡ Evaluación de grupos de estudiantes que permitan una estadística.

‡ Especificación de las pruebas. Interpretación de niveles.

‡ Diseño de reportes. Liberación de resultados.

‡Construcción participativa que represente a la comunidad del área.

30
¡Muchas gracias!

31
¡Muchas gracias!

32
 ECAES 2009
Niveles de desempeño
INGLÉS

33
 Módulo Combinable
Sub- Módulo
2 Sub-
área 1.1 Combi-
Comp. Módulo Combinable área 3.2 nable 4
Comp.
Espec. 1
Comunes Espec.
Comunes
Módulo Combi-
Módulo Combinable 3
nable 3

Área 1
Competencias Área 3 Área n
Específicas Área 2 Competencias
Específicas
« Competencias
Específicas
comunes Competencias
comunes comunes
Específicas
comunes

Competencias Genéricas
34
 COMPETENCIAS
SABER PRO Ingeniería

Competencia en ingeniería
Se refiere a la comprensión de la ingeniería como
disciplina, de su papel en la sociedad, y del impacto de
sus actuaciones en el entorno. Requiere comprender la
forma en que se construye el conocimiento en ingeniería y
sus límites, así como sus interacciones con otras
disciplinas como las ciencias y las matemáticas.

Implica comprender el rol del ingeniero en la sociedad, sus

compromisos éticos, y los códigos de conducta,
aceptables y no aceptables, en el ejercicio de su
profesión.
35
 Ingeniería
Competencias Competencias Competencias
específicas: específicas: específicas:
Grupo 1 Grupo 2 «« *UXSRQ§

Módulos Combinables con Otras Áreas:

‡Competencias matemáticas y científicas

‡ Formulación de Proyectos

‡ Manejo de Información

Competencias Específicas de todas las Ingenierías

‡ Diseño de Ingeniería

‡ Naturaleza de la Ingeniería

Competencias Genéricas 36
 Diseño en Ingeniería

Desempeños que debe demostrar el estudiante:

‡Formula alternativas de solución;

‡Optimiza la propuesta de solución;

‡Identifica problemas a resolver por diseño;

‡Analiza requerimientos y restricciones

37
 Naturaleza de la Ingeniería

Desempeños que debe demostrar el estudiante:

‡ Conoce la historia y el rol de la ingeniería;

‡ Identifica y definir el papel de la ingeniería y su

impacto en una situación problemática del entorno;

‡ Sabe enfrentar dilemas éticos y profesionales en

ingeniería.

38
 Habilidades Matemáticas y Científicas

Desempeños que debe demostrar el estudiante:

‡ Es capaz de identificar las variables relevantes en

una situación o problema;

‡ Formula modelos (físicos, matemáticos, biológicos..);

‡ Comprende el alcance y las limitaciones de la ciencia

y sus métodos;

‡ Tiene una visión de sistemas.

39
 Formulación de Proyectos

Desempeños que debe demostrar el estudiante:

‡ Demuestra capacidad de organización y gestión;

‡ Caracteriza el contexto;

‡ Analiza y selecciona alternativas e identificar su

impacto

‡ Entiende los aspectos básicos de planeación y

seguimiento

40
 Manejo de Información

Desempeños que debe demostrar el estudiante:

‡ Usa herramientas informáticas;

‡ Demuestra habilidades básicas de investigación;

‡ Es conciente de la responsabilidad ética, profesional

y social en el manejo de información.

41
 Entendimiento
interpersonal

± Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras

personas con base en información de contexto y comportamientos en
situaciones concretas.

± Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las

personas, como resultado de sus actitudes y motivaciones.

± Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones

conflictivas.

- Ciudadanía

42
 Razonamiento
Crítico

± Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con

las conclusiones.
± Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento
(como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).
± Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.
± Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o
desacuerdo frente a él.
± Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones
que se desprenden lógicamente de las premisas.

- Comunicación
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
43
 Solución de
Problemas

± Estructurar un problema en una situación dada.

± Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una
situación problema.
± Identificar información relevante de un problema analizado.
± Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio
profesional.
± Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el
impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.

- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
44
 Comunicación

± Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación

de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.
± Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un
texto y reconocer su intención comunicativa.
± (ODERUDUPDWHULDOHVFULWRGHGLYHUVRVWLSRVLQIRUPHVHQVD\RVDFWDV«
con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención
comunicativa y el público al que va dirigido.
± Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación
en diferentes contextos.
± Leer comprensivamente textos en inglés

- Comunicación
- Solución de problemas
- Pensamiento crítico 45
 Entendimiento
interpersonal

± Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas

con base en información de contexto y comportamientos en situaciones
concretas.
± Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las
personas que resultan de sus actitudes y motivaciones.
± Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones
conflictivas.

- Ciudadanía

46
 Razonamiento
Crítico

± Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las

conclusiones.
± Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento
(como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).
± Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.
± Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo
frente a él.
± Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que
se desprenden lógicamente de las premisas.

- Comunicación
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
47
 Solución de
Problemas

± Estructurar un problema en una situación dada.

± Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación
problema.
± Identificar información relevante de un problema analizado.
± Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio
profesional.
± Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el
impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.

- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
48
 Comunicación

± Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de

estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.
± Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto
y reconocer su intención comunicativa.
± Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos
LQIRUPHVHQVD\RVDFWDV«FRQFRKHUHQFLDFODULGDG\SUHFLVLyQ
reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.
± Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en
diferentes contextos.

- Comunicación

49
 Razonamiento
analítico

± Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las

relaciones entre estos.
± Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas.
± Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas.

- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
50
 Pensamiento
creativo

± Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados.

± Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado
determinado.
± Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un
problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
51
 Razonamiento
Competencias abstractas, Crítico Razonamiento Solución de
analítico Problemas
del pensamiento -
pensamiento reflexivo,
Entendimiento
de orden superior. interpersonal
Pensamiento
creativo

52
 Comprensión
del Entorno

± Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos

(ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de
análisis frente a éstos.
± Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que
tiene de los problemas contemporáneos.
± Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos.
± Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas
manifestaciones de las culturas humanas.

- Ciudadanía

53
Competencias Alfabetización Manejo de
Cuantitativa
prácticas que Información

posibilitan el
despliegue de las Trabajo en Equipo Comunicación
TICs
competencias
abstractas
Inglés

54
 Alfabetización
Cuantitativa

± Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir

utilizando métodos cuantitativos.
± Representar la información cuantitativa de diversas formas.
± Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas.
± Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos
cuantitativos.

- Comunicación
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
55
 Trabajo en Equipo

± Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la

dinámica presente en una situación.
± Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una
situación o resolver conflictos en el grupo.
± Organizar el trabajo en equipo para producir resultados.
± Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de
trabajo.

- Comunicación
- Ciudadanía

56
 Comunicación en
Inglés

± Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en

situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
± Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden
surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
± Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que
se tiene un interés personal.
± Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente opiniones o explicar planes.

Nivel B1 en MCE

- Comunicación en segunda lengua internacional

57
 Manejo de
Información

± Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.

± Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para
cumplir una tarea específica.
± Identificar información faltante o información no confiable al analizar una
situación o problema.
± Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la
información y manejarla de manera ética y responsable.

- Ciencia, tecnología y manejo de información

58
 Uso de TICs

± Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida

por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas.
± Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto,
gráficos, videos, hipertextos).
± Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en
redes.
± Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.

- Ciencia, tecnología y manejo de información

59
 Competencias Genéricas

Razonamiento Solución de
Crítico Razonamiento
analítico Problemas
Dinamizadores,
Entendimiento
herramientas
Pensamiento
interpersonal metacognitivas,
Saber Aprender

Conocimiento / Comprensión creativo

del Entorno que permiten la
expansión de
Alfabetización
Cuantitativa
Manejo de las
Información
competencias
TICs
Trabajo en Equipo Comunicación

Inglés

Recontextualizar lo aprendido
60
Aprender a Aprender

± Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose

de diverso tipo de estrategias metacognitivas como
planeación, autorregulación, evaluación, comprobación,
crítica, monitoreo.

61
 Recontextualizar los saberes

± Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o

situaciones a contextos o situaciones diferentes.
± Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en
particular a una situación novedosa.

62
Resultados del piloto de GSA y de la aplicación
de GSA en los ECAES 2009 (ver otras
presentaciones)

63
 Piloto GSA: Competencias para graduados

En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias

genéricas para graduados.

64
 Variación promedios (1er año ± último año)

43,0 42,6 42,5

42,4
41,9
42,0
41,4

41,0

40,0

1er año
39,0 38,7
Último año
38,1 38,3
38,1
38,0 37,8

37,0

36,0

35,0
Pensamiento Crítico Entendimiento Solución de Redacción Redacción Reporte
Interpersonal Problemas Argumento

65
 Promedios Pensamiento Crítico

55,0

50,0
50,0
47,3
46,2

45,0
42,3 1er año
41,6 41,3 41,2 Último año
39,5
40,0 38,6
37,8
37,4
36,5 36,7
35,8
35,0

30,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

66
 Promedios Entendimiento Interpersonal

48,0

45,9
46,0 45,4
44,7

44,0 43,2

42,0 41,3
40,9 40,8
40,3
40,0 39,3
38,8 1er año
37,9 38,0 Último año
38,0 37,0
36,4
36,0

34,0

32,0

30,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

67
 Promedios Solución de Problemas

50,0 49,0
48,3
48,0 47,2

46,0

44,0
42,1 41,8
42,0 41,1
40,7
1er año
40,0 39,2
38,7 Último año
38,2 38,0
38,0 37,2
35,9 36,1
36,0

34,0

32,0

30,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

68
 Promedios Redacción Argumento

46,0
44,5

44,0 43,4 43,4

42,8

42,0 41,5
40,8 41,0

40,0 39,5
38,9
38,6 38,6
37,6 1er año
38,0 37,2
36,9 Último año

36,0

34,0

32,0

30,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

69
 Promedios Redacción Reporte

46,0
44,6
44,3
44,0 43,5
42,8

42,0 41,3
40,7 40,8 40,7

40,0
38,6 38,6
38,1
37,6 37,6 1er año
38,0
36,8 Último año

36,0

34,0

32,0

30,0
Administración Contaduría Economía Educación Ingenierías Medicina Otros Salud

70
 Componente Común por Áreas

‡Ingeniería
‡Ciencias Administrativas y Económicas
‡Educación
‡Salud (Medicina, Odontología, Enfermería, Rehabilitación,
otras)
‡Arquitectura y Diseño
‡Veterinaria, Zootecnia y afines
‡Ciencias sociales
‡Humanidades
‡Ciencias naturales y exactas

71
Componente por Módulos Combinables

‡Componentes específicos comunes a ciertas áreas

‡Componentes específicos de ciencias naturales

‡Componentes específicos de matemáticas

‡Estadística

‡Componentes específicos de ciencias humanas

‡Componentes específicos de ciencias sociales

‡Componentes específicos de aspectos técnicos y tecnológicos

72