PROYECTO: “Formación docente sobre el Enfoque por tareas

articulado a la facilitación del aprendizaje gramatical”

I. OBJETIVO GENERAL:
Compartir con docentes de primer y segundo ciclo, experiencias de
aprendizaje, aplicando el enfoque por tareas y la secuencia didáctica del
texto explicativo, para enriquecer el trabajo guiado en las aulas en la
facilitación del aprendizaje gramatical.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Analizar propuesta de la Secuencia Didáctica del Texto Explicativo,
aplicando el Enfoque por tareas y gramatical, para comentar su
funcionalidad en la comprensión de los contenidos y aprendizajes por
parte de los y las estudiantes.

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 II. INTRODUCCIÓN:

El presente proyecto de “Formación docente sobre el Enfoque por

tareas articulado a la facilitación del aprendizaje gramatical”, consiste
en compartir y analizar documentación de la enseñanza de la gramática
dentro del enfoque por tareas tomado del documento de Mario Gómez
de Estal Villarino, y la propuesta de Secuencia Didáctica de Sara Melgar
y Marta Samero de libro: Todos pueden aprender.
La Secuencia Didáctica propone actividades que pueden ser de gran
utilidad para que el docente las desarrolle en la clase y permita al
estudiante participar activamente siendo artífice de su propio
aprendizaje, generando ambientes de discusión, análisis y comprensión
de los contenidos que se están trabajando.
El proyecto va dirigido para docentes de primer y segundo ciclo y se
desarrollará en el espacio de Reflexión Pedagógica que establece el
Ministerio de Educación, en un día de trabajo.

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 III.JUSTIFICACIÓN
Atendiendo a la diversidad de aprendizaje de los estudiantes, surge la
necesidad de incluir cada día nuevas metodologías y herramientas que
contribuyan al desarrollo de competencias lingüísticas en los
estudiantes y al alcance de un aprendizaje significativo; por esta razón,
es importante que los docentes compartan experiencias y aprendan
unos de otros, es justamente esto lo que se busca hacer con el
desarrollo de este proyecto, el cual irá enfocado al trabajo en el aula
con la aplicación de secuencias didácticas que unifican el aprendizaje
dando sentido a la parte teórica de los contenidos y permitiendo al
lector el uso de estrategias específicas para comprender los textos. Es
importante enseñar a los alumnos como se busca, reconoce, se procesa
y se emplea la información en los textos conceptuales o explicativos,
ya que la comprensión de cada texto requiere la aplicación de
estrategias específicas las cuales son trabajadas en actividades
planificadas en la Secuencia Didáctica , la cual es una temática del
Módulo V de Formación Docente en Lenguaje y Literatura y se
considera importante que la conozcan la todos los docentes para que
puedan así incluirlas en sus prácticas pedagógicas aplicando
mecanismos que les permitan asegurar el conocimiento y aplicación de
los contenidos con los estudiantes.

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 IV. ACTIVIDADES.
 Saludo, bienvenida.
 Inscripción de participantes.
 Lectura de agenda.
 Presentación de temas de la jornada.
 Lectura de objetivo.
 Actividad para indagar los presaberes sobre el enfoque por tareas.
 Observar el video del enfoque por tareas.
 Comentarios respecto al video.
 Compartir ideas principales del documento de La enseñanza de la
gramática dentro del enfoque por tareas de Mario Gómez de Estal
Villarino.
 Presentación de Secuencia Didáctica.
 Trabajo en equipos: Planificación de una tarea de la SD.
 Compartir resultados del trabajo en equipo, aplicando la técnica
del carrusel.
 Compromisos de la jornada.
 Evaluación.

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 V. RECURSOS:
 Papelógrafo con agenda y objetivo.
 Cañón retroproyector.
 Computadora.
 Video del enfoque por tareas.
 Pliegos de papel bond.
 Plumones para pizarra y papel.
 Fotocopias de folleto con ejemplo de Secuencia Didáctica.
 Documento de La enseñanza de la gramática dentro del enfoque
por tareas de Mario Gómez de Estal Villarino.
 Páginas de papel bond.

VI. EVALUACIÓN
Utilización de la técnica SQA, durante toda la jornada.

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 FORMACIÓN DE DOCENTES DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA
DÍA: 08 de julio de 2016

AGENDA
07:30-08:00 Saludo, bienvenida e inscripción
08:00-09:00 Actividad1: Pre saberes y conceptualización del Enfoque por tareas, análisis de vídeo.
09:00- 10:00 Actividad 2: Aplicación del Enfoque por tareas en la SD del Texto Explicativo
10:00-10:20 Receso
10:20-12:00 Trabajo en equipo
12:00-01:00 Receso
01:00- 03:00 Actividad 3: Exposición de trabajos
03:00- 03:30 Actividad 4: Compromiso a aplicarlo en cada uno de los Centros Escolares

INICIO DE JORNADA

Atención a participantes, saludo y bienvenida

TIEMPO: 7:30 a 8:00 a.m.

Organización del espacio: La facilitadora dispondrá las sillas y las mesas en filas antes de que lleguen los
docentes.

Rotulación del espacio: Llevar elaborados y listados los carteles necesarios para el desarrollo de la
jornada, según la agenda del día.

● Cartel con la agenda del día.

● Cartel con el objetivo del taller
● Cartel con el objetivo e indicadores de logro de la actividad.

Control de asistencia: Preparar lista de asistencia con el nombre de quien facilitará, fecha y sede. Los
docentes firman su asistencia en el orden de entrada.

Saludo y bienvenida: Brindar un saludo de bienvenida, reconociendo la puntualidad y permanencia de

los participantes en la jornada.

Presentación de la agenda: Presentar las actividades y tiempos previstos en la agenda del día.

Presentación de temas de la jornada:

1. El Enfoque por tareas.

2. La Secuencia Didáctica del texto Explicativo.

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3. Enfoques gramaticales

Objetivo:

Reflexionar sobre el enfoque por tareas y la secuencia didáctica del texto explicativo, articulando los
diferentes enfoques gramaticales en el desarrollo de la misma, con la finalidad que los/las docentes
tengan criterios variados para el diseño de propuestas didácticas de lectura y escritura para aplicar en el
aula desde la perspectiva de cómo los niños y las niñas aprenden a partir de sus registros y contexto.

Indicadores de logro:

 Diferencia el enfoque por tareas, estableciendo relaciones con las actividades que generan
aprendizaje en las niñas y los niños.
 Prepara tareas de acuerdo al nivel y grado que atiende, además tomando en cuenta las
características propias de niños/ niñas y su aprendizaje.
 Analiza en la secuencia didáctica del texto explicativo, la importancia de los aportes de los
diferentes enfoques gramaticales y su facilitación a partir de los registros de los/las estudiantes
y su contexto.

Materiales de apoyo: Mencionar los materiales que se tienen preparados para las actividades de este
día y se les entrega, ya sea individual o por equipo de trabajo, los que necesiten tener desde el comienzo
de la jornada.

RECURSOS: Carteles: agenda; objetivos e indicadores de logro

FOTOCOPIAS: Lista de asistencia.

ACTIVIDAD 1 PRESABERES Y CONCEPTOS

TIEMPO: 8:00 a 9:00 a.m.

OBJETIVO: Indagar conocimientos previos de los docentes sobre el enfoque por tareas, solicitando que
en su soporte (Cuadernos, páginas o libreta de apuntes) elabore un cuadro con tres columnas en las
cuales se coloque LO QUE SÉ/ LO QUE QUIERO SABER/LO QUE APRENDÍ .

DESARROLLO:

PRIMERO: La facilitadora hace un diagnóstico, sobre lo que los docentes conciben por tareas, utilizando la
pregunta:

¿Qué significa enseñar por tareas?

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Anota en la pizarra o en un paleógrafo los aportes y luego se analiza un fragmento de video:
https://www.youtube.com/watch?v=GmUNZP0wSL8

A partir de lo escrito en la pizarra o el papelógrafo, analizar los términos que más se acerca al enfoque
por tareas, luego analizar video de la experta en enfoque por tareas Sheila Staire.
https://www.youtube.com/watch?v=RaiVIppG2FI

SEGUNDO: La facilitadora articula la información con la enseñanza de la Gramática, (Utilizando como

base de la lectura del siguiente texto).

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*Propiciando un conversatorio en relación a la enseñanza de la gramática, se harán las siguientes
preguntas:

¿Cómo aprendimos gramática?

¿Cómo enseña gramática?
¿Se podría articular el enfoque por tareas para la enseñanza de la Gramática?
¿Es necesario partir de los registros que poseen niños y niñas?
¿Será que lo externo, cambia lo interno?
¿Garantizan los ejercicios el conocimiento gramatical?
¿Cómo corregir la lengua de manera efectiva?

RECURSOS: Cuaderno de apuntes, fragmento de video y el video de la experta Sheila Staire, texto “La
enseñanza de la Gramática dentro del enfoque por tareas”

Actividad 2
TIEMPO: 9:00 A 10:00 a.m.
OBJETIVO: Aplicar el Enfoque por tareas al desarrollo de la secuencia didáctica del Texto Explicativo.

DESARROLLO:

PRIMERO: Indagar conocimientos previos sobre el diseño de textos explicativos, presentar un resumen

Los textos explicativos o expositivos tienen el objetivo de proporcionar información sobre un

tema y hacerla entendible para sus interlocutores. Por eso tienen una función referencial y
habitualmente se los usa para aprender. Son textos expositivos todos los que están incluidos
en los manuales de estudio, pero también lo son las clases de los maestros y profesores, las
notas sobre ciencia de los diarios o las entradas de un diccionario on-line.

Los textos explicativos siempre responden a una pregunta que puede estar o no explicitada
dentro del texto. Por ejemplo ¿por qué vuelan los aviones?, ¿cómo se calcula la densidad de
población de un país? o ¿qué es un meteorito?

Para dar respuesta a estos interrogantes, en estos textos se utilizan estrategias explicativas
como la definición, la ejemplificación, y la reformulación. Además, la información que
contienen puede organizarse a través de diversas secuencias explicativas: descriptiva,
comparativa, problema-solución, causal. En el desarrollo de esta unidad conoceremos más
sobre estos temas.

Como en un texto expositivo se pueden explicar temas de todas las áreas del conocimiento,
cada texto utiliza un vocabulario específico de la disciplina con la que se vincula. Por
ejemplo, las palabras "ángulo", "bisectriz" o "rectángulo" pertenecen a la Geometría.

El siguiente cuadro resume todas las características que mencionamos:

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SEGUNDO: Explicar la estructura de la secuencia didáctica del Texto Explicativo, utilizando proyector,
enfatizando que hay dos momentos: Lectura y escritura, y por cada competencia se agrupan una serie de
tareas.

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TIEMPO: 10:20 12:00 m.

TERCERO: Trabajo en equipo. Se formarán 14 equipos de trabajo para trabajar una tarea, siendo las
consignas siguientes:

1) Lectura de la tarea
2) Planificación de la tarea en una carta didáctica o un guión de clase entendible y que
facilite aprendizajes en los y las estudiantes.
3) Identificar los indicadores de Logros por cada tarea.

RECURSOS: Cuaderno de apuntes, copias de las tareas, copia del texto por cada participante “El
nacimiento de una planta” TPA.

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 Actividad 3
TIEMPO: 1:00 A 3:00 p.m.
OBJETIVO: Exposición de planificaciones de la secuencia didáctica del Texto Explicativo.

DESARROLLO:
PRIMERO: En un carrousel se contemplará la información por cada tarea, indicando a los y las
participantes que conserven fotografías de los trabajos con sus celulares, para que tengan
una compilación y en digital se les facilitará la secuencia del Texto Explicativo.

SEGUNDO: Se analizarán los diferentes enfoques gramaticales utilizados en la secuencia del texto
Explicativo, mediante presentación en ppt., refrescando conocimientos de los y las docentes.

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 Actividad 4

TIEMPO: 3:00 A 3:30 p.m.

OBJETIVO: Compromiso a la aplicación de la secuencia didáctica del Texto Explicativo, en cada una de
las escuelas.

DESARROLLO:

PRIMERO: Se solicitará a los y las participantes que envíen sus evidencias: videos, fotografías y un breve
informe con cuatro apartados: Tareas realizadas, Aprendizajes obtenidos, mediación pedagógica y
valoraciones, a través del correo:

escobar.miriam@gmail.com,

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 INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DEL TEXTO EXPLICATIVO, UTILIZANDO EL ENFOQUE POR TAREAS, PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS LINGÜISTICAS EN
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO, ESPECIFICAMENTE EN EL APRENDIZAJE GRAMATICAL.
Departamento: Cabañas Institución: Centro Escolar Caserío Nuevo Porvenir, Cantón Los Hoyos.
INTRODUCCIÓN
Dentro de la adquisición de competencias comunicativas en el
Lenguaje, siendo estas la comprensión y expresión, en sus
formas oral o escrita, se encuentra implícita una área que estudia
los aspectos fonológicos, sintáxis, morfología y ortografía; esta
es la gramática.
En este marco se ha desarrollado una Secuencia Didáctica del
Texto Explicativo, utilizando el enfoque por tareas en cuyo
contenido se privilegió el desarrollo de aprendizajes
significativos en los y las estudiantes en el aspecto gramatical, a
partir de los registros que poseen y acercando recursos que les
permitan aumentar el léxico, facilitando los procesos de
comunicación.
El trabajo fue ejecutado en el Centro Escolar Caserío Nuevo
Porvenir, Cantón Los Hoyos del municipio de Ilobasco,
departamento de Cabañas, en un aula multigrado en la cual
participaron 15 alumnos y alumnas del tercer grado, quienes
demostraron actitudes receptivas y disposición ante la nueva
propuesta de aprendizaje, la cual dicho sea de paso, no fue fácil
ya que se evidenció la necesidad de fortalecer procesos de
lectura comprensiva y estrategias de escritura para lograr
ejecutar el proyecto.
MÉTODOS
• El que más prevaleció fue el de la reflexión crítica sobre la
lengua, haciendo uso del valor de la pregunta pedagógica, la
consulta en los diferentes libros como diccionarios,
enciclopedias y recortes facilitados, así como el análisis
morfológico oportuno.
• También ambientar a los y las estudiantes al uso de términos
frecuentes para que se habituara el oído a otros formas de
expresión.
• La construcción del texto fue determinante para generar
procesos de aprendizaje en la competencia escrita, haciendo
uso de todos los aspectos morfológicos y sintácticos
estudiados.
Carta didáctica de formación a docentes en la Reflexión Pedagógica.
Autora: Miriam Elizabeth Escobar Godínez
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN CABAÑAS
RESULTADOS EVIDENCIAS
En cuanto a los y las estudiantes:
• Participación activa, en la cual se manifestó el registro léxico y conocimientos de estudiantes.
• Si bien los estudiantes poseen un vasto registro de palabras, ya que su principal actividad es la
agricultura, hay algunos términos que tienen arraigados del vocabulario coloquial, como raices,
sojas, truenche.
• Acercamiento a términos técnicos.
• Identificación de títulos, subtítulos y párrafos (Desde reconocer que son oraciones las que
conforman los párrafos, que inician con mayúscula las palabras y que finalizan con un punto.
• Se observaron las sangrías entre párrafos, no así al inicio de cada uno.
• Exposición de los títulos y subtítulos creados a partir del texto.
• Identificación de párrafos, oraciones (Dentro de ellas el sujeto y predicado)
• La omisión del sujeto (elipsis) y en su lugar palabras o signos de puntuación.
• Expresión clara del proceso de nacimiento y crecimiento de las plantas.
• Vocabulario nuevo, utilizando el diccionario.
• Descripción del proceso con sus respectivos términos.
• Explicación por parte de niños y niñas del proceso de nacimiento de una planta, utilizando mapas
semánticos.
• Ordenamiento de palabras atendiendo el alfabeto
• Acercamiento a diferentes términos.
• Reconocimiento del sustantivo y el adjetivo calificativo.
• Clasificación de las hojas según criterios propios.
• Otras formas de escribir.
• Pasos para la escritura.
• Pensar para quien se escribe, por qué y para qué.
• Reflexionar que la escritura también ayuda a aprender.
• Cohesión y coherencia al escribir. CONCLUSIONES
• Estrategias para escribir, evitando la repetición de palabras. Se destaca la incidencia del enfoque por tareas para que se
• Reescritura para la mejora de un texto, revisión , reformulación y corrección del mismo faciliten los aprendizajes en los y las estudiantes. Con
las actividades ejecutadas queda comprobado, que en los
procesos en que niños y niñas construyen el conocimiento
crecen las habilidades metacognitivas a las que hacen alusión
Jean Piaget, Lev Vigotsky, Ausubel, Chomsky y otros. Además
Frecuencia de actividades en aspectos gramaticales
Con la aplicación de la secuencia didáctica del texto
que para facilitar el aprendizaje de la gramática se hace efectiva
Explicativo.
a partir del uso de la Lengua y la corrección oportuna.
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Ortografía La secuencia didáctica del texto explicativo, ha sido un
10 Sintáxis
Morfología instrumento completo, sencillo a la vista, pero complicado en
Prosodia la ejecución. Requiere que el modelo sea implementado, desde
los niveles iniciales de educación, para que niños y niñas se
habitúen a ser críticos y analíticos dentro de las competencias de
expresión y comprensión, en las formas: oral y escrita.
En la gráfica se representan las habilidades desarrolladas en relación
sintáxis, morfología, ortografía y prosodia. En el cual se ha trabajado
sobre registros léxicos para la correcta esritura, sobre el paratexto, la
macroestructura, expresión oral, otros.
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