Universidad Nacional de Ingeniería

Facultad de Ingeniería Civil

Feria de Proyectos de Estudiantes
INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA DE LOS ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA

AUTORES:

Espinoza Ciña, Diego Wilfredo 20160583-I

Villareal Inca, Jimmy Alexander 20171076F

Alcántara Elguera , Gianmarco 20172557H

Peñaherrera Córdoba , José Antonio 20172520G

Ostos Espinoza , Fernando Stalyn 20171157F

Curso: TALLER DE METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Facultad de Ingeniería Civil
Universidad Nacional de Ingeniería

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 2

Índice

Resumen……………………………………………………………………. 3

Introducción………………………………………………………………… 4

Marco Conceptual…………………………………………………………. 4

Problema……………………………………………………………………. 8

Objetivos……………………………………………………………………. 8

Hipótesis……………………………………………………………………. 9

Descripción de la Solución………………………………………………....... 9

Metodología…………………………………………………………………… 10

Resultados……………………………………………………………………. 10

Conclusiones……………………………………………………................... 12

Bibliografía……………………………………………………………………. 13

Anexo………………………………………………………………………….. 14

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RESUMEN
La investigación que se presenta tuvo como objetivo cuantificar los niveles de las actitudes hacia la
investigación científica en un grupo de alumnos. Así como ver como varían estos niveles dependiendo del
género, lugar de procedencia y edad. Para la realización de esta investigación se encuestó a 60 alumnos de
la Universidad Nacional de Ingeniería con el muestreo intencional aplicándole una variable de la escala de
Portocarrero y De la Cruz (2006). Los resultados obtenidos arrojaron que el nivel de la actitud hacia la
investigación científica en estos estudiantes suele ser de niveles entre medio superiores y altos (48.33%), que
las mujeres presentan mayor actitud hacia la investigación científica que los hombres (3.736 vs. 3.510) que
los alumnos provenientes de provincia muestran mayor actitud que los de Lima (3.723 vs. 3.458) y que la edad
está relacionada inversamente con la actitud hacia la investigación científica (3.679 vs. 3.590 vs. 3.500 vs.
3.285).

Palabras Clave: Investigación Científica, Actitud, Escala de Portocarrero y De la Cruz,

Ciencia.

ABSTRACT
The research presented aimed to quantify the levels of attitudes toward scientific research in a group of
students. And see how these levels vary depending on gender, place of origin and age. To carry out this
investigation 60 students at random from the National Engineering University were surveyed by applying a
variable of Portocarrero & De la Cruz’ Scale. The results showed that the level of attitude towards scientific
research in these students usually levels in middle high and high, that women have a higher attitude towards
scientific research that men students from province show more attitude those of Lima and that age is inversely
related to the attitude towards scientific research.

Keywords: Scientific Research, Attitude, Portocarrero and De la Cruz’ Scale, Science

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 4

INTRODUCCIÓN

La investigación científica es un aspecto muy importante no solamente para nosotros como estudiantes, sino

en general para la sociedad debido a lo que le brinda a esta.

La investigación tiene como finalidad la búsqueda conocimientos. Pero no siempre se buscan estos

conocimientos de las mismas maneras. Más aun, hay personas quienes no buscan siquiera estos

conocimientos. Dándose esto inclusive en la Universidad Nacional de Ingeniería. Pero, ¿qué porcentaje será

del total de personas será así?, ¿en qué nivel los alumnos de la UNI se interesan por la investigación

científica?

Aquí utilizando ítems reconocidos para la cuantificación de estos niveles veremos los distintos niveles de las

actitudes hacia la investigación científica que tienen los estudiantes de la Universidad Nacional de

Ingeniería, para así buscar soluciones a algún problema que derive de lo investigado.

MARCO CONCEPTUAL

Investigación Científica

El pensamiento crítico es un concepto muy usado en nuestra sociedad, vista esta como

medio para poder resolver situaciones que requieran un grado de análisis. Dentro del

sistema educativo mucho del pensar estudiantil es arbitrario, distorsionado, parcializado,

desinformado o prejuiciado; por tal motivo la importancia de la calidad de pensamiento es

lo que define nuestra criticidad. Según () menciona que “El pensamiento de la mala calidad

cuesta tanto dinero como de la calidad vida”, y esto hace que la excelencia de

pensamiento deba ejercitarse de forma sistemática.

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 5

Un concepto claro acerca del pensamiento crítico se define como el modo de pensar sobre

cualquier tema, contenido o problema, en el cual el pensante mejora la calidad de su

pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al

someterlas a estándares intelectuales.

De acuerdo al estudio de Foundation for Critical Thinking con sede en California, en una

mente crítica existe cuatro aspectos principales para aprender, tomar mejores decisiones y

resolver problemas: la claridad en el pensamiento, centrarse en lo relevante, realizar

preguntas claves y ser razonable.

1. Claridad de pensamiento

Muchos problemas surgen por falta de claridad en la información. Es necesario

verificar que realmente se entienda lo que se tiene que comprender. Por ejemplo, al

platicar con alguna persona o al escuchar al profesor durante clase.

Algunas acciones para tener mayor claridad en las ideas:

- Analiza una idea a la vez.

- Elabora una síntesis de lo que hayas entendido, y compártelo con alguien más

para corroborar que están entendiendo lo mismo.

- Relaciona el contenido o asunto con tu propio conocimiento o experiencia.

2. Cercarse en lo relevante

Piensa disciplinadamente evita que la mente divague en asuntos sin importancia.

Es centrarse en el tema, tarea o problema principal y en aquello que ayuda a

resolverlo. Estar alerta a todo lo relacionado con el asunto concentrado a la mente

en la información significativa que necesita para aprender, decidir o solucionar algo.

Algunas preguntas para verificar que el pensamiento se enfoca en lo relevante.

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 6

Una vez puesta en acción este concepto en actor intelectual obtiene un gran de beneficio

que se plasman en las siguientes premisas:

- Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.

- Acumula y evalúa información relevante y usas ideas abstractas para interpretar

información efectivamente

- Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares

elevados.

- Piensa con una mente abierta dentro del sistema alterno de pensamiento; reconoce

y evalúa, según sea necesario, los supuestos, las implicaciones y consecuencias

prácticas.

- Al idear soluciones a problemas complejos se comunica efectivamente.

3. Realizar formulas o preguntas

ACTITUD

Es una respuesta mental y emocional ante las diversas circunstancias que se presentan en la vida. No son

específicamente conductas sino modos o formas de conducta o actuación.

Se expresa exteriormente, a través de gestos, movimientos, palabras, gritos, risas, llanto, o a veces quietud

y apatía, pero responde a estímulos internos, cognitivos y afectivos. No se puede tener una actitud frente a

lo que no se conoce, o no se valora, como bueno o malo.

Significa tomar una posición corporal y/o valorativa sobre determinados objetos o hechos, en base al

conocimiento obtenido de los mismos. Ante esa representación mental se generan sentimientos positivos o

negativos, que hacen nacer una respuesta, en una relación causa-efecto.

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ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Antecedentes Nacionales e Internacionales

Antecedentes Nacionales

 De la Cruz (2013)

Realizo un trabajo de tipo no experimental descriptivo comparativo y transversal en donde se tomó a

dos grupos poblacionales siendo estos 260 alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad

Nacional Federico Villarreal y 221 alumnos de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad

Nacional de Ingeniería en donde se analizó las actitudes hacia la investigación científica de estos

dos grupos. Donde se obtuvo una diferencia significativa a favor de estudiantes de Psicología

comparados con los de Ingeniería Civil, mostrando así una mayor actitud positiva en cuanto a

actividades como predisposición a pertenecer a equipos de pensamiento crítico, mejorar su

formación como científicos, ser más conscientes de su motivación, ventajas y de los beneficios para

la excelencia académica.

Antecedentes Internacionales

 Aldana y Caraballo (Bogotá 2014)

Trabajo en el que se buscó la construcción de una escala hacia la investigación buscando el interés

hacia la formación de profesionales y a la construcción del conocimiento en un grupo de 190

participantes de diferentes universidades de Bogotá (Colombia). Donde se concluyó que la escala

construida tiene una sólida consistencia y validez para su aplicación en la población de Colombia.

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 8

PROBLEMA

A. Problema Central

¿Cuál es el nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA de una universidad nacional de

ingeniería de Lima, 2017?

B. Problemas Específicos

P1: ¿El nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA, varía según su estructura de

familia?

P2: ¿El nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA, varía según el lugar de

procedencia?

P3: ¿El nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA, varía según la edad?

OBJETIVOS

A. Objetivo Central

Determinar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Ambiental

de la Universidad Nacional de Ingeniería.

B. Objetivos Específicos

O1: Determinar el nivel del pensamiento crítico de los estudiantes de la FIA, según su tipo de

estructura familiar.

O2: Determinar el nivel del pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA, según su lugar de

procedencia.

O3: Determinar el nivel del pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA, según la edad.

HIPOTESIS

A. Hipótesis Central

El nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la FIA de una universidad de Lima es alto en su

mayoría.

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B. Hipótesis Específicas

H1: Los estudiantes de la FIA con una familia nuclear biparental tienden a tener mayor nivel de

pensamiento crítico.

H2: Los estudiantes procedentes de las provincias desarrollan mejor su pensamiento crítico.

H3: Los estudiantes de mayor edad tienden a desarrollar mejor su pensamiento crítico.

DESCRIPCIÓN DE LA SOLUCIÓN

Utilizamos una escala basada en la de Portocarrero y De la Cruz que consistía en 40 ítems, mas nosotros le

hemos cambiado unos detalles para que ajuste con nuestra investigación, teniendo así una investigación de

10 ítems fundamentales los cuales son evaluados bajo los parámetros de:

Preg. Normal Preg. Inversa

MD Muy en desacuerdo 1 pto 5 ptos

D En desacuerdo 2 ptos 4 ptos

I Indeciso 3 ptos 3 ptos

A De acuerdo 4 ptos 2 ptos

MA Muy de acuerdo 5 ptos 1 pto

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 10

METODOLOGÍA

Población: Estudiantes universitarios de la Universidad Nacional de Ingeniería.

Muestra: 60 estudiantes de la Universidad Nacional de Ingeniería.

Muestreo: No probabilístico de tipo intencional, ya que los investigadores fueron a buscar a los

encuestados, considerando criterios de inclusión tales como pertenecer a la Facultad de Ingeniería Civil o

ser ingresantes del ciclo 2016-I.

RESULTADOS

Mostraremos distintos gráficos sobre la encuesta:

TABLA I: Según niveles de actitudes hacia la investigación científica.

Cantidad de
Nivel Rango Porcentaje %
Personas
Bajo [1.70;2.36> 3 5.00
Medio inferior [2.36;3.02> 11 18.33
Medio [3.02;3.68> 17 28.33
Medio Superior [3.68;4.34> 23 38.33
Alto [4.34;5.00] 6 10.00

En esta tabla se ve la distribución de las personas de acuerdo al nivel de actitud hacia la investigación científica que
presentan.

10
 11

En la gráfica 1, se aprecia la distribución de los

estudiantes con respecto a su actitud hacia la En la gráfica 2, se aprecia la distribución
investigación científica. porcentual de las actitudes hacia la investigación
científica en los estudiantes, donde mayormente
se ubican en un nivel medio superior (38.3%).

Gráfica 1 Gráfica 2

TABLA II: Actitudes hacia la investigación científica según género.

Cantidad de
Genero Porcentaje % Valor Promedio Nivel Promedio
Personas

Hombres 49 81.67 3.510 Medio

Mujeres 11 18.33 3.736 Medio Superior

En esta tabla se ve la distribución de las personas de acuerdo al nivel de actitud hacia la investigación científica, así
como el valor promedio que presentan de acuerdo a su género.

Gráfica 3

11
 12

En la gráfica 3, vemos la comparación entre las actitudes hacia la investigación científica de hombres y
mujeres.

TABLA III: Actitudes hacia la investigación científica según edad.

Cantidad de
Edad Porcentaje % Valor Promedio Nivel Promedio
Personas
18 años o
29 48.33 3.679 Medio
menores

19 años 10 16.67 3.590 Medio

20 o 21 años 7 11.67 3.500 Medio

22 años o
14 23.33 3.285 Medio
mayores

En esta tabla se ve la distribución de las personas de acuerdo al nivel de actitud hacia la investigación científica, así
como el valor promedio que presentan de acuerdo a su edad.

Gráfica 4

12
 13

3.8
3.76
3.7
3.6 3.59
3.5 3.5
3.4
3.3 3.28
3.2
3.1
3
Menores de 18 19 20-21 Mayores de 22

En la gráfica 4, se aprecia el nivel de actitud hacia la investigación científica con respecto a la edad de los estudiantes.

TABLA IV: Actitudes hacia la investigación científica según procedencia.

Cantidad de
Procedencia Porcentaje % Valor Promedio Nivel Promedio
Personas

Lima 39 65.00 3.458 Medio

Provincia 21 35.00 3.723 Medio Superior

En esta tabla se ve la distribución de las personas de acuerdo al nivel de actitud hacia la investigación científica, así
como el valor promedio que presentan de acuerdo a su lugar de procedencia.

Gráfica 5

En la gráfica 5, vemos la comparación entre las actitudes hacia la investigación científica de los
estudiantes provenientes de Lima y provincia.

CONCLUSIONES
13
 14

C1: Efectivamente, se concluye que las actitudes hacia la investigación científica en la Universidad

Nacional de Ingeniería son de niveles medio superiores (38.33%) y altos (10.00%).

C2: Luego de los datos reunidos podemos afirmar que las mujeres (3.736) muestran mayor actitud hacia

la investigación científica que los hombres (3.510).

C3: Los datos refutan nuestra hipótesis que enunciaba que los ingresantes a la Universidad Nacional de

Ingeniería muestran menor actitud hacia la investigación científica que las personas de mayor edad,

ya que sucede lo inverso, siendo los niveles hacia la investigación científica mayores de los alumnos

de 18 años a menos (3.679) mayores que los de mayor edad (3.285).

C4: La investigación nos indica que la hipótesis de que los estudiantes de Lima poseen mayor nivel de

actitud hacia la investigación científica que los que vienen de provincia es errónea, debido a que los

alumnos provenientes de provincia poseen un nivel hacia la actitud científica (3.723) mayor que los

que son de Lima (3.458).

BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS

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[1]Aldana, G., & Caraballo, G. (15 de Junio de 2014). Escala de actitudes hacia la investigación. Obtenido de
UVA Web Site: www.uva.br/ii-seminario...virtual/.../Proyecto-Seminario-Virtual-Gloria-Becerra.pdf

[2 ]De la Cruz, C. (Junio de 2013). Actitudes hacia la investigación científica en estudiantes universitarios:
Análisis en dos universidades nacionales. Obtenido de Revista PsiqueMag:
http://www.ucvlima.edu.pe/psiquemag/index.htm

[3] EcuRed. (3 de Marzo de 2010). EcuRed. Recuperado el 13 de Junio de 2016, de

http://www.ecured.cu/Investigaci%C3%B3n_Cient%C3%ADfica

ANEXO

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FICHA DE DATOS PERSONALES

EDAD: __ GÉNERO: MASC (_) FEM (_)

Lugar de nacimiento: Lima (_) Provincia (_)

Si es de provincia, señale el tiempo que reside en Lima: __

Escala de Actitud hacia la Investigación Científica

INSTRUCCIONES: A continuación, encontrará una serie de preguntas vinculadas a la formación en investigación en su

facultad. Lea cada una de ellas y responda de manera sincera marcando con una equis (X) su respuesta elegida.

MA Muy de acuerdo

A De acuerdo

I Indeciso

D En desacuerdo

MD Muy en desacuerdo

MD D I A MA

1 Me gustaría participar en diversos equipos de investigación

científica.

2 Fomento la solución de problemas basados en la aplicación

del método científico.

3 Nuestros docentes fomentan el deseo de búsqueda y

explicación de los problemas

4 No considero que investigar sea la mejor forma de llegar

al conocimiento.

5 Mi formación universitaria es deficiente en investigación.

6 Si puedo, evitaré hacer investigaciones.

7 Investigar es una actividad difícil y aburrida.

8 Pagaría para que me hagan mi trabajo de investigación.

9 Nuestra facultad tiene docentes con reconocida trayectoria

en investigación.

10 Me es indiferente que los demás investiguen.

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