Ric beaibeean -| ef Sodas et as are || ee ca ab edie: abesisncete tt faye ~ ASPECTOS FU sincueti allbymipsetd RSIS EARS SEER FL Ejemplo Correcciones conductuales de los jévenes TEMOR Y AVERSION EN EL TAL SOLAR! Mark, te voy a patear el trasero!”, grit Herb, porque Mark le habia golpeado el codo (quiz accidenta nente, quizé no), A Herb se le dificultaba seguir el disenio para ccortar con la sierra caladora y encima de eso Mark lo es: taba molestando con sus bromas, Mark levant6 el mattillo, amenaziindole, “No, no Jo hagas. jInténtalo y te mato!” ‘Jovenes, no digan tonterias”, les. grité Bruce Black, el profesor de taller de quinto ait. Herb miré fijamente a Mark. “ truiré a martillazos tu trabajo de carpint “Jovenes, ya basta, dejen de hablar de ese modo. “Senor Black, no se meta conmigo. Més le vale que se quite de mi vista o le pego a usted también ‘Tras varias semanas de este tipo de problemas, Bruce acudié a la directora: “Doctora Robinson, no creo: que haya sido buena idea admitir a estos delincuentes ju veniles en nuestra escuela, Estén totalmente fuera de control. Ahora comprendo por qué el tribunal los envid ala casa hogar. Roban, pelean, erean desorden las pocas y también des. 'asado en Phillips, E. L. (1968). Achievernent place: Token te Inforcement procedures in a home-siyle rehabilitation setting for redelinguent” boys. Journal of Applied Behavior Analisis, 1,213 223. final Eley Philips, Montrose Wolf y sus colepas en la Uni lad de Kansas idearon “La familia que enseta". un progra para nifos “potencialmente delincuentes™ Por su imvestigeeion tan ‘exhaustiva que efcctuaron para desarolla un programa de cavelente Calidad y por los esfuerzas-que dedicaron a otros para institu, ahora ls programas de este estilo se usan en todd Estados Union, Y¥ por el papel decisivo que Montrose desempeno en lacreacién de ‘modelo, en 1998 obtuvo de SABA el premio al Servicio Distinguido en favor del Andlisi de fa Conducta, 80 ting acer Aliya 70.09 as ele ait veces que vienen a la escuela. ;Son los adolescentes de 13 afios mas dificles que he visto en mi vida! Me dan miedo. “ {Qué es lo que hacen?”, pregunté la doctora Mae Robinson. “Tienen tanta agresin en su interior que estallan constantemente.” Es la teoria de la conducta anormal basada en la pasta dental, pensé para si Mac, Entonces pregunt6: {Podria ser mas eoncreto?” ‘Bueno, son muy agresivos entre ellos y aun hasta conmigo. Es dificil lograr que conetetas y no se pierda en términos vagos que impiden la intervencién, pens6 Mae. “Bruce, zexactamente qué cosas agresivas hacen? ;Se golpean? “Algunas veces, pero no es solo eso. Mas bien, en todo momento amenazan con violencia y con destruirlo todo.” “Bueno, asi son nuestros jévenes. En gran parte, por su amenazas fueron clasificados como delincuentes en potencia, pero tengo una idea de lo que podemos ha- cer para ayudarles.” Mae le explied a Bruce que en la casa hogar para delincuentes juveniles, donde vivian los jovenes, se tt zaba el método de “La familia que ensefia”, el cual habia sido ideado por los doctores Montrose Wolf y Elery Phi- Hips y su equipo en la Universidad de Kansas. All ios j6 venes ganaban puntos por buena conducta y por activi ddades productivas. Los puntos eran reforzadores porc podian usarlos como dinero dentro de la casa hogar, Con los puntos podian comprar cosas, como un permiso para usar una bicieleta, ver televisién, adquirir bocadillos, vi sitar ta ciudad, permanecer levantados después de la hora de dormir, asi como llegar tarde a la casa hogar después de Ia escuela. gente hable de conductasAspectos fundamentales Phillips habia publicado su tesis de maestrfa sobre el uso de este sistema de puntos. Fn uno de sus estudios habia aplicado un procedimiento de sanciones que con sistia en la pérdida de puntos para eliminar las amenazas que los j6venes le hacian continuamente. Bruce acepto ensayar el procedimiento en su taller. De nuevo en el taller: “Esta escuela apesta, ;Voy a hacerla volar en peda- z03!”, grit6 Mark. “Mark, esa amenaza acaba de costarte 50 puntos”. le dijo Bruce Black con la voz més calmada que pudo, ‘mientras su eorazén latfa fuertemente Tincuenta qué..." “Bucno, como estamos trabajando en una casa ho- gar, nos dieron permiso para quitar 50 puntos a cualquie- ra de ustedes cada vez que amenacen con violencia o con destruirlo todo.” (Ojalé que esto funcione, pensé Bruce para si) ;Cincuenta puntos! Voy a volar toda la casa tam- ign! “Acabas de perder 50 puntos més.” (De veras es- pero que esto funcione.) Conducta (oe) tiene todos Marie Mak pordo ae re) amenaza 80 puntos. Y funcion6, Al cabo de una hora, Mark disminuys de més de ocho amenazas a s6lo una, después de que Bruce Black habia aplicado el procedimiento de sancio- nes en algunas de las clases. Los demis jévenes mejora- ron de la misma manera, Tras unas cuantas clases, se hhabfa logrado terminar con las amenazas de violencia y destruccifn tan frecuentes (figura 5.1) ———_____—_ 10}- ‘Amenazas (por hora) Tradicional Sancién Intervencién Figura 5.1 Uso de una sancién para disminuir las amenazas del joven pradelincuente Ninguna aL Los jévenes se comportaban cada vex mejor y ac: twaban de tal forma que se mantenfan alejados de sus problemas con el mundo, y al mismo tiempo tenfan la oportunidad de levar una vida mas sana y digna, y no ka vida tan triste del delineuente. PREGUNTA 1. Deseriba el uso de un procedimiento de sanciones que teduzca las interacciones sociales indeseables. Deseriba: a. la persona cuya condueta se modifies b. laconducta indeseable ©. el reforzador utilizado 4. Ia contingencia €. los resultados Concepto CONTINGENCIAS DE SANCION En el capitulo 4 hablamos de disminuir la conducta me: diante el castigo presentando una condicién aversiva, Ahora se habla del castigo por la pérdida de reforzado- res, es decir, la contingencia de sanci Definicién: concepto Contingencia de sancién la supresion inmediata Y contingente a la respuesta de un reforzador que disminuye la frecuencia de esa respuesta, La contingencia de sancién se basa en el principio de In sancién: una respuesta se vuelve menos frecuente si en el pasado ha sido seguida inmediatamente por la pérdi- dda de un reforzador o su reduccién. Observe que se trata de tn tipo de castigo: el que se debe a la pérdida de re- forzadores. El otro tipo es el que se logra presentando ‘una condicion aversiva. Estamos en el tercer cuarto del diltimo partido de las finales estatales, y el dltimo aio en el colegio. Es ef ‘enceste mais importante en toda su vida de basquetbolis- Le quita el bal6n al musculoso defensa que lo ha esta- do marcando desde el inicio del partido. Se escapa hacia el otro extremo de la duela, esquivando con tal rapidez que haria que Forrest Gump pareciera una tortuga. La multitud ruge como un avién de propulsion a chorro. El {que toca el tambor Jo golpea con tanta fuerza que 10 Fompe. Y el drbitro silba para indicar que acaba de come~ ter falta a la defensa, Como es su quinta falta, el érbitro Jo expulsa. Y el defensa se le acerca para estrecharle la ‘mano, en una falsa actitud deportiva, Pierde un reforza- dor, sea la oportunidad de jugar en la final estatal. :Es82 sancién? Veamos con qué frecuencia comete falta a los defensas desde que empez6 a jugar basquetbol colegial Antes Usted ‘std jugando. Despues Le expulsan Usted: a. _ dol juego falta a {Qué seria de los deportes si no huibiera sancio- nes? Se perderia el bal6n, la almohadilla de goma, las yardas acumuladas. Esta pérdida de reforzadores penali- zaria su forma tan mala de jugar que le convertira en un jugador mediocre ‘Veamos este otro caso: usted no detiene su. auto ‘cuando se enciende a luz amarilla del seméforo. Pero un policia de trénsito lo ve y le multa con el equivalente a $40 dolares. Pasarse la luz amarilla del seméforo es una respuesta menos frecuente de su repertorio, lo eual indi ca un castigo mediante la pérdida de un reforzador. Pensibamos que este era un buen ejemplo de una contingencia de sancién, hasta que un alumno mencioné que la pérdida de $40 dolares sucedia en un intervalo mayor de 60 segundos. Por tanto, el intervalo es dema siado amplio como para castigar el hecho de pasarse la luz preventiva, En cambio tenemos una contingencia de sanci6n equivalente, como veremos en un capitulo pos- terior. El ejemplo anterior seria idéneo solo para quie- nes conozcan la regla que deseribe la sancién, EI siguiente ejemplo es un poco mejor: aunque el seméforo estd en amarillo, usted puede pasar... casi. Un animal se le atraviesa en el camino y le abolla una salpi- cadera, por lo que sti auto pierde lo impecable que se vefa. {£5 un castigo por haber intentado pasar? Tal vez. Antes. Conducta Fane un autor) Se pasa con una hermosa j=} ol semaforo sabicadera, Todo Jo anterior son malas noticias. Pero podrian ser peores si no ocurriese el castigo por la pérdida de re- forzadores. Y serian terribles si durante el resto de la vi- dda uno siguiera cometiendo los mismos torpes v costosos errores. Seria peor si la pérdida de los reforzadores no suprimiera el descuido, . queridos jGvenes, agradezcamos a nuestro ami- go el sefior Castigo por hacernos la vida més levadera, “Gracias, sefior Castigo.” ‘A propésito, el reforzador perdido en una contin- gencia de sancién no necesariamente debe ser el que mantiene Ia respuesta en cuestién. Veamos el siguiente par de contingencias que ocurren simultineamente (al mismo tiempo). Examinemos el reforzador que mantiene las ame- nazas de Mark. {Es el que fue eliminado en la contingen cia de sancion’? Contingencia de reforzamiento natural inapropiada Mark no cecibe alencidn Contingencia de castigo en la modificacién de la conducta Como en este caso, por lo general la contingencia de sanci6n involuera un reforzador distinto al que man- tiene la conducta sancionada, PREGUNTAS 1. Principio del castigo por la pérdida de reforzado. res: entincielo y dé un par de ejemplos cotidianos. @Debe el reforzador eliminado por Ia sancién ser cel mismo que aquel mediante el cual se conserva la condueta penalizada? Ejemplo Deficiencias en el desarrollo ‘USO DE LA SANCION PARA DISMINUIR LA AUTOLESION* Jim tuyo problemas desde el inicio de su vida. Los pa- dres lo hospitalizaron poco después de nacer. En los cun- {ro aos siguientes recibi6 psicoterapia individual y de Brupo, asf como muchas farmacoterapias para atenuar su. hiperactividad, sus gritos y su autolesién, pero todo fue La autolesi6n comenz6 a los cuatro afios de edad, y cuando tenia nueve era una verdadera amenaza, Ade- mis de abofotearse el rostro, a menudo se golpeaba la cabeza contra el piso y la pared; con los puiios se pegaba cen la cara y en la cabeza; se golpeaba la barbilla con él hombro y se pateaba él mismo. A causa de estos golpes tenia desprendimiento parcial de la retina en ambos ojos. Estaba casi ciego cuando fue transferido al Centro Murdock de Carolina del Norte, donde los doctores Tate y Baroff se encargaron de su caso. Para entonces Jim ‘enfa nueve aflos; era un nifio atractivo a pesar de las ci catrices en el rostro. No hablaba, aunque a menudo pro- hhunciaba unas cuantas palabras en tono agudo. susurran- tes, mas bien como gemides. *Basado en Tate, B. G y Barofl,G. S. (1966). Aversve control of selfinjurious behavior. Behuvior Research and Therapy, 4, 281-287Aspectos fundamentales Pero reaccionaba ante las personas. Casi siempre trataba de tocar a quienes se le acercaban, abrazdndolos, subiéndose a su regazo 0 simplemente tocdndolos. En- tonces se tranquilizaba un poco. Pero cuando se hallaba a solas y libre, comenzaba a llorar,a gritar, a lastimarse y golpearse la cabeza. Parecfa que la tinica alternativa con- sistia en mantenerle atado a la cama por el resto de su vi- da. Pero cuando lo desataban, se golpeaba varias veces cen un minuto, y se destruiria a sf mismo silo dejasen solo yycon los brazos y las manos sin atar. Casi siempre Jim yacia atado a la cama, salvo du rante el bafio por la mafiana y las caminatas diarias. En esos paseos dos asistentes caminaban a su lado y cada uno le sostenia una mano. Pero incluso con este contacto fisico, Jimmy seguia golpedndose la barbilla con el hom- bro. En las sesiones diarias de linea base que duraban 20 minutos, cuando no intervenian los asistentes, repetia es ta accién unas 396 veces en una hora. Luego de haberse pereatado de la gravedad del problema, los analistas de Ja conducta decidieron que era el momento de interve- ni. {Pero como? Recuerde que Jim se asfa répidamente a cualquier set humano cercano. Esto indica que el contacto fisico cera un fuerte reforzador para Jim {Por qué? Quiz4 por- que estaba casi ciego y la gente era como sus ojos para 41, Ademés, el contacto con quienes le atendian, para ét significaba alimento, dulces, palabras reconfortantes y ternura. Tate y Baroff supusieron que la pérdida contingen- te de este reforzador potencial podria castigar la autole- sion de Jim, Asi que, durante las caminatas diarias,siem- pre que Jim se golpeaba Ia barbilla con el hombro, los dos asistentes de inmediato le soltaban las manos hasta que interrumpia su accién por tres segundos: pérdida del reforzador del contacto human. Después “dim pierde et contacto, {Cuiles fueron los resultados? En ta segunda ca- minata la autolesién habia disminuido de 3% a seis veces en una hora, jintervencidn tan eficaz. como répida! (Fi ura 5.2.) im todavia tenfa muchos problemas (que Tate y Baroff trataron con otras técnicas), pero por lo menos ‘ahora podia pascar sin autolesionarse tanto. Un gran lo- {ro en su vida tan vac. Durante la linea base, Jim sollozaba, loraba y ca- minaba vacilante, sin prestar atencién al entorno. Pero tan pronto dejé de golpearse la barbilla, también dejé de sollozar y de Horar; comenz6 a caminar con seguridad, Yyase fijaba en el ambiente y a veces hasta sonrefa, 500 40 fen una hora) linea base Conducta Intervencién Figura 5.2 Uso de una sancién para reducir la autolesion de un nifio de nueve afios PREGUNTA 1, Describa el uso de 1a contingencia de sancién para ddisminuir la autolesién, Incluya: la persona cuya conducta fue modificada la conducta indeseable el reforzador utilizado la contingencia b a Ejemplo Correeciones de la conducta juvenil NO ES BUENO DECIR “POS” Bruce Black regres6 a la oficina de Mae Robinson, “Doctora Robinson, ;recuerda la intervenci6n que hici ‘mos para climinar las amenazas verbales que es0s dos jo vvenes hacian siempre en mi taller?” Mae asintio. “Utili- zamos un procedimiento de sancién y nos dio magnificos resultados.” Bruce prosiguié, “As{ que me pregunto si ‘podriamos aplicar el mismo procedimiento con otro pro: blema” {Cul es el otro problema?” “Bueno, la diecién de Mark es pésima.” *(Podria ser més concreto? {Puede darme algiin ejemplo?” “Dice “pos” constantemente”, contest6 Bruce “Sé muy bien que la diccidn no es tan importante ‘como lo que se dice. ¥ también que tal vez se trata de un “Philips. E. L_ (1968). Achievement Place: Token reinforcement procedures in a home style rehabilitation setting for “predelinquent boys Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 213-223.84 simple prejuicio de la clase media. Tal vez sea més bien tun problema mio que de él. Pero es muy molesto. “Quiza sea un prejuicio suyo, pero tamt de muchos otros, sobre todo de quienes serdn los em- pleadores de Mark 0 que estén en condiciones de ayu- darle, Nada tiene de malo que use la jerga en la calle; pe- ro si alguna ver deja esa vida y quiere conseguir trabajo, le serd més facil obtenerlo si habla correctamente”, dijo Mae. Bruce le indied que trataba de corregir a Mark ca- da vez que decia “pos”, una intervencidn razonable que valia la pena intentar. Intervencién tradicional Conducta __—Después Mark Me wo be ltt. bel St contegido ao corregido. Por desgracia, eso fue peor que no hacer nada. La frecuencia con que Mark usaba “pos” aument6 de 5S por dia cuando Bruce ignoraba este error (linea base) a 74 con el procedimiento de correccién. Ello significa que las correeciones estaban reforzando el error. Mae explicé a Bruce que Elery Phillips. también habia usado la contingencia de sancién del costo de res- puesta, para reducir los errores gramaticales en la casa hogar. De modo que decidieron tratar de reproducir esa intervencion. Intervencién conductual ‘Antes Conducta Después (ark tiene todos Mark Mark pierde ‘sus puntos. dice "pos" 20 puntos. AI cabo de 15 dfas, durante los cuales Bruce san- cionaba a Mark con 20 puntos cada vez que decia “pos”, dej6 de pronunciar la palabra por completo (figura 5.3). En “La familia que enseha”, los padres sustitutos aplicaron el mismo procedimiento y bajaron la tasa de “pos” de su hijo de 37 a cero por dia. Un mes después hhabjan interrumpido la intervencién. Mark estaba ya I: bre de la carga de ese “pos”. PREGUNTA 1, Describa el uso de la contingencia de sancién para reducir el uso incorrecto del idioma. Incluya a persona cuya conducta se modi la conducta indeseable el reforzador utilizado Ja contingencia los resultados. Capitulo 5 Sancién Respuestas “pos” (por dia) 8 10 Linea base Tradional Intervencién ‘Sancion Figura 5.3 Uso de la sancién para disminuir los “pos” de un joven predelincuente Concepto COSTO DE RESPUESTA Costo de respuesta es el nombre del proce sancién que aplicaron Mae y Bruce cuando atenuaron las amenazas verbales y los “pos”. Es el precio que se pa- 2a por una mala conducta; pero es como aquello de que “viaje ahora y pague después”: se paga el precio después de realizar la mala conducta, no antes. Definicién: concept Contingencia del costo de respuesta la supresion inmediata ! yeontingente alarespuesta gee. de un reforzador tangible C-*Y que disminuye la frecuencia de esa respuesta. Por reforzador también entendemos cosas como comida, dinero, puntos y fichas. Pregunta: Para recibir un elogio del entrenador, los atletas han de realizar 100 “lagartijas” {Es este requisito de 100 “lagar- tijas” un ejemplo del costo de respuesta? Nuestra respuesta: No, no es un requisito, no es el costo de respuesta. Es el esfuerzo de la clase de respuesta, no la supresi6n de refor zadores. Hacer 100 “lagartijas” puede ser aversivo, pero no es un procedimiento de sancién como el costo de res- absAspects fundamentales puesta, Bl esfuerzo no es el costo de respuesta en el senti- do en que los analistas de la conducta usan este concepto, Pregun Elentrenador escucha a una de las jugadoras decir pal ‘bras obscenas en pleno partido y de inmediato la manda a las regaderas. Nunca las vuelve a decir, por lo menos cuando el entrenador pueda escucharla, {Es esto un cos. tode respuesta? Nuestra respuesta No. El entrenador elimin6 un reforzador de la actividad {participar en el juego), no un reforzador tangible como cl dinero. Las palabras obscenas se volvieron menos fre: cuentes, de modo que fue un procedimiento de sancién. Pero no del tipo de costo de respuesta; més adelante ve remos que recibe el nombre de tiempo fuera. En a siguiente seccién propondremos otro ejem: plo del costo de respuesta PREGUNTA 1. Comtingencia del costo de respuesta: definala y ex- pique como la intervencién con que se reducen las amenazas cumple los tres criterios para que sea un procedimiento de costo de respuesta. Presente en tun diagrama la contingencia de dicho ejemplo. Ejemplo Asesoria conductual infantil y familiar LOS PLACERES DE LA MATERNIDAD* Doctora Baker, trato de amar a mi hijo Sam, como cualquier madre. Lo intento, pero no lo logro. Odio a mi hijo. Nos hace muy infelices. ;Como puede un ninio de cuatro afios destruir una familia? ‘Aun cuando no tuviera un doctorado con una es- pecialidad en andlisis de la conducta, a la doctora Dawn Baker no le habria sido dificil responder a la sefiora Spa- de. En los primeros 15 minutos de la entrevista, el propio nino habia contestado la pregunta. No s6lo hacia desdi- chados a los padres y destruia su familia, sino que tam- bign hacia muy dificil la entrevista, ya que estaba destru- yendo la oficina recién decorada de la doctora Dawn, ‘Aunque la madre le dijo varias veces que se estuviera quieto, Sam se las habia arreglado para quebrar un flore- ro, derribar una silla, romper la portada del diltimo ni- mero de Journal of Applied Behavior Analysis, asi como “Basado en Mace, F.C. Page. T2., Wancic, MIT. y O'Brien. S (1986). Effectiveness of brief time-out with and without eoatingent Alay: A comparative analysis. Journal of Applied Behavior Anavss, 19,7985, 85 para ensuciar Ia ventana, escupir a la mama, gritar, y ori- nar frente a dos sefioras. Seftora Spade, mejor pasamos a Ia sala de terapia de juego en la siguiente puerta”, dijo la doctora Dawn, quien tan pronto entraron los tres, cent bajo Have Ia puerta de la sala prueba de nifios. Ella y la senora Spa- de se sentaron frente @ una mesa sencilla, procurando continuar la entrevista mientras el nifio hacfa lo posible por romper los juguetes indestructibles que esparcio ra- pidamente por todo el sueto. “Seflora Spade, creo que debemos intentar el pro: cedimiento de ‘tiempo fuera’ con Sam. Si esta de acuer «do, me gustaria comenzar en este instante.” “| Hégalo, por favor!” La doctora se incorpor6, tomé una sillta y la colo- 6 en un rincén, frente a la pared. En ese momento Sam estaba parado en medio de la sala, gritando y pateando ef suelo, Dawn dijo con toda la calma del mundo: “No, Sam. Ve a ta sillita del rincén.” En seguida lo tomo de la mano y lo condujo hacia la silla, Quité todos los juguetes y permanecié parada detrs de él, Cada vez que volvia la ‘cabeza o comenzaba a levantarse, lo sentaba de nievo en la silla y le volvia la cabeza hacia la pared. Al cabo de dos minutos le dijo: “Muy bien, Sam, ahora puedes se- guir jugando, pero sin hacer ruido.” Sam siguié jugando tranquilamente durante 15 se- gundos antes de empezar a rebotar un balon de basquet bol contra la cabeza de la mama, Asi, él y la doctora Dawn repitieron el ciclo del tiempo fuera tuna y otra vez. Y continuaron haciéndolo durante el resto de la entre vista. Dawn explicé a la sefiora Spade el procedimiento de tiempo fuera en el caso de las alteraciones provoca- das por Sam, explicando su uso cada vez. que Sam incu- rriera en e503 actos, Antes Conducta Después ‘Sam rebota) ‘Sam no ‘el balén puede ena lugar cabeza con los ela madre, juguetes. En términos no técnicos, Dawn explicé que el tiempo fuera es una técnica para eliminar una conducta incorrecta, un procedimiento de sancién basado en la pérdida de reforzadores. Por tanto, significa prescindir de los reforzadores normaimente disponibles, como los juguetes en la sala He aqut los resultados: tan pronto como Sam em- pezaba a romper los objetos en la oficina de la doctora Dawn, ella empezaba a registrar automaticamente la If nea base. De ese modo tenfa algo con lo cual comparar su intervencién. Durante la primera sesin de 15 minu- tos en la sala de juegos, el tiempo fuera produjo una extraordinaria reducci6n de la conducta problemética Al hacer que su conducta dependiera del tiempo fuera, logré reducirla de 60% a apenas 3% (figura 5.4),86 20, z po 3 2 = aot | 20l- 2 3 = Linea base Conducta! Intervencién Figura 5.4 Uso del tiempo fuera para reducir el desorden y la destruccién de un nifio ‘Sam mantuvo bajo ese nivel de alteracién, durante las sesiones restantes de la intervencin. La sefiora Spa- de habria votado gustosa por la doctora Dawn como candidata a la presidencia de Estados Unidos. PREGUNTA 1. Deseriba el uso del tiempo fuera para disminuir la conducta desorganizada y destructiva, Incluya 1a persona euya eonducta se modificé Ja conducta indeseable el reforzador utilizado lacontingencia Jos resultados Concepto ‘TIEMPO FUERA Muchos analistas de la conducta han comprobado que el tiempo fuera constituye un excelente método para poner fin a una conducta indeseable, tanto en el hogar como en a escuela, En términos generales, combinan el tiempo fuera contingente a una conducta indeseable con el re- forzamiento contingente a una conducta adecuada. Por ejemplo, el doctor Lynn Clark recomienda el tiempo fuera para climinar las mordidas, los gritos, el cuchicheo, las respuestas insolentes, la lucha por el control del tele- visor, negarse a comer, lastimar a las mascotas, jugar en la calle, tirar la comida, insultar y molestar a la gente.* Lynn afirma que el tiempo fuera es eficaz, répido y facil de usar. Si se emplea adecuadamente, ayuda a los Clark, L. (1985). SOS! Help for parems Bowling Green, KY: Po ‘ents Pres (P.O. Box 2180). Es un excelente libro para los padres de familia los profesores, con abundantes sugerencias y gues prcti= as, especialmente para el uso efieaz y humano del tempo fuera, Capitulo 5 Sancién padres y maestros a eliminar una conducta inaceptable, sin que se enojen ni se molesten demasiado, mejora las relaciones entre el nifio y los adultos y prepara el terreno para que aprenda a seguir una buena conducta.’ Lo de- fiende por considerario una forma répida y efieaz de ter- minar con los problemas entre el niito y el adulto, sin ‘muchas secuclas negativas. Asi, todo mundo se siente mejor, que con los regaiios y rifias més tradicionales que se observan entre padres ¢ hijos: Desde luego, la técnica del tiempo fuera dista mu: ccho de ser una novedad. Desde hace afos una variante de ésta se usa en todos los deportes. El mejor ejemplo de ello es el hockey sobre hielo: el jugador que viola una re~ gla debe abandonar el partido y permanecer cierto tiem- po en la banca de castigo. Con un poco de memoria encontraremos més ejemplos: tres strikes y cl bateador pierde su turno. Cinco faltas y el jugador de basquetbol es expulsado. Un insulto al érbitro y el jugador es auto- miticamente expulsado de cualquier juego. ero no debe confundirse el uso del tiempo fuera cen la correccién de la conducta con el confinamiento so- litario en las carceles ni con las penalizaciones habituales cen los deportes. En el establecimiento de la conducta, se le impone al nifio un tiempo fuera y se le deja encerrado. Ni siquiera es expulsado de un juego. Por lo general, bas- ta con un tiempo fuera de un par de minutos; tan pronto como es posible se le reincorpora al entorno normal, donde tendré la oportunidad de adquirir un repertorio correcto y sano. {LO siguiente es un ejemplo de tiempo fuera? “Johnny, estés haciendo demasiado ruido en el salén. Sal al patio y quédate ally hasta que te avise.” {Tiempo fue- 1a? Tal vez no, Puede tratarse de un reforzamiento. Hay sgrandes probabilidades de que a Johnny le parezcan mas reforzantes las actividades del patio que las del aula, En- tonces, es posible que el profesor esté reforzando la con- Gucta disfuncional al subordinar a ésta el acceso a un ambiente més reforzador. Tal vez sea ingenuo y hasta ‘egoista de su parte suponer que el patio es menos refor- zador que el salén de clases. Es un peligro frecuente ‘cuando se recurre al tiempo fuera. El profesor nunca deberfa olvidar la fabula del co- nejo y las zarzas. Sucedi6 un dfa que una zorra atraps a ‘su enemigo mortal, el conejo de los brezos. Entonces el conejo le suplicé: “Por favor haz conmigo lo que quieras, pero no me arrojes a Ia fosa de las zarzas”. Eso fue preci- samente lo que hizo la zorra. ¥ por supuesto que al co- nejo le encant6. Moraleja: tenga cuidado y no utilice el tiempo fuera en un lugar que le guste al sujet He aqui una definicion formal del tiempo fuera: A menudo se recomienda que la duracién del tiempo fuera se calevledependiendo de la edad de! nif lo dptimo es un minuto por fio de edad,Aspectos fundamentales Definicién: concepto Contingencia del tiempo fuera La suptesion, del acceso a un reforzador inmediatamente despues de una respuesta que disminuye la frecuencia de esa respuesta. Los analistas de la conclucta a veces distinguen dos tipos de tiempo fuera: el excluyente y el no excluyente. El primero significa que a la persona se le exeluye del am- biente inmediato; por ejemplo, se te obliga a permanecer en un cuarto aislado durante un par de minutos. El se- ‘gundo signifiea que permanece en el ambiente inmediato durante el tiempo fuera, por ejemplo, al sentarse en una silla lejos de las actividades normales, En el caso del nifio ‘Sam se trat6 de un tiempo fuera no excluyente, PREGUNTAS 1. Contingencia del tiempo fuera: definala y esquema- tice en un diagrama un par de ejemplos en que los progenitores querrian utilizar. 2. Indique c6mo la intervencién antes deserita, que redujo In conducta disfuncional de Sam, cumple con los tres criterios de nuestra definicidn del tiem- po fuera, 3. (En qué forma el tiempo fuera difiere del confina ‘miento solitario y de los castigos que se aplican en los deportes? 4, Describa el problema del conejo al tratar de usar el tiempo fuera, 5. Compare y contraste el tiempo fuera excluyente y no exeluyente. Compare y contraste SANCION, COSTO DE RESPUESTA Y TIEMPO FUERA Hay, pues, dos tipos de contingencias de sancién: costo de respuesta y tiempo fuera. Pero la diferencia entre las definiciones de tiempo de respuesta y de tiempo fuera es insignificante, s6lo dos palabras. Veamos la forma gene- ral de ambas.? No séla la diferencia entre los doe conceptos os sutil en ta cx tructura de sus definiciones, sino también en su apieacién. Muchas Castigo U Condicién Sancion'l “QV wscape aversiva 2.0ué significan los simbolos ty U? He aqui una variante esencialmente de ta misma tabla. Si climinamos un estimulo (una cesilla en el ren- glén no sombreado de la parte superior) y si disminuye la frecuencia de la respuesta (una casilla en la columna no sombreada de la izquierda), tendremos una contin. gericia de sancién (casilla correspondiente interna no sombreada) que podemos lamar castigo por eliminacién de estimulos, comtinmente denominada castigo negativo (9). ‘Tenemos dos contingencias de castigo: una se re fiere a la presentaciGn de una condicién aversiva y se de~ ‘nomina castigo; la otra se refiere a la supresién 0 pérdida de un reforzador y se le conoce como contingencia de Capitulo S$ Sancién Tabla de contingencias (final) Presentar Suprimir | estimulo, evento) estimulo, evento econdicion ‘0 condicién Aumenta la | Contingeneia de om [meee casas dela Reforzamiento por] Reforzamiento por respuesta | adicién de eliminacién de cstimulos estimulos Reforzamiento | Reforzamiento positive(E") | negative E*) | Disminuye la} Contingeneia, | Contingencia de sancion frecuencia | de castigo, Castigo dela Castigo mediante liminacién respuesta U | mediante fa adicién| de estimulos de estimulos (E°°) | Castigo (E-) sancién (eso lo hacemos para atenuar la confusidn, aun- que también podriamos darle ef nombre de castigo a esta contingencia).” Podemos disminuir la conducta presen- tando condiciones aversivas 0 eliminando los reforzado- res contingentes a ésta Asimismo, se tienen dos contingencias de reforza ‘miento: una se refiere a la presentacién de un reforzador Yy se conoce como reforzamiento; la otra se refiere a la Supresidn de la condicién aversiva y se denomina contin sgencia de escape (también se conoce como contingencia "Aunque stsiere otra solucién. Stephen Ledoux coincide con ‘uesto andliss de la confusion ecasionada por la terminologia ira ‘ional: “En el wio ordinario pasiive connots algo buono 0 agradable 1 negativo ago malo o desagradable. Por eso Ia gente Ie es iil tender el eoncepto de un teforzador aegazivo que forialece la cor uct Les es an mis dif entender el comcepto de castigo porto: les cesta echo trabajo imaginar que wn eastigo tiene algo postive”. Tomado de SF. Ledoux (en prensa) Estos neologismon a0 mejor en absoluto la comprension de los estudiantes v pueden tener inl $0 conseeuencias negativas. The International Beheviorologst. Contingencias basicas de la conducta la frecuencia castigo Disminye a treovencia, SF) Figura 5.6 Diagrama de arbol de las cuatro contingencias basicas de la conductaAspects fundamentales de reforzamiento de escape). Se puede incrementar la conduct presentando un reforzador 0 eliminado una contingencia aversiva dependiente de ésta Asi pues, el reforzador nos sirve para incrementar co disminuir la conducta segun lo que se presente o se su- prima, Y se puede emplear una condicidn aversiva para lograr el mismo efecto, segun se elimine o se aplique. Se dispone de dos contingencias que se relacionan con la supresion de algo: una involuera la supresién de tuna condicidn aversiva, a la que damos el nombre de es- cape: la otra se refiere a la supresi6n de un reforzador y a la que llamamos contingencia de sancién. (Nada sorpren- dente hasta ahora.) Se pueden aplicar las contingencias de supresién para aumentar o disminuir la conducta, se- gin se climine una condicién aversiva o un reforzador. PREGUNTAS 1, Esquematice una tabla completa con las cuatro contingencias basicas, todas ellas debidamente nombradas Deke entender ta table: de nada le seratrd memorizarle. 2. Compare y contraste entre la contingencia de san- cidn y las tres restantes. 3. De la misma manera, compare y haga el contraste entre la contingencia de sancién y las dos contin- gencias del reforzamiento restantes. 4. Debe ser capaz de dibujar, lenar y explicar un dia rama de arbol de las cuatro contingencias hasicas de la conducta, Ejemplo de tiempo fuera Medicina conductual COMO AYUDAR A UN BEBE CON CONDUCTA DE COLICOS" Jenny: Desde que tenfa dos semanas de nacida, April lo- raba dia y noche, Me esté volviendo loca con su cons- tante Ianto y sts chillidos tan penetrantes. Me enoja tanto que quisiera golpearia, y a veces hasta tengo de- seos de maltratarla Dawn: Sé como se siente, porque el llanto constante pro- vvoca a veces el deseo de maltratar a un nifio. Jenny: Mi esposo Jim y yo no hemos conseguido dormir aunque sea un poco. Jim se va a trabajar tan somno- liento que casi se cae de los andamios en el sitio de la construccidn. Y ahora ha empezado a quedarse a dor- mir en casa de su mama para poder descansar por la "pasado en Larson, K. y Ayllon,T: (1990). The effects of contin ‘ent music and differential reinforcement on infantile colic. Behavior ‘Research and Therapy. 28, 119125. Los datos griticos en la figura 5.6, se tomaron de Ayllo, T. y Freed, M. (1989) Siopping baby's cole Nueva York: Perige. Este excelente libro es reeomendabe para tor dos los padres cuyos hijos tienen problemas de Hato, alimentacion ¢ an noche. Yo hasta pienso divorciarme, Cuando llega a cenar, lo tinico que hacemos es escuchar el Ianto de April y renir. Dice que April llora por mi culpa, por- que estoy demasiado nerviosa y tensa Dawn: Esa es una teoria muy popular, culpan a la madre. Pero la investigacién cientifica no respalda esa téc- nica, Jenny: No sé. Me siento tan culpable, como si yo fuera una mala madre. Le dije a mi pediatra que le diera al- 0 a April oa mi, Hemos probado todo tipo de medi camentos: Mylana, y belladona paragoric, pero todo ha sido en vano y de nada nos ha servido. Ahora ‘April tiene cinco semanas y sigue con sus chillidos. Es horrible, Me destroza el corazén Dawn: Si, la comprendo, esté usted pasando por un mo- ‘mento muy dificil. No es nada facil soportario, tal vez. sea la peor etapa de su vida, Jenny: No sé qué hacer; el pediatra dice que ella no pre: senta ningiin problema médico, ni estreimiento seve: 10, ni reflujo gastroesofigico, ni intususcepciGn (creo que asi lo Ilam6). Nada que pudiera provocar esos chillidos y comportarse como si tuviera un intenso do- Jor abodminal. El pediatra dice que son célicos. ;Cree usted que mi bebé tenga célicos, doctora Baker? Dawn: Pues como dijo el pediatra William Sears: Los ¢6: licos son algo que un bebé hace, no algo que tiene. Y tiene razén. Deberiamos hablar de una conducta de célicos, no de un bebé con cdlicos. Es un problema conductual, no un problema médico. El nifio que tiene eélicos es simplemente el que Hora y esta irritable ‘ran parte del tiempo. Jenny: Creo que por eso me la reeamendé mi pediatra, di: jo que usted es una excelente analista de la conducta Dawn: No se conoce una causa fisiolégica, anatémica 0 médica del llanto debido a los célicos. En realidad, parece tan poco probable descubrirla que muchos investigadores médicos han dejado de investigar ta causa, Jenny: Todos me dicen que es porque mi pobre pequefta tiene demasiados gases en el estémago, que eso le rovoca dolor y la hace lorar. Debo admitir que Jim puso todo de su parte. Le ponta toallas calientes en el ‘estmago, la mantenfa bajo el agua tibia de la regade- ra, hasta Ia sacaba a pasear en automévil por las noches, De nada sirvié todo eso, He hecho cosas ab- surdas como ponerla sobre la secadora de ropa, abra- zarla con todo mi amor y mecerla con el movimiento, de la maquina. Todo ha sido indtil, Dawn: Un investigador inglés, el doctor Hlingsworth, ha demostrado que los bebés que muestran la conducta de célicos no tienen mas gases que los demas bebés. Al parecer, los célicos no son un padecimiento ni una enfermedad, son tan sélo una forma de comportarse; esun llanto excesivo,2 Jenny: Doctor vor aytidenos. Dawn: Bien, Esto es lo que quiero que haga: haré todo to que me diga. Pero por fa- © Consiga una grabadora y grabe a su cantante fa- vorito. Después, por lo menos durante 30 se gundos mantenga la miisiea tocando mientras la bebé esté despierta y sin Morar. Entonces debe interactuar con ella en esos momentos, como mi rarla, hablarle suavemente, mecerla, jugar con ella, y mostrarle afecto y carino, © Pero en cuanto empiece a Morar, apague la gra badora y atienda sus necesidades, como alimen- tarla o cambiarle el pafal. * Si sigue Horando, péngala en la cunita portal (“bambinetto”) y deberd permanecer alli de tres a cinco minutos 0 mas si continia llorando. A es- to lamamos tiempo fuera. Durante ese lapso apague la mésica y no le preste ninguna aten- cién. Antes Conducta Ao escucha Apel ora Y desde el primer dia en que Jenny comenz6 a aplicar esta técnica le dio resultado (algunas veces toma algunos dias, pero rara vez una semana). Al cabo de dos ‘meses, cuando Dawn realiz6 un estudio de seguimiento ppara evaluar el mantenimiento det cambio conductual, ta hebé estaba bien y no Hloraba mas de lo que acostumbra luna nena de su edad (figura 5.7). 0} 40] 20} Porcentaje de tiempo de lanto Tradicional Tiempo fuera Seguimienio Intervencién Figura 5.7 Uso del tiempo fuera para reducir el lanto por célicos Jenny: Estoy muy agradecida, doctora Baker. Ahora Apiil, Jim y yo vivimos felices. Ahora amo a mi bebé y me siento una madre normal. Ya volvimos a ser una familia unida, Capitulo S$ Sancién ‘He aquf un punto interesante: nen fa historia de la ‘medicina ni en ta de ta psicologia, se habia logrado resol- ver el problema de los edlicos, por fo menos no hasta que Larson y Ayllon aplicaron el anélisis conductual para resolverio, Piénselo, es impresionante en verdad. Una simple y breve intervencidn basada en el tiempo fuera, sencilla pero creativa. Hay muy pocos cientficos tan in- geniosos y creativos como esos dos investigadores; pero al yer el mundo desde la perspectiva del andlisis conduc- tual podremos entender y resolver muchos problemas en que han fracasado los métodos tradicionates. PREGUNTAS 1. Debe ser capaz de esquematizar Ia contingencia con que Dawn ayudé a que April dejase de Morar (Larson y Ayllon), Qué tipo de contingencia es? a. reforzamiento b. escape ¢. castigo 4. sancién (Sf, usted no recibiré ayuda para contestar esta pregunta. Hemos omitido las graficas de entre- namiento y también las sugerencias.) Ejemplo de tiempo fuera ‘Medicina conduciual COMO AYUDAR A UN NINO CON DEFICIENCIA ALIMENTICIA™ Aproximadamente, muere uno de cada siete nifios que padecen deficiencia alimenticia. Es un problema grave. Debido a que no comen bien, pierden peso, no crecen, se ddeshidratan, presentan desequilibrio electrolitico y final- ‘mente fallecen. En una tercera parte de los afectados no se conoce una causa fisiokégica, anatémica ni médica. A estos casos se les denomina no orgdnicos. Y al parecer el anélisis de la conducta posee ta tinica solucién para los nifios con este tipo de problema; ninguna otra medida ha dado resultados. Consideremos el caso de Claude. Era un nifio de 21 meses de edad “con diabetes nefrénica insipida, tras- torno congénito hereditario en que los rifiones no fun- cionan adecuadamente”, Pasaba en el hospital la cuarta parte del tiempo a causa de su deficiencia alimenticia, No comfa mucho, y ‘vomitaba o escupia la mayor parte del alimento s6lido {que lograba ingerir, En los tiltimos 16 meses le habian Este caso se basa en Larson, LL. Ayllon, Ty Barrett, D.H. (1957), A behavioral feeding program for failure-o-trive intan's, Bohevior Research and Therapy, 25, 39-47. Este articao forma parte ‘aordinario trabajo porAspectos fundamentales colocado una sonda nasogdstrica (de la nariz al estoma- g0) para mantenerlo vivo. En el hospital lo alimentaban en esta forma 15 horas diarias y le inyectaban cuatro me- dicamentos. A pesar de su problema renal, la deficiencia alimenticia de Claude parecia no tener origen orgénico. Necesitaba comer normalmente para subir al peso que debia tener para someterlo a una cirugia de riiGn. 1. Suponga que usted es un profesional del analisis, de la conducta y que le aman para ayudar a Claude. Primero, se preguntara si necesita aumentar la conducta apropiada o disminuir Ia disfuncional. Claude necesita hacer ambas cosas. Debe mejorar su aceptacién ¢ ingerit el alimento que le dan. Luego, por favor Hlene el siguien: te diagrama de reforzamiento, Contingencia de reforzamiento para comer Conducta Después ‘Claude eae Cada vez que Claude aceptaba e ingeria un poco de alimento, su madre fo elogiaba y recorria los dedos por st brazo, le hacia cosquillas en el estémago 0 le fro. taba las piernas. Por supuesto que no recibia ninguna de sas muestras de carifo si rechazaba el alimento. 2, Podtia utilizar usted una contingencia de tiem- po fuera para disminuir la negativa a ingerir el alimento, Podria buscar en sus papeles un viejo ejemplo de Princi- ios elementales del comportamiento, y repasar la contin- gencia que utilize Dawn con April: asi que diagrame la siguiente contingencia de aplicacion del reforzamiento, usando exactamente la misma contingencia que se aplico a April (pero tenga en cuenta la preferencia de la madre de Claude por su cantante favorito Elvis Presley) Contingencia de tiempo fuera por negarse a comer Antes Conducta Después z ‘Claude en rechaza el alimento, No s6lo la madre de Claude apagaba la miisica i mediatamente, sino que, ademas, decfa un “No” con fi ‘mera, Jo retiraba de la silla y se negaba a mirarlo. Al ca- bo de tres minutos sin que llorase, lo volvia a poner en la silla,y el nifio seguia comiendo, 3. Y aplicaba la misma contingencia cada vez que Claude vomitaba. Por favor esquematicela: 93 Contingencia de tiempo fuera para el vemito Antes: — Conducta Después En su opini6n, jeudnto tiempo tardardn estas tres simples contingencias en lograr que Claude coma en una forma mas o menos normal? Tard6 cerca de tres dias en aceptar cl 89% de los bocados que le ofrecia la madre (figura 5.8). Diez dias después de haber abandonado el hospital, el nifio ya comfa todo lo que le daban. Porcentaje de. Tralcional Conductual Seguimionto Intervencién Figura 5.8 Uso del retorzamiento y del tiempo fuera para aumentar la aceptacion del alimento LY qué sucedié con los vomitos de Claude? Una historia mis de éxito, en un lapso de cuatro dias disminu- y6 de una linea base de seis vomitos diarios a menos de ‘uno por dia (figura 5.9), Veces de vémito por dia TTradicional — Gonductual Intervencién Figura 5.9 Uso del tiempo fuera para disi el vomitoDurante la linea base (la intervencién tradicional), ‘Claude “emitia una tos profunda y con mucho ruido, y sonides como de néusea; mostraba contracciones volun- tarias repetidas de los misculos estomacales que le pro- ‘yocaban el vomito. No obstante, después de cinco sesio nes conductuales de alimentacién, ya no presentaba la conduicta que propiciaba el vémito, Ademis, se le v. més feliz y contento a ta hora de la comida, sin que pa- teara ni gritara durante las sesiones... Trece meses des pués de ser hospitalizado, Claude mostraba una mejoria notable y constante, y habia sido sometido a un trasplan- te exitoso de rifion’ Imagine qué tan potente pueden ser una pequena contingencia de reforzamiento y un par dle contingencias de tiempo fuera, Consiguen resolver un problema que desde su inicio habfa desconcertado a los médicos, (,Cémo se sentirfa si fuera capaz de influir tan pos tivamente en la vida de otro ser humano y de st familia, incluso hasta salvarlo? No olvide esto, el mundo esta lle- 10 de pequefios Claude y escasean los analistas de la conducta. {Qué planea hacer en los proximos afios de su vida? PREGUNTAS/OBJETIVOS 1. Debe ser capaz de esquematizar las tres contingen- cias con que Larson, Aylion y Barret ayudaron a Claude @ superar el problema de deficiencia ali- menticia 2. Debe ser capaz de clasificar las contingencias Principio LA LEY DEL EFECTO Pensemios que la ley del efecto es la més importante de la psicologia. Constituye el fundamento del andlisis de la con- ducta y éste a su ver es la base de gran parte de la psico- logla; por lo menos asf lo creemos nosotros. La ley del efecto es la herramienta més poderosa para comprender Ja conducta humana. Hela aqui: Definicién: principio Ley del efecto Los efectos de nuestras acciones determinan silos repetimos 0 no. Aqui, efecto significa resultados 0 consecuencias Por tanto, podriamos decir que la ley de resultados esta- blece que las consecuencias de nuestras acciones determi- nan si as repetiremos 0 no. Es muy sencillo, verdad? No es mas que el re- sumen de las cuatro contingencias hasicas de reforza- miento y de castigo. Si nuestras acciones producen refor- Capitulo S$ Sancién zadores 0 atentian las condiciones aversivas, tendemos a repetirlas Y si producen condiciones aversivas o eliminan los reforzadores, dejaremos de repetirlas. Es un princi- pio sencillo y poderoso al mismo tiempo, Resume todo Jo que leora en el resto del libro. jResume la vida! Sig nifica que si comprendemos cémo funciona la ley del efecto, entenderemos ol primer motor de nuestra vida. ¥ entonces tendremos la posibilidad de salir adelante. Pregunta: Una joven le guifa el ojo a un compafiero cuando éste entra en el salon de clases. El sonrie. La siguiente vez que entra en el saln, sonrie antes que ella le guine el ojo. ,Este es un ejemplo de la ley del efecto? Respuesta Estamos analizando ta accidn de sonrefr del joven. El efecto 0 el resultado de ésta no es que la muchacha le guifa el ojo, porque ello ocurre antes de la sontisa, Por tanto, sirepite la sonrisa no lo hace por el efecto de ella El ejemplo nada nos dice sobre su efecto o resultado, de modo que no se aplica la ley det efecto. Pregua El joven normalmente Ia ignora pero esta ver ella le gui- fie el ojo cuando é! entra en el salin, Else sienta a su la- do y comienza a charlar con ella. Ahora la joven le guifie el ojo més frecuentemente cuando entra el joven y éste por lo general se sienta a su lado en esas ocasiones. Ley del efecto? Respuesta: Sin duda, El efecto 0 resultado del guifio fue el reforza- dor de la atencién. De modo que el guifio se convierte en tun reflejo muscular a causa de su uso tan frecuente. PREGUNTA 1, Escriba la ley del efecto y explique su valor, Seminario de Sid INVERTIR AL HOMBRE MUERTO. Sid: ,Quién tiene un buen ejemplo de reforzamiento en la vida eotidiana? ‘Tom: Mi novia me besa cuando no masco tabaco, Sid: ;Qué conducta ests analizando? ‘Tom: El hecho de no mascar tabaco. Joe: No, es0 no pasa la prueba del hombre muerto; los ‘muertos no mascan tabaco. Y si un muerto puede ha: cerlo no es conducta.Aspectos fundamentales ‘Tom: {Cémo lo puedo hacer mas preciso? Sid: Pues inviertes al hombre muerto, Primero. inviertes la conducta. La haces contraria a la que tienes. ;Qué 3 lo opuesto a no mascar tabaco? Tom: Mascat tabaco, pero no encaja, zmasco tabaco y mi novia me besa? Sid: Correcto, debes tener una conducta porque los muertos no mascan tabaco. Y tienes razon, esa con- tingencia no es lo que quieres. De modo que ahora ta 1ué es lo contrario a “mi novia me besa"? leja de besarme Sid: Correcto, Y eso es lo que sucede en la condicién posterior. Desde luego lo contrario ocurre en la con- dicién anterior, mi novia esté besindome, Esquemati- ‘cemos, pues, la contingencia completa, Conducta __Despues. 95 Sid: ,Cual es la conducta que vas a analizar? ym: No moverme; me permite escapar de mi aversién a lavar trastos, Joe: Eso tampoco pasa la prueba del hombre muerto; los muertos son expertos en no moverse, por lo menos no sin un poco de ayuda de los amigos, Tom: ;Entonces como lo hago mas preciso’? Max: Esta vez permitanme decirlo: inviertes al muerto, ¥ to haces pasando antes sobre la no conducta (con Virtigndola en lo contrario de lo que erefas tener y asi la transformas en una conducta real). Después invier- tes la condicién posterior (convirtiéndola en lo con trario de lo que pensabas que tenias). Sid: Nuestros lectores han estado esperando paciente- ‘mente; ,por qué no les damos su tumno? 1. Querido lector, seria tan amable de Henar este ‘grama para el bello durmiente de nuestra sesion’? Joe: De modo que cuando se invierte al muerto, descu brimos que yace sobre una contingeneia de sancidn: el castigo por ia pérdida de besos. ‘Tom: Las mujeres son tan poco sensatas. Sid: Invertimos al muerto pasando primero sobre la no conducta (convirtiéndola en lo contrario de lo que pensébamos que tenia y. por tanto, la transformamos cen real). Y luego invertimos la condicién posterior (convertirla en lo contrario de lo que crefamos tener). Y descubrimos que la contingencia correcta es lo con- trario de lo que pensabamos que tenfamos; por ejem- Plo, lo optesto a reforzamiento es la sancién. Tome- mos otro ejemplo de reforzamiento. ‘Tom: Bien, ;qué tal esto? Después de comer en casa de mi novia me recuesto en el sofa y no me muevo; asi no me pedira que lave los trastos, es como escapar de lavarlos, > reg teleo J we a a Pe | eg hows CDE 2. ¥ nos damos cuenta de que la contingencia ade- cuada es también lo opuesto de lo que crefamos tener: por ejemplo, lo contrario de escapar me- diante la supresidn de la condicién aversiva es a, reforzamicnto mediante la presentacién de un reforzador b, castigo mediante Ia presentacién de una condi- ciém aversiva ¢. sancién mediante la supresi6n de un reforza- dor. Sid: g¥ qué hacemos, amigos y amigas, cuando encontra- ‘mos al hombre muerto? Amigos y amigas: Lo invertimos, sefor Fields, Sid: ;¥ e6mo lo invertimos? Eve: Invertimos la conducta y las condiciones de antes y despues.Capitulo S Sancién DETRAS DE CADA CONTINGENCIA, DE SANCION EXISTE UNA CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO Recuerde que en el capitulo dedicado al castigo se sena Ja un punto paralelo: ‘Siempre que se tenga una contingencia de sancién, se debe tener también una de reforzamiento, Para que suceda el castigo se necesita una condue- ta; y para que la conducta se reatice de modo contiable, ésta debe reforzarse. Podemos ignorar este punto tan importante si examinamos exclusivamente los estudios de caso que se incluyen en la seccién de aspectos funda- mentales. En easi todos ellos sabiamos que se presenta: ban conductas extrafias en frecuencias elevadas. No se cuestion6 a qué se debian. Pero si ocurrian, se puede es- tar seguro de que producian reforzadores. En estos casos ‘no sabemos cudles fueron los reforzadores, pero se supo- ne que debieron existir. A continuacién conjeturamos tuno, con el tinico propésite de proporcionar a los lecto- res otro ejemplo de cémo se ve el diagrama de contin- zencias: Contingencia de reforzamiento natural apropiado Contingencia de castigo en la modificacion de la conducta ‘Siempre que aplique una contingencia de sanci6n, debera fijarse también en Ia de reforzamiento. Hoy en Gia los analistas de la conducta acostumbran efectuar un ‘andlisis funcional para encontrar la contingencia de re- forzamiento indeseable. Asi, estan en posibilidades de contrarrestarla en una u otra forma; por ejemplo, po- rian ponerle fin y extinguir asi la conducta disfun por otta parte, podrian utilizar también el reforzamiento Giferencial de una conducts alterna Etica LOS BENEFICIOS DE LA INVESTIGACION BASICA Hagamos una pausa para discutir acerca de los concep- tos de investigacién bésica y de investigacién aplicada Los cientificos realizan la investigacién basica cuando ddesean descubrir eémo funciona el mundo, y la investi gaci6n aplicada cuando quieren encontrar la manera de mejorarlo, Los profesionales dedicados a la practica no necesariamente realizan investigaciones, pero confiamos en que apliquen los métodos bien fundamentados en su esfuerzo por mejorar el mundo. A la mayorfa de los cientificos que llevan a cabo la investigacion bésica, les agradaria comprobar que los re- sultados de st trabajo son utilizados para ayudar at hue manidad; sin duda, dicha aplicacién ayudaria a justficar su trabajo ante los amigos y vecinos. Pero muchos no ne- cesitan estas aplicaciones para jusificar su trabajo ante si mismos. Consideran que la investigacin basica es valio- ‘sa porque enriquece el conocimiento del hombre, se use ong en los asuntos humanos. Durante muchos aftos los analistas de la conducta {que realizaban la investigacién basica, insstian en traba- jar con ratas y pichones en el laboratorio, sin mostrar in- terés en su aplicacién al ser humano. Antes de percatar- se de que podian contribuir al bienestar inmediato de la humanidad, hablaban de las virtudes de la ciencia pura y a veces despreciaban a quienes se interesaban en el mun- do real. No obstante, a pesar de esa falta de interés, su trabajo sents las bases del desarrollo de una psicologia aplicada concretamente a la actividad humana. Esto ya {0 vimos en este libro. Por otro lado, los psicélogos tradicionalistas que se concentraron exclusivamente en los problemas del ser humano, tuvieron poco éxito. Asi pues, al bienestar de la humanidad han contribuido principalmente los que parecian preocuparse menos por ella. ‘Ahora que los analistas de la condueta experimen- tal se han percatado de que tienen algo que aportar al.” mundo, desean hacerlo tanto como cualquiera. En este momento, el principal peligro consiste en que les es diff «il resistirse al reforzamiento social de su diseiplina. Y si muchos abandonan su “torre de marfil”, pronto se nos agotardn los adelantos cientificos aplicables a la acti dad humana.Conocimiento intermedi ‘A propésito, si alguna ver le oftecen la oportuni- dad de participar en un proyecto de investigacién basica, no In desaproveche. Pronto se percatara de que estos problemas cientificos refuerzan tanto su estudio y reso- Iucién como los problemas fuera del laboratorio. gait peste 1 © CONOCIMIENTO INTERMEDIO. Métodos de investigacién DISENOS DE REVERSION (EJEMPLO 1) Los cientifieos necesitan saber si los cambios de la varia ble independiente causan los de ta variable dependiente. Y el analista de la conducta necesita saber si la interven cién produce los cambios en la conducta del cliente. Pero para ello el cientifico ha de observar la variable de pendiente cuando la variable independiente no ha inter- venido y cuando lo ha hecho, para comparar despt lores. El analista de 1a conducta debe observar la conducta del cliente cuando se esta realizando la inter- venci6n y cuando no, entonces compara los dos compor- tamientos, Por eso es tan importante la linea base. Recuerde cl uso del tiempo fuera sin contacto fisico para atenuar Jas autolesiones de Jim, Se mostraron los datos de la t- nea base seguidos de la intervencién y comparamos los dos. Eran positives: Ia frecuencia de la autolesion dismi nuy6 desde los dias de la linea base a tos de la interven- ign. Pero quizé se trat6 de una mera coincidencia. Qui- 24 al mismo tiempo ocurri6 alguna otra cosa importante cn la vida de Jim. Y eso fue la causa real de la disminu- cidn de las autolesiones. Por ejemplo, es posible que el clima haya mejorado y que por eso el nino disminuyera tal conducta. O tal vez.los padres lo visitaron, 0 el nutric- Jogo modifies Ia dieta, 0 hubo alguna de tantas otras coincidencias. En su investigacién original, Tate y Baroff se per- cataron de esas posibles coincidencias. Por ello, para ex- cluirlas se valieron de un disefio de reversidn. Es decir, revirtieron el procedimiento. Eliminaron la contingencia del tiempo fuera y retornaron a las condiciones de linea bbase. Luego esperaron a ver si Jim comenzaba a auto- Jesionarse. Como io hizo, ahora estaban més seguros de que su contingencia era la causa de la disminucién de Ja conducta indeseable. Pero claro que no querian dejar al nifio en esta condicién, de modo que se aplicé de nue- vo la contingencia de tiempo fuera. Y otra vez disminuyé PREGUNTA 1. Cuailes son los dos valores principales de la inves- acion cientifica basica? Ja autolesin. Esta segunda reversion tuvo dos benefi- cios: mejor6 la ealidad de vida de Jim ¢ hizo a Tate y Ba- roff mis seguros de que no se hallaban ante una simple coincidencia, de que la contingeneia del tiempo fuera era Ia responsable de la mejorfa del nif. {Por qué la segunda reversion les brindaba mayor seguridad? Acaso los cambios en la conducta de Jim se debian a dos coincidencias. Por ejemplo, tal vez el de cremento inicial de la autolesiGn se debfa a un mejor cli ‘ma, Tal ver el incremento puede atribuirse a un mal clima, Por mera casualidad, la primera intervencién y la rever- si6n ocurrieron en esos momentos. Es posible. Poco pro: bable, pero posible, Asi que la segunda reversién, en que se reanudé la contingencia del tiempo fuera, auments la seguridad sobre su eficacia. Las probabilidades de tres coincidencias consecutivas parecen minimas como para preaeuparnos por ells. Ahora, sin ninguna duda, Tate y Baroff podian continuar utilizando el tiempo fuera. También podian recomendar al personal del Centro Murdock a aplicarlo en problemas similares. Y podian publicar los resultados de su intervencién con mucha confianza, de manera que otros analistas ta utilizaran para ayudar a personas tan desafortunadas como Jim, Definicion: concepio Diseiio de reversion Diseiio experimental donde se revierte Ia condicién de la intervencién y la de linea base para evaluar los efectos de la intervencién. expresion diseio de investigacién significa la forma en que organizamos las condiciones del exp, mento 0 de la intervencion; y el disefio de reversion es uuna forma de disefio de investigacién, Algunas veees lo Hamamos disenio ABA, donde la primera A se refiere a la98 primera condicién de linea base, B a la intervenciin ex- perimental y la tiltima A designa el regreso a la con dicion inicial. El diseno simple de linea base, sin re- versiones, es oto tipo de disefio de investigacién. La intervencién sin medi el comportamiento durante la li- nea base, podria ser un ejemplo de estudio de easos: un diseno débil de investigacion. Pregunta: Revisé dos veces Ia suma, Primero sumé de la parte s- perior de Ia columna de ntimeros hacia la parte inferior. Después inverti la direccidn y sumé de abajo hacia arri- ba Las dos veces obtuve idénticas resultados. De modo que ahora estoy més seguro de mi respuesta. ;Es este un diseno de reversion? ‘Nuestra respuesta: De ninguna manera, El disefo de reversion es un diseno experimental donde comparamos la intervencién experi- mental con la Iiiea base. Sumar ntimeros no tiene ningu- nha de las dos caracteristicas. PREGUNTA 1. Diseno de reversi6n: definalo y muestre e6mo la in vestigaci6n original de Tate y Baroff sobre el uso del tiempo fuera para disminuir las autolesiones, retine os tres componentes de la definicion. Capitulo $ Sancién Métodos de investigacion DISENO DE REVERSION A continuacién se proporcionan més detalles sobre la evaluacién experimental de Larson y Ayllon. La evalua- ci6n de la intervencién mediante tiempo fuera constaba dle seis fases, cada una de las cuales duraba generalmente algunos dias (figura 5.10). 1. Por el momento observe la linea base 1, el tiempo fuera 1, fa linea base 2 y el tiempo fuera 2. ;Rep sentan estas cuatro fases un disefio de reversion? a sf b. no 2. Explique su respuesta, por favor. Fl disefo de investigacién que descubrié al contes- tar la pregunta 1, aumenta su confianza de que la intervencion mediante tiempo fuera es lo que real ‘mente redujo el llanto por e6licas? a. sf b. no Por favor, explique su respuesta. Para mejorar atin mds su disefio experimental, la segunda fase inclufa la presentacion no contingente a Ja miisica. La madre la ponia algunas veces, Horara 0 no, el nino, 5. {Se reduce el Hanto con la presentacién no contin- gente a la misica? b. no nto ao} Porcentaje de tiempo de G *e *% As SON Interveneién Figura 5.10 Evaluacién experimental del tiempo fuera y del llanto por cdlicosConocimiento intermedio 6. Por favor, explique su respuesta. 7. En la fase de la mdsica no contingente presentaban y eliminaban la miisica, lorara o no el nifio. ;Au- ‘mentaba esta fase su seguridad de que la interven- cién mediante tiempo fuera reducia el Manto por colicos? En otras palabras, ja qué se debfa su dis minuci6n? a, los efectos tranquilizantes de la musica no con- tingente b, ef hecho de que la misica fuera contingente al anto 8. Explique su respuesta, por favor. 9. Ultima fase de la etapa de seguimiento, Ocurria dos meses mis tarde. Lo tinico que hacian era medir a cantidad de lanto. ;Mejora la etapa de seguimiento la confianza de que valié la pena usar la intervenci6n mediante tiempo fuera? a sf b. no 10. Por favor, explique su respuesta. PREGUNTA/OBJETIVO 1, Debe ser capaz de explicar la funcién de las fases en el experimento de Larson y Ayllon sobre el uso del tiempo fueta para disminuir el llanto por edlicos. Métodos de investigacion IMPORTANCIA DE LAS LINEAS BASE Imaginemos Io que podria suceder si no uséramos un ‘buen diseito de investigacion. Algunas veces los necesi- amos, aun cuando no vayamos a realizar un estudio: por 9 ejemplo, cuando ejercemos nuestra profesion. Tomemos ¢l caso de Frank, un joven que fue enviado al servicio de psicologfa. Pasaba tantas horas abofetéandose Ia cara que el personal tenia que sujetarlo. Antes de iniciar la intervenci6n conductual, se recopilaron los datos de li- nea base sobre la frecuencia incontrolada de las bofeta- das autoinfligidas, Menos mal que lo hicimos. Durante 11 periodos de observacion de 30 minutos cada uno, la frecuencia de esta conducta destructiva dis- minuy6 répidamente de 600 en una hora a casi cero. (Pe: ro nada habiamos hecho! Solo era la linea base. Imagine la siguiente situacién hipotética: hemos aplicado una intervencién farmacolégica en la cual Frank tomaba un tranguilizante diario con la esperanza de liberarse de la conducta consistente en abofetearse el rostro. Y suponga que utilizamos el medicamento, sin obtener antes los datos de la linea base, Parecer‘a como siel medicamento hubiera reducido la conducta indesea- ble. Entonces Frank quizé habria tomado innecesaria- mente ese medicamento por el resto de su vida. Moraleja: a veces necesitamos conseguir los datos de la linea base para asegurarnos de que nuestra inter- vencidn, 0 sea la variable independiente, provoca los cambios que observamos en la variable dependiente. Es importante asegurarse de cual es la causa y el efecto tan- to por motivas cientificos como précticos. Los investiga- stan obtener la linea base; incluso a veces los preston doben tacato (por elmaplo,.a vec due rante algunos dias los médicos se abstienen de recetar un antibi6tico para asegurarse de que se requiere para curar una faringitis). Los profesionales posiblemente tengan que recabar datos de linea base cuando no estén seguros de que se requiere una intervencién compleja, cara o pe- ligrosa PREGUNTA 1, Dé un ejemplo de la importancia de recopilar da- tos de linea base y de lo que podria ocurrir si no se hace