Agrupamento de Escolas Sá Sá de Miranda

Educação Especial

Documentos-modelo e de referência

Módulo II

Aprovado no Conselho Pedagógico de 19 de maio de 2016

Módulo II – Documentos-modelo e de referência para a Educação Especial

O “Guia orientador de procedimentos para a Educação Especial” do Agrupamento de Escolas Sá de Miranda

foi criado para orientar os docentes nos procedimentos e ações a desenvolver para as crianças e jovens

com necessidades educativas especiais de caráter permanente, tendo em vista o aperfeiçoamento da funcionalidade dos apoios educativos e da adequação das respostas educativas a proporcionar a estas crianças e jovens.

O Guia, estruturado em dois módulos estruturantes, apresenta no primeiro uma breve referência aos

conceitos base e caracteriza todas as fases inerentes ao processo educativo ligado à educação especial. No decurso do Guia vai-se fazendo referência aos documentos-modelo e de referência que devem ser

utilizados, no sentido de haver uma uniformização de procedimentos no Agrupamento. São estes documentos, também disponíveis em formato editável, que constituem este Módulo II do Guia.

Lista de documentos-modelo e de referência

EdE – 01 – Ficha diagnóstica / sinais de alerta	2
EdE – 02 – Referenciação	3
EdE – 03 – Autorização dos pais/EE para a avaliação especializada	7
EdE – 04 – Planificação da avaliação especializada	8
EdE – 05 – Checklist com referência à CIF-CJ	12
EdE – 06 – Relatório técnico-pedagógico	18
EdE – 07 – Programa educativo individual (PEI)	23
EdE – 08 – Revisão do programa educativo individual (PEI)	28
EdE – 09 – Relatório circunstanciado	34
EdE – 10 – Planificação das adequações curriculares individuais	38

EdE – 11 – Planificação das atividades de reforço de desenvolvimento de competências específicas . 39

EdE – 12 – Planificação do CEI do aluno	40
EdE – 13 – Planificação das disciplinas / áreas do currículo educativo do aluno CEI	43
EdE – 14 – Plano individual de transição (PIT)	44
EdE – 15-A – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 3 anos	48
EdE – 15-B – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 4 anos	50
EdE – 15-C – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 5 anos	52
EdE – 16-A – Ficha diagnóstica para o 1.º ciclo – Escrita	54
EdE – 16-B – Ficha diagnóstica para o 1.º ciclo – Leitura	56

1

EdE – 01

Nome do aluno:

N.º:

Ano/Turma

Professor:					Data:	/	/
		ESCALA DE CONNERS PARA PROFESSORES
			I. Comportamento na sala de aula
Item	Escala: 0=Nunca,	1=Às vezes,	2=Frequentemente,	3= Sempre			0	1	2	3
1	Mexe-se constantemente
2	Emite sons, ruídos
3	Os seus pedidos têm que ser atendidos imediatamente
4	Coordenação motora fraca, comprometida…
5	Inquieto, superativo
6	Excitável, impulsivo
7	Desatento, facilmente distraído
8	Não termina o que começa
9	Extremamente sensível
10	Extremamente sério, triste
11	Sonha acordado
12	Mal-humorado, rabugento
13	Chora com frequência e facilidade
14	Perturba outras crianças
15	Provoca confusões
16	Muda de humor drasticamente, com rapidez
17	Matreiro, faz-se de esperto
18	Destrutivo
19	Rouba
20	Mente
21	Explosões de raiva, comportamento imprevisível, explosivo.
			II. Participação em Grupo
22	Isola-se das outras crianças
23	Parece não ser aceite pelo grupo
24	Facilmente influenciável (parece deixar-se levar com facilidade)
25	Não tem "espírito desportivo"
26	Parece não ter liderança
27	Não se relaciona bem com o sexo oposto
28	Não se relaciona bem com crianças do mesmo sexo
29	Provoca as outras crianças ou interfere nas suas atividades
		III. Atitude em relação a autoridades
30	Submissa
31	Desafiadora
32	Atrevida
33	Tímida
34	Medrosa
35	Excessiva exigência da atenção do professor
36	Teimosa
37	Excessivamente ansiosa para agradar
38	De não cooperação.
39	Falta à aula com frequência.
Versão para professores, visando o diagnóstico da hiperatividade, adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).

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2

EdE – 02

Ano Letivo:

Escola:

REFERENCIAÇÃO

(artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:

N.º:

N.º de processo:

Ano:

Turma:

Data de nascimento:

Morada:

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma:

Responsável pela referenciação:

Função / cargo:

Data de referenciação:

3

						DADOS FAMILIARES
Pai:
Nome:		Idade:
Profissão:			Contacto telefónico:
Mãe:
Nome:		Idade:
Profissão:			Contacto telefónico:
N.º de irmãos:					Idades:
Encarregado de educação:
Nome:		Contacto telefónico:
Morada:			E-mail:

Contexto socioeconómico da família:

PERCURSO ESCOLAR

Nível/ciclo de ensino			Estabelecimento que frequenta(ou)		N.º de retenções/ano de escolaridade
Educação pré-escolar
1.ºciclo
2.º ciclo
3.º ciclo
Ensino secundário
Data da 1.ª matrícula/inscrição na educação pré-escolar:

4

MOTIVO DA REFERENCIAÇÃO

Descrição da problemática da criança/jovem que justificou a referenciação:

Informação clínica/desenvolvimental (caso exista):

Informação técnica (caso exista):

Psicologia:

Terapia da fala:

Outra:

Serviços externos à escola de que a criança/jovem é beneficiário(a):

Informação médica (caso exista):

Audição:

Visão:

Problemas de comunicação:

Problemas emocionais e de comportamento:

Problemas cognitivos:

Problemas motores:

Problemas de saúde:

5

INFORMAÇÃO ESCOLAR

Apoios educativos/estratégias de diferenciação pedagógica implementadas e grau de eficácia das mesmas:

Potencialidades/dificuldades ao nível da aquisição e desenvolvimento de competências:

Desempenho nas atividades e participação:

Discriminação dos documentos e relatórios de especialidade que seguem em anexo e que ajudam a caraterizar a problemática da criança/jovem:

O encarregado de educação autoriza que se proceda à avaliação especializada, como consta na declaração anexa

O responsável pela referenciação:
Data:	/	/	Assinatura:

Despacho da Diretora:
A situação descrita não justifica a avaliação da criança/jovem no âmbito da CIF-CJ, pelos fundamentos abaixo indicados.
Para apoio educativo à criança/jovem irão ser reforçados recursos.
Há necessidade de complementar a referenciação com outros documentos/informações que permitam uma decisão fundamentada.
Encaminhamento da referenciação para a equipa multidisciplinar abaixo referida para se proceder a uma avaliação especializada e elaboração do Relatório técnico-pedagógico.
Comunique-se o presente despacho ao encarregado de educação e ao responsável pela referenciação.
Data:	/	/	Assinatura:

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6

EdE – 03

Eu,

educação do aluno

AUTORIZAÇÃO

,

encarregado(a) de

, a frequentar o

º ano de escolaridade na Escola Básica/Jardim de infância

, autorizo que o meu/minha educando(a) seja encaminhado(a)

para uma avaliação especializada.

Data

/

/

Assinatura

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7

EdE – 04

PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO ESPECIALIZADA

(artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:

N.º de processo:

Idade:

Ano:

Turma:

Escola:

8

EQUIPA MULTIDISCIPLINAR ENVOLVIDA NESTA AVALIAÇÃO

Identificação

Serviço/função que exerce

PLANEAMENTO DAS REUNIÕES DA EQUIPA

1.ª

2.ª

DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO DO ALUNO

9

O QUE AVALIAR

Compo	Capí	Código	Categoria	Inform.	Inform. a
nente	tulo			existente	recolher

_{ATIVIDADE E PARTICIPAÇÃO}

_{FUNÇÕES DO CORPO}

_{FATORES AMBIENTAIS}

NTES,RELEVA	SPESSOAI
OUTROS FATORES	INCLUINDO OS

10

ÇÃOPARTICIPA

_ATIVIDADE E

O QUE AVALIAR

Compo

nentes

Categorias

Instrumento a usar/fonte de informação

Responsável

Calendarização

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11

EdE – 05

Checklist por referência à CIF – CJ

Nome do aluno:
Idade:			Data da 1.ª avaliação:	Data da 2.º avaliação:

FUNÇÕES DO CORPO

Nota: Assinalar com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de acordo com os seguintes qualificadores:

0- Nenhuma deficiência;

1- Deficiência ligeira;

2- Deficiência moderada;

3- Deficiência grave;

4- Deficiência completa;

9- Não aplicável (se inadequado)

8- Não especificada (s/inf. suficiente para especificar gravidade)

Qualificadores

0

1

2

3

4

8

9

Capítulo 1 – Funções mentais

(Funções mentais globais)

b110 Funções da consciência

b114 Funções da orientação no espaço e no tempo

b117 Funções intelectuais

b122 Funções psicossociais globais

b125 Funções intrapessoais

b126 Funções do temperamento e da personalidade

b134 Funções do sono

(Funções mentais específicas)

b140 Funções da atenção

b144 Funções da memória

b147 Funções psicomotoras

b152 Funções emocionais

b156 Funções da perceção

b163 Funções cognitivas básicas

b164 Funções cognitivas de nível superior

b167 Funções mentais da linguagem

b172 Funções do cálculo

Capítulo 2 – Funções sensoriais e dor

b210 Funções da visão

b215 Funções dos anexos do olho

b230 Funções auditivas

b235 Funções vestibulares

12

b250 Função gustativa

b255 Função olfativa

b260 Função propriocetiva

b265 Função táctil

b280 Sensação de dor

Capítulo 3 - Funções da voz e da fala

b310 Funções da voz

b320 Funções de articulação

b330 Funções da fluência e do ritmo da fala

Capítulo 4 - Funções do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematológico e imunológico e do aparelho

respiratório

b410 Funções cardíacas

b420 Funções da pressão arterial

b429 Funções cardiovasculares, não especificadas

b430 Funções do sistema hematológico

b435 Funções do sistema imunológico

b440 Funções da respiração

Capítulo 5- Funções do aparelho digestivo e dos sistemas metabólicos e endócrino

b515 Funções digestivas

b525 Funções de defecação

b530 Funções de manutenção do peso

b555 Funções das glândulas endócrinas

b560 Funções de manutenção do crescimento

Capítulo 6- Funções genito-urinárias e reprodutivas

b620 Funções miccionais

Capítulo 7 - Funções neuromusculoesqueléticas e funções relacionadas com o movimento

b710 Funções relacionadas c/ mobilidade articulações

b715 Estabilidade das funções das articulações

b730 Funções relacionadas com a força muscular

b735 Funções relacionadas com o tónus muscular

b740 Funções relacionadas com a resistência muscular

b750 Funções relacionadas com reflexos motores

b755 Funções rel. com reações motoras involuntárias

b760 Funções relacionadas c/controle mov. voluntário

b765 Funções relacionadas c/controle mov. involuntário

b770 Funções relacionadas com o padrão de marcha

b780 Funções relacionadas c/ músculos e funções mov.

Síntese da Informação sobre as Funções do Corpo

13

ATIVIDADE E PARTICIPAÇÃO

Nota: Assinalar com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de acordo com os seguintes qualificadores:

0- Nenhuma dificuldade;

1- Dificuldade ligeira; 3- Dificuldade grave; 8- Não especificada (s/inf. suficiente para especificar gravidade)

2- Dificuldade moderada;

4- Dificuldade completa;

9- Não aplicável (se inadequado)

Qualificadores

0

1

2

3

4

8

9

Capítulo 1 – Aprendizagem e Aplicação de Conhecimentos

d110 Observar

d115 Ouvir

d130 Imitar

d131 Aprendizagem por acções/manipulação de objeto

d132 Aquisição de informação

d133 Aquisição da linguagem

d134 Desenvolvimento da linguagem

d137 Aquisição de conceitos

d140 Aprender a ler

d145 Aprender a escrever

d150 Aprender a calcular

d155 Adquirir competências

d160 Concentrar a atenção

d161 Direcionar a atenção

d163 Pensar

d166 Ler

d170 Escrever

d172 Calcular

d175 Resolver problemas

d177 Tomar decisões

Capítulo 2 – Tarefas e exigências gerais

d210 Levar a cabo uma tarefa única

d220 Levar a cabo tarefas múltiplas

d230 Levar a cabo a rotina diária

d250 Controlar o seu próprio comportamento

Capítulo 3 – Comunicação

d310 Comunicar e receber mensagens orais

d315 Comunicar e receber mensagens não verbais

d325 Comunicar e receber mensagens escritas

d330 Falar

d331 Pré - conversação

d332 Cantar

14

d335 Produzir mensagens não verbais

d340 Produzir mensagens na ling. formal dos sinais

d345 Escrever mensagens

d350 Conversação

d355 Discussão

d360 Utiliz. de dispositivos e técnicas de comunicação

Capítulo 4 – Mobilidade

d410 Mudar as posições básicas do corpo

d415 Manter a posição do corpo

d420 Auto transferências

d430 Levantar e transportar objetos

d435 Mover objetos com os membros inferiores

d440 Atividades de motricidade fina da mão

d445 Utilização da mão e do braço

d446 Utilização do pé

d450 Andar

d455 Deslocar-se

Capítulo 5 – Autocuidados

d510 Lavar-se

d520 Cuidar de partes do corpo

d530 Higiene pessoal relacionada com as excreções

d540 Vestir-se

d550 Comer

d560

Beber

d571 Cuidar da própria segurança

Capítulo 6 – Vida doméstica

d620 Adquirir bens e serviços

d630 Preparar refeições

d640 Realizar o trabalho doméstico

d650 Cuidar dos objetos domésticos

Capítulo 7 – Interações e relacionamentos interpessoais

d710 Interações interpessoais básicas

d720 Interações interpessoais complexas

d730 Relacionamento com estranhos

d740 Relacionamento formal

d750

Relacionamentos sociais informais

Capítulo 8 – Áreas principais de vida

d815 Educação pré-escolar

d816 Vida pré-escolar e atividades relacionadas

d820 Educação escolar

d825 Formação profissional

15

d835 Vida escolar e atividades relacionadas

d880 Envolvimento nas brincadeiras

Capítulo 9 – Vida comunitária, social e cívica

d910 Vida comunitária

d920 Recreação e lazer

Síntese da Informação sobre a Atividade e a Participação

		FATORES AMBIENTAIS
Nota: Podem ser tidas em consideração todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes em função da condição específica da criança/jovem.
As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a está a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a está a considerar como facilitador.
Assinale com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação, de acordo com os seguintes qualificadores:
0-	Nenhum facilitador/barreira;	3 - Facilitador substancial/barreira grave; 4- Facilitador/barreira completo; 8- Não especificada	9- Não aplicável
1-	Facilitador/barreira ligeira;
2-	Facilitador/barreira moderado;

Barreira

Qualificadores

ou

0

1

2

3

4

8

9

facilitador

Capítulo 1 - Produtos da tecnologia

e110 Para consumo pessoal (alimentos medicamentos

e115 Para uso pessoal na vida diária

e120 Para facilitar mobilidade e transporte pessoal

e125 Para a comunicação

e130 Para a educação

e135 Para o trabalho

e140 Para a cultura, a recreação e o desporto

e150 Arquitetura, construção e acabamentos de

prédios de utilização pública

e155 Arquitetura, construção e acabamentos de

prédios para uso privado

Capítulo 2 – Ambiente natural e mudanças ambientais feitas pelo Homem

e225 Clima

e240 Luz

e250 Som

Capítulo 3 – Apoio e relacionamentos

e310 Família próxima

16

e320 Amigos

e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e

membros da comunidade

e330 Pessoas em posição de autoridade

e340 Prestadores de cuidados pessoais e

assistentes pessoais

e355 Profissionais de saúde

e360 Outros profissionais

Capítulo 4 - Atitudes

e410 Atitu. individuais - membros da família próxima

e420 Atitudes individuais dos amigos

e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares,

colegas e membros da comunidade

e440 Atitudes individuais de prestadores de

cuidados pessoais e assistentes pessoais

e450 Atitudes individuais de profissionais de

saúde

e465 Normas, práticas e ideologias sociais

Capítulo 5 – Serviços, sistemas e políticas

e515 Relacionados com a arquitetura e construção

e540 Relacionados com os transportes

e570 Relacionados com a segurança social

e575 Relacionados com o apoio social geral

e580 Relacionados com a saúde

e590 Relacionados com o trabalho e o emprego

e595 Relacionados com o sistema político

Síntese da informação sobre os fatores ambientais

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17

EdE – 06

RELATÓRIO

TÉCNICO-PEDAGÓGICO

(artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:		N.º de processo:
Ano:			Turma:		Data de nascimento:

Encarregado de educação:

Data da referenciação:

Responsável pela referenciação:

Contacto telefónico:

Cargo que exerce/grau de parentesco com a criança/jovem:

Ano Letivo:

Escola:

18

Equipa multidisciplinar que procedeu à avaliação da criança/jovem:

Identificação

Serviço/função que exerce

					DADOS FAMILIARES
Pai:
Nome:		Idade:
Profissão:			Contacto telefónico:
Mãe:
Nome:		Idade:
Profissão:			Contacto telefónico:
N.º de irmãos:					Idades:
Encarregado de educação:
Nome:		Contacto telefónico:
Morada:			E-mail:

ANTECEDENTES RELEVANTES

Contexto socioeconómico da família:

História escolar:

Condições de saúde, doença e outros dados relevantes:

19

Documentos/relatórios analisados

Instrumentos utilizados na avaliação

PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo

Síntese dos dados da atividade e participação

Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)

Síntese dos dados sobre fatores pessoais / habitacionais

CONCLUSÕES SOBRE TODAS AS INFORMAÇÕES RECOLHIDAS

INFORMAÇÃO SOBRE ELEGIBILIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL

Elegibilidade:

Não se confirma a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial (preencher quadro A)

Confirma-se a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial (preencher quadros B1, B2)

A – Estratégias e recursos que devem ser disponibilizados para apoio às dificuldades identificadas:

20

B1 – Identificação da(s) problemática(s) da criança/jovem que determina(m) as NEE de caráter permanente:
	SENSORIAIS		MENTAIS (GLOBAIS E ESPECÍFICAS)				NEUROMUSCULO-
AUDIÇÃO	VISÃO	AUDIÇÃO E VISÃO	COGNITIVO	LINGUAGEM	EMOCIONAIS	VOZ E FALA	ESQUELÉTICAS	SAÚDE FÍSICA
B2 – Razões que determinam as NEE / caraterização da(s) problemática(s)

PROPOSTA DE MEDIDAS EDUCATIVAS IMPLEMENTAR (previstas no artigo 16.º do DL 3/2008):

a)	APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma ao nível da organização, do espaço e tempo das atividades
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma.
Reforço e desenvolvimento de competências específicas.

b)	ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS
Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos.
I ntrodução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum.
Introdução de áreas curriculares específicas para a 1.ª língua ( L1), 2.ª língua (L2) e 3.ª língua (L3)
Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.

c)	ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA
Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.
Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade (por um ano não renovável).
Matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.

d)	ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Alteração do tipo de prova.				Alteração à periodicidade/calendário.
Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação.				Alteração à duração.
Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.				Alteração ao local de execução

e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI)
Para os alunos maiores de 15 anos: PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)

21

f) TECNOLOGIAS DE APOIO

. Especificação:

OUTRAS MEDIDAS A IMPLEMENTAR

	Redução de grupo/turma		Apoio do GAP (assistente social)
Apoios de psicologia		Apoio de serviços médicos de especialidade
Apoios de terapia da fala		Acompanhamento individualizado de assistente operacional
Apoios de terapia da ocupacional		Transporte adaptado

Identificação do nível de participação a criança/jovem nas atividades da escola:

Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial)
Especificar brevemente as atividades/competências a desenvolver:
Nota: A planificação, docentes responsáveis, horário e espaço onde decorrem as atividades constam em anexo

ELABORAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

Relatório concluído em:

Elaborado por:

Assinatura

Anuência do Encarregado de Educação:
Data:	/	/	Assinatura:
Homologação pela Diretora:
Data:	/	/	Assinatura:

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22

EdE – 07

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

(artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:			N.º:		N.º de processo:
Ano:				Turma:		Data de nascimento:
Filiação:
Morada:

Encarregado de Educação:

Contactos:

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma:

Docente de Educação Especial:

Ano Letivo:

Escola:

23

HISTÓRIA ESCOLAR E PESSOAL

Resumo da história escolar

Outros antecedentes relevantes

Contexto socioeconómico

Condições de saúde, doença e outros dados relevantes

PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo

Síntese dos dados da Atividade e Participação

Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)

Identificação da(s) problemática(s) da criança/aluno:

Sensoriais

Mentais (globais e específicas)

Neuromusculo-

esqueléticas

Saúde

física

Audição

Visão

Audição e Visão

Cognitivo

Linguagem

Emocionais

Voz e fala

MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR (previstas no artigo 16.º do DL 3/2008):

a) APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades (1)
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)
Reforço e desenvolvimento de competências específicas (RDCE)
(1)	Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 10 do Guia):
(2)	Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes (consultar página 10/11 do Guia):

24

(3)

Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 11 do Guia):

b)	ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS
Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos.
I ntrodução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum.
Introdução de áreas curriculares específicas para a 1.ª língua ( L1), 2.ª língua (L2) e 3.ª língua (L3)
Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.
Nota: As alterações para em cada área de conteúdos/disciplina são explicitadas em anexo (consultar pág 11 do Guia).

c)	ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA
Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.
Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade (por um ano não renovável).
Matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.
Indicar o plano de gestão plurianual das disciplinas (consultar página 12 do Guia):

d)	ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Alteração do tipo de prova.
Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação.
Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.
Alteração à periodicidade/calendário.
Alteração à duração.
Alteração ao local de execução
Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 12 do Guia):

	e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI)
Nota:	Identificação detalhada do currículo do aluno bem como espaços a utlizar, professores implicados no processo de aprendizagem do aluno e horário em anexo (consultar página 13 do Guia)
		Integração do aluno CEI no seu grupo-turma:
		A tempo inteiro, acompanhando o grupo-turma em todas as disciplinas
		Parcialmente.
		Especificação das disciplinas em que o aluno acompanha o grupo-turma:

25

Para os alunos maiores de 15 anos:

PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)

Nota: O PIT (com os objetivos, estratégias, recursos e critérios de avaliação, bem como os protocolos celebrados com entidades externas, consta em anexo

f) TECNOLOGIAS DE APOIO

Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno (consultar página 13 do Guia):

OUTROS MEDIDAS PARA O ALUNO

	Redução de grupo/turma		Acompanhamento individualizado de assistente operacional
Apoios de psicologia		Transporte adaptado
Apoios de terapia da fala		Outros Apoios. Foram os seguintes:
Apoios de terapia da ocupacional
Apoio do GAP (assistente social)
Apoio de serviços médicos de especialidade

Identificação do nível de participação a criança/jovem nas atividades da escola:

Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial)
Especificar brevemente as atividades/competências a desenvolver:
Nota: A planificação, docentes responsáveis, horário e espaço onde decorrem as atividades constam em anexo

RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

Identificação dos intervenientes

Funções desempenhadas

Horário

26

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

Início da implementação do PEI:

Avaliação do PEI (Explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):

Transição entre ciclos (Indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):

ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

O PEI foi elaborado pelos seguintes profissionais

Assinatura dos profissionais

Diretor(a) de Turma:

Coordenador de Educação Especial:

Docente de Educação Especial:

Encarregado de Educação:

Outro(s):

Coordenação do PEI a cargo do Diretor(a) de Turma:

Data:

/

/ Assinatura:

Aprovado pelo Conselho Pedagógico em:			/	/
Homologado pela Diretora:	/	/		Assinatura:

Concordância do Encarregado de Educação:

Concordo com as medidas educativas e estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a).

Data:

/

/ Assinatura:

Em caso de discordância do Encarregado de Educação:

Não concordo com as medidas e/ou estratégias definidas no PEI do(a) meu/minha educando(a), pelos seguintes fundamentos:

Data:

/

/ Assinatura:

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27

Ano Letivo:

Escola:

EdE – 08

REVISÃO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

(nº 1 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:		N.º:		N.º de processo:
Ano:			Turma:		Data de nascimento:
Filiação:
Morada:

Encarregado de Educação:

Contactos:

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma: :

Docente de Educação Especial:

28

SITUAÇÃO DA CRIANÇA/JOVEM

Na Educação Especial desde:

Último PEI/revisão do PEI homologado em:

Adiamento da primeira matrícula

Necessita de redução do grupo/turma

Necessita de transporte adaptado

Medidas educativas previstas no PEI:

Apoio pedagógico personalizado

a)

Adequações curriculares individuais

b)

Adequações no processo de matrícula

c)

Adequações no processo de avaliação

d)

Currículo Específico Individual (CEI)

e)

f) Tecnologias de apoio

Plano Individual de Transição (PIT):

, implementado desde:

Apoios de que a criança/jovem beneficia:

Apoios educativos individuais. Se sim, indicar as disciplinas:

Reforço e desenvolvimento de competências específicas (por docentes da educação especial). Especificar:

Apoios técnicos especializados. Se sim, especificar (psicologia, terapia da fala, terapia ocupacional, ):

Acompanhamento médico. Se sim, especificar a(s) especialidade(s):

Tecnologias de apoio. Especificar:

Participação nas atividades da Escola:

NOVA INFORMAÇÃO RELEVANTE:

Informação clínica

Informação psicológica

Informação educacional

Informação familiar

Informação ambiental

29

Caraterização detalhada da(s) nova(s) informação(ões) / impacto na problemática da criança/jovem

MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR

(indicar as medidas que se mantêm e as novas que serão disponibilizadas com a revisão do PEI)

	a)	APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades (1)
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)
Reforço e desenvolvimento de competências específicas (RDCE)
(1)		Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 10 do Guia):
(2)		Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes (consultar página 10/11 do Guia):
(3)		Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 11 do Guia):

b)	ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS
Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos.
I ntrodução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum.
Introdução de áreas curriculares específicas para a 1.ª língua ( L1), 2.ª língua (L2) e 3.ª língua (L3)
Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.
Nota: As alterações para em cada área de conteúdos/disciplina são explicitadas em anexo (consultar pág 11 do Guia).

	c)	ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA
Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.
Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade (por um ano não renovável).
Matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.
Indicar o plano de gestão plurianual das disciplinas (consultar página 12 do Guia):

30

d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Alteração do tipo de prova.
Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação.
Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.
Alteração à periodicidade/calendário.
Alteração à duração.
Alteração ao local de execução
Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 12 do Guia):

	e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI)
Nota: Identificação detalhada do currículo do aluno bem como espaços a utlizar, professores implicados no processo de aprendizagem do aluno e horário em anexo (consultar página 13 do Guia)
	Integração do aluno CEI no seu grupo-turma:
	A tempo inteiro, acompanhando o grupo-turma em todas as disciplinas
	Parcialmente.
	Especificação das disciplinas em que o aluno acompanha o grupo-turma:
Para os alunos maiores de 15 anos:
	PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)
Nota: O PIT (com os objetivos, estratégias, recursos e critérios de avaliação, bem como os protocolos celebrados com entidades externas, consta em anexo

f) TECNOLOGIAS DE APOIO

Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno (consultar página 13 do Guia):

OUTROS MEDIDAS IMPLEMENTADAS PARA O ALUNO

	Redução de grupo/turma		Acompanhamento individualizado de assistente operacional
Apoios de psicologia		Transporte adaptado
Apoios de terapia da fala		Outros Apoios. Foram os seguintes:

31

	Apoios de terapia da ocupacional
Apoio do GAP (assistente social)
Apoio de serviços médicos de especialidade

Identificação do nível de participação a criança/jovem nas atividades da escola:

Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial)
Especificar brevemente as atividades/competências a desenvolver:
Nota: A planificação, docentes responsáveis, horário e espaço onde decorrem as atividades constam em anexo

RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

Identificação dos intervenientes

Funções desempenhadas

Horário

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DA REVISÃO DO PEI

Data de início da implementação da revisão do PEI:

Avaliação (explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):

Transição entre ciclos (indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):

32

ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

O PEI foi revisto pelos seguintes profissionais

Assinatura dos profissionais

Diretor(a) de Turma:

Coordenador de Educação Especial:

Docente de Educação Especial:

Encarregado de Educação:

Outro(s):

Coordenação do PEI a cargo do Diretor(a) de Turma:

Data:

/

/ Assinatura:

Aprovado pelo Conselho Pedagógico em:			/	/
Homologado pela Diretora:	/	/		Assinatura:

Concordância do Encarregado de Educação:

Concordo com as medidas educativas e estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a).

Data:

/

/ Assinatura:

Em caso de discordância do Encarregado de Educação:

Não concordo com as medidas e/ou estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a), pelos seguintes fundamentos:

Data:

/

/ Assinatura:

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33

Ano Letivo:

Escola :

EdE – 09

RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO

(n.º 3 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:			N.º:		N.º de processo:
Ano:				Turma:		Data de nascimento:
Filiação:
Morada:

Encarregado de Educação:

Contactos: :

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma:

Docente de Educação Especial:

34

MEDIDAS EDUCATIVAS QUE BENEFICIOU (do artigo 16.º do DL 3/2008)

a)	APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma.
Reforço e desenvolvimento de competências específicas (RDCE)

b)	ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS
Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos.
I ntrodução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum.
Introdução de áreas curriculares específicas para a 1.ª língua ( L1), 2.ª língua (L2) e 3.ª língua (L3)
Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.

c) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA

Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.

Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade (por um ano não renovável).

Matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.

d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Alteração do tipo de prova.

Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação.

Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.

Alteração à periodicidade/calendário.

Alteração à duração.

Alteração ao local de execução

e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI)
PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)

f) TECNOLOGIAS DE APOIO

35

Outras medidas:
Redução de grupo/turma:					Apoios de Psicologia:
Apoios de Terapia da fala:					Apoios de Terapia da ocupacional:
Apoio do GAP (Assistente Social):				Apoio de serviços Médicos de Especialidade:
Acompanhamento individualizado de assis. Operacional:					Transporte adaptado:
Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial):
Outros Apoios:	. Foram os seguintes:

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO DO PEI NO PRESENTE ANO LETIVO

	O	aluno transitou de ano/ficou aprovado
	O	aluno teve sucesso pleno (sem níveis negativos)

Resultados obtidos com a implementação das medidas educativas

	Funcionalidade em contexto escolar
	Foi assíduo.
	Foi pontual.
	Demonstrou sempre um comportamento correto na sala de aula.
	Demonstrou empenho, interesse e preocupação pelas atividades propostas.
	Cumpriu as orientações e os seus deveres escolares.
	Frequentou os apoios disponibilizados para ajudar a superar dificuldades e obter sucesso.
	Integrou-se bem na turma.
	Manteve um bom relacionamento com os pares.
	Procurou ajuda e/ou ajudou na resolução de necessidades ou dificuldades surgidas.
	A família participou positivamente no processo educativo do(a) aluno(a).
	Houve articulação e colaboração entre os intervenientes no processo educativo do aluno.
	Teve condições especiais ao nível da realização das provas finais/exames nacionais.

Adequação do PEI

Houve articulação entre os diversos intervenientes no processo educativo do aluno na aplicação das medidas definidas no PEI

O PEI encontra-se adequado às necessidades e problemáticas do aluno.

36

Especificação dos motivos que induziram ao “Não” em qualquer uma das respostas anteriores:

Síntese conclusiva / resultado final

	PROPOSTAS PARA O PRÓXIMO ANO LETIVO
	Redução de grupo/turma
	Deve manter-se no mesmo grupo/turma
	Manutenção de todas as medidas educativas implementadas.
Se “Não”, indicação das propostas de alteração:
Medidas educativas a deixar de implementar (do artigo 16.º do DL 3/2008)
Outras medidas que deve deixar de beneficiar
Medidas educativas a introduzir (do artigo 16.º do DL 3/2008)
Outras medidas que deve começar a ter
Sugestões para apoios individualizados (se necessitar)
Sugestões relativas à inserção no grupo/turma e à equipa de profissionais que acompanham o aluno

Relatório elaborado em

/

/

O	Diretor(a) de Turma:
O	docente da educação especial que acompanha o aluno:

Aprovado pelo Conselho Pedagógico em:			/	/
Homologado pela Diretora:	/	/		Assinatura:

Aprovado pelo Encarregado de Educação:

Data:

/

/ Assinatura:

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37

PLANIFICAÇÃO DAS ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS

(Anexo ao PEI do aluno)

EdE – 10

Nome do aluno:		N.º:	Ano:	Turma:	Ano Letivo:	/
Disciplina:	Responsável/responsáveis:

Adequações previstas:

Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências de ciclo e características de aprendizagem do aluno.

Introdução de áreas curriculares específicas para a L1, L2 e L3;

I ntrodução de áreas curriculares específicas que não fazem parte da estrutura comum.

Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.

Objetivos gerais:





Conteúdos

Objetivos

Estratégias/recursos

Avaliação (formas)

Atividades impossíveis de realizar pelo aluno

Elaborado em:

/

/

Por:

(nome)

(nome)

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38

EdE – 11

PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE REFORÇO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS (RDCE)

(Anexo ao PEI do aluno)

Nome do aluno:

Ano:

Turma:

Professor responsável:

Tempo semanal estabelecido:

Ano Letivo:

N.º:

/

Objetivo(s) geral/gerais:

Avaliação *

Conteúdos

Objetivos específicos

Estratégias/recursos

1.º P

2.º P

3.º P

Elaborado em:

O(A) Docente responsável

/

/

* Parâmetros a utilizar: A – Atingiu; AP – Atingiu parcialmente; NA – Não Atingiu; NT- Não trabalhado Voltar à página inicial

39

EdE – 12

Ano Letivo:

Escola:

40

DADOS SOBRE O ALUNO

Situação geral do aluno / Caraterização do grau de autonomia pessoal e social

Expectativas e capacidades

Necessidades e competências a desenvolver

MATRIZ CURRICULAR ⁽¹⁾

Disciplina (2) /Área (3)

Docente responsável (5)

Modalidade (4)

Local onde se

desenvolve

N.º de tempos

/semana (45’) (6)

Componente:

Académica

Português

Matemática

Atividade Física

Componente:

Para maiores de 15 anos

:

PIT – Programa Individual de Transição (e

specificação em anexo)

Notas: (1) Acrescentar linhas para identificação de novas componentes/disciplinas/áreas

(2) Indicar todas disciplinas do aluno, mesmo aquelas em que o aluno está inserido no grupo-turma (de acordo com o PEI)

(3) Indicar áreas específicas do currículo do aluno, desenvolvidas de acordo com o seu perfil de funcionalidade. Para cada

disciplina/área consta em anexo as competências, objetivos, conteúdos estratégias e recursos.

(4) Indicar a Área Disciplinar a que deve pertencer o docente, de acordo com a especificidade do trabalho a desenvolver

(5) Indicar “grupo/turma” nas disciplinas em que o aluno está inserido na turma, “Individual” ou “pequeno grupo-homogéneo”

(6) O total de tempos de permanência na escola deve ser igual ao da matriz curricular do currículo comum.

41

AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS / ÁREAS CURRICULARES

Critérios

Instrumentos

Momentos de avaliação

Intervenientes

HORÁRIO DO ALUNO

Hora

2.ª feira

3.ª feira

4.ª feira

5.ª feira

6.ª feira

Almoço

Elaborado em

/

/

O

Diretor(a) de Turma:

O

docente da educação especial que acompanha o aluno:

Concordância do Encarregado de Educação:

Data:

/

/ Assinatura:

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42

CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

PLANIFICAÇÃO DAS DISCIPLINAS/ÁREAS DAS COMPONENTES DO CURRÍCULO

(anexo à matriz CEI do aluno)

EdE – 13

Disciplina/Área:

Nome do aluno:	N.º:	Ano:	Turma:		Ano Letivo:	/
Competências/Objetivos	Conteúdos				Estratégias/recursos

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43

EdE – 14

PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO

(parte integrante do PEI do aluno maior de 15 anos)

(artigo 14.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual conjugado com o artigo 4.º da Portaria n.º 201-C/2015, de 10 de julho)

1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:			N.º:		N.º de processo:
Ano:				Turma:		Data de nascimento:

Diretor de Turma:

Ano Letivo:

Escola:

44

DADOS SOBRE O ALUNO

Situação do aluno

Expectativas e desejos do aluno/família (área vocacional, autonomia, relações interpessoais, participação social)

Expectativas e capacidades identificadas por técnicos e professores (escola, área vocacional, participação social)

OBJETIVOS GERAIS / AÇÕES A DESENVOLVER NO PIT

Ao nível das competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária:

Ao nível das competências para o exercício de uma atividade ocupacional:

Ao nível das competências para o exercício de uma atividade profissional:

OPERACIONALIZAÇÃO DO PIT:

Competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária e vida autónoma:

Ações/Objetivos gerais

Caraterização da ação

(local onde se desenvolve, duração e objetivos específicos)

Intervenientes

45

Competências para o exercício de uma atividade profissional e/ou ocupacional:

Ações/Objetivos gerais

Caraterização da ação

(local onde se desenvolve, duração e objetivos específicos)

Intervenientes

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES PREVISTAS NO PIT

Critérios

Instrumentos

Momentos de avaliação

Intervenientes

DISTRIBUIÇÃO HORÁRIA DAS ATIVIDADES

Hora

2.ª feira

3.ª feira

4.ª feira

5.ª feira

6.ª feira

Almoço

EXPERIÊNCIAS LABORAIS EM CONTEXTOS EXTERNOS

(protocolos de colaboração em anexo)

Entidade

Objetivos

Tempo semanal

Período de

implementação

46

RESPONSÁVEIS PELA IMPLEMENTAÇÃO DO PIT

Identificação dos intervenientes

Funções desempenhadas

Horário

AVALIAÇÃO FINAL DO PIT

Coordenação do PIT a cargo do Diretor(a) de Turma:

Data:

/

/ Assinatura:

Concordância do Encarregado de Educação:
Data:	/	/	Assinatura:
Concordância do aluno:
Data:	/	/	Assinatura:

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47

EdE – 15-A

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS – 3 Anos

Identificação da criança
Nome:
Morada:
Código Postal	-
Telefone:		Data de Nascimento	-	-

1.	Área de Formação Pessoal e Social	1º	2º	3º
		momento	momento	momento
Separa-se facilmente do adulto (pais/avós/outros)
Junta-se a outras crianças
Respeita os outros
Cumpre as regras
Partilha os brinquedos
Escolhe os colegas para jogar, brincar ou trabalhar
É autónomo em relação à sua higiene
2.	Área da Expressão/Comunicação
2.1 Domínio das Expressões
Expressão Motora
Corre com segurança
Mostra coordenação ao trepar degraus
Salta obstáculos
Atira/agarra a bola/
Encaixa e desencaixa peças simples
Segura o pincel e lápis em pinça
Utiliza corretamente a tesoura
Expressão Plástica
Manipula e explora material de desenho
Explora a técnica de pintura
Manipula material de modelagem
Atribui significado ao que faz
Representa a figura humana, com pelo menos, três elementos
Expressão Dramática
Realiza jogos e/ou brincadeiras de faz de conta
Usa adereços para caracterizar personagens ou situações
Faz mímica
Expressão Musical
Canta canções simples
Imita ritmos simples
Segue instruções orais para movimentos únicos

48

Identifica sons da natureza e da vida diária
2.2	Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Estabelece diálogo
Diz o nome, idade e sexo
Faz perguntas sobre pessoas e coisas
Pronuncia corretamente as palavras que emprega
Descreve e identifica imagens simples
Identifica e nomeia objetos em função do seu uso
Identifica símbolos
2.3	Domínio da Matemática
Identifica cores primárias
Compreende as noções de dentro/fora
Compreende as noções em cima/em baixo
Compreende as noções de cheio/vazio
Compreende as noções de pequeno/grande
Elabora puzzles de 6 peças
Elabora sequências simples (imagens/enfiamentos)
3. Área do Conhecimento do Mundo
Diz o seu nome
Diz o nome dos pais e irmãos
Sabe a Idade
Nomeia e identifica partes do corpo
Identifica e reconhece alguns animais
Identifica e reconhece alguns alimento1s
OBS:

LEGENDA:

N	 não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objetivo)
S	 consegue sem dificuldade (objetivo alcançado)

C/A  nem sempre consegue, necessitando de alguma ajuda (faz progressos) N/O  comportamento não observado

Jardim-de-Infância,

A Educadora

de

O encarregado de Educação

de

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49

EdE – 15-B

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS – 4 Anos

Identificação da criança
Nome:
Morada:
Código Postal	-
Telefone:		Data de Nascimento	-	-

1.	Área de Formação Pessoal e Social	1º	2º	3º
		momento	momento	momento
Brinca em cooperação c/ outras crianças sem supervisão do adulto
Partilha materiais
Exprime sentimentos
Respeita regras
Pede ajuda para terminar uma tarefa
Resolve os seus problemas
Veste-se e despe-se sozinho
2.	Área da Expressão/Comunicação
2.1 Domínio das Expressões
Expressão Motora
Anda enquanto manipula um objeto
Salta coordenadamente a pés juntos
Sobe e desce escadas
Manipula, encaixa materiais em conjunto e separa-os
Aperta e desaperta botões/fechos
Expressão Plástica
Representa a figura humana com as 3 partes principais: cabeça, tronco, membros
Desenha ou pinta representações com alguns detalhes
Usa os materiais para fazer ou construir algo, com pelo menos, 3 pormenores
Expressão Dramática
Assume o papel de alguém
Utiliza uma linguagem apropriada ao papel representado
Envolve-se com outra criança no jogo do faz de conta
Expressão Musical
Memoriza canções
Identifica e associa diferentes sons a imagens
Respeita momentos de silêncio
Movimenta-se ao som da música ou batimento
Segue instruções orais para um movimento sequencial

50

2.2	Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Participa na conversa diária
Mostra interesse em comunicar
Gosta de ouvir os outros
Transmite mensagens ou recados
Narra acontecimentos
Conta histórias com sequência
Exprime-se através do desenho
2.3	Domínio da Matemática
Agrupa, ordena objetos segundo duas características (cor, tamanho)
Compreende noções de igual e diferente
Compreende noções de alto/baixo
Compreende noções de mais/menos
Compreende noções de muito/pouco
Conta sequencialmente até 5
3. Área do Conhecimento do Mundo
Sabe o seu nome completo
Sabe o nome dos pais e irmãos
Gosta de observar o meio que o rodeia
Questiona acerca do que observa
Regista o que observou
Cuida da natureza (questões ambientais)
OBS:

LEGENDA:

N  não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objetivo) S  consegue sem dificuldade (objetivo alcançado) C/A  nem sempre consegue, necessitando de alguma ajuda (faz progressos) N/O  comportamento não observado

Jardim-de-Infância,

de

A	Educadora
O	encarregado de Educação

de

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51

EdE – 15-C

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS – 5 Anos

Identificação da criança
Nome:
Morada:
Código Postal	-
Telefone:		Data de Nascimento	-	-

1.	Área de Formação Pessoal e Social	1º	2º	3º
		momento	momento	momento
Segue, espontaneamente, as etapas da rotina diária
Envolve-se em atividades complexas
Coopera em projetos comuns
Partilha ideias
Leva uma tarefa até ao fim
Compreende e aceita regras
2.	Área da Expressão/Comunicação
2.1 Domínio das Expressões
Expressão Motora
Agarra, atira, bate a bola
Apresenta noções de lateralidade
Coordena a mão com traço seguro
Realiza ações precisas de oposição de mãos: abotoar, apertar fechos e cordões
Executa movimentos complexos em sequência
Apresenta boa coordenação global de movimentos
Expressão Plástica
Representa a figura humana, com pelo menos, oito características
Faz desenhos com muito detalhes
Realiza pintura figurativa
Usa as cores que tem ao seu dispor
Experimenta as diversas técnicas e materiais, por iniciativa
Usa materiais para construir coisas com três dimensões
Expressão Dramática
Interpreta personagens de uma história já contada
Envolve-se com outras crianças em jogo organizado e de simulação cooperativa
É expressiva, desinibida e confiante
Dramatiza situações da vida quotidiana
Expressão Musical
Reproduz ritmos
Reconhece a pausa musical
Canta, enquanto executa sequência de movimentos segundo batimento

52

Distingue instrumentos musicais pelo som
Toca instrumentos musicais
2.2	Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Mantém uma conversa participando de forma alternada
Usa corretamente os tempos dos verbos
Responde adequadamente a questões que envolvam conceitos de tempo “ontem, hoje, amanhã”
Brinca com a linguagem, rimando
Identifica letras
Associa a palavra à imagem
Identifica e escreve o seu nome
2.3	Domínio da Matemática
Agrupa, ordena objetos segundo três características (cor, tamanho e forma)
Identifica e nomeia as figuras geométricas
Tem conceito de conjunto
Conta sequencialmente até 20
Faz sequências até 10 elementos
Utiliza corretamente os conceitos: manhã/tarde/noite
Utiliza corretamente os conceitos: ontem/hoje/amanhã
Sequencia os dias da semana
3. Área do Conhecimento do Mundo
Situa-se socialmente numa família
Sabe os nomes completos dos pais (primeiro e último)
Sabe a sua morada e/ou localidade
Participa numa conversa e exprime a sua opinião
Realiza pequenas investigações, segundo um tema
Realiza pequenas experiências
Identifica funções de algumas partes do corpo
Reconhece as necessidades dos diferentes elementos naturais: terra, ar, água e luz
OBS:

LEGENDA:

N  não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objecivo) S  consegue sem dificuldade (objetivo alcançado) C/A  nem sempre consegue, necessitando de alguma ajuda (faz progressos) N/O  comportamento não observado

Jardim-de-Infância,

de

A	Educadora
O	encarregado de Educação

de

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53

EdE – 16-A

ESCALA DE RECONHECIMENTO DE PALAVRAS

(Cunha, N. B. (2006). Instrumentos para Avaliação da Leitura e Escrita: estudos de validade.)

Nome do aluno:	N.º:	Ano/Turma
Professor:	Data:	/	/

Depois de leres a palavra, faz um X na palavra corretamente escrita
Nº		Certo	Errado
1	alem - alén – além
2	emfim - enfin - enfim
3	jolo - gulo – golo
4	palavra - pelavra - pavavra
5	ventu - vento - vênto
6	populações - populassões - popuações
7	pusição - posicão - posição
8	poduz - produz - produs
9	pronunciadas - pronuncidas - pronunssiadas
10	marela - amarrela – amarela
11	ambienti - anbiente - ambiente
12	atrazado - atlasado – atrasado
13	cinzenda - cizenta - cinzenta
14	clarera - clareira - crareira
15	clarro - claro - craro
16	déla - delá - dela
17	dêrradeiro - deradeiro – derradeiro
18	decubra - desçubra – descubra
19	ditância - distânsia - distância
20	emtrar - entar - entrar
21	enrado - erado – errado
22	eztiagem - esfiagem - estiagem
23	ezemplo - exemplo - ixemplo
24	eziste - existe - existi
25	exploração - esploração – exproração
26	foran - poram - foram

54

27	forma - forna - fôrma
28	fotebol - futebou - futebol
29	geraumente - geralmente – geralmente
30	imaginasão - imaginação – imaginação
31	importante - inportante - importamte
32	informação - informassão - infornação
33	juntaram - juntáram – juntaran
34	lapis - lápis - lápiz
35	madrugaba - madrugada – madrugada
36	matirial - materiau - material
37	medico - médica - médico
38	ninguem - nimguém - ninguém
39	paineu - painel - panel
40	paresse - padece - parece
41	pediátricu - pediátlico - pediátrico
42	piga-lo - pagá-lo - pegá-lo
43	proqagandas - propagamdas – propagandas
44	proparoxítunas - proqaroxítonas - proparoxítonas
45	raceita - resseita – receita
46	reponsável - resposável - responsável
47	socou - çocou - socol
48	çurgiu - surjiu - surgiu
49	telas - temas - télas
50	viria - tiria - virria
51	vivacidabe - vivaacidade – vivacidade
52	vontadi - vomtade - vontade
53	pequenas - peqenas - piquenas
54	personagens - perçonagens - persomagens
55	pesquisadas - tesquisadas - pesquisabas
Observações

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EdE – 16-B

EACL – Escala de Avaliação da Competência em Leitura Pelo Professor

Tradução: Ângela Maria Vieira Pinheiro & Anna Edith Bellico da Costa

Nome do aluno:

Professor:

N.º:

Data:

Ano/Turma

/

/

Habilidades Definidoras de Competência em Leitura nas Situações de Leitura em Voz Alta (LVA) e Leitura Silenciosa (LS)
Critérios definidores da eficiência da LVA	Critérios definidores da eficiência da LS
Rapidez no reconhecimento de palavras (frequentes)	Ler sem movimentar os lábios
Rapidez no reconhecimento de palavras familiares e não familiares (pouco frequentes)	Ler sem sussurrar
Rapidez no reconhecimento de palavras desconhecidas ou inventadas	Capacidade de identificar personagens do texto
Precisão no reconhecimento de palavras	Capacidade de identificar ideias principais do texto
Audibilidade	Capacidade identificar o local onde a história foi de- senvolvida
Inteligibilidade	Capacidade de identificar o assunto do texto
Ritmo	Capacidade de escolher um título após ler o texto
Entonação	Capacidade de síntese
Compreensão
Situação de leitura em VOZ ALTA e de leitura SILENCIOSA e sua classificação

Nº	Critérios para a situação de leitura em VOZ ALTA	SIM	NÃO
	LB=Lê Bem; LR=Lê Razoavelmente; LM= Lê Mal
01 LM	Lê, mas não sabe contar o que leu, nem mesmo quando estimulado com questões.	-2	2
02 LR	Às vezes comete erros ao ler palavras “novas”.	-1	1
03 LB	Lê com entonação compatível com a pontuação, expressando emoções e sentimen- tos de acordo com o texto lido, por exemplo: dá entonação de questionamento, em toda a pergunta, quando há um sinal de interrogação no texto. Dá entonação de ale- gria ou de surpresa, em toda a frase, quando há sinais de exclamação.	2	-2
04 LM	Não observa a entonação compatível com os sinais de pontuação, fazendo uma lei- tura num só tom.	-2	2
05 LM	Diz “Eu não sei” quando encontra uma palavra nova.	-2	2
06 LR	Às vezes, lê e não sabe contar o que leu.	-1	1
07 LB	Lê rapidamente as palavras “novas” e palavras inventadas.	2	-2
08 LM	Lê muito devagar, sem ritmo, soletrando cada sílaba, não observa a pontuação.	-2	2
09 LM	Lê soletrando tanto palavras “novas” como palavras “conhecidas”	-2	2

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10 LR	Coloca a entonação do sinal de interrogação e/ou o de exclamação somente na pala- vra que precede o sinal de pontuação.	-1	1
11 LR	Diminui o ritmo da leitura quando encontra palavras “novas”, por necessitar soletrá- las.	-1	1
12 LB	Lê rapidamente palavras “conhecidas” e as palavras “pouco conhecidas”.	2	-2
13 LM	Frequentemente comete erros ao ler palavras “novas”.	-2	2
14 LB	Demonstra ter entendido o que leu quando indagado sobre o texto lido.	2	-2
15 LB	Lê com ritmo, nem tão devagar, nem tão rápido.	2	-2
16 LR	Lê muito devagar ou muito depressa.	-1	1
17 LB	Lê as palavras corretamente.	2	-2
Bom Leitor: - 12 (sim para LB) + 12 (não para LM) + 5 (não para LR) = 29 Mau Leitor: - 12 (não para LB) - 12 (sim para LM) -5 (sim para LR) = -29

Nº	Critérios para a situação de leitura SILENCIOSA	SIM	NÃO
	LB=Lê Bem; LR=Lê Razoavelmente; LM= Lê Mal
01 LR	Identifica personagens e lugares, mas tem alguma dificuldade para identificar as ideias principais, sem uma segunda leitura	-1	1
02 LM	Não identifica o assunto a partir do título ou vice-versa	-2	2
03 LB	É capaz de resumir oralmente o texto lido.	2	-2
04 LM	Não identifica personagens, lugares ou ideias principais expressos no texto.	-2	2
05 LB	capaz de escolher um título para passagens apresentadas sem título ou mesmo um título alternativo para passagens com título. É	2	-2
06 LB	É capaz de identifica o assunto a partir do título e vice-versa.	2	-2
07 LR	Apresenta alguma dificuldade em resumir oralmente o que leu.	-1	1
08 LB	capaz de identificar personagens, lugares e ideias principais do texto, após a pri- meira leitura. É	2	-2
09 LR	Nem sempre é capaz de identificar o assunto a partir do título e vice-versa.	-1	1
10 LM	Não é capaz de resumir o que leu, seja oralmente ou por escrito.	-2	2
Bom leitor - 8 (sim para LB) + 6 (não para LM) + 3 (não para LR) = 17 Mau Leitor - 8 (não para LB) - 6 (sim para LM) - 3 (sim para LR) = -17

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