TEORÍAS Y TÉCNICAS

DE GRUPOS- Plan 1991

PROGRAMA DE ESTUDIO

AÑO 2016

Equipo Docente:

- Prof. Adjunta: Mg. María Delia Toledo

- Prof. Adjunta: Lic. Ana María Ortiz de Ferullo
- Jefe de T. P.: Mg. María Margarita Tomás

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 Plan 1991
1.-PROGRAMA DE ESTUDIO: AÑO 2016

2.-ASIGNATURA: TEORÍAS Y TÉCNICAS DE GRUPOS

3.- PERSONAL DOCENTE:

- Prof. Adjunta: Mg. María Delia Toledo

- Prof. Adjunta: Lic. Ana María Ortiz de Ferullo
- Jefe de T. P.: Mg. María Margarita Tomás

4. UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La ubicación de esta materia con respecto a los ciclos y áreas del actual Plan de
Estudios de la Carrera de Psicología - Plan 1991- es la siguiente:
- Pertenece al Ciclo de Formación General.
- Esta ubicada al finalizar el mismo- 3º Año.
- Tiene carácter de materia obligatoria

5. ÁREA

Integra el área SALUD - eje articulador, tanto longitudinal como horizontal, de toda
la carrera- por cuanto se parte de posicionar al psicólogo como trabajador del
campo de la salud.

Cabe destacar que ésta es la primera materia del Plan de Estudios que aborda,
específicamente, el tema de lo grupal y social comunitario. Por consiguiente, tiene
un carácter introductorio, destinado a proporcionar al alumnado un panorama
general, teórico-práctico, de distintos instrumentos teóricos y técnicos vigentes
actualmente para la investigación e intervención en el campo de lo grupal.

6. FUNDAMENTACIÓN

Sabemos que el ser humano sólo se construye como tal a través del Otro/otros por
consiguiente, las relaciones entre el sujeto y su entorno –grupo, institución,
comunidad- constituye un tema de interés fundamental para la Psicología no sólo
por sus repercusiones operativas -si bien éstas han sido y son las que más
fácilmente se visualizan y buscan alcanzar- sino, específicamente por la
trascendencia vital que tiene como determinante en la constitución y mantenimiento
subjetivo/social. Esto hace de lo grupal y comunitario una dimensión necesaria y

2
fundamental de todo ser humano y, por ende de sus respectivas sociedades - lo
que también vale formulado a la inversa- .
¿Cuál es entonces el aporte específico de esta asignatura a la formación científica
y profesional del futuro psicólogo? A partir de los objetivos y contenidos propuestos,
se ofrece a los estudiantes la oportunidad de acceder al estudio de los grupos y
comunidades a la luz de los aportes realizados por diferentes líneas teóricas. Para
ello se buscará crear condiciones para la realización de un trabajo teórico-
experiencial teniendo especialmente en cuenta la posición/rol del psicólogo.
Fundamentalmente, nos interesa mostrar que lo grupal y lo comunitario constituyen
un terreno de trabajo teórico y técnico específico que posibilita imaginar y construir
propuestas de salud diferentes a las conocidas en los distintos ámbitos de
inserción laboral del egresado.
La materia está dividida en 7 unidades que permiten demarcar territorios de estudio
y que a la vez guardan entre sí una estrecha interconexión.
En el desarrollo del programa realizaremos una demarcación de nuestros campos
de estudio, buscando proporcionar los marcos de referencias histórico-
epistemológicos que los delimita y les confieren las bases de sustentación.
También abordaremos distintos aspectos que hacen a la especificidad de lo grupal
y lo comunitario desde el aporte de diferentes corrientes teóricas.
La posición de la cátedra es considerar que no hay un autor - verdad, sino que las
diferentes teorizaciones abren visibilidades con respecto a ciertas áreas de nuestro
objeto de conocimiento, pero que también dejan otras en invisibilidad. De allí el
interés en hacer conocer las propuestas de autores representativos de diferentes
líneas teóricas de la psicología a fin de que puedan utilizar, en su práctica
profesional futura, un mayor número de herramientas teóricas y técnicas.
Por ello es que en el cursado de la asignatura no sólo se brinda al alumno
conocimientos teóricos sino que también se propone la realización de experiencias
prácticas sobre coordinación y observación de grupos y sobre el análisis de
diseños de intervención comunitaria.
Con este fin se irán abordando, dentro de nuestro encuadre metodológico, los
diseños de intervenciones grupales y comunitarias pertinentes a medida que se
vayan considerando las diferentes “regiones” teóricas que los sustentan. Esto
permitirá lograr una visión más abarcativa e integradora de las dimensiones
epistemológicas, metodológicas, socio-históricas y éticas que siempre están en
juego cuando se trata de intervenciones grupales y comunitarias. Y,
fundamentalmente es lo que sostendrá el tránsito de la cátedra por las actividades
de docencia, investigación y extensión que le son pertinentes.
Posibilitar a los alumnos pensar críticamente sobre la importancia del trabajo con
grupos y comunidades, desde el lugar profesional del psicólogo, es una de las
finalidades que sostienen nuestro recorrido temático. Afirmamos la necesidad de
que la psicología pueda cubrir cada vez más y mejor sus campos de trabajo
posibles. Para ello, la formación especializada sobre estos temas resulta una
herramienta de trabajo imprescindible.
.

7. OBJETIVOS

3
Objetivo General:
Que los alumnos logren un mayor conocimiento teórico-práctico sobre las
problemáticas y complejidades de los campos grupal y comunitario a través del
aprendizaje crítico de distintas respuestas teóricas y técnicas.

Objetivos específicos:
Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos:
CAPACIDADES COGNITIVAS:
Lograr conocimientos referidos a los diversos contenidos de las unidades temáticas
que se despliegan en el apartado 11 de este Programa.
Conocer las posibilidades y limitaciones de las distintas propuestas teóricas como
instrumentos para la lectura de lo grupal.
Explicar y comprender el marco de referencia de la Psicología Social Comunitaria
desde diversos aspectos teóricos y de la intervención en este campo.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS:
Desarrollar competencias en lengua oral y escrita, necesarias para la producción y
comunicación de conocimientos relativos a los campos grupales y comunitarios.
Redactar informes escritos; elaborar consignas claras para la coordinación de
grupos; realizar exposiciones orales.
CAPACIDADES TÉCNICO INSTRUMENTALES
Elaborar diseños de intervención grupal teniendo en cuenta las áreas habituales de
trabajo del psicólogo en nuestro medio.
Realizar experiencias de trabajo grupal ocupando diferentes posiciones/roles:
coordinador, observador, secretario, y/o miembro del grupo.
Analizar críticamente Proyectos de Intervención en comunidades.
CAPACIDADES ÉTICAS
Clarificar la dimensión ética de la posición/rol del psicólogo y consolidar su lugar
profesional en la práctica para la coordinación de grupos en distintos ámbitos:
social- comunitario, educacional, de la salud, entre otros.
CAPACIDADES DE RELACIONES INTERPERSONALES
Integrar grupos para la realización de actividades comunes, de discusión, análisis,
debate y reflexión. Conformar equipos de trabajo para la construcción colectiva de
diseños y la ejecución conjunta de los mismos. Evaluar cooperativamente las
actividades compartidas y realizadas, respetando las diferencias.
CAPACIDADES DE AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD
Promover espacios de aprendizaje que contribuyan a transformar la posición
tradicional pasiva del alumno en una posición activa que promueva la participación
creativa y la reflexión crítica en las distintas actividades programadas por la
cátedra.
Integrar los contenidos de esta materia y articularlos con los aprendizajes ya
adquiridos en otras asignaturas.

8. CONTENIDOS MÍNIMOS
Ubicación y delimitación de la temática estudiada. Partiendo del encuadre
epistemológico general abordar el desarrollo histórico del estudio de los grupos y

4
los aportes de las principales líneas teóricas de investigación e intervención en el
campo grupal.
¿Qué es grupo? Etimología del término y sus líneas de significación. Diferentes
criterios para conceptualizar y clasificar a los grupos.
Quehacer del Psicólogo en el campo grupal/social comunitario. Fundamentación
teórica de las prácticas y diseños de intervención en lo grupal. Observación y
coordinación de grupos humanos.
El pequeño grupo: dinámica y estructura.
El grupo y lo social. Grupo y Liderazgo. Liderazgo y poder. Procesos de influencia
social.
Actitudes y Prejuicios. Las minorías activas.
La Psicología Social Comunitaria: Concepto, delimitación del campo, fundamentos
teóricos y metodológicos de la misma. Posición/ Rol del psicólogo en este campo.
Cambio social. Abordajes participativos en y con la comunidad.
Modelos y estrategias de intervención en crisis comunitarias.

9. CARGA HORARIA:
Esta materia tiene una carga horaria de 127 horas. Es anual.
Cantidad de horas dedicadas al desarrollo teórico: 100 hs.
Cantidad de horas totales dedicadas al desarrollo de Prácticas: 27 hs.

10. CORRELATIVAS
Asignaturas: “Psicología Social” y “Psicoanálisis (Freud)”.

11. CONTENIDOS (DESARROLLADOS POR UNIDADES):

Unidad I: Planteos epistemológicos e históricos.
Etimología del término grupo y sus líneas de significación. Diferentes
conceptualizaciones de grupo. Clasificaciones de grupos. Antecedentes históricos
generales y específicos de lo grupal: Francia, EE UU, Inglaterra. La Psicología de
los Grupos en Argentina. Consideraciones epistemológicas para el abordaje de lo
grupal. Problemas teóricos.

Unidad II: Diferentes perspectivas teóricas de investigación e intervención.

Principales orientaciones teóricas en el campo grupal. Los tres momentos
epistémicos. Primer momento epistémico: teorizaciones sobre el plus grupal. Kurt
Lewin y los inicios de la Dinámica de Grupos. Segundo momento epistémico: en
busca de los organizadores grupales. W. Bion y los dos niveles de lectura. Tercer
momento epistémico: el agotamiento del objeto discreto. Lo grupal como campo de
problemáticas.

Unidad III: Principales temas de investigación sobre el pequeño grupo.

Diferentes perspectivas de análisis de la Unidad del grupo: a- Cohesión grupal. b-
Los organizadores grupales de Anzieu. Diferentes líneas de abordaje de la relación
del grupo y lo social: a- Dinámica externa del grupo y b- Relación Texto-Contexto
grupal. Análisis de un grupo humano: La casa de Bernarda Alba

Unidad IV: Principales temas de investigación sobre grupos y comunidades.

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El dispositivo del poder. El poder y su circulación en los grupos. Poder e influencia.
Conformidad y obediencia. Influencia de las minorías. Actitudes, prejuicios y
discriminación. Formas en que se manifiesta. Destinatarios. Efectos. Teorías
explicativas. Estrategias para su reducción. Liderazgo. Enfoques teóricos más
importantes: teoría de los rasgos, conductual, situacional, del procesamiento de la
información. Liderazgo transformacional. Liderazgo directo e indirecto.

Unidad V: Psicología Social Comunitaria

Historia de la psicología comunitaria. Fundamentos teóricos y principios básicos.
Posición /rol del psicólogo en este campo. Temas fundamentales. Definiciones.
Dimensión ética. El cambio social. La participación. Importancia de la misma.

Unidad VI: Diseños de intervención en lo grupal.

Alcances y limitaciones de las técnicas grupales. Tipos de técnicas.
Rol de coordinador grupal: Diseños de trabajo grupal en los campos de inserción
del Psicólogo. Diferentes lugares del coordinador grupal. Rol de observador grupal.
Guías de observación. La dinámica interna de Beal y otros.

Unidad VII: Diseños de intervención en comunidades.

El método en la Psicología Comunitaria. I.A.P. (Investigación Acción Participativa).
Abordajes participativos en y con la comunidad. El fortalecimiento de la comunidad.
Los proyectos sociales: Diagnóstico, Formulación, Ejecución y Evaluación
Participativas. Intervenciones de Psicología Comunitaria en la U.N.T.
Modelos y estrategias de intervención en crisis comunitarias

12. BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL Y COMPLEMENTARIA

Unidad I: Planteos epistemológicos e históricos.
Bibliografía fundamental:
-Fernández, A. M. (1989): El campo grupal. Notas para una genealogía. Bs. As.
Edit. Nueva Visión. (Cap.1).
-Tomas, M. M. (2015): Conceptualizaciones de grupos y criterios para clasificarlos.
Documento de cátedra
-Ortiz de Ferullo, A. M. (1999): Algunos antecedentes históricos generales y
específicos. Documento de cátedra.
-Percia, M. (1991): Notas para pensar lo grupal. Bs. As. Lugar Editorial (Cap.
“Condiciones subjetivas de los años sesenta y setenta: compromiso y
responsabilidad civil”).
-Jasiner, G. (2007): Coordinando grupos. Una lógica para los pequeños grupos.
Buenos Aires. Lugar Editorial. (Cap. Entre prejuicios y problemas teóricos).
-Souto, M. (2000): Las formaciones grupales en la escuela. Bs. As. Paidós
Educador.
Bibliografía complementaria:
-Caparros N. (1991): “Apuntes para una epistemología del grupo”. En Lo Grupal 9.
Bs. As. Edit. Búsqueda.
Ferullo de Parajón, A.G.: “Y entonces: ¿Qué es grupo? Distintos criterios para
conceptualizar los grupos”. Ficha de Cátedra.
-Bachelard, G. (1972): “La formación del espíritu científico”. Bs. As. Edit. Siglo XXI.

6
-Morín E (1995): Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Bs As. Ed. Paidós.
Tema: “Epistemología de la complejidad”.
-Anzieu, D. y Martin, J. Y. (1980): La dinámica de los grupos pequeños. Bs. As.
Edit. Kapelusz (Cap. 1 y 2).
-Grinberg, L.; Langer, M. y Rodrigué, E. (1974) Psicoterapia de grupo. Bs. As.
Editorial Paidós. (Cap. 3).

Unidad II: Diferentes perspectivas teóricas de investigación e intervención.

Bibliografía fundamental:
-Maisonneuve, J. 1996): La dinámica de los grupos. Bs As. Edit.Prometeo (Cap. 1).
-Fernández, A. M. (1989): Op. cit. (Introducción, punto C).
-Anzieu, D. y Martin, J. Y. (1971): La dinámica de los grupos pequeños. Bs. As.
Edit. Kapelusz. (Cap. 2 “La perspectiva dinámica: Kurt Lewin”, pág.58 a 61).
-Bion, W. (1980): Experiencias en grupo. Bs. As., Edit. Paidós (Consideraciones
previas, Cap. “Dinámica de grupo”, pág. 115 a 126).
-Fernández, A. M. (1989): Op. cit. (Cap. 2 punto E y Cap. 7 punto A).
Bibliografía complementaria:
-Cartwrigth, D. y Zander, A. (1972): Dinámica de grupos. México, Edit. Trillas (Cap.
2 pág. 39 y 40).
-Roitman, S. y Toledo M. D. (1992): “Interdisciplinariedad y abordaje comunitario”.
En “Psico-logos”, Revista de Psicología de la U.N.T. Año II, Nº. 4, (pág 69-70).
-Percia, M.(1991): Op. Cit. Cap. “Transformaciones de la subjetividad en los años
ochenta y encrucijadas de lo grupal”.
-Freud, S.(1973): “Psicología de las masas y análisis del yo”. En Obras Completas
Madrid, Edit. Biblioteca Nueva Tomo III. (Introducción, cap. 7 y 8).
-Pichón Riviere, E. (1975): El proceso grupal. Bs. As. Edit Nueva Visión. (Cap.:
“Estructura de una escuela destinada a la formación de Psicólogos sociales”).
-Fernández, A.M. Y Del Cueto A.M. (1985): “El dispositivo grupal” en Lo Grupal 2
pág. 13 a 24 Bs. As. Edit. Búsqueda.

Unidad III: Principales temas de investigación sobre el pequeño grupo.

Bibliografía fundamental:
-Maisonneuve, J. (1996): La dinámica de los grupos. Bs. As., Edit. Prometeo (Cap.
2).
-Anzieu, D.: El grupo y el inconsciente. Madrid, Edit. Biblioteca Nueva (Cap.10:
Teoría general de la circulación fantasmática en grupo).
-Beal, G. y otros (1975): Conducción y acción dinámica del grupo. Bs. As., Edit.
Kapelusz. (1ª parte, Cap. 7).
-Fernández, A. M. (1989): Op.cit. (Cap. 7, puntos C: Relación texto contexto grupal;
D: La latencia grupal; F: La dimensión institucional de los grupos; G: Algunos
impensables)
-Ortiz De Ferullo, A. M. (2006): “¡Silencio!” Imperativo de un liderazgo autoritario.
Notas sobre “La casa de Bernarda Alba” y el grupo que la habita. En Investigando
en Psicología. Revista del Departamento de Investigaciones de la U.N.T., Año 8.
Nº8 (Pág.: 37- 49).
Bibliografía complementaria:

7
-Burin D., Karl I. Y Levin L. (1998): Hacia una gestión participativa y eficaz. (Cap. 3
Problemas y conflictos grupales). Arg. Ediciones Ciccus.
-Ferullo de Parajón, A. G. (2000): “Sobre una separación imposible: diagnósticos de
salud e inscripciones institucionales de los sujetos”. En Psico- logos Revista de
Psicología de la U.N.T , Año 9, N°10, pág 54-65.
-Ferullo de Parajón, A. G. (1993): “Lo grupal: fantasma, síntoma, mito y deseo”. En
Psico-logos, Revista de Psicología de la U.N.T., año II, Nº 4.
-Pavlovsky, E. (1986): “Sobre psicoanálisis y poder”. En Lo grupal 3, Bs. As., Edit.
Búsqueda.
-Grinberg L., Langer M. y Rodrigue E. (1974):op. cit.. Bs. As. Edit Paidós (Cap. 1).

Unidad IV: Principales temas de investigación sobre grupos y comunidades.

Bibliografía fundamental:
-Mari, E. (1988): “El poder y el imaginario social”. Rev. Ciudad Futura N° 11 Bs. As.
-Ferullo de Parajón, A. G (1999): “El poder y su circulación en los grupos: algunas
aproximaciones posibles”. En Psico – Logos N° 9. Revista de Psicología de la UNT.
-Moscovici S. (1985): Psicología Social I. Influencia y cambio de actitudes
individuos y grupos. Bs. As. Edit. Paidos (Cap. 1 y Cap. 2 pág. 71 a 86 y 113 a
116).
-Hogg, V. (2008): Psicología Social. Madrid. Edit. Medica Panamericana. (Cap. 10)
-Ungaretti, J. (2015). “Prejuicio: Análisis histórico y estrategias para su reducción".
En Costa G. y Etchezahar E. (Edit.): Conceptos fundamentales de la Psicología
Social. Bs. As; Ediciones de la UNLZ
-Belvedere, C. (2002): La lógica elusiva de la discriminación Social. Bs. As. Ed.
Biblios (Introducción).
-Castro Solano, A., y otros (2007).Teoría y Evaluación del Liderazgo. Cuadernos de
Evaluación Psicológica. Bs. As. Editorial Paidos. (Cap. 1: Concepciones teóricas
acerca del liderazgo)
-Gardner, H. (1998): Mentes Líderes. Barcelona. España. Edit. Paidos. (Cap. 1).
Bibliografía complementaria:
-Blanco, A. y otros (2005): Psicología de los Grupos. Madrid. Edit Pearson Prentice
Hall. (Cap. 6)
-Hogg, V. (2008): Psicología Social. Madrid. Edit. Medica Panamerica. (Cap. 5 y 6)
-Blanco, A. y otros (2005): Psicología de los Grupos. Madrid. Edit Pearson Prentice
Hall. (Cap. 8, Puntos 6.2)
-Pavlovsky, E. (1975): “Los fantasmas en los grupos. La poesía en psicoterapia”.
En Bauleo A. y otros: Psicología y sociología del grupo. Bs. As., Edit. Fundamentos.
-Maissonneuve, J.: op. cit. ( Cap. 5 y 8 pto. 1).
-Cartwright D. y Zander A.: op. cit. (Cap. 25).
-Vander Zanden, J. W. (1986): op.cit. (Cap. 15 Racismo y Prejuicio)

Unidad V: Psicología Social Comunitaria

Bibliografía fundamental:
-Montero, M. (1993): Entre el Asistencialismo y la Autogestión: La psicología
Comunitaria en la Encrucijada. Conferencia en el “Encuentro Universitario de
Psicología”, Rosario, Argentina.
-Ortiz, A. (2000): “Notas sobre algunos cuestionamientos teóricos y

8
epistemológicos en relación a un nuevo paradigma para la Psicología Social
Comunitaria”. En Recorridos en Psicología Comunitaria. Perspectivas Teóricas e
Intervenciones. Comp. Ferullo, A. G.; Facultad de Psicología. U.N.T.
-Rozas, G. (2008): “Los temas fundamentales en Psicología Comunitaria: Desde
Chile hacia América Latina”. En Tesis Magister en Psicología Comunitaria. Volumen
I. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
-Ferullo A. G. (2006). El triángulo de las tres “P”. Bs. As. Ed. Paidós. (Cap. 3 punto
3: La Psicología Social Comunitaria)
-Montero, M. (2004): Introducción a la Psicología Comunitaria. Desarrollo,
conceptos y procesos. Bs. As. Edit. Paidós (Cap. 3: El paradigma de la Psicología
Comunitaria y su fundamentación ética y relacional, pág. 99 a 105)
-Montero, M. (2003): Todo corre, mucho fluye, algo permanece: sobre el cambio y
estabilidad social. En: Revista Interamericana de Psicología, Vol. 37, N° 2 (pág.
279-293)
-Ferullo A. G. (2006). El triángulo de las tres “P”. Bs. As. Ed. Paidós. (Cap. 1: Una
aproximación al tema de la participación desde la Psicología, pág. 35 a 51).
Bibliografía complementaria:
- Freire, P. (1970): Educación como práctica de la libertad, Méjico, Siglo XXI
-Wiesenfeld, E. y Sanchez, E. (1995): Psicología Social Comunitaria.
Contribuciones latinoamericanas. Caracas. Venezuela: Edit. Tropykos.
- Blejmar, B; Niremberg, O.; Perrone, N. (1997): La Juventud y el Liderazgo
transformador. Bs. As. Organización Panamericana de la Salud y Ediciones
Novedades Educativas.
-Ortiz, A. (2001): “Hacia un Liderazgo Transformador. Una experiencia de
capacitación para dirigentes juveniles de Tucumán, Argentina.” En Investigando en
Psicología, Revista del Departamento de Investigaciones de la Fac. de Psic. de la
U.N.T., Año 3, N.3.
-Covey, S. (1999) Liderazgo centrado en Principios. Piados. Méjico.

Unidad VI: Diseños de intervención en lo grupal.

Bibliografía fundamental:
-Ferullo, A.G. (2001): “Asignatura pendiente: Las técnicas grupales desde la
Psicología”. Psico-logos Revista de Psicología de la U.N.T, año 10, n°11, julio 2001,
(pág. 137-150).
-Toledo, M. D. (2002): Diseños de intervención en lo grupal. Documento de
Cátedra.
-Bauleo, A. (1989): “Notas para la conceptualización sobre grupos”. En
Contrainstitución y grupos. Bs. As., Edit. Atuel (cuadernillo de Cátedra, pág.6 a 8).
-Fernández, A. M. (1989): Op. cit. (Cap. 4 punto D: Del líder al oráculo, Cap.7 punto
E: Lugar del coordinador, y G: Algunos impensables: la coordinación)
- Jasiner, G. (2007). Op. cit. (Cap.: Las intervenciones del coordinador)
-Documentos de cátedra: Práctica de coordinación de grupos - Anexos. Programa
de la Asignatura.
-Beal, G. y otros (1975): Op. cit. (1º parte, cap. 6 y 11).
-Documentos de cátedra: Práctica de observación de grupos - Anexos. Programa
de la Asignatura
-Cirigliano, G. y Villaverde, A. (1987): Dinámica de grupos y educación. Bs. As. ,

9
Edit. Humanitas (3ª parte. Técnicas de grupos aplicables a la educación).
-Alforja, A. (1989-1990): Técnicas participativas para la educación popular. Bs. As.,
Edit. Humanitas, Tomo I y Tomo II.
Bibliografía complementaria:
-Napier, R. W. y otros (1979): Grupo: teoría y experiencia. México. Edit. Trillas
(Apéndice: “Guía del coordinador”).
-Maisonneuve, J.: (1976): La dinámica de los grupos. Bs As. Edit Prometeo. (2ª
parte).
-Anzieu, D. y Martin, J. V.: op. cit., Anexos I y II.
-Pontalis J. D. (1974): Después de Freud. Bs. As. , Edit. Sudamericana.
-Lemoine, G. y P. (1979): Teoría del psicodrama. Barcelona, Edit. Gedisa.
-Lemoine, G. y P. (1986): Jugar - gozar. Barcelona, Edit. Gedisa.
-Rojas - Bermudez, J. (1966): Qué es el psicodrama. Bs. As. , Edit. Genitor.
-Kesselman, Pavlovsky y Frydlewsky (1984): Las escenas temidas del coordinador
de grupos. Bs. As, Edit. Búsqueda.
-Manuales Didácticos CIESPAL: “El mimeógrafo artesanal”. “El taller de
comunicación comunitaria, ¿qué es y para qué sirve?”. “El periódico comunitario”.
“El periódico mural comunitario y el fotometraje”. “Planificación comunitaria”. Del
proyecto de “Comunicación Popular para la educación”. Ecuador, Edit. Quipus
(1983- 1990).

Unidad VII: Diseños de intervención en comunidades.

Bibliografía fundamental:
-Montero, M. (2004): Op. Cit. (Cap. 2, punto: Sobre el método en la Psicología
Comunitaria, pág. 80 a 86)
-Ander EGG, E. (1982): Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Bs.
As. Edit. Humanitas (Cap. 8)
-Montenegro Martinez, M. (2004):“La investigación acción participativa” En Musito
Ochoa y otros: Introducción a la Psicología Comunitaria. Barcelona. Ed. UCO. (pág.
87 a 96)
-Montero, M. (2003): Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria. Paidós. Bs. As.
Argentina. (Cap. 2: Fortalecimiento en la comunidad, pág. 59 a 79).
-Ander Egg, E. y Aguilar Ibáñez, M. (2000): Cómo elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales. Bs. As., Edit.: Lumen/Humanitas. (Parte II,
Pág. 29 a 79).
-Ortiz, A.; Cinalli, M.; Molina, N. y Delgado, A. (2000): Estrategia lúdica para la
promoción de la salud en una comunidad rural. En: Recorridos en psicología Social
Comunitaria. Perspectivas teóricas e intervenciones; Compiladora: Ferullo, A.
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Tucumán.
-Ortiz, A. (1999): "Capacitandonos en familia por el bien de nuestrosniños, una
experiencia comunitaria del PROYECTΟ UNIR-TUCUMAN". En Revista“PSYKHE”
de la Escuela de Psicologia de la Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia
Universidad de Chile. Vol. N.l.; añο 1999; (Pág. 185-188).
-Documentos de cátedra: Análisis de un caso de intervención comunitaria. Anexos.
Programa de la Asignatura.

10
- Intervención en Crisis para y con la Comunidad. (2010). Publicado por Grupo de
Estudio de Intervención en Crisis con comunidades desde el enfoque Comunitario
en Psicología. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de
Chile .http://intervencioncomunitariaencrisis.blogspot.com.ar/
Bibliografía complementaria:
-Astorga, A. (1991): Manual de Diagnóstico participativo. Bs. As. Humanitas.
-Niremberg, O.; Brawerman, J.; Ruiz, V. (2000). Evaluar para la transformación.
Bs. As.: Piados.
-Diéguez, A. J. (Coord.) (2002): Diseño y evaluación de proyectos de intervención
socioeducativa y trabajo social comunitario. Espacio Editorial. Buenos Aires.
-Palladino, E. (1999): Cómo diseñar y elaborar proyectos. Bs. As. Espacio Editorial.
(Cap. 4; Pág. 57-68).
-ACICAM, RIA (2013): Manual de intervención en crisis en situaciones de desastre.
www.psicologia.net/.../3-manual-de-intervención-en-crisis-en-situaciones-de-
desastre. El Salvador.

13 - METODOLOGÍA DE TRABAJO
Durante el cursado de la materia se utilizará como metodología de trabajo la
INTERROGACIÓN-ACCIÓN, donde los interrogantes se convertirán en los ejes
sostenedores de los recorridos de aprendizaje. Creemos que es la interrogación -y
no sólo la búsqueda de respuestas- el principal punto de partida y de
desenvolvimiento de la ciencia.
Desde este punto de vista es que se la concibe también como una herramienta de
poder de todo sujeto en tanto motorizante de su ser.
Con esto se buscará un cambio en la posición, tanto del docente, como del alumno:
desde el lugar/rol del docente, concebido como el que solo controla el aprendizaje,
y el del alumno como el que logra pasar esos controles aprobando, hacia un
nuevo lugar/rol del docente, concebido como el que crea y sostiene los
dispositivos que permiten y estimulan el pensar y producir juntos en el
campo de la ciencia, y el del alumno como el que recrea esos dispositivos
para construir sus aprendizajes.

14. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA DE LAS ACTIVIDADES TEÓRICAS Y

PRÁCTICAS
A- Actividades Teóricas:
A.1 Clases Teóricas: En estos espacios se presenta cada unidad temática en sus
puntos nodales, se desarrollan los contenidos de la misma, incluyendo los
comentarios bibliográficos orientadores necesarios.
La propuesta apunta a modificar la estructura tradicional de la clase expositiva.
Procura brindar información, pero a la vez, generar interrogantes que propicien la
participación del alumnado a través de preguntas, planteo de situaciones,
ejemplificaciones, talleres, guías temáticas articuladoras, experiencias vivenciales,
etc. Estos interrogantes son trabajados tanto en el grupo en general como en
microgrupos.
Esta modalidad de trabajo apunta, por un lado, a dinamizar la clase a partir de una

11
mayor participación del alumno y, por otro, brinda la oportunidad para realizar
observaciones y comparaciones entre situaciones experienciales en agrupamientos
grandes y pequeños.

A.2 Clases Prácticas: (incluyen a los alumnos de cada comisión de trabajo.)

Estos espacios están destinados a profundizar en temas centrales del programa a
la vez que posibilitan la realización de experiencias en grupos. Se busca en todos
los casos crear las condiciones que permitan a los alumnos leer esas experiencias
grupales desde los conceptos teóricos que se estén trabajando.
La planificación de clases teóricas y clases prácticas se presentan a los alumnos al
comienzo del año lectivo (adjunto con el material bibliográfico organizado por la
cátedra).
Cantidad de horas dedicadas al desarrollo de contenidos teórico: 100 horas.

B- Actividades Prácticas:
B.1 Práctica e Informe Grupal de Coordinación: la cátedra propone la
realización de experiencias pautadas de coordinación grupal que incluyen el
entrenamiento en el diseño del dispositivo y/o elección de las técnicas y en la
“lectura” de los acontecimientos grupales a partir de la elaboración teórica de la
experiencia de trabajo grupal.
Las actividades incluyen:
- Lectura y elaboración del diseño de intervención en pequeños grupos.
- Supervisiones grupales con los docentes responsables de la Cátedra.
- Experiencia de coordinación en los espacios de Clases Prácticas
- Evaluación del dispositivo desarrollado y la experiencia de coordinación
- Elaboración de Informe Final.
Cantidad de horas dedicadas al desarrollo de esta actividad: 10 horas.
(Consultar anexo 1-puntos A, B, C- presentados al alumno).

B.2 Práctica e Informe sobre Observación de Grupos: la cátedra propone una

experiencia pautada de observación grupal.
 Metodología: tomando como eje orientador las Guías de observación
propuestas por la Cátedra los alumnos realizan observaciones no participantes a
fin de investigar los distintos fenómenos que se activan en los grupos,
analizándolos desde los aportes de las diferentes líneas teóricas.
 Tipos de grupos a observar: a elección del alumno. Las opciones son:
- grupos reales (constituidos) de niños, adolescentes, adultos, tercera edad que
funcionen en instituciones (parroquias, centros vecinales, escuelas, grupos de
autoayuda, clubes, etc.).
- grupos de ficción en films o en obras literarias (a definir durante el transcurso del
período lectivo).
Presentación del informe. El mismo deberá contener los siguientes partes:
- Descripción de la Observación realizada.
- Análisis de lo observado (articulación entre los aspectos teóricos trabajados en la
materia y lo observado).
- Comentario crítico personal de la posición/rol del observador (cómo se sintieron,

12
grado de utilidad de la experiencia, aprendizaje logrado, etc.).
- Comentario crítico personal del instrumento (Guía de observación), incluyendo
las sugerencias, si las hubiera, de ajustes que realizaría al mismo.
Cantidad de horas dedicadas al desarrollo de esta actividad: 10 horas.
(Consultar anexo 2 –puntos A, B, C, D- presentado al alumno).

B 3- Análisis de un caso de Intervención Comunitaria. Informe grupal

Presentación de un Video de Intervención Comunitaria seleccionado por la
cátedra. Análisis de las fortalezas y debilidades del Proyecto. Considerar la
Metodología utilizada. Participación, Interdisciplinariedad e intersectorialidad en la
experiencia mostrada. Presentación de un informe escrito y grupal, articulando
contenidos teóricos aprendidos, referidos a las Unidades V y VII de este programa.
Cantidad de horas dedicadas a esta actividad: 7 horas.
(Consultar anexo 3 –puntos A, B- Presentado al alumno)
Cantidad de horas totales dedicadas al desarrollo de Prácticas: 27 hs.

15. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

ALUMNOS REGULARES:
Para regularizar la materia el alumno deberá tener:
- 75% de asistencia a las clases prácticas.
- 75% de trabajos prácticos aprobados (incluye las experiencias de coordinación y
de observación grupal y el análisis de una Intervención Comunitaria.)
- 2 parciales aprobados (con la posibilidad de recuperar ambos para regularizar la
materia).

ALUMNOS LIBRES:
Los alumnos que quieran rendir en la condición de libres deberán realizar, en
forma individual, un trabajo de campo -observación de grupos y elaboración de un
diseño de intervención grupal o análisis de un caso de intervención comunitaria-
consignado por la cátedra, siguiendo las pautas establecidas por la misma. El
informe deberá estar presentado y aprobado 10 días hábiles antes de la mesa de
examen final.

Prof. Adj: Mg. María Delia Toledo Prof. Adj: Lic. Ana María Ortiz de Ferullo.

13
 ANEXO 1: PRÁCTICA DE COORDINACIÓN GRUPAL

1-A: PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE COORDINACIÓN:

El grupo de alumnos que coordinará deberá realizar las siguientes actividades:

 Leer el material bibliográfico correspondiente al tema asignado y realizar un

esquema del diseño de intervención a realizar en el práctico. (Todo el
grupo)
 Asistir a supervisión con los docentes a cargo de la comisión para revisar
el diseño y los contenidos teóricos que se trabajarán en el práctico.(Todo el
grupo)
 Elaborar el diseño y preparar el material requerido para la coordinación.
(Todo el grupo)
 Acordar qué roles desempeñarán los integrantes del grupo durante la
implementación del diseño en la clase práctica: coordinadores,
observadores, secretarios, ayudantes, etc.
 Coordinar el diseño de trabajo grupal en el día hora y lugar asignado. (Cada
integrante del grupo desempeña el rol asignado: coordinador, observador,
secretario)

Luego de realizada la coordinación, todo el grupo deberá elaborar y presentar una

carpeta que contenga un informe con las actividades desarrolladas. La misma
constará de las siguientes partes:

 Carátula con los datos de la comisión (horario, aula y docente a

cargo), tema, nombre del grupo y de los integrantes del mismo.
 Breve resumen teórico del tema trabajado.
 El diseño de coordinación elaborado.
 Los resultados de las evaluaciones que los subgrupos de la
comisión realizaron al diseño y a la coordinación.
 El informe de los observadores de la experiencia. (Pueden
consultar las guías de observación en el siguiente sitio:
www.ttgrupos.blogspot.com
 Comentarios críticos de la experiencia (a cargo de todo el grupo):
que contengan apreciaciones autoevaluativas generales de la
intervención realizada (qué hicieron bien y qué podrían mejorar).

1-B: VARIABLES A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO

DE INTERVENCIÓN GRUPAL

Existen variables o factores que el coordinador deberá tener en cuenta a la

14
hora de diseñar un dispositivo de intervención grupal. Autores/as tales como
Cirigliano – Villaverde, Alforja y Toledo, cuyos textos están sugeridos en el
programa de la Cátedra, se ocupan de analizar dichas variables en detalle.

Entre las mencionadas variables pueden contarse:

 Los objetivos perseguidos
 Las posibilidades de implementación del dispositivo
 Los aspectos relacionados con los sujetos con los que se deberá trabajar
 Aspectos relacionados con el coordinador
 Aspectos éticos

Con fines prácticos y organizativos, estos factores o variables pueden

operativizarse en las siguientes preguntas:

 ¿PARA QUÉ? Se refiere a los objetivos específicos que se buscan con el

dispositivo grupal.
 ¿CON QUIENES? Esta pregunta apunta a los aspectos relacionados con
los sujetos con los que se trabajará.
 ¿CÓMO? Esta pregunta está en relación con la/s actividad/es o técnica/s
específica/s a utilizar.
 ¿CON QUÉ RECURSOS? Esta pregunta tiene por objetivo considerar los
elementos auxiliares (mesas, pizarrón, video, etc.) necesarios para llevar
a cabo las actividades, y la disponibilidad o no de ellos.
 ¿DÓNDE? Se refiere tanto al espacio físico disponible y sus
características como al clima psicológico de la institución donde se
desarrollará la tarea y a lo sociocultural en general.
 ¿CUÁNDO? Hace referencia al tiempo del que se dispone para ejecutar
el dispositivo previsto.
 ¿QUIÉN? No por ser la última pregunta es por ello la menos importante.
Todo lo contrario, pues se refiere a los aspectos relacionados con el
coordinador, quien tendrá a su cargo la implementación del dispositivo
grupal.

15
1-C: MODELO DE DISEÑO DE INTERVENCIÓN GRUPAL

INSTITUCIÓN:

FECHA: HORARIO:

TEMA:

BIBLIOGRAFÍA:

OBJETIVO GENERAL:

Recursos

Objetivos Momentos del diseño Tiempo (Humanos y

Específicos
Materiales)

Inicio

 Técnica
(*)
 Consigna

Desarrollo

 Técnica
(*)
 Consigna

Cierre (**)

 Técnica
(*)
 Consigna

(*) Estos ítems podrán ser más o menos explicitados según los requerimientos del
diseño.
(**) Tener presente que en este momento cabe incluir la evaluación- tanto de la
temática como de la dinámica.

16
ANEXO 2 – PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN DE GRUPOS

2-A: PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN Y

ANÁLISIS DE UN GRUPO HUMANO.

Fundamentación: Esta actividad está pensada para que los alumnos logren
articular e integrar los diferentes contenidos desarrollados en las distintas
unidades del programa y para que realicen una práctica guiada en el ejercicio del
rol de observador grupal. Para ello observarán el funcionamiento de un grupo
humano consolidado -en la vida real o en una película- y analizarán los fenómenos
que acontecen en él, utilizando para dicho análisis las herramientas teóricas
brindadas por la cátedra durante el cursado de la Asignatura.

Objetivo: observar y registrar los fenómenos que acontecen en un grupo humano

y analizarlos desde las perspectivas que ofrecen las distintas líneas teóricas.

Marco de referencia teórico: el marco teórico que utilizarán será la bibliografía

obligatoria consignada en el programa de la materia. También pueden consultar
las guías de observación que están en el blog de la cátedra:
www.ttgrupos.blogspot.com

Metodología: para elaborar el informe, los alumnos deberán, en primer lugar,

observar y registrar los fenómenos que acontecen en el grupo, y en segundo
lugar, analizar dichos fenómenos desde las distintas líneas teóricas trabajadas en
la materia. Ambos momentos (registro y análisis) deben consignarse en el informe
que presentaran a la cátedra.

Grupos a Observar: los alumnos tendrán dos opciones para realizar su

observación y deberán elegir uno de ellos:
 Un grupo humano consolidado, durante una reunión grupal. Se sugiere
grupos de niños, adolescentes, adultos o de la tercera edad que funcionen
en instituciones: escuelas, parroquias, centros vecinales, comedores
comunitarios, clubes, grupos de autoayuda, etc.
 El grupo protagonista de una de las películas a consignar durante el año.

2-B: GUÍA PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS DE GRUPOS

EN UNA PELÍCULA
1- Resumen de la trama argumental de la película.
2- Descripción y características del/los grupos observados en el film: número
de integrantes; características de los mismos: sexo, edad aproximada, nivel
educativo, nivel socio-económico y otros datos que considere de importancia;
heterogeneidad – homogeneidad del grupo; ingreso o no de nuevos miembros.
3- Fenómenos posibles de analizar:
 Relaciones entre el grupo y el contexto en el que se encuentra
inserto.

17
  Unidad del grupo: Cohesión / ilusión grupal.
 Conflicto/s grupal/es.
 Roles grupales.
 El poder y su circulación en el/los grupos.
 Liderazgo / coordinación.
 Atmósfera o clima grupal.
 Participación
 Comunicación.
 Normas y control social.
 Otras fuerzas de la Dinámica Interna.

2-C: GUÍA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE UN GRUPO CONSOLIDADO

DURANTE UNA REUNIÓN GRUPAL
 Resumen de la reunión grupal: Fecha de la observación; hora de inicio y
finalización de la reunión; lugar donde se realiza, descripción del lugar;
actividad que realiza el grupo; contenido temático de la reunión.
 Descripción y características del grupo: Número de integrantes;
características de los mismos: sexo, edad aproximada, nivel educativo, nivel
socio-económico y otros datos que considere de importancia; heterogeneidad
– homogeneidad del grupo; ingreso o no de nuevos miembros durante la
reunión
 Fenómenos posibles de analizar:
 Relaciones entre el grupo y el contexto en el que se encuentra
inserto.
 Unidad del grupo: Cohesión/ilusión grupal.
 Conflicto/s grupal/es.
 Roles grupales
 El poder y su circulación en el/los grupos
 Liderazgo / coordinación.
 Atmósfera o clima grupal.
 Comunicación.
 Participación.
 Normas y control social.
 Objetivos, técnicas o procedimientos de trabajo y evaluación.
 Otras fuerzas de la Dinámica Interna

2-D: PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE OBSERVACIÓN Y

ANÁLISIS DE UN GRUPO HUMANO

1- Carátula: En ella deben consignar el nombre de los integrantes del grupo, el

grupo al que pertenecen, el aula, día y horario de la comisión y el nombre del
docente a cargo de la misma. Además, deben consignar el grupo observado.

2- Registro de la observación y análisis realizado:

18
 El informe debe contener:
 El registro de la observación realizada.
 El análisis de los distintos fenómenos registrados articulándolos
con la teoría y consignando en cada caso el autor que se utilizó
para la misma. Por ejemplo: (Fernández, A., 1989, texto, página).
La cátedra elaboró guías de observación (para el grupo humano y
para el grupo de la película) que les ayudarán en la tarea.
 El informe debe terminar con algunas conclusiones y/o
comentarios personales sobre lo observado.

3- Comentario personal de la experiencia: En forma individual cada

integrante del grupo debe realizar un comentario personal de la experiencia de
observación que incluya aspectos como los siguientes: cómo se sintieron en el
rol de observadores, qué utilidad tuvo la experiencia, que cosas aprendieron y
qué sugerencias harían a la cátedra para mejorar esta actividad.

4- Bibliografía: Consignar toda la bibliografía utilizada para realizar el análisis.

Ejemplo de cita: Cartwrigth, D. y Zander, A. (1972): Dinámica de grupos. México, Edit.
Trillas

Este trabajo puede ser realizado en forma individual o en grupos de no más

de 3 personas. Después de corregido, el trabajo podrá ser devuelto por el
docente para su corrección o profundización. Es de aprobación obligatoria
para regularizar la materia.

ANEXO 3: ANÁLISIS DE UN CASO DE INTERVENCIÓN

COMUNITARIA

3-A: PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL ANÁLISIS

Objetivo: analizar un caso de intervención comunitaria a partir de los contenidos

teóricos desarrollados en las unidades V y VII del programa.

Marco de referencia teórico: el marco teórico que utilizarán será la bibliografía

obligatoria consignada en el programa de la materia.

Metodología: a partir de la observación de un video sobre una intervención

comunitaria seleccionado por la cátedra los alumnos deberán: realizar un análisis
del mismo señalando las debilidades y fortalezas del Proyecto. Entre los aspectos
posibles de analizar mencionamos:
-metodología utilizada
-participación
-intersectorialidad

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-interdisciplinariedad

3-B PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME

1- Carátula: En ella deben consignar el nombre de los integrantes del grupo, el

grupo al que pertenecen, el aula, día y horario de la comisión y el nombre del
docente a cargo de la misma.

2- Informe: desarrollo del análisis realizado a partir de los contenidos teóricos

trabajados. Síntesis destacando fortalezas y debilidades del Proyecto

3- Bibliografía: Consignar toda la bibliografía utilizada para realizar el análisis.

Ejemplo de cita: Cartwrigth, D. y Zander, A. (1972): Dinámica de grupos. México, Edit.
Trillas

Este trabajo puede ser realizado en forma individual o en grupos de no más

de 3 personas. Después de corregido, el trabajo podrá ser devuelto por el
docente para su corrección o profundización. Es de aprobación obligatoria
para regularizar la materia.

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