Titulo: Estrategias instruccionales.

Secuencia de aprendizaje.

Universidad ETAC – ALIAT Universidades.

Maestría en Docencia.

Campus Virtual.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

1
Introducción.

En el presente trabajo se desarrolla una secuencia de aprendizaje la cual es aplicada

en una institución de nivel secundaria en la asignatura de artes con énfasis en música.
Previamente se realiza la descripción física del centro de trabajo y se denotan rasgos de su
filosofía educativa mediante la descripción de su forma de trabajo, esto con la intención de
reconocer el contexto en el cual será aplicada la secuencia de aprendizaje.

En la secuencia de aprendizaje se observa que, con base en las acciones realizadas y

las estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas podemos ubicar dicha secuencia tanto
en el contexto de una institución tradicional, de la didáctica crítica, de tecnología educativa e
incluso de la educación virtual.

Desarrollo.

Descripción del contexto de la institución.

Objetivo.

El objetivo de la institución es brindar una educación que desarrolle en los estudiantes

valores, conocimientos y competencias intelectuales que les faciliten el acceso a niveles
educativo superiores contribuyendo a una mejor calidad de vida.
2
Personal.

La institución educativa cuenta con un vasto personal, desde los servicios de apoyo,
hasta la dirección escolar; sin embargo, es menester recuperar la clasificación que la SEP
realiza en las escuelas, distinguiéndolas por oficiales y de organización social; ya que la
escuela en cuestión, al ser de organización social, cuenta con un solo director en ambos turnos
y, en promedio, el 85% del personal docente trabaja ambos turnos en el mismo centro de
trabajo, se hará mención del personal refiriéndome a quienes laboran tanto en el turno
matutino como en el vespertino.

En la institución educativa ofrecen su servicio educativo en el ciclo escolar 2017 – 2018,

un director, un subdirector técnico, una subdirectora administrativa, dos secretarias, diez
orientadores, 35 docentes horas clase, un psicólogo, un laboratorista, el personal de papelería
escolar, personal de la tienda escolar, personal de limpieza de baños y comedores de
alumnos, personal en cocina – comedor para maestros y finalmente el personal de conserjería.

Contexto de trabajo.

Con el objetivo de contextualizar la secuencia de aprendizaje en su justa dimensión se

describen las acciones más importantes encaminadas al logro de metas específicas:

Motivación hacia el trabajo. Al momento de realizar este análisis se evidencia una

estructura ya formada, firme, en la que cada agente hace lo que debe realizar no por
cumplimiento sino por el compromiso que tiene con sus alumnos y compañeros de
trabajo. A pesar de lo anterior la motivación se hace presente en cada momento, sobre
todo en las vastas situaciones problemáticas que se presentan en la institución. El
director informa a su personal sobre las situaciones que acontecen en la escuela e
involucra a cada docente en la toma de decisiones para solucionar las problemáticas
planteadas. Cuando existe renuencia al trabajo, el director, escucha, aporta y re
direcciona pensamientos y actitudes. En este sentido, entre compañeros se genera la
misma dinámica de trabajo.

3
Planeación y organización de proyectos por parte de la dirección escolar. La dirección
plantea una propuesta de trabajo sobre algún aspecto en particular referente a la
educación de los alumnos, se convoca a reunión de Jefes de academia y es con ellos
con quien se hace la primera aproximación al proyecto final; los representantes de
academia reproducen las propuestas y recopilan las que el resto de los integrantes de
la academia aporten; finalmente se convoca a una nueva reunión en la que se definen
los aspectos a trabajar, definiendo los pormenores (en cuanto a tiempos, espacios,
responsables, fechas, condiciones climáticas y/o anímicas de los alumnos, etc.) del
proyecto.

Planeación y organización de proyectos por parte de los docentes de la escuela. De

manera particular, cada academia realiza o da seguimiento a un proyecto diseñado por
todos los miembros de la misma para atender las problemáticas propia de la asignatura;
de igual manera, cada profesor implementa sus propias estrategias y da seguimiento a
los proyectos de academia.

Toma de acuerdos mensuales en reuniones de Consejo Técnico Escolar CTE. Con

base en las problemáticas que afectan a la institución se planea una ruta de mejora
escolar, y, dado que las dificultades se acentúan más en alguna área o se percibe
desde otro punto de vistas, se tomando en cuenta el punto de vista de cada profesor
para que en colectivo se tomen acuerdos y se les dé seguimiento para el logro de la
meta.

Reuniones semanales de academia. Cada academia está integrada por los profesores
que imparten una asignatura afín en el programa de estudio, de esta manera existen
academias de orientación, español, matemáticas, inglés, ciencias (maestros que
imparten biología, física y química), sociales (maestros que imparten geografía, historia
y formación cívica y ética), tecnología, artes, educación física y asignatura estatal. Cada
academia discute las problemáticas específicas de la asignatura y formas un plan de
acción de academia a desarrollar en toda la institución, de tal forma que si, el proyecto
se muy ambicioso, se convierte en un proyecto a trabajar en la ruta de mejora escolar
por todos los docentes de la institución, a lo anterior se le da el nombre de “estrategia
global de mejora escolar”.

4
 Seguimiento orientador – docente de la situación académica y actitudinal de los
alumnos. La institución procura la estabilidad emocional de los alumnos mediante la
labor de los orientadores, con base en su trabajo se atienden las situaciones
emocionales que se reflejan en actos que afectan su rendimiento escolar, en un primer
momento la comunicación entre el docente y el orientador es fundamental para que
exista un avance significativo en vías de lograr los objetivos de aprendizaje del alumno.
Posterior a la intervención del orientador, la comunicación y toma de acuerdos entre el
docente y el alumno es un factor determinante. Cabe mencionar que cuando un alumno
es canalizado al departamento de orientación es únicamente cuando el docente ha
agotado sus estrategias de intervención y requiere un apoyo adicional.

Con base en la contextualización anterior considero que en el trabajo que se realiza al

interior de la institución citada predomina la didáctica crítica, sin embargo, en el proceso se
evidencian rasgos de una institución tradicional y de la tecnología educativa.

En la secuencia didáctica que se presenta a continuación indicaré qué aspectos

pertenecen al contexto de una institución tradicional, de didáctica crítica, de tecnología
educativa o de educación virtual.

Secuencia didáctica.

ESTANDAR CURRICULAR: Apreciación, Expresión y Contextualización.

CONTENIDO: Ejercitación de la notación musical convencional correspondiente a las figuras

de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas pausas), así como del
compás de 6/8 a partir de conocimientos adquiridos previamente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Artística y cultural.

5
APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza las figuras rítmicas con puntillo para diseñar
secuencias rítmicas en el compás de 6/8.

APERTURA

MOTIVACIÓN: Recuperar los contenidos de las sesiones anteriores y, groso modo, plantear
la utilidad que tendrán en esta clase para despertar el interés del alumno al tiempo que se les
incita a aplicar sus conocimientos para el desarrollo de sus habilidades.

Se realiza la ejemplificación del ejercicio o pieza musical a practicar y se les motiva diciendo:
al término de esta clase tú harás lo mismo o algo mejor…”

AMBIENTACIÓN: Se genera a través de solicitar las condiciones de limpieza óptimas para

iniciar la clase, de reafirmar las actitudes deseables para el correcto desarrollo de sus prácticas
y de generar un clima de trabajo cordial y propositivo.

ACTIVIDADES PARA COMENZAR BIEN EL DÍA: Con base en el uso de sus celulares se
trabaja el conocimiento de las notas musicales realizando prácticas individuales bajo tiempo,
el objetivo es lograr el mayor número de aciertos en el menor tiempo posible.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA AUDITOVO MUSICAL:

Escucha analítica y constante de música grabada.

Identificación de secuencias rítmicas de 3/8 en la música presentada.

ESTRATEGIA GLOBAL: Una vez a la semana, durante 15 minutos en todas las asignaturas
de los tres grados se ataca una problemática específica, en este caso, de la asignatura de
español. La forma en que la asignatura de artes colabora en la disipación de la problemática
es por medio de la producción de textos, revisión de la legibilidad de la letra, ortografía y
puntuación en los apuntes que realiza en clase.

6
ESTRATEGIA DE ACADEMIA: Juegos didácticos. Para esta sesión se rescata el juego
tradicional llamado “avión”. Se modifica y se le nombra “Avión musical” el cual
consistes en sustituir los números por notas de la escala diatónica y cromática de Do,
se lanza la ficha y se practica la escala de forma ascendente y descendente mientras
los alumnos juegan.

DESARROLLO

DESCUBRIMIENTO.

Se realiza la explicación lo más concretamente posible, procurando no ser simplista pero si

presentando los rasgos fundamentales de lo que se quiere lograr. Se pretende lograr los
objetivos planteados mediante el aprendizaje en dos ejes:

1) Ritmo:

Se explica la siguiente tabla:

2) Altura:

Para ello se rescata la tabla anterior y se implementa en el pentagrama:

7
ACTIVIDADES PRIMARIAS.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Recuperando la labor hecha en la motivación y de manera expositiva el docente explica las

tablas mostradas con anterioridad haciendo hincapié en su importancia y como transportarlas
a la práctica.

Ejemplificaciones de cómo interpretar las partituras con el instrumento musical.

Las explicaciones se realizarán con base en ejercicios de monogramas en los que se

combinan los silencios, ligaduras, puntillos y las distintas duraciones de las notas:

ACTIVIDADES SECUNDARIAS.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

De manera individual los alumnos practicarán la siguiente formula rítmica:

8
ATENCION AL CONFLICTO.

Con base en las actividades del descubrimiento las cuales respetan un orden de secuencia
pero, contrariamente, se retoman indistintamente durante el proceso con fines demostrativos,
pasando así de la primera actividad a la última o de la última a la primera las veces que sea
necesario. En este sentido, durante el proceso se detecta a “alumnos en situación de riesgo”,
es decir, aquellos quienes presentan dificultades en las prácticas propuestas. Una vez
detectados se generan actividades específicas para cada alumno considerando la
problemática que presenten.

CIERRE

EVALUACIÓN: Durante el proceso se evalúa su participación, uso de técnicas y materiales,

la comprensión y aplicación de conceptos, trabajo individual y en equipo.

RECURSOS: Útiles escolares, marcadores, colores, bocinas, celular con metrónomo,

guitarras, melódica, fotocopias, proyector ó pantalla, computadora, celulares con internet,
gises.

BIBLIOGRAFIA:

9
 SEP. (2011). Programa de estudio 2011, Artes (Música).

Secretaria de Educación Pública. (2008). “Educación Artística. Musica 1”. Ed. SEP.

Guía practica de solfeo y rítmica. Disponible en web:

http://bluehouse.com.ve/guiabh.pdf

Conclusión.

10
 El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso exhaustivo, en cierta
medida mucho más importante que en la enseñanza presencial pues realiza todas las
actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma mediada por la
tecnología al no estar presente el profesor en el proceso.

Considero que la planeación de secuencias de aprendizaje es el antecedente del diseño

instruccional ya que cuando se realizan actividades lúdicas hay que poner cuidado de aterrizar
el tema en el salón de clase para evitar que se pierda el objetivo de la planeación, se debe
considerar el nivel de comprensión de las actividades que desarrollan los contenidos, debe
ser el mismo nivel que hay que evaluar, nunca se debe perder de vista que, tanto los recursos
como los materiales didácticos facilitan el proceso de enseñanza -aprendizaje, permitiendo el
acceso a información, adquisición de habilidades, destrezas, estrategias, valores, actitudes.

Referencias.

11
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones.
Recuperado de:
https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=iMYeIgA_JJsC&oi=fnd&pg=PA13&
dq=+%09Biggs,+J.+(2005).+Calidad+del+aprendizaje+universitario.+Espa%C3%B1a.
+Narcea+Ediciones.+Cap.+5+2+&ots=s5JUo_8IM8&sig=rPRDwGERBmMr0RYQqfLk
pXBsW_s#v=onepage&q&f=false

Martínez, R. A. (2008). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un

acercamiento a los Modelos. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/688/68812679010/

12