Evaluación Educativa 1

Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza

Construcción de instrumentos o pruebas.

Rocío Valenzuela Dávila

ETAC- ALIAT Universidades

Maestría en Docencia

Especialidad en Educación

Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza

Eval_Pro_1

Mtro. Carlos Adrián Lobo Robles

16 de Noviembre de 2014
 Evaluación Educativa 2

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra una tendencia
oscila entre 10000 y 15000m pesos. favorable, o desfavorable, y no la actitud de
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 3
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 4
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 5
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 3

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 4
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 5
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 6
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 7

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 8
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 9
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 10
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 11

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 12
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 13
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 14
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 15

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 16
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 17
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 18
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 19

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 20
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 21
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 22
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 23

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 24
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 25
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 26
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 27

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 28
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 29
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 30
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 10

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 10
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 10
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz.
l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
s presentación, sin todos los
i embargo tuvo miembros de la
ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la INS información de información presentada es no presenta
información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 10
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.

Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una

guía práctica para profesores.
Lista de cotejo
3. Marco teórico
Nombre del alumno:
 Evaluación Educativa 11

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.
1. A mayor nivel educativo de la población,
mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran en a) Hipótesis descriptiva
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer
la capital del país. b) Hipótesis nula
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no c) Hipótesis de diferencia de
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
será igual en los adolescentes que vean la grupos.
lógica y sus características generales.
versión del comercial televisivo a color que d) Hipótesis correlacional.
en los adolescentes que vean la versión del
Clasificar los items
comercial enen una escala
blanco imaginaria que representa la variable actitud en
y negro.
función
4. Ladeexpectativa
su grado de defavorabilidad
salario entre /los
desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces).
trabajadores Se ledel
de gobierno pide a cada
estado nopersona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra
oscila entre 10000 una tendencia
y 15000m favorable, o desfavorable, y no la actitud de
pesos.
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.
 Evaluación Educativa 11
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)
que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
/s7/lect SI NO
uras/T2
S7_ESC
Asiste con regularidad y
ALAS% a clase a
llega temprano
case. 20LIKE
Muestra RT%20
interés en los
Y%20T
temas vistos en clase.
CumpleHURSTcon trabajos y
ONE.pd
tares en tiempo y forma.
f
Tiene participación activa
2.-
en el desarrollo de los
temasRelacio
formulando o
na los preguntas.
respondiendo
ejemplo
s con el
tipo de
hipótesi
 Evaluación Educativa 11
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
C Excelente Bueno Regular Malo
o El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
n suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen
c de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
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l por todos los alto en la mayor avanza en la para ser
u miembros. parte de la presentación, escuchado por
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ó sus altibajos. audiencia
Seguridad,
n Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura
. y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
1. Conclusi
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
ones
contacto visual con muestra cierto establece durante la
CO todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
NST durante la ante todos en el con todos en el se observa
RUC presentación salón durante la salón durante totalmente
CIO presentación la inseguro.
N presentación.
Organización
DE Se presenta la Se presenta la La información La presentación
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información
TRU forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
ME lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
NT que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
OS
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
O
para la entendible para
PRU audiencia. la audiencia
EBA
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. S conocimiento buen conocer la desconocer la
Criterio completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
 Evaluación Educativa 11
conceptos más
importantes
Escalas de actitud Likert.
Escalas de actitud Likert.

Escalas de actitud Thurstone

Curso:
Escalas de actitud Thurstone
Evaluación del desempeño en clase.
Evaluación del portafolio
Fecha de presentación:
F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud
tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad
Nombre de la institución educativa:
que se incluye ten el portafolios de evidencias)

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación explicativa.
Nombre del Tutor:
D. Investigación exploratoria
2. Justificación del estudio
Numero de Evidencia.
La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un
proceso sistemático donde su final, pero también su principio son
las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo
Título
lago ydel documento
durante presentado.
todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos
que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de
partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los
Justifica
puntos apor qué eltanto
reforzar documento que se como
en el alumno está presentando como
en el maestro y deevidencia de
desempeño representa un aprendizaje
nuevo comienza el proceso evaluativo. logrado por ti
Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo
que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o
cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un
curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
Competencia adquirida.
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede
utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos
instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende
mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
4. Objetivos
instrumento
Para adecuado.
la obtención de una calificación o un resultado dentro de la evaluación
se ha visto que se pueden utilizar diversas herramientas tanto cuantitativa
Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una
como cualitativas
guía prácticasegún las características, actitudes u conocimientos que se
para profesores.
deseen evaluar en el alumno, para esto existen diversos instrumentos o
Lista de cotejo
pruebas que se pueden utilizar para medir lo antes mencionados, el
3. Marco teórico
siguiente
Nombre deldocumento
alumno: intenta mostrar y poner algunos ejemplos sobre los
diversos instrumentos y su elaboración.
 Evaluación Educativa 11
PASOS PARA CONSTRUCCION DE ESCALAS DE ACTITUD
5. Preguntas de investigación
Reactivos y diseño de pruebas

objetivas 1.- Identifica la respuesta

según se pida

Referencias
6. Resultados
7. Resumen
Rubrica de evaluación
Tipo de investigación que se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha
sido abordado.