1.

PROYECTO ZERO DE HARVARD INVESTIGAR PARA:LA ENSEÑANZA, EL

APRENDIZAJE, LA COMPRENSIÓN, EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD El
Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educación de Harvard en
1967 por el Filósofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar la
educación en las artes. Goodman creyó que el aprendizaje en las artes debería ser
estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero" fue firmemente
establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto. “Una
Comunidad de Aprendizajes de Educadores dedicada a mejorar la Educación“
Aprendizajes que tengan utilidad en la vida del futuro, aprendizaje social y que sirvan
como conexiones de ampliación para favorecer comprensiones de alto alcance en la
vida real de los alumnos… ¿Hacia un nuevo currículum? David Perkins, doctor en
Matemáticas e Inteligencia Artificial por el Instituto de Tecnología de Massachusetts
(MIT), considera que “los niños tienen que aprender a enfrentarse a lo desconocido y a
lo inesperado” para habituarse a manejarse en un mundo que cambia continuamente.
Ya que, según Perkins, “en la actualidad no hay ningún compromiso más importante
que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo”. Project Zero es
un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard. Se centra en
el diseño de investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el
pensamiento, la creatividad, la ética, y otros aspectos esenciales del aprendizaje
humano.
2. 2. Su objetivo es entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y la
creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y científicas, a
nivel individual e institucional en una variedad de contextos incluyendo escuelas,
empresas, museos y entornos digitales. Estrategias de aprendizaje y de pensamiento
en el aula David Perkins continuo, junto a Howard Gardner, en la Escuela de
Educación de la Universidad de Harvard, Project Zero, inicialmente un centro de
investigación para el desarrollo cognitivo. Una de las líneas de investigación aplicada
en la educación más extendida hoy en su uso son las llamadas “Rutinas de
Pensamiento” (2008). Se definen como estrategias cognitivas bastante fáciles de
seguir en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que consisten en preguntas o
afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes. Algunos
ejemplos: 1. ¿Qué te hace decir eso? (Rutina para Interpretar y Justificar).
3. 3. 2. Pensar-Cuestionar-Explorar (Rutina para Profundizar y Cuestionar). 3. Pensar-
Juntarse-Compartir (Rutina para Razonar y Explicar). 4. Círculos de Puntos de Vista
(Rutina para Explorar distintas perspectivas). 5. Solía Pensar – Ahora Pienso (Rutina
para Reflexionar sobre ¿Cómo? y ¿Por Qué? nuestro pensamiento ha cambiado). 6.
Ver-Pensar-Preguntar (Rutina para Explorar Estímulos Visuales). A partir de este tipo
de estrategias y rutinas de pensamiento se orienta a los docentes a replantearse su
trabajo desde la pedagogía para la comprensión. Aprender a pensar para saber
expresar la visualización del pensamiento es el reto que, desde edades tempranas, se
estimula a los alumnos para mejorar sus capacidades y, a la vez, para favorecer
aprendizajes profundos y significativos. Para trabajar en este ámbito es necesario
plantearse en los procesos de enseñanza-aprendizaje cuestiones como éstas: -Cómo
desarrollar patrones de conducta de pensamiento e interacción. -Cómo enseñar a
pensar desde el principio al fin de la unidad. -Cómo aprender a respetar otras
opiniones. -Cómo comunicar nuestras opiniones. -Cómo generar un nivel de discusión
más intelectual y significativo en clase. Para seguir avanzando en esta línea de
educación para el pensamiento y la comprensión profunda, es muy posible que la
escuela, como principal agente educativo, deba reconsiderar el currículum y el valor a
futuro de los aprendizajes que los niños y jóvenes de hoy tienen que poder utilizar en
los próximos años. Y tú… ¿Te apuntas al cambio?
4. 4. Ejercicios clave para que sus hijos aprendan a pensar El investigador de la Escuela
de Educación de la Universidad de Harvard propone estrategias para fomentar el
 pensamiento crítico y creativo de los niños. "Pensamos que en la actualidad no hay
ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este
mundo tan complejo". Desde hace más de 40 años el estadounidense David Perkins
(Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias
"para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y lograr un
aprendizaje más rápido con una comprensión completa". Con ese objetivo fundó junto
a Howard Garner en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard el
denominado Proyecto zero. Jubilado recientemente como profesor, Perkins sigue
trabajando de forma muy activa para el Proyecto Cero, viajando e impartiendo charlas
por todo el mundo Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por el
Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), considera que los niños tienen que
aprender "a enfrentarse a lo desconocido y a lo inesperado" para habituarse a
manejarse en un mundo que cambia continuamente. "Pensamos que se trata de un
asunto muy importante para el trabajo de hoy en día, para las vidas que los
ciudadanos van a tener. De modo que se conviertan en ciudadanos comprometidos,
en trabajadores comprometidos que prosperen en lo que al fin y al cabo es un planeta
muy complejo", explica a EL MUNDO.es durante una entrevista durante su visita a
España. Perkins practica lo que predica. Entre pregunta y pregunta, el profesor se
toma su tiempo para pensar y no duda en cerrar los ojos para reflexionar sus
respuestas.
5. 5. Aprender a pensar En uno de sus libros, 'Making Learning Whole: How Seven
Principles of Teaching Can Transform Education' ('Hacer del aprendizaje un todo.
Como siete principios de la enseñanza pueden transformar la educación'), utiliza el
béisbol para explicar los errores que siguen cometiéndose en muchas escuelas. A
menudo, asegura, se aprenden hechos o procedimientos aislados sin comprender el
contexto general. Y sin pensar. Como si se aprendiera a batear sin saber en qué
consiste este deporte. “La Revolución Francesa se suele enseñar como un conjunto de
hechos que ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla como un espejo del
mundo” La Revolución Francesa es uno de sus ejemplos favoritos para mostrar cómo
se puede mejorar la comprensión de los contenidos: "Normalmente se enseña como
un conjunto de hechos que ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla como un
espejo del estado del mundo: la pobreza, el conflicto entre los intereses del estado y
del pueblo... Las tensiones que hubo entonces se dan hoy en varios contextos. Tiene
mucho más sentido enseñar episodios históricos mirando el estado del mundo actual",
propone. Perkins también considera una equivocación "centrarse en un enfoque
nacional" de la historia: "Hoy en día ya no tiene ningún sentido. Cuando yo iba al
colegio prácticamente sólo nos hablaban de EEUU y un poco de Europa. Apenas se
mencionaba China, como si no existiera. Hoy se presta mucha más atención a la
educación global, pero creo que necesita más atención", recuerda. Reducir el
abandono escolar Otro error típico, según el investigador, "es enseñar cosas que no
importan mucho en la vida que los alumnos probablemente van a vivir". Por ejemplo,
"se dedica mucho tiempo a la raíz cuadrada,
6. 6. aunque casi nadie la usa excepto los especialistas de carreras técnicas, que la
pueden aprender posteriormente. Los profesores de Matemáticas odian oír esto. Por el
contrario, aunque no sé si es así también en España, se suele dedicar muy poco
tiempo a la comprensión de la probabilidad y de las estadísticas, que se utilizan
continuamente: en los periódicos, para entender las políticas del Gobierno, en las
decisiones médicas, etc. Para paliarlo, en lugar de restar tiempo a los temas que
menos se van a usar, se suele añadir más contenido al currículo, de modo que el
programa se vuelve demasiado amplio. Y ese es otro error" ¿Y qué haría él para
intentar reducir las preocupantes cifras de abandono escolar en España,
prácticamente el doble la media de la UE)?:"Reformularía el currículo para que fuera
más relevante para sus vidas y reformaría los procesos de aprendizaje para una
 comprensión completa. Los estudiantes no son estúpidos. Ellos ven que gran parte de
lo que les enseñan no va a ser importante en sus vidas. Pero no quiero decir que sólo
importe el conocimiento práctico, las habilidades. Hay mucho conocimiento abstracto
que es muy importante para entender el mundo", aclara. En casa Perkins que en la
educación global de un niño, la mayor influencia es de la sociedad: "Realmente creo
que probablemente la mayor influencia no sea ni de los padres ni la escuela, sino una
cultura mayor. Cuando ves cómo pasan los niños su jornada, te das cuenta de que
están con los padres algo de tiempo, pasan más en el colegio, y el resto están con
Facebook, con sus amigos, etc. Creo que los padres tienen la posición más débil de
los tres", opina. 'La interacción entre padres e hijos es muy importante. Converse
sobre cualquier cosa. Hay que tocar todos los aspectos de la vida de los niños'
7. 7. Pese a ello, se muestra muy de acuerdo con numerosas investigaciones que
muestran que "la interacción entre padres e hijos es muy importante" para lograr que
los niños disfruten aprendiendo. Por ello, recomienda a los padres que pasen tiempo
con sus hijos, que conversen y que desarrollen actividades sobre cualquier tema de su
vida y del mundo en general: "No se trata tanto de que ayuden con los deberes, sino
de la vida intelectual que hay en el hogar. Converse sobre cualquier cosa. Hay que
tocar todos los aspectos de la vida de los niños y del mundo en general: política,
deportes, arte, y no necesariamente el de los museos, incluso arte callejero", sugiere.
Sobre el controvertido tema de los deberes, el profesor afirma que no es un experto en
ese tipo de investigaciones así que opta por no decantarse: "Hay algunos estudios que
muestran que los deberes en casa no son muy beneficiosos, pero no tengo una
opinión sólida sobre este tema, por lo que prefiero no adoptar una posición". La
tecnología en el aula Por lo que respecta a la incorporación de la tecnología en los
métodos de enseñanza, Perkins, que durante muchos años ha estado enseñando en
el programa tecnológico de la Universidad de Harvard, considera "que es una
herramienta poderosa pero hay que usarla con una gran visión del aprendizaje. No es
una varita mágica, como mucha gente cree". "A menudo, los niños tienen tabletas y
ordenadores en el aula y, aunque les gusta mucho, apenas se usan porque los
profesores no saben qué hacer con ellos" "A menudo, los niños tienen tabletas,
portátiles y ordenadores en el aula y, aunque les gusta mucho, apenas se usan porque
los profesores no saben qué hacer con ellas. ¿Y por qué deberían saberlo?. Otras
veces, en lugar de innovar, la tecnología se usa de
8. 8. una forma muy tradicional y por eso no cambia la forma de aprendizaje", explica.
"Hay muchas formas más visionarias de usar la tecnología. Por ejemplo, si quieres
construir experiencias en las que los niños hagan cosas, la tecnología permite hacer
cosas que antes no podías: composiciones en 'power point', componer música en el
ordenador, formar grupos de estudiantes internacionales, simulaciones de fenómenos
físicos que te permiten mostrar lo que ocurre y manipularlo, de manera que puedan
explorar y desarrollar hipótesis... Yo incorporaría la tecnología en el programa, pero
debe hacerse de una forma inteligente". Para Perkins, "un buen profesor tiene una
visión de lo que debe ser enseñado que es coherente con las necesidades de los
alumnos. Conoce a sus estudiantes, sus capacidades e intereses, y los adapta.
Construye experiencias de aprendizaje en los que los alumnos están involucrados y
los motiva". El investigador recuerda el poder del docente: "Crea una cultura, un
ambiente determinado en el aula, que puede o no fomentar el pensamiento crítico y la
argumentación". Asimismo, se muestra convencido "de que se puede mejorar el
pensamiento crítico bastante fácilmente. Necesitas tiempo, como en cualquier tipo de
aprendizaje, pero es posible". De hecho, sostiene que sus estrategias, "no son sólo
para los niños, también son útiles para los adultos, por ejemplo, jefes o trabajadores
de algunas organizaciones". TRES SENCILLOS EJERCICIOS EN EL AULA David
Perkins recomienda tres "rutinas de pensamiento" que los profesores pueden probar
 en el aula: 1) Cuando lo niños están mirando un cuadro, leyendo una historia, o quizás
viendo un fenómeno científico, simplemente formule esta
9. 9. pregunta: ¿qué está ocurriendo aquí? ¿qué es lo que ves aquí que te hace decir
eso, en qué te basas?. Comience esa conversación, es una rutina muy útil. 2) Solía
pensar. Y ahora pienso. Al final de cualquier lección, ya sea de historia o de ciencia,
pregúnteles: ¿qué pensaban antes y qué piensan ahora? Esto refleja su reflexión
sobre lo que han aprendido y cómo sus mentes han cambiado. 3) Círculo de
perspectivas. Elija un tema controvertido, por ejemplo, el colonialismo. En pequeños
grupos, pídales que escojan papeles y que hablan desde esa perspectiva. Un alumno
podría ser un colonizador, otro un comerciante y otro un nativo del país en cuestión.
Es una forma maravillosa de ofrecer a lo niños diferentes perspectivas en situaciones
complejas y de estructurar conversaciones que incitan a los niños a pensar. Les ayuda
a cultivar sus mentes y una comprensión profunda de los contenidos.

Ausubel es uno de los máximos exponentes del constructivismo y fue

muy influido por Piaget. Este psicólogo y pedagogo opinaba que para que
la gente aprenda es preciso actuar sobre sus conocimientos previos. Por
ejemplo, si yo quiero que mi hijo comprenda lo que es un mami ́fero,
 primero tendré que comprobar que sabe lo que es un perro y saber cómo
piensa para actuar en consecuencia. Estos conceptos se integran
mediante organizadores previos que buscan la coherencia en nuestro
cerebro.
Esta teori ́a está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo
contrasta con el aprendizaje de memoria (retener largas listas sin
discurrir) porque produce conocimientos mucho más duraderos que se
interiorizan mejor. Con el tiempo los conceptos se van relacionando y
jerarquizando para ahorrarnos muchos pasos cada vez que queramos
hablar sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al
baloncesto.

 un estado de equilibrio, es decir, es un proceso de

andamiaje donde el conocimiento nuevo por

aprender debe ser altamente significativo y el

alumno debe mostrar una actitud positiva ante el

nuevo conocimiento.

 28. La labor básica del docente en crear

situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar

en hechos reales para que resulte significativo. Por

lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se

encarga de estudiar los procesos de aprendizaje

por los que pasa un alumno.

 . Teoría del aprendizaje significativo: David P.

Ausubel La teoría que defiende Ausubel tiene por

objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se

preocupa de los procesos de comprensión,

 transformación, almacenamiento y uso de la

información.

 49. Ausubel es un gran defensor del aprendizaje

significativo: el objetivo es la adquisición de un

conocimiento claro, factor importante que

influencia la adquisición de nuevos conocimientos.

El proceso más importante es el aprendizaje.

 50. Su teoría se basa en el supuesto de que las

personas piensan con conceptos. Los primeros

conceptos adquiridos deben estar claros, son

fundamentales y sirven de anclaje a posteriores

conceptos. Para que el aprendizaje significativo

tenga lugar, tienen que darse tres condiciones:

 51. Los nuevos materiales que van a ser

aprendidos deben ser potencialmente

significativos; es decir, suficientemente sustantivos

y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las

ideas relevantes que posea el sujeto. La

estructura cognoscitiva previa del sujeto debe

poseer las necesarias ideas relevantes para que

puedan ser relacionadas con los nuevos

conocimientos. El sujeto debe manifestar una

disposición significativa hacia el aprendizaje, lo

que plantea la exigencia de una actitud activa y la

 importancia de los factores de atención y

motivación.

 52. Algunas de las ventajas del aprendizaje

significativo son: Los conceptos que son

aprendidos significativamente pueden extender el

conocimiento de una persona de conceptos

relacionados. Estos conceptos más tarde pueden

servir como inclusores para un aprendizaje

posterior de conceptos relacionados. Con este

mecanismo se retiene una amplia cantidad de

información y ésta es retenida por más tiempo.

Para poder lograr el aprendizaje significativo real y efectivo, se considera que

el docente debe apostar por realizar acciones tales como estas:
-Proceder a realizar las explicaciones mediante el uso de ejemplos.
-Proponer y desarrollar actividades que tengan como claro objetivo el poder
despertar el interés de sus alumnos.
-De la misma manera, plantear acciones a través de las cuales los estudiantes
participen de manera activa y les den la oportunidad de argumentar, de
debatir, de intercambiar posturas e ideas…
-Entre las herramientas más útiles que tiene el profesor en ese sentido
destacan desde resúmenes hasta preguntas intercaladas pasando por
gráficos e ilustraciones. No obstante, tampoco hay que olvidar otras muy
útiles como los mapas, los esquemas, las señales o lo que son las redes
conceptuales.

Esto quiere decir que, cuando una personadesarrolla un proceso de

aprendizaje significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de
la adquisición de la nueva información mientras que, de manera simultánea,
esta nueva información adquirida también produce cambios en los saberes
previos.
La clave del aprendizaje significativo radica en la creación de
vínculos entre los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. Para
que esto sea posible, el conocimiento precedente debe ser sólido ya que será
la base del desarrollo cognitivo. Si los datos más antiguos son comprendidos
por el sujeto y éste puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el
aprendizaje significativo puede llevarse adelante.

Frecuentemente, cuando nos hablan de aprendizaje pensamos en los niños y los

colegios. Este proceso influye en todas las etapas de la vida, pero lo que
aprendemos en nuestra infancia y cómo lo hacemos nos marcará para siempre. Es
complicado encontrar un solo padre que no desee descubrir las claves del
aprendizaje para mejorar la educación de sus hijos.
Vivimos en un entorno cambiante, estamos expuestos a numerosos personajes y
situaciones que abarcan desde lo más rutinario hasta lo más excéntrico que
podamos imaginar. Los profesionales del futuro deberán ser capaces de
enfrentarse a una sociedad que se transforma cada día a una velocidad mayor y
estar a la altura.
Se debe encontrar una manera de educar a los miembros de la próxima
generación para que sepan desenvolverse en un entorno cada vez más virtual y
globalizado. En primer lugar, hay que seguir investigando estas teorías y
proponiendo otras alternativas que se adapten a la realidad. Esto nos permitirá
avanzar y rediseñar las medidas educativas que no permiten a la gente
desarrollar su máximo potencial.
Hacer descubrimientos en este campo es una tarea ambiciosa y complicada. Pero
sí podemos observar las reacciones de nuestros hijos al combinar varios métodos
de enseñanza para ver qué se adapta mejor a ellos.
Por ejemplo, si queremos que nuestro pequeño aprenda a hablar inglés podemos
probar a que cante canciones en ese idioma o a darle pequeñas recompensas en
un juego por cada acierto. Con un sistema de aprendizaje flexible que contemple
las necesidades particulares de cada persona se puede alcanzar un extra de
motivación que logre excelentes resultados.

¿Cuál es la mejor teoría del

aprendizaje?
Es lógico que al encontrarnos con posturas tan diferentes nos surjan dudas. ¿Por
qué no se ponen de acuerdo? ¿Quién tiene razón? ¿Quién está equivocado? Para
resolver estas cuestiones podemos imaginar las teorías como si fuesen personas.
No hay dos iguales. Cada una contempla la realidad desde su punto de
vista particular.
Hay que recordar que estos modelos han sido ideados y desarrollados por gente
como nosotros, con sus diferentes experiencias, puntos de vista, contextos,
objetivos, etc.
De momento no se puede explicar completamente el aprendizaje desde
ninguna de ellas. Estas explicaciones van surgiendo a medida que los
profesionales hacen descubrimientos o proponen nuevos rumbos y los debaten
entre ellos. Son modelos dinámicos que no podemos dar por definitivos.
Aquí mencionamos algunas de ellas:

1. ¿Qué te hace decir eso? Rutina para Interpretar y Justificar.

2. Pensar-Cuestionar-Explorar Rutina para Profundizar y Cuestionar.

3. Pensar-Juntarse-Compartir Rutina para Razonar y Explicar.

4. Círculos de Puntos de Vista. Rutina para Explorar distintas perspectivas.

5. Solía Pensar – Ahora Pienso Rutina para Reflexionar sobre ¿Cómo? y ¿Por Qué?
nuestro pensamiento ha cambiado.

6. Ver-Pensar-Preguntar Rutina para Explorar Estímulos Visuales.

Generalmente las Rutinas de Pensamiento se aplican en el salón de clase, sin embargo el uso
sistemático de las mismas es lo que marca la diferencia, ya que son elementos que conducen a los
estudiantes a crear una Cultura de Pensamiento en el aula y por fuera del aula al incorporarlas en sus
actividades diarias de forma intencional.

Las Rutinas de Pensamiento son una provocación continua para justificar, profundizar y cuestionar, así
se convierten en un motor de pensamiento, que con el tiempo los estudiantes utilizan de forma
natural.

Lisa Verkerk que ha desarrollado varias de estas Rutinas dentro del proyecto “Visible Thinking”
(Haciendo el Pensamiento Visible) del Proyecto Zero de Harvard, explica que los estudiantes a través
de las Rutinas de Pensamiento:

• Logran una mayor motivación y envolvimiento en los contenidos a explorar, desarrollando sus
capacidades al “Hacer Visible su Pensamiento”.

• Define las Rutinas como instrumentos que se utilizan una y otra vez en las aulas y que contribuyen a
generar los movimientos de pensamiento concretos.

• Son estructuras con las que los alumnos inician, discuten, exploran documentos y gestionan su
pensamiento, a la vez que descubren modelos de conducta que les permiten utilizar la mente para
generar pensamientos, razonamientos y reflexiones.

• Las Rutinas de Pensamiento son modelos de pensamiento que se utilizan repetidas veces y se
integran con mucha facilidad en el aprendizaje.

• Sus características consisten en:

- Pocos pasos fáciles de enseñar, aprender y recordar.

- Se utilizan repetidamente ya sea individualmente o colectivamente.

- Se aplican en cualquier variedad de contextos.

- Cada Rutina tiene un nombre que la identifica y que es fácil de recordar.

- Primero se trabaja de manera individual para que el alumno reflexione y después se integra al
trabajo grupal.

- Están formuladas para que el “Pensamiento se Haga Visible”, que todos lo vean, aprecien y
desarrollen capacidades.

- Los alumnos son más reflexivos y metacognitivos, empiezan a considerar varios puntos de vista y en
especial desarrollan su autonomía.

Las Rutinas de Pensamiento son estructuras organizativas que guían a los estudiantes en el proceso de
la Visualización del Pensamiento, fomentan una característica distintiva que los psicólogos cognitivos
llaman “Procesamiento Activo” , en la que los alumnos se involucran activamente en cualquier tema
pensando más allá de los hechos que conocen, haciendo preguntas, aprovechando los conocimientos
previos, examinando la veracidad de sus ideas y conectando de manera visible el conocimiento
anterior con el nuevo.

¿Por qué creemos que el pensamiento de los estudiantes debe hacerse visible?

Más allá del diagnóstico que proporciona a los profesores un registro visible del pensamiento de los
estudiantes, de lo que aprenden y qué áreas necesitan reforzar, apoya el buen pensamiento de
diversas formas:

• La Visualización del Pensamiento expresa una perspectiva poderosa del Conocimiento.

• La Visualización del Pensamiento demuestra el valor de la colaboración intelectual.

• La Visualización del Pensamiento cambia la cultura de la clase.

• Desarrolla una cultura de Visualización del Pensamiento en todo el colegio.

Aprender a Pensar, Pensar para Aprender, Comprender y Formar Hábitos de Pensamiento, desde la
infancia más temprana, genera ciudadanos de mente abierta, éticos y participativos.

Bibliografía:
Dr. David Perkins. “Project Zero”.
Dra. Lisa Verkerk “Visible Thinking

Nace con la idea para entender y mejorar la educación, la enseñanza, el

pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas
humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional. El proyecto
investiga los procesos de aprendizaje de niños, adultos y de las
organizaciones. Además, tiene como misión la comprensión y la mejora de
los procesos cognitivos de pensamiento de orden superior. Abarca estudios
de campo en distintos contextos culturales y en diversos ámbitos
interdisciplinarios Se ha considerado que uno de los más graves errores de la
educación tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de
la investigación científica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigación
misma, ya que de esta manera no se les enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos.
Los alumnos reciben como herencia de este tipo de educación hábitos de inhibición
intelectual que los hacen sumamente pasivos. Frente a este modelo de enseñanza
tradicional, algunos educadores y pedagogos postulan la alternativa de un aprendizaje
activo y significativo que conduce a una enseñanza centrada en el pensamiento”

Escrito por: Eloísa A. González Reyes. ENP UNAM