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NÚMERO DE SESIÓN
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce las características y cualidades de personajes
escritos textos escritos. (personas), objetos y lugares en textos dramáticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Al terminar el juego, el docente explica que el hecho de vendar los ojos cierra en ocasiones las posibilidades
de expansión, por la inseguridad que puede producir en determinadas personas, pero también es cierto que,
poco a poco, hace agudizar y desarrollar la atención auditiva y la percepción espacial al quedarse el individuo
solo consigo mismo y con la acción encomendada.
El docente, después de las dinámicas, pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? ¿Qué les agradó más?
¿Qué no les gustó? ¿Con qué propósito se han planteado estas dinámicas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, se señala la importancia de explorar las posibilidades expresivas
del cuerpo, el rostro y la voz, así como el reconocimiento de la expresividad y de los mensajes no verbales en
las relaciones personales con los compañeros, los amigos, en la familia, en la escuela y la comunidad.
Se presenta la sesión denominada Expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben
hacer los docentes y los estudiantes )
El docente asocia las dinámicas trabajadas con el uso de recursos no verbales, como la mímica en la acción
dramática por medio de gestos y ademanes, que implica también desarrollar la expresión facial para expresar
emociones y estados de ánimo a través del rostro, así como la postura corporal que también permite expresar
sentimientos, emociones, sensaciones y otros a través del cuerpo. (Ver Libro de Comunicación 2, página 219).
Adecuación: Se puede hacer una variante proponiendo ejercicios simples para cada recurso no verbal
adecuando música y otros recursos propios de la región.
El docente propone, por ello una secuencia de actividades que permitirán ejercitar estos recursos no verbales.
Se indica a los estudiantes que se recuesten en el suelo, boca arriba, que cierran los ojos y comienzan a emitir
sonidos con una intensidad tan baja que sólo los perciban ellos. Juegan subiendo y bajando el tono, desde lo
más agudo que pueden hasta lo más grave, mientras paulatinamente suben la intensidad.
A continuación, se les solicita a los estudiantes que a la hora de realizar este ejercicio simulen que están usando
un paraguas. Se utilizará como soporte musical la canción «Cantando bajo la lluvia» de Gene Kelly. El tiempo
de duración del ejercicio-juego coincide con el de la propia canción que le da título. Los chicos, antes de sonar
la música, se habrán repartido por la sala, buscando cada uno de ellos un espacio lo suficientemente amplio
para poderse mover con comodidad. El esquema argumental del ejercicio es el siguiente:
-Un bailarín o bailarina danza sobre un escenario el tema «Cantando bajo la lluvia». Grácilmente, abre su
paraguas y se mueve con agilidad y presteza, hasta que empiezan los problemas (durante éstos debe de
continuar bailando y disimulando, como si nada ocurriera):
-El paraguas se cierra cuando menos se piensa.
-Pisa un chicle y el pie derecho queda pegado materialmente al suelo hasta lograr zafarse de él.
-Alguien, intenta venderle algo, con insistencia y terquedad, sin éxito.
Finalmente, el bailarín siente imperiosos deseos de orinar y cada vez le cuesta más disimular. La canción, que
termina de forma suave, debe de acabar con el ejercicio: el o la estudiante cubriendo la delantera con el
paraguas, decide satisfacer su necesidad. ¡Tal es la cara de felicidad que muestra al público!
Al terminar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se sienten en el suelo nuevamente pero esta vez
para comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué opinan sobre la música? ¿Se sintieron
libres para expresar? o ¿Hay alguna situación que no les agradó? Los estudiantes expresan su opinión
voluntariamente.
El docente explica que la música, el doble juego de expresión y el intento de desmitificar las inhibiciones, incluso
una necesidad fisiológica natural del ser humano, nos permite liberarnos de prejuicios y hacer un divertido juego
de representación.
Se hace alusión que la música de Gene Kelly y su personaje se aprecia en la película “Cantando bajo la lluvia”
secuencia que también visionaran como actividad de ampliación.
Adecuación: Estos ejercicios se pueden variar. Lo importante es que en la segunda fase del ejercicio, los
estudiantes, tengan la posibilidad de crear la historia.
El docente señala que en esta última actividad hay todo un proceso de creación, pues el juego-ejercicio puede
ser el eje central del Juego dramático y la Dramatización, ya que están presentes la creatividad, la imaginación,
la improvisación, el dominio corporal y la expresión.
Además, éste es el preámbulo de su preparación para la representación teatral de su equipo de trabajo.
ANEXOS
YouTube. (Julio16 del 2007). [Archivo de Video: Cantando bajo la lluvia]. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=4wKB2G6DQYc