Sugerencias Didacticas 4° BLOQUE IV

de Hidalgo
Cuarto Grado
Primaria
(Cuarto Bimestre)
de Hidalgo
Cuarto Grado
Primaria
(Cuarto Bimestre)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Juárez
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Ma. Luisa Pérez Perusquía
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Pablo Pérez Martínez
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

María Elena Núñez Soto
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Noé Arciniega Lora
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jesús Casañas Pérez
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Cuarto grado fue elaborado por la Dirección de
Programas Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica en
coordinación con la Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

MARIO ANGELES HERRERA (ESPAÑOL)
ROLANDA JIMÉNEZ LUGO (ESPAÑOL)
PATRICIA GÓMEZ AVILÉS (MATEMÁTICAS)
GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATEMÁTICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFÍA)
ANA BERTHA CATAÑO LEÓN (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA)
JESÚS CRUZ FERNÁNDEZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA)
JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA)
Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.
PRIMERA EDICIÓN, 2013

Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ÍNDICE
Presentación
Introducción 6
Español 7
Matemáticas 16
Geografía 34
Formación Cívica y Ética 53
Educación Física 70
INTRODUCCIÓN
La planificación didáctica constituye el eje neurálgico de la práctica pedagógica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
salón de clases, asegurar la concreción de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros
alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con éxito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en términos hipotéticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para
lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante
que en los salones de clase se organice de manera sistemática nuestra intervención, se establezcan las estrategias didácticas idóneas para potenciar el
aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cómo aprenden los niños, niñas y jóvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educación Básica, conocer a profundidad
el contexto particular donde desarrollamos la práctica educativa y desde luego asumir el compromiso ético que nos exige la sociedad como responsables
de la educación de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propósito fortalecer la planificación
didáctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educación Básica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el ámbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra población,
las necesidades de aprendizaje específicas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organización particular, el contexto rural
o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar
que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qué es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que
cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que además cuente con sugerencias concretas para la evaluación
de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Técnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idóneo para discutir sobre estos aspectos de carácter curricular.
Acordar la forma en que se llevará a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseño curricular, sino que además se articulen las prácticas pedagógicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niñez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este órgano académico, apegados a la autonomía pedagógica que debe caracterizar a las escuelas de Educación Básica, en donde se
deberán establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular (Segundo
Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes
facilitarán la necesaria contextualización de los contenidos académicos en cada realidad escolar.
ESPAÑOL
La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar al mundo.
Nelson Mandela
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección de Programas Co-curriculares Transversales, dependiente de la

Dirección General de Desarrollo Curricular, ha diseñado para los maestros de Hidalgo, Sugerencias Didácticas, que tienen
como finalidad complementar las actividades de los docentes en el aula, durante el cuarto bimestre del presente ciclo escolar.
En este periodo se tiene como objetivo que el alumno desarrolle la capacidad de adquirir nuevos conocimientos para facilitar las
prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
escritos. Se pretenden contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación que se da en la vida
social, apoyándose para ello en los ámbitos siguientes: Ámbito de Estudio, pretende que los alumnos desarrollen sus
posibilidades para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo, organizar sus propias
ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en información específica que han obtenido en la lectura; Ámbito
de la Literatura, promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión
creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. Ámbito de la Participación
Comunitaria y Familiar, pone un especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la
vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. También es necesario
considerar los aprendizajes esperados ya que establecen los aspectos observables esenciales que se espera que los alumnos
logren en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen
un referente fundamental tanto para la planeación como para la evaluación. Para cada proyecto se espera que se logren con el
desarrollo de las Secuencias Didácticas planteadas en este documento. Como sabemos, los aprendizajes esperados constituyen
un continuo que no necesariamente se corresponden uno a uno con cada proyecto o bloque del programa escolar; no obstante,
como implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala y
es posible establecer el grado de avance del alumno con respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante
el desarrollo de los proyectos. En la planeación didáctica, al considerar los aprendizajes esperados, ubicamos el grado de avance
del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como en lo grupal; lo que nos permite ajustar y orientar las
secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. Como es sabido, la educación en general, y la educación
básica en particular, tiene una notable importancia en la sociedad mexicana, ya que el desarrollo de un país se basa en la
sociedad que logra construir.
Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Español Escribir notas enciclopédicas para su 4o IV Cuarto 1-2

Comunicación consulta.
Estándares curriculares que se favorecen Competencia específica que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
 1.7 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona para aprender.  Identifica la
información para resolver necesidades específicas y sustentar organización de una
sus argumentos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas enciclopedia para
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. situaciones comunicativas. localizar la información.
2.8.- Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma  Identifica la función de
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. de decisiones. las distintas partes de
2.11.- Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones un texto expositivo.
ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.  Verifica sus
materiales). interpretaciones
Creatividad e innovación. Implica demostrar el
CONOCIMIENTOS DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO constatando la
pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos
DEL LENGUAJE. información provista
innovadores utilizando las TIC y la construcción de
4.6.- Identifica información y sus fuentes para responder preguntas por el texto.
conocimiento.
específicas. 4.7.- Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en  Participa en el
sus textos. Investigación y manejo de información. Implica la intercambio de
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE aplicación de herramientas digitales que permitan a los opiniones con otros, de
5.3.- Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar manera asertiva.
del lenguaje escrito. 5.8.- Reconoce y valora la existencia de otras información, procesar datos y comunicar resultados.
lenguas que se hablan en México.
Ámbito Práctica social Temas de reflexión Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Estudio  Escribir notas COMPRENSION E INTERPRETACION.  Matemáticas IV Bloque. Resuelve problemas que impliquen calcular el
enciclopédicas Información relevante contenida en textos perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida
para su expositivos. Relación entre el contenido del de sus lados.
consulta. texto central y los recursos complementarios  Ciencias Naturales IV Bloque. Relaciona la fricción con la fuerza y
(recuadros, tablas, graficas e imágenes). describe sus efectos en los objetos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.  Geografía IV Bloque. Reconoce la distribución de los recursos minerales
Características y función de las notas y energéticos, así como los principales espacios industriales en México.
enciclopédicas. Características y función de  Formación Cívica y Ética IV Bloque. Reconoce que la constitución
textos expositivos. Lenguaje y temas de los garantiza sus derechos fundamentales. *Procurar que los equipos
textos de divulgación científica. escojan textos expositivos relacionados al Bloque.
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Sugerencias didácticas Producciones Indicadores de
desempeño
 Reflexionar grupalmente de la importancia de la información contenida en fuentes bibliográficas globales  Discusión para
como las enciclopedias. identificar un tema  Reconoce los
 Definir grupalmente a qué se llama nota enciclopédica y cuál es su función. de interés. diversos tipos de
 Comentar cuáles son los libros que contienen textos expositivos y porque los consideran así. y para seguir textos.
con la actividad formarán equipos para que cada uno trabaje con un libro de texto distinto: Historia,  Notas
Ciencias Naturales, Geografía etc. enciclopédicas  Asume nuevas
seleccionada. maneras de
 Comentar las palabras nuevas que encuentren en los textos, una vez que tengan claro el significado
incorporarlas a su diccionario personal. Producto final comunicarse.
 Revisar un libro específico localizando en él textos expositivos.
 Seleccionar el tema o capítulo que van a trabajar y anotarlo en sus cuaderno.  Notas  Expresa por
 Señalar en plenaria y lluvia de ideas con ayuda del profesor, dónde se pueden localizar fuentes de enciclopédicas para escrito, con
información sobre los temas que cada equipo seleccionó. su integración en un claridad, ideas y
 Localizar en libros o revistas el tema que les tocó y llevarlo al salón. Compartir con sus equipos los volumen para su opiniones.
materiales que encontraron y elaborar un cuadro sinóptico del tema seleccionado. incorporación a la
biblioteca del salón.
 Realizar lectura de dos textos científicos. Seleccionar una página del tema que les tocó: reprodúzcanlo
para que lo puedan recortar, separando los siguientes elementos: título, subtítulos, fotografías, si
las hay
 Coloquen los textos sin los títulos, subtítulos e imágenes en un sobre e intercámbienlo con otro equipo.
 Armar cada rompecabezas y elaborar en su cuaderno un cuadro sinóptico. Discutir que le hace falta a un
tema para que se entienda mejor, comentar para qué sirven las gráficas, esquemas e ilustraciones.
 Armar el texto con los títulos y subtítulos elegidos, acomodar el texto para que sea claro y pegarlo en una
cartulina, intercambien el trabajo con otros compañeros para mejorarlo, dar sugerencias y
opiniones, incorporen las opiniones dadas y presentarlo por medio de una exposición al grupo.
Organizar sus trabajos por temas y publicarlos en el periódico escolar. Recopilar con ayuda del todo
el grupo, textos expositivos que hayan sido interesantes e incorporarlos a la biblioteca del aula.
Recomendaciones para la evaluación
 Discusión para identificar un tema de interés.
 Notas enciclopédicas seleccionadas.
 Análisis sobre la organización de la información que presentan las notas enciclopédicas.
 Planificación de notas enciclopédicas sobre temas complementarios al elegido.
 Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, cuerpo de texto gráficas, tablas e imágenes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Cartulinas, tijeras, pegamento, texto de divulgación científica de varios temas.
Para conocer más sobre la ciencia puedes consultar en los siguientes sitios electrónicos: http://www.ciencianet.com, http://www.comoves.unam.mx y
http://www.sepiensa.org.mx
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Español Escribir una narración a partir de la 4o IV Cuarto 3-4

comunicación lectura de un cuento, fábula o leyenda
de la literatura indígena mexicana.
Estándares curriculares que se favorecen Competencia específica que se Aprendizajes esperados

favorece
PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS. Emplear el lenguaje para comunicarse
1.2.- Formula preguntas precisas para guiar la búsqueda de información. 1.4.- y como instrumento para aprender.  Identifica aspectos relevantes de los
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una Identificar las propiedades del escenarios y personajes de
variedad de tipos textuales. 1.14.- Sintetiza información sin perder el sentido lenguaje en diversas situaciones narraciones mexicanas.
central del texto. comunicativas.  Reconoce elementos de las
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Analizar la información y emplear el narraciones: estado inicial, aparición
2.1.- Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo lenguaje para la toma de decisiones. de un conflicto y resolución del
su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.3.- Distingue
Valorar la diversidad lingüística y conflicto.
el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes cultural de México.  Establece relaciones de causa y
tipos de textos. 2.10.- Emplea ortografía convencional al escribir. Investigación y manejo de efecto entre las partes de una
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS información. Implica la aplicación de narración.
COMUNICATIVOS. herramientas digitales que permitan a  Incrementa sus recursos para narrar
3.4.- Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. los estudiantes recabar, seleccionar, de manera oral.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE analizar, evaluar y utilizar información,
5.1.- Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros procesar datos y comunicar
literarios. 5.4.-Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. resultados.
5.8.- Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9.- Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Ámbito Práctica social Temas de reflexión Vinculación con otras asignaturas
Literatura Escribir un relato a partir PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. Características de los  Ciencias Naturales IV Bloque. Explica la formación
de narraciones relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda. de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.
mexicanas. Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.  Geografía IV Bloque. Reconoce la importancia del
Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un comercio, el turismo y la distribución de las
conflicto y resolución del conflicto. principales redes carreteras, férreas- aéreas en
México.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
 Historia IV Bloque. Reconoce que el idioma y
ORTOGRAFIA. Diálogos directos y uso de guiones para
algunas costumbres son legado de la época
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introducirlos. Acentuación de verbos pasados simples en virreinal.
tercera y primera personas. Segmentación convencional de  Formación Cívica y Ética IV Bloque. Explica los
palabras. beneficios de la convivencia democrática.
 Si el docente cree conveniente, se puede relacionar
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS. Tiempos
este proyecto con un apartado del Bloque IV de
verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto,
Historia. Leyendas de la época virreinal.
pretérito y perfecto simple. Uso de del presente para diálogos
directos. Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
Sugerencia didáctica Producciones Indicadores de
desempeño
-Leer un texto de la literatura indígena mexicana y en equipo comentar sobre el texto.  Lectura en voz alta o narración oral  Reconoce la
-Identifiquen y subrayen con un color diferente cada una de las siguientes partes de la narración de relatos (fábulas, leyendas o diversidad
(inicio, desarrollo y desenlace). cuentos) de la literatura mexicana. etnolingüística
-Señalen los acontecimientos de la narración (causa y consecuencias). de México.
-Buscar en su casa, internet, biblioteca algunos cuentos, mitos o leyendas de literatura  Relatos escritos y corregidos a  Asume su rol en
indígena. partir de narraciones orales, el entramado
-Analicen la forma de la vida de la sociedad que expresa la leyenda. recuperando su trama. social del
-En equipos escojan una leyenda y se organicen para representarla. Pueden usar títeres o concepto Patria.
 Cuadro de análisis de los relatos,
caracterizarse como personajes.  Formula nuevas
donde se incluyan: personajes,
-Inviten a una persona de la comunidad a contar relatos. escenarios y sucesos principales. alternativas de
-De los relatos contados, revisar en la versión cómo se emplean los tiempos verbales. Señalar expresión oral y
con un color las partes que corresponde a la voz del narrador y con un color diferente los  Planificación de una narración escrita.
diálogos de los personajes. Comparar el tiempo verbal entre los enunciados de los dos colores apoyándose en el recuadro del
y platicar que variaciones hay entre ellos. análisis.
-Comentar qué función tienen en los diálogos de los personajes, los guiones y signos de
admiración.  Borradores de nuevas versiones
-Identifiquen el uso de acento gráfico en los verbos en pasado en primera y tercera persona. escritas por los alumnos de los
Intercambiar los relatos elaborados y revisar los acentos gráficos, signos de interrogación y relatos elegidos, donde se integren
admiración y guion para introducir los diálogos. Si es necesario corregir los textos y escribirlos distintos personajes y escenarios.
en limpio en una cartulina para que lo vean.
PRODUCTO FINAL
-Observar en su texto el uso de mayúsculas y minúsculas.
Escribir historias nuevas, no olvidando los siguientes aspectos: personaje principal, personajes Lectura en voz alta de sus relatos al
secundarios; lugar tiempo y espacio donde acontecen los hechos. grupo.
Redactar la narración en su cuaderno y compartirla para verificar que su texto sea lógico y
comprensible. Intercambiar su texto para revisarlo y corregirlo. Utilizar el guion cuando al final
del renglón no cabe la palabra completa, por lo que se puede dividir en silabas.
Localizar textos indígenas y llevarlos al salón. Leer los textos en voz alta, cuidando la
entonación y volumen.
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-Señalar los elementos que consideren importantes para mejorar la lectura en voz alta.
-Trabajar en conjunto para preparar una “función” de lecturas de textos de literatura indígena
mexicana.
-Planear la fecha y hora en que se llevará a cabo la presentación.
-Diseñar un programa de presentaciones para el día señalado.
-Elaborar una invitación para sus familiares.
Evaluación y evidencias
 Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana.
 Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama.
 Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales.
 Planificación de una narración, apoyándose en el cuadro de análisis.
 Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios. Investiguen y lleven
leyendas de la época virreinal. Identifiquen a que grupo social pertenecen los protagonistas. Analicen la forma de vida de la sociedad que expresa la leyenda.
En equipos escojan una leyenda y se organicen para representarla. Pueden usar títeres o caracterizarse como los personajes.
Recursos
Cuentos y leyendas de literatura mexicana.

Para saber más sobre literatura indígena mexicana, consulta los siguientes sitios: http://www.mitos-mexicanos.com http://www.redmexicana.com http://www.conaculta
.gob.mx http://wwwredescolar.ilce.edu.mx http://www.mitos-mexicanos.com/leyendas -mexicanas-época-colonial/
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre SEMANA
Lenguaje y Español
comunicación Explorar y llenar formatos. 4o IV Cuarto 5-6
Estándares curriculares que se favorecen Competencia específica que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS  Comprende la función

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como identifica la información
1.2.- Formula preguntas precisas para guiar la búsqueda de instrumento para aprender. que usualmente se solicita
información.
 Identificar las propiedades del lenguaje en en los formularios.
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS diversas situaciones comunicativas.  Comprende el significado
 Analizar la información y emplear el lenguaje de siglas y abreviaturas
2.3.- Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa para la toma de decisiones. comunes usadas en
adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de formularios.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN México.  Identifica la relevancia de
EVENTOS COMUNICATIVOS. los datos requeridos en
 Investigación y manejo de información. función de las
3.3.- Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones Implica la aplicación de herramientas digitales instrucciones para su
y expresar su opinión fundamentada. que permitan a los estudiantes recabar, llenado.
seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y información, procesar datos y comunicar
USO DEL LENGUAJE resultados.
4.6.- Identifica información y sus fuentes para responder preguntas  Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión
específicas. de asuntos humanos, culturales y sociales
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE relacionados con el uso de las TIC y la
aplicación de conductas éticas, legales,
5.2.- Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. seguras y responsables en su uso.
Ámbito Práctica social Temas de reflexión Vinculación con otras asignaturas

Participación social COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Matemáticas IV Bloque. Resuelve
Explorar y llenar  Información requerida para el llenado de formularios. problemas que implican identificar la
formularios  Instrucciones en formularios. regularidad de sucesiones compuestas.
 Recuperación de información en documentos oficiales.  Formación Cívica y Ética IV Bloque.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. Reconoce que la Constitución garantiza sus
 Estructura y función de los formularios de registro. derechos fundamentales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA.
 Ortografía convencional.
 Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
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ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
 Frases empleadas en los formularios para solicitar
información o dar instrucciones.
 Verbos en infinitivo e imperativo y lenguaje impersonal en los
formularios.
Sugerencias didácticas Producciones Indicadores de desempeño
 Individualmente, contestar las siguientes preguntas: ¿Para qué son útiles los formatos?  Discusión sobre las características Identifica con claridad las
¿Qué formatos has llenado?, ¿Cuáles datos te han solicitado?, ¿De dónde los de diversos formularios y dónde se características y funciones de
obtienes?, ¿Qué datos debes proporcionar cuando se te solicita tu domicilio? localiza la información personal que instrumentos básicos de la
 Solicitar copias de documentos personales (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, se solicita para el llenado de organización e investigación.
CURP.) reflexionan sobre datos solicitados e identificar siglas o abreviaturas, solicitudes de inscripciones, - Implementa acciones
pasarlos a la libreta e investigar sus significados. exámenes, formularios de para la organización de
 Conocer y llenar el formato que se da en la biblioteca para préstamos de libros a domicilio. suscripción, entre otros (acta de la Biblioteca escolar y
 Realizar el llenado con ayuda de libros del aula. Importante escribir en los formatos el nacimiento, CURP y comprobante de Aula.
nombre tal y como está en el acta de nacimiento para evitar confusiones. de domicilio). - Promueve el gusto por
 Organizarse por equipos para llevar al salón diversos formatos, revisarlos y comentar para  Cuadro comparativo de la la lectura entre los
qué sirven y cómo se llenan. información que solicitan los miembros de su familia
 Presentar un formato de identificación, muy útil en casos de emergencia porque tiene los diferentes formatos de inscripción. y amigos.
datos personales. Copiarlo en una tarjeta, llenarlo y dárselo a su familia para que  Formularios de inscripción para
los guarde con otros documentos personales. Asegurar que cada integrante de su alguna organización o actividad
familia cuente con una ficha de identificación. (inscripción a servicios de salud o
 Comentar dónde y cuándo han llenado formatos, ellos o un familiar. programas sociales o deportivos),
 Revisar los formatos que trajeron al salón y seleccionen algunos para llenar una tabla, llenados de manera individual.
llenando cada una de la casilla. Después de llenar la tabla comentar en que se  Discusión sobre la información
parecen y en que son distintos lo formatos revisados. Llenar con lápiz y revisar si requerida en los formularios.
están anotados adecuadamente, de ser necesario solicitar la asesoría del profesor. PRODUCTO FINAL
Si los datos son correctos escribirlos con tinta negra.
 Formularios debidamente llenados.
 Comentar de cómo ha ido avanzando las formas de llevar mensajes o comunicarse, desde
las cartas hasta el teléfono y correo electrónico. Después que aprendieron a llenar
formatos harán un ejercicio, elaborarán un formato para la inscripción para un
concurso.
Recomendaciones para evaluar
 Discutir sobre las características de diversos formatos y donde se localizan la información personal que se solicita para el llenado de solicitudes, (acta de
nacimiento, CURP, y comprobante de domicilio).
 Formularios de inscripción para alguna actividad, el llenado será de manera individual.
 Discusión sobre información requerida en los formularios.
Recursos de apoyo
 Diversos formatos.
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MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
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Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educación Básica, tiene la consigna de desarrollar
el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la
matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de
matemáticas, corresponde a los contenidos del Cuarto Bloque – Cuarto Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga
herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes
temáticos, temas, contenidos, estándares curriculares, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos
didácticos de apoyo.
Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes
esperados señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión. Podrá notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del
bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situación se recurrió a los
Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado
y considerarlo en alguno de ellos para poder determinar en qué grado se considera ese aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia
alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de
clase.
Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático “planteamiento y resolución de problemas”, se cuenta con una serie de
situaciones prácticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con
facilidad, retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan
la oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a “aprender a aprender”.
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Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didácticas se incluyen actividades en dónde se utilizan variados materiales manipulables y juegos
educativos. Con respecto a los materiales, según Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales
como: aprender a relacionarse adecuadamente con los demás (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades
(anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar,
etc.); con relación a los juegos educativos, son aquellos que además de su función recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas
capacidades, objeto de la intervención educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados
como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico y no solo como suele hacerse, como algo que es bueno sólo para los momentos de recreación.
(Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y
argumentación con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas y apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos
didácticos de apoyo, se sugieren materiales impresos y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemático.
De esta manera, se espera que las sugerencias didácticas aquí planteadas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar
en los alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados y manejar técnicas eficientemente), que contribuirá al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
el Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Sentido Números y Relación entre el nombre de los números 1
Matemático numérico y sistemas de (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras.
pensamiento numeración. Orden y comparación de números naturales a
algebraico. partir de sus nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos › (mayor que) y ‹
(menor que).
Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera autónoma Compara y ordena números naturales de
fraccionarios y decimales.  Comunicar información matemática cuatro cifras a partir de sus nombres o de
 Validar procedimientos y resultados su escritura con cifras.
 Manejar técnicas eficientemente
Sugerencias didácticas
Para abordar este contenido se sugiere al docente haga uso del juego, para que sus alumnos aborden de una forma
divertida la producción, lectura y escritura de los números; en este sentido se propone el uso de “el Caniquero” (se
puede adaptar el juego para trabajar sólo con las tarjetas), éste material permite a los alumnos extender las
regularidades de los números, desde las unidades hasta un campo numérico mayor (centenas de millares de millón) de
acuerdo al grado de dificultad que se pretenda lograr. A partir del “nombre” de los números, los alumnos podrán resolver
estos cálculos en forma oral y luego escrita.
Organice a su grupo en equipos; repártales cuatro juegos de tarjetas (previamente elaboradas) de diferentes colores
numeradas del 0 al 9. Después de a conocer las reglas del juego: se nombra a un representante del grupo, quien hará
“los tiros” de las canicas, mismas que deberán de ser del mismo color que las tarjetas y “cantará” el color y valor
correspondiente a cada una de ellas; es importante comenzar con 3 canicas y posteriormente aumentar a 5. Los
integrantes de los equipos acomodarán sus tarjetas sobre su mesa de trabajo de acuerdo al valor posicional “cantado”,
lo representarán en su cuaderno en forma de cifra y escribirán su nombre con letra. Considere realizar esta actividad
cuántas veces sea necesario hasta que sus alumnos se familiaricen con la lectura y escritura de números.
Posteriormente, pida que complementen una tabla que contenga el valor posicional, la lectura y la suma de sus valores,
ejemplo:
Número U. de millar (1000) Centenas (100) Decenas (10) Unidades (1) Se lee
1963 1000 900 60 3 Mil novecientos sesenta y tres
1967
6837
19
Utilice la información de la tabla y pregunte a sus alumnos ¿Qué número es el mayor?, ¿Qué número es el menor? ¿Cómo los identificas? Posteriormente
retome los números de la tabla anterior y regístrelos en otra (ejemplo) con la finalidad de tener una actividad que permita comparar números utilizando
el signos > (mayor que) y < (menor que), pida completen la tabla. Asimismo; puede registrar el número y el signo y que ellos determinen el número que
falta seleccionándolo de los formados.
Número Signo Número

1963 > 1967
1967 <
Además, solicite a sus alumnos a ordenar los números formados de manera descendente y que los escriban en su cuaderno de trabajo. Propicie en sus
alumnos el interés por observar observen con detenimiento la cantidad de cifras que tienen los números, deles a conocer que para que identifiquen con
mayor facilidad su valor posicional, este depende de su “posición” determinado dentro del orden decimal, por ejemplo, en un número de cuatro cifras
el primer número de izquierda a derecha corresponde a los millares, el que le sigue corresponde a las centenas, después a las decenas y por último a las
unidades.
Considere que sus alumnos trabajen otra actividad, pida elijan tres número de los formados y los escriban de diferente forma ¿cuántos números logran
formar de cada uno?; además puede considerar que descubran una estrategia para formar el número mayor considerando las cifras que lo componen,
y viceversa de igual manera para descubrir el número menor.
Dedique tiempo suficiente para que sus alumnos compartan con sus compañeros los resultados obtenidos y revisen colectivamente que estén correctos;
no olvide considerar que el trabajo se debe realizar con respeto, tolerancia y equidad para una buena convivencia.
Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento y se familiaricen con la localización de fracciones y decimales en la recta
numérica.
Sugerencias para la evaluación
Técnica e Instrumento:
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo, con criterios como: Escribe y la lee números hasta de
cuatro cifras; Compara números naturales a partir de su escritura con cifras. También, puede considerar la técnica de observación, apoyada del
instrumento Guía de observación, considerando algunos rasgos como: Nombra los números de acuerdo a su descomposición; Establece la
correspondencia entre el valor de un número y la posición que ocupa en una cifra (valor posicional); Comparte y aprende de sus compañeros.
Recursos didácticos de Apoyo
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 123 – 125 BLOQUE IV.
Números y sistemas de numeración http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/
20
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Sentido numérico y Números y sistemas Descomposición de números
Matemático pensamiento de numeración. naturales y decimales en
2
algebraico. expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizajes esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera autónoma Identifica expresiones aditivas,
fraccionarios y decimales.  Comunicar información matemática multiplicativas o mixtas que son
 Validar procedimientos y resultados equivalentes, y las utiliza al efectuar
 Manejar técnicas eficientemente cálculos con números naturales.
Se sugiere al docente, si trabajo el contenido anterior con el material “el Caniquero” recupere la información de la tabla. Si no
es así; se sugiere al docente haga uso del juego, para que sus alumnos aborden de una forma divertida la producción, lectura
y escritura de los números; en este sentido se propone el uso de “el Caniquero” (se puede adaptar el juego para trabajar sólo
con las tarjetas), éste material permite a los alumnos extender las regularidades de los números, desde las unidades hasta un
campo numérico mayor (centenas de millares de millón) de acuerdo al grado de dificultad que se pretenda lograr. A partir del
“nombre” de los números, los alumnos podrán resolver estos cálculos en forma oral y luego escrita.
Organice a su grupo en equipos; repártales cuatro juegos de tarjetas (previamente elaboradas) de diferentes colores
numeradas del 0 al 9. Después de a conocer las reglas del juego: se nombra a un representante del grupo, quien hará “los
tiros” de las canicas, mismas que deberán de ser del mismo color que las tarjetas y “cantará” el color y valor correspondiente
a cada una de ellas; es importante comenzar con 3 canicas y posteriormente aumentar a 5. Los integrantes de los equipos
acomodarán sus tarjetas sobre su mesa de trabajo de acuerdo al valor posicional “cantado”, lo representarán en su cuaderno
en forma de cifra y escribirán su nombre con letra.
Considere realizar esta actividad cuántas veces sea necesario hasta que sus alumnos se familiaricen con la lectura y escritura de números.
Posteriormente, pida que complementen una tabla que contenga el valor posicional, la lectura y la suma de sus valores, ejemplo:
Número U. de millar (1000) Centenas (100) Decenas (10) Unidades (1) Se lee Notación desarrollada
1963 1000 900 60 3 Mil novecientos sesenta y tres 1000 + 900 + 60 + 3
1967
6837
En el caso de la descomposición de un número decimal trabaje con otra tabla. Dé a conocer que C = Centenas, D= Decenas, U= Unidades y d= decimos,
c= Centésimos, m= Milésimos y proponga los números.
21
Parte entera Parte decimal
Número Descomposición
C D U D c m
435.9 4 3 5 9 400 + 30 + 5 + 0.9 + +
Una vez que sus alumnos están familiarizados con la descomposición de acuerdo de su valor posicional de números enteros y decimales, están
preparados para desarrollar la composición aditiva de un número tiene que ver con el hecho que un número natural puede obtenerse a partir de la suma
de 2 o más números. Y la descomposición aditiva corresponde a la operación inversa, es decir dado un número buscar dos o más sumandos cuya suma
corresponda ha dicho número.
Es importante que tenga presente que la descomposición aditiva constituye un contenido que juega un papel relevante en la comprensión de la formación
de los números, del concepto de valor de posición, de algunas estrategias de cálculo mental y de los algoritmos de cálculo.
Comience con la composición y descomposición aditiva de dígitos, ejemplo, en la forma 8 = 5 + 3; 6 + 2, = 8, etc., en el caso de la composición y en la
forma 8 = 5 +3; 8 = 6 + 2, etc. en el caso la descomposición.
En cuanto a la composición y descomposición aditiva de números de más cifras se trabaja componiendo y descomponiendo los números de modo que
ello facilite su lectura. Por ejemplo, se compone el número “doce mil cuatrocientos sesenta y cuatro” en la forma 12.000 + 324. Por último se plantean
la llamada “composición aditiva canónica” y la “descomposición aditiva canónica” que implica obtener un número o descomponer un número
considerando las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc. que lo forman.
Y descomposiciones aditivas del tipo: 32 = 30 + 2; 458 = 40 + 50 + 8 1523 = 1000 + 500 + 20 + 3 16324 = 10000 + 6000 + 300 + 20 + 4
Para el caso en la multiplicación, continúe el trabajo con la Tabla Pitagórica, esto ayudara a que sus alumnos puedan analizar
las regularidades y propiedades de la multiplicación. Sugiérales diversas estrategias para complementar la tabla pitagórica (la
columna y la fila de un mismo número, la columna del 4 calculando el doble de la 2, la columna del 9 calculando la suma del 4
y el 5). Identificar las diferentes relaciones que se presentan en la tabla, productos que se repiten, ejemplos: 2 x 6 =12, 3 x 4=
12, 4 x 3 = 12, 6 x 2 = 12; productos terminados en 0, la relación de la tabla del 5 y la del 10.
Permita a sus alumnos verificar en forma autónoma los resultados obtenidos por medio de estrategias de cálculo mental,
estimativo y algorítmico, oriéntelos sólo para validar los resultados.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Rúbrica, con indicadores como: Descompone números naturales en sumas
y multiplicaciones; Descompone números decimales en sumas y multiplicaciones; Respeta a sus compañeros durante el desarrollo de actividades.
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 97 – 99.
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Sentido numérico y Números y sistemas Identificación de fracciones
Matemático pensamiento de numeración. equivalentes al resolver
3
algebraico. problemas de reparto y
medición.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera autónoma Identifica y genera fracciones
fraccionarios y decimales.  Comunicar información matemática equivalentes. BLOQUE V.
 Validar procedimientos y resultados
Para abordar este contenido se sugiere al docente, organice a sus alumnos en equipo y elaboren el material
de las “regletas”, para su elaboración se solicitan preferentemente hojas de colores, determine el tamaño del
material con la finalidad de intercambiar las piezas.
Una vez que se haya elaborado el material, de la oportunidad a sus alumnos que lo manipulen y se familiaricen
con él, que construyan figuras, que clasifiquen sus piezas, las ordenen, las observen, etc. cuestiónelos sobre
que observaron del material, ¿Cómo son las piezas?, ¿De qué tamaños son?, ¿Qué relación hay de la más
grande con la más pequeñas?. Guie a sus alumnos a recordar el concepto de fracción, para que identifiquen
que las piezas son equivalentes con la unidad.
Solicite a sus alumnos que con apoyo únicamente del material representen a la unidad en 12 formas diferentes; cinco formas de representar ½ y
representar una fracción equivalente a 1/6. Parta de estas representaciones y propicie a construir el concepto de fracción equivalente. Pida ordenen las
piezas y construyan un rectángulo como lo muestra la figura y Siga indagando sobre los conocimientos de los alumnos sobre los repartos y cuestione:
¿Qué es la mitad? ¿Todo se puede cortar en partes iguales? ¿Alguien sabe cómo se representa con número una mitad, un cuarto y un octavo? ¿Cómo se
llama esa representación? ¿Se podrá formar una mitad con pedazos más pequeños de un entero con cuartos y octavos? ¿Cómo es posible? En este
momento ya trabajo #partes iguales” y su significado es el momento de que aclare que también se llama “equivalente”.
Dichas actividades, ayudan a que sus alumnos establezcan relaciones entre la cantidad de partes y el tamaño de las mismas, logrando observar que la
unidad puede componerse de distintas formas de acuerdo a las piezas que integran las “regletas”.
Considere situaciones que resuelvan únicamente con el apoyo de las “Regletas”, la manipulación del material permite a los alumnos a construir su propio
conocimiento; ejemplos:
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 En la cooperativa escolar se preparan pasteles para la hora de recreo. La señora Ana preparó 2 pasteles del mismo tamaño uno de fresa y otro
de nuez. El de fresa lo dividió en 12 rebanadas iguales y el de nuez en 6 rebanadas iguales. A la hora de recreo Carlos compró 2 rebanadas del
pastel de fresa y 1 rebanada del de nuez para compartirlas con sus compañeros. ¿Qué fracción compró de cada pastel? ¿Compró la misma
fracción de los dos pasteles?
 En el festejo del cumpleaños de José Luis su mamá preparo 9 flanes y los reparte entre su hijo y sus cinco amigos. ¿Cuántos flanes le toca a cada
uno?
 El día lunes la hermana de Moisés compró un litro de leche; Martha se tomó 2/4 de litro y a su hermano le dio ½ litro. ¿Qué fracción de leche
queda en la caja?
 ¿Podrías formar 4 litros usando botellas de ½ litro y de ¼ de litro juntas?
Para que sus alumnos se familiaricen con la equivalencia de fracciones en diferentes representaciones
(gráfica, numérica, decimal, porcentaje), adapte el juego “Dominó de fracciones”; además, utilice otros
materiales como: memorama, lotería, etc.
Para el caso de la fracción como unidad de medida, considere actividades en las que se utilizan unidades
mayores que la cantidad de magnitud a medir. Utilice la recta numérica para introducir este contenido. En
este caso plantee problemas como: Se quieren repartir 3 barras de cereal entre dos amigos. ¿Cuánto le toca
a cada uno? ¿Y si fueran 25 barritas entre 4 amigos? ¿Y si fueran 2 barritas entre 3 amigos?
Haga hincapié en las diferentes formas de repartir y la equivalencia de los resultados observando que para poder “repartir todo” es necesario fraccionar
(partir) algunas barritas. Considere los posibles procedimientos: Expresar el resultado del reparto como resultado de un cálculo pensado (con
explicaciones que lo justifiquen, sin que pueda justificarse); Representar gráficamente el reparto (dibujando o manipulando el material).
Considere que sus alumnos utilizarán otros conocimientos y otros procedimientos de resolución.
Dedique tiempo suficiente para que sus alumnos compartan con sus compañeros los resultados obtenidos y revisen colectivamente que estén correctos;
no olvide considerar que el trabajo se debe realizar con respeto, tolerancia y equidad para una buena convivencia.
Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento y se familiaricen con la localización de fracciones y decimales en la recta
numérica.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica fracciones equivalentes al
resolver problemas de reparto; Resuelve problemas de medición de fracciones equivalentes; Apoya a sus compañeros cuando se lo piden; Respeta las
sugerencias que plantean sus compañeros y las considera para resolver problemas-
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 83 – 84 y 85 – 89.
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Sentido numérico y Problemas aditivos. Resolución, con procedimientos
Matemático pensamiento informales, de sumas o restas de
algebraico. fracciones con diferente
4
denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios,
etcétera).
1.2.1 Resuelve problemas aditivos con números  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican sumar
fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos  Comunicar información matemática o restar números fraccionarios con igual
convencionales.  Validar procedimientos y resultados o distinto denominador. QUINTO
 Manejar técnicas eficientemente GRADO, BLOQUE IV.
Se sugiere al docente, seguir trabajando con el material de las “regletas”, (si no cuenta con el) solicite a sus alumnos
su elaboración preferentemente con hojas de colores, determine el tamaño del material con la finalidad de
intercambiar las piezas.
Una vez que se haya elaborado el material, de la oportunidad a sus alumnos que lo manipulen y se familiaricen con
él, que construyan figuras, que clasifiquen sus piezas, las ordenen, las observen, etc. Posteriormente, cuestiónelos
sobre que observan del material, ¿Cómo son las piezas?, ¿De qué tamaños son?, ¿Qué relación hay de la más
grande con la más pequeñas? Guie a sus alumnos a recordar el concepto de fracción, para que identifiquen que las
piezas son equivalentes con la unidad.
Posteriormente, compare fracciones de diferente denominador y propicie en sus alumnos encontrar alguna
relación de orden entre ellas. Apóyese con las “regletas” Pida comparar ¾ y 5/3 (representación) podrán observar
que ¾ es menor que 5/3 y que 5/3 es una fracción mayor que la unidad.
Plantee problemas que resuelvan únicamente con el apoyo de las “Regletas”, la manipulación del material permite a los alumnos a construir su propio
conocimiento; ejemplos:
 Doña Juana tiene una bolsa con ¾ de kilogramo de arroz y guisó 2/3 del contenido. ¿Qué fracción de un kilogramo utilizó para cocinar?
Es importante que comparta con sus alumnos después de resolver los problemas con apoyo del material, deben llegar al proceso convencional,
considerando que para sumar dos fracciones de distinto denominador se deben transformar en otras equivalentes con el mismo denominador. Ejemplo:
25
¾ + 7/6 = 9/13 + 14/12 = 23/12. Dicha adición debe cumplir con las mismas propiedades que la adición de números enteros (Conmutativa. Asociativa,
existencia del neutro y existencia de opuesto).
Tenga presente que la propiedad de existencia del opuesto de todo número racional permite que en el caso de la sustracción se realice sin problemas
dentro del grupo de los números racionales. Esta propiedad es heredada desde la adición del grupo de los enteros donde siempre existe un opuesto,
salvo el 0, que no lo posee. Es decir que siempre es posible realizar la sustracción de dos números enteros; ejemplo: -3/4 es el opuesto de ¾ porque ¾ +
(-3/4) = 0.
Juegue con sus alumnos “Carrera 5”, organice a su grupo en dos equipos, cada uno elegirá a un compañero que los represente;
en el pizarrón trace una T, cada alumnos toma un lugar (derecha o izquierda); dé a conocer las reglas del juego; consiste en
realizar sumas de fracciones considerando únicamente medios y cuartos hasta llegar a 5; el primer representante que tire
anotará ya sea un medio o un cuarto, el segundo decidirá si a esa fracción le suma un medio o un cuarto y anotará solamente el
resultado… y así sucesivamente hasta llegar a 5. Cada equipo tiene que buscar estrategias para evitar que el equipo contrincante
gane. El juego lo comienza el equipo que haya sido afortunado a través de un volado y el resto del equipo tiene que apoyar al
representante.
Proponga la resolución de problemas considerando denominadores diferentes:

 En una fábrica de carros hay 280 empleados. Dos tercios trabajan en el primer turno; un cuarto trabaja en el segundo turno, y el resto, en el
tercer turno. ¿Cuántos empleados trabajan en el tercer turno?
 El maestro de sexto grado dejo de tarea la resolución de problemas por equipo, Marina resuelve la mitad de los problemas; Raquel, la cuarta
parte y Tomás, el resto, que corresponden a cuatro problemas. ¿Cuántos problemas eran en total?
Invite a sus alumnos a establecer las reglas (valores) para trabajar las actividades con responsabilidad, respeto, tolerancia, equidad, para una buena
convivencia.
Si en sus posibilidades esta, haga uso de las TIC para reforzar el contenido de la representación de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta
numérica.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas de suma de
fracciones con diferente denominador; Resuelve problemas de resta de fracciones con diferente denominador; participa en el trabajo de equipo;
Argumenta sus soluciones de los problemas.
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 58 – 60 BLOQUE 2.
Fracciones http://www.juegoseducativosvindel.com/fracciones.php
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Sentido numérico Problemas Desarrollo de un algoritmo de
Matemático y pensamiento multiplicativos. multiplicación de números hasta de tres
algebraico. cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos 5
puestos en práctica anteriormente, en
particular, diversas descomposiciones
de uno de los factores.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o  Resolver problemas de manera autónoma Identifica problemas que se pueden
dividir números naturales empleando los algoritmos  Comunicar información matemática resolver con una multiplicación y utiliza el
convencionales.  Validar procedimientos y resultados algoritmo convencional en los casos en
 Manejar técnicas eficientemente que es necesario.
Se sugiere al docente, primeramente recupere los conocimientos sobre la descomposición aditiva con actividades como: Para resolver 220 + 320, José
hizo 100 + 100 +20 + 100 + 100 + 100 + 20 y Lidia hizo 200 + 300 + 40; solicite analicen los resultados y expliquen cómo imaginan que pensó cada uno.
Considere que sus alumnos requieren para poder usar diferentes descomposiciones de los números para resolver multiplicaciones, tendrán que poner
en juego las propiedades de las operaciones, no se pretende que ellos sepan el nombre sino que las apliquen. Ejemplo de un problema:
 Mauro comenta a sus compañeros que 120 x 4 se puede calcular de las tres maneras siguientes. ¿Tiene razón Mauro? Ayuda a comprobarlo.
140 x 4 = 100 x 4 + 40 x 4 140 x 4 = 140 x 2 + 140 x 2 140 x 2 = 140 + 140 + 140 +14
Con la finalidad de promover el cálculo de situaciones de la multiplicación, puede apoyarse con la tabla pitagórica, esto
ayudara a que sus alumnos puedan analizar las regularidades y propiedades de la multiplicación.
Sugiérales diversas estrategias para complementar la tabla pitagórica, comenzando por completar los productos de los
números 2, 4 y 5; llenar la columna de un número y, luego, la fila; completar la fila y la columna del 7 haciendo la del 5
más la del 2; llenar la columna del 4 haciendo el doble de la del 2; etc.
Seguido, pida analizar las relaciones que se presentan entre los productos e identificar aquellos que se repiten, ejemplo:
12 resulta de la multiplicación de 4 x 3 y de 3 x 4, además que establezcan relaciones entre las columnas la 2, la 4 y la 8;
asimismo, con la del 5 y la 10.
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Plantee situaciones que le permitan a sus alumnos familiarizarse con la multiplicación, puede proponer información de manera gráfica con la que podrán
resolver la situación, ejemplos: ¿Cuántas losetas tiene el piso de una cocina?; además, también se pueden dar sólo las losetas de los bordes y que los
alumnos la complementen.
Es importante seguir trabajando constantemente este contenido plantee situaciones sencillas en las que sus alumnos asimilen la multiplicación ejemplo:
6 x 10 es igual a 10 + 10 + 10… (Seis veces), indúzcalos a reflexionar que al realizar esta suma se obtienen 6 decenas, es decir 60 unidades, por lo tanto
sólo se agrega un cero al 6 original. Deles a conocer la regla más común, para multiplicar un número cualquiera por 10, 100, 1000, etc. se agrega uno,
dos, tres o más ceros a la derecha siempre y cuando el número sea entero; en caso de un número decimal, se corre el punto en uno, dos, tres o más
espacios hacia la derecha dependiendo de la cantidad, ejemplos:
396 x 10 = 3 960 396 x 100 = 39 600 396 x 1000 = 396 000
39.6 x 10 = 396 39.6 x 100 = 3 960 39.6 x 1000 = 39 600
Para profundizar en estas actividades, se sugiere al docente diseñar un dominó (ver figura) de multiplicaciones por 10, 100, 1000, etc. juegue y diviértase
con sus alumnos, esto les permitirá ir reafirmando el aprendizaje de este contenido y de la construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente
por 10, 100 y 1000.
3x
10
10+10+ 48 39 x
30 48 000 450 45 x 10
10 x1000 100
Permita a sus alumnos verificar en forma autónoma los resultados obtenidos por medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico,
oriéntelos sólo para validar resultados.
Las reglas del juego pueden ser establecidas por sus propios alumnos, lo que permitirá enriquecer algunos valores tales como: responsabilidad, respeto,
tolerancia, equidad, para una buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido.

Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Aplica el algoritmo de la multiplicación
en la resolución de problemas; Resuelve problemas de multiplicación utilizando la descomposición; Participa colaborativamente dentro del equipo;
Respeta las opiniones de sus compañeros; Explica el procedimiento utilizado en su equipo.
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 130 – 131 BLOQUE IV.
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Sentido numérico y Problemas Resolución de problemas en los
Matemático pensamiento multiplicativos. que sea necesario relacionar
6
algebraico. operaciones de multiplicación y
adición para darles respuesta.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implica
dividir números naturales empleando los algoritmos  Comunicar información matemática multiplicar mediante diversos
convencionales.  Validar procedimientos y resultados procedimientos. TERCER GRADO,
 Manejar técnicas eficientemente BLOQUE II.
Se sugiere al docente utilizar el material en forma impresa denominado “Triangular”, que apoya la resolución de
operaciones de suma, resta, multiplicación y división, de una manera rápida y divertida. Se sugiere que el docente
con antelación diseñe su material y coloque los números en forma indistinta en los rombos laterales (como se
muestra en la figura), así mismo, ponga signos en el vértice superior de los rombos y triángulos restantes, los cuales
indicarán las operaciones que se van a realizar. Los alumnos realizarán las operaciones indicadas en su material con
las indicaciones que el docente les dará. Para efectuar las operaciones que se indican con los signos colocados en
vértice superior de los rombos y triángulos, se tomarán en cuenta los números de cada rombo cuyo vértice es
común con el rombo de la derecha, anotando el resultado en el rombo inmediato inferior. El docente puede colocar
números claves de respuesta en los rombos y triángulos para que el alumno al llegar a él, pueda comprobar si sus
operaciones son correctas o ha tenido algún error al resolverlas y poder brindar asesoría para lograr el producto
deseado.
El material lo puede trabajar para desarrollar en sus alumnos el pensamiento matemático, se propone que lo elaboren en una hoja; se pegue en la parte
de atrás de su cuaderno de trabajo y la forren; utilice un marcador borrable para ser utilizado cuantas veces lo disponga.
Tenga en cuenta que multiplicar es equivalente a sumar un número tantas veces como dice otro número, plantee situaciones contextuales sencillas y
vaya avanzando el grado de dificultad. Recuerde a sus alumnos que para resolver un problema, primero se tiene que analizar la información e identificar
que es lo que se está pidiendo, saber a dónde queremos llegar o que debemos conseguir, es decir identificar la incógnita; además el saber aplicar las
operaciones en este caso sumas y multiplicaciones. Ejemplo:
 Noé lleva diario a la escuela 5 galletas. ¿Cuántas galletas consume a la semana?; Respuesta: tiene 5 galletas y son 5 días que va a la escuela, por
lo que puede hacer lo siguiente: 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 o también 5 x 5 = 25
 Un obrero trabaja 9 horas al día. ¿Cuántas horas trabaja en 9 días?
 En una caja se acomodaron latas de mermelada de fresa en hileras y columnas; a lo ancho 7 latas y a lo largo 12. ¿Cuántas latas habrá en la caja?
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Se pueden aplicar diferentes procedimientos como: Multiplicar un número por 6 es lo mismo que sumar
ese número 6 veces, también puede resolverse de diferente forma: 6 x 4 = (6 + 6) + (6 + 6 + 6 + 6) = 6 x 2
+ 6 x 4; esta solución es para cualquier número.
Utilice el juego del Memorama, ayuda a sus alumnos a desarrollar la habilidad del cálculo mental y
familiarizarse con las operaciones suma y multiplicación.
Aplique problemas, en donde tengan sus alumnos que completar una tabla; ejemplo: El dueño de la papelería “E l cuaderno” quiere saber el precio del
paquete de libretas; porque se va a surtir y quiere saber cuánto vale cada paquete, si por 2 libretas pago $9; ayúdale a calcular el precio por paquete;
registrar los resultados en la tabla:
Cantidad
2 3 6 7 8 9 10 25 30
de Libretas
$ 18
Las reglas del juego pueden ser establecidas por sus propios alumnos, lo que permitirá enriquecer algunos valores tales como: responsabilidad, respeto,
tolerancia, equidad, para una buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido.

Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Aplica la suma reiterada para resolver
problemas multiplicativos; Resuelve problemas de multiplicación utilizando la descomposición; Participa colaborativamente dentro del equipo; Respeta
las opiniones de sus compañeros; Explica el procedimiento utilizado en su equipo.
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág.
Aprender a multiplicar http://www.eliceo.com/consejos/juegos-para-aprender-a-multiplicar.html
30
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Forma, espacio y Figura y cuerpos. Clasificación de cuadriláteros
Matemático medida. con base en sus características
7
(lados, ángulos, diagonales, ejes
de simetría, etcétera).
2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de  Resolver problemas de manera autónoma Identifica las características de figuras
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.  Comunicar información matemática planas, simples o compuestas.
 Validar procedimientos y resultados SEGUNDO GRADO, BLOQUE II.
Para abordar el contenido se sugiere al docente, adapte a sus necesidades el juego comercial denominado ¿Adivina
quién?, para ello elabore 10 tarjetas que contengan cuestionamientos sobre las figuras plana, ejemplo: Tengo tres lados,
tres ángulos, ¿quién soy? Para comenzar el juego integre equipos, las tarjetas se colocan en las casillas del tablero de tal
manera que el equipo contrario no pueda ver su contenido; un integrante de cada equipo lanzará un dado y quien
obtenga el tiro mayor en sus puntos, será quien inicie el juego, apoyándose de las tarjetas cuestionará al equipo
contrario, éste tratará de “adivinar” (dará respuesta) de que figura se trata, si la respuesta es correcta se bajará la casilla
donde se encuentra la tarjeta en cuestión. Para avanzar el juego, cada equipo tratará de bajar el mayor número de
tarjetas posible siempre y cuando sus respuestas sean correctas. Gana el equipo que logre bajar primero todas sus
tarjetas.
Solicite a sus alumnos se integren en equipos, que investiguen las características de las figuras planas y elaboren un mapa conceptual, expongan su
trabajo y si es necesario lo complementen con el apoyo de la exposición de los demás equipos.
Posteriormente, realice la lectura grupal del libro “Matemáticas ocultas en la arquitectura”. Pida a sus alumnos que identifiquen en las imágenes las
figuras que se muestran; sugiera que expresen oralmente sus nombres y en dónde se pueden localizar en la vida cotidiana; cuestione si saben acerca de
la diferencia existente una figura y un cuerpo geométrico; que características los hacen diferentes. Completen la tabla conforme vayan leyendo e
identificando donde se aplican en la vida:
Nombre de la figura Figura Numero de lados Número de ángulos Tipo de ángulo
Rectángulo 4 4 Rectos
31
Realice la adaptación y elabore una Lotería de figuras planas (puede ser considerando sólo figura, o bien las tarjetas
contendrán las características de las figuras); esto ayuda a fortalecer el conocimiento de los alumnos sobre las figuras planas.
Trabaje con también con material concreto (piedritas, fichas, semillas, etc.) y forme un triángulo como el siguiente e invite
a sus alumnos a lograr el reto, Moviendo sólo tres fichas debes dejar el mismo triángulo pero con el vértice hacia abajo.
Juegue con sus alumnos con el Tangram (pueden elaborarlo con anticipación con hojas de colores, de una medida estándar para poder intercambiar
figuras), indique que con las siete piezas tienen que formar las figuras planas de acuerdo con las características que les dé. Ejemplo: Tiene cuatro lados,
sus ángulos son iguales, tiene cuatro vértices, etc.
Durante las diferentes actividades propicie espacios de argumentación sobre sus posibles soluciones en cada situación, con respeto y responsabilidad.
Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Identifica las
características de las figuras planas; Clasifica las figuras planas considerando el número de lados; Participa en las actividades con responsabilidad.
EUN-JEONG, Cho. Matemáticas ocultas en la arquitectura. México. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincón).
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 100 – 103.
Figuras planas http://www.genmagic_net
32
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto IV Manejo de la Análisis y Resolución de problemas en los
Matemático información. representación de cuales es necesario extraer
8
datos. información de tablas o gráficas
de barras.
3.2.1 Resuelve problemas utilizando la información  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican leer o
representada en tablas, pictogramas o gráficas de  Comunicar información matemática representar información en gráficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central de  Validar procedimientos y resultados barras. QUINTO GRADO, BLOQUE IV.
un conjunto de datos.  Manejar técnicas eficientemente
Para abordar este contenido, se sugiere al docente invite a sus alumnos a integrar equipos e investigar el precio de artículos (3) de papelería, pida
elaborar una tabla de doble entrada para cada artículo, considerando el costo del producto que investigaron y calcular el costo si se compra mayor
cantidad, ejemplo:
Número de lápices Precio $
1 2.50
9
…
Invítelos a elaborar sus tablas en papel bond para compartirlas al grupo (que las peguen en lugares estratégicos del aula) y analizarlas; posteriormente
pregunte: ¿Qué equipos investigaron el precio de los mismos productos? ¿Qué equipo consiguió el mejor precio (de un artículo… más barato)? ¿De qué
manera lograron complementar la tabla?; etc.
Puede solicitar a sus alumnos lleven recetas de postres preferidos, pida registren la información (un flan) en una tabla de doble entrada de los
ingredientes y la cantidad de los mismos. Una vez que tienen su primer cuadro, invítelos elaborar otra tabla y que la completen con información para la
elaboración de un postre más (2 flanes); esta actividad la puede repetir si lo requiere aumentando la cantidad de flanes que desee. Invítelos a compartir
sus resultados y de manera grupal verifiquen que sus respuestas sean correctas, sino es así parta del error y llévelos al resultado correcto.
Asimismo, puede trabajar con las edades de sus alumnos, elaborar el registró de datos en una tabla y representarlos en una gráfica. Motive a sus
alumnos a trabajar de manera organizada, con respeto, tolerancia, responsabilidad, colaboración, cooperación, etc. Dentro y fuera del aula.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Representa
información en tablas de doble entrada; Interpreta la información de tablas y gráficas; Participa en las actividades con responsabilidad.
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 76 BLOQUE II.
33
GEOGRAFÍA
34
Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma; la función vital es aprender.
Aristóteles.
LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

(Enseñar en términos de Competencias)
El plan de Estudio 2011. Educación Básica. Primaria, define las siguientes competencias para la vida: para el aprendizaje permanente, para el manejo de información y
de situaciones, y para la convivencia. En el siguiente cuadro1 se ejemplifica cómo sería desde la asignatura que se lograría desarrollar en los alumnos dichas competencias
en estrecha vinculación con los aprendizajes y contenidos geográficos.
Competencias para la vida Implicaciones Propuesta de competencias de Geografía

Para el aprendizaje Movilizar diversos saberes culturales, - Saber pensar el espacio, y el espacio en función del tiempo.
permanente lingüísticos, sociales, científicos y - Construir el mapa mental con base en la realidad y en concordancia con la evolución psicológica de
tecnológicos para comprender la realidad. la conceptualización del espacio, desde el espacio vivido hasta el percibido y cognitivo.
- Reconocer la unidad del sistema planetario, es decir de la Tierra, como morada de la humanidad y,
a su vez, concientizar sobre las características y distribución de ambientes y territorios contrastantes.
- Identificar y explorar los rasgos del ambiente local, su clima, las características de sus geoformas,
paisajes, biomas, y algunas de las actividades de sus habitantes, en especial, aquellos aspectos que
impliquen relaciones espaciales y ambientales.
Para el manejo de la Promover la búsqueda, identificación, - Análisis espacial que estudia las variaciones de localización en el espacio geográfico.
información evaluación, selección y sistematización de - Análisis ecológico, apto en la interrelación sistémica y compleja de lo natural y lo humano e interpreta
información; pensar, reflexionar, argumentar y sus relaciones.
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, Análisis regional, en el que se combinan los resultados de los análisis espacial y ecológico, y se
utilizar y compartir información; conocer y identifican unidades regionales apropiadas a la resolución de los distintos problemas de orden espacial.
manejar distintas lógicas de construcción del -Adquirir habilidad en la lectura de mapas, incluyendo planos a gran escala del medio local; aprender
conocimiento en diversas disciplinas y en los a ubicarse y establecer relaciones espaciales simples en globos terráqueos y atlas, y ser capaces de
distintos ámbitos culturales. identificar los rasgos elementales de los ecosistemas y geosistemas a través del uso de imágenes
satelitales y nuevas tecnologías de información geográfica como los visores SIG (Google Earth, Maps).
Para el manejo de situaciones Organizar y diseñar proyectos de vida, - Participar en la conservación del ambiente.
considerando diversos aspectos, como los - Percibir correctamente los riegos y evaluar los impactos ambientales.
sociales, políticos, culturales, geográficos, - Comprender las interacciones complejas entre la humanidad y ambiente, las relaciones entre el
ambientales, económicos, y tener iniciativa espacio y la sociedad y sus consecuencias en la organización del territorio.
para llevarlos a cabo; tomar decisiones y - Comprender la vida de la comunidad local y ampliar secuencialmente este conocimiento a través de
asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo la comparación con otras comunidades (regional y nacional).
y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para
resolver problemas.
1 Fuente: Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. Dirección General de Desarrollo Curricular. SEB.SEP. 2011.
35
Competencias para la vida Implicaciones Propuesta de competencias de Geografía
Para la convivencia Relacionarse armónicamente con otros y con - Valorar a la humanidad, y a la diversidad étnica y cultural en relación al territorio.
la naturaleza; comunicarse con eficacia; - Poseer espíritu de solidaridad y convivencia.
trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar - Crear capacidad para la toma de decisiones ambientales, espaciales y comunitarias.
con otros; desarrollar la identidad personal y - Producir la eclosión de su conciencia ambiental.
social; reconocer y valorar los elementos de la - Desarrollar una conciencia acerca de la diversidad cultural de la sociedad, de las actividades,
diversidad étnica, cultural y lingüística que intereses y aspiraciones de las personas que la integran y desarrollar actitudes positivas hacia las
caracterizan a México, sensibilizándose y diferentes comunidades y sociedades.
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer - Comenzar a desarrollar el interés por espacios y sociedades más allá de la experiencia inmediata.
las tradiciones de su comunidad y el mundo.
Para la vida en sociedad Decidir y actuar con juicio crítico frente a los - Desarrollar el sentido de arraigo y pertenencia al lugar, la región, la entidad y el país.
valores y las normas sociales y culturales; - Desarrollar la capacidad de pensar en un mundo globalizado y también de actuar en términos locales.
proceder a favor de la democracia, la libertad, - Comprender los cambios ambientales y sociales que acontecen en el lugar donde vive, en el medio
la paz, el respeto a la legalidad y a los local, la entidad y el país, incluyendo una apreciación de los modos en que las decisiones humanas
derechos humanos; participar tomando en influyen en estos cambios.
cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo sostenible de los
lugares, las regiones, el país y el mundo;
actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su región, a su país
y al mundo.
Según Bale (1989), lo que el niño explora primero son los lugares inmediatos, que le proporcionan estímulos para una exploración y un descubrimiento posteriores. El
entorno genera imágenes potentes que persisten en la madurez y dentro de ella emergerán preferencias por ciertos lugares.
Según estas apreciaciones deberían ser frecuentes las actividades que se realicen en el aula y en el entorno local para desarrollar en el alumno la capacidad de analizar
sus imágenes espaciales y sus sentimientos hacia la ciudad, el barrio, la colonia, el pueblo, o el área rural en la que vive. Pero, a pesar de todos estos beneficios del
estudio del espacio local, no debería verificarse una sumisión al mandato de lo cercano, que supone una empobrecedora reducción de los contenidos y temas de estudio
(Capel, 1989).
La geografía puede desarrollar en la educación básica el sentido espacial del niño mediante los mapas cognitivos o mentales que son modelos que se construyen mediante
la experiencia. El mapa cognitivo es un constructo que abarca aquellos procesos que hacen posible que la gente adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la
información acerca de la naturaleza de su ambiente espacial. Permiten la representación espacial y la percepción ambiental (Martín, 1989). Por lo tanto se acompañará
esta construcción del mapa mental con el desarrollo de la habilidad para la lectura de mapas y cartas geográficas y con observaciones y trabajos de campo.
Considere este tipo de precisiones que se comparten con usted para la elaboración y desarrollo de su clase; además de considerar dentro de su planificación didáctica
las sugerencias que en el presente documento se le proporcionan, las cuales tienen la finalidad de ser una herramienta para abordar la asignatura respondiendo a la
didáctica de la misma, implícita en los Programas de Estudio 2011.
36
MAPEO CURRICULAR - BIMESTRE 4
PRIMARIA
CICLOS 2° PERIÓDO ESCOLAR 3 ER PERIODO ESCOLAR
GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
BLOQUES IV. LAS ACTIVIDADES DEL IV. LOS TRABAJOS Y LOS IV. MI ENTIDAD DE 1821 A
LUGAR DONDE VIVO SERVICIOS DEL LUGAR 1920 IV. CARACTERÍSTICAS IV. CARACTERÍSTICAS IV. LA ECONOMÍA MUNDIAL
DONDE VIVO ECONÓMICAS DE MÉXICO ECONÓMICAS DE LOS
CONTINENTES
EJE TEMÁTICO COMPONENTES ECONÓMICOS
-Relación entre la naturaleza y -Relación entre la naturaleza y la -Relación del espacio
COMPETENCIAS la sociedad en el tiempo. sociedad en el tiempo. geográfico y el tiempo
GEOGRÁFICAS -Exploración de la naturaleza y -Exploración de la naturaleza y la histórico.
la sociedad en fuentes de sociedad en fuentes de -Manejo de información
información. información. geográfica e histórica.
-Aprecio de sí mismo, de la -Aprecio de sí mismo, de la -Aprecio de la diversidad -Reflexión de las diferencias -Reflexión de las diferencias -Reflexión de las diferencias
naturaleza y la sociedad. naturaleza y la sociedad. natural y cultural. socioeconómicas. socioeconómicas. socioeconómicas.
-Distingue diferentes tipos de -Reconoce la importancia de la -Distingue espacios agrícolas, -Distingue espacios agrícolas, -Relaciona procesos de
vivienda en el lugar donde vive naturaleza para la satisfacción ganaderos, forestales y ganaderos, forestales y producción, transformación y
y los materiales con que están de necesidades básicas, como pesqueros de México en pesqueros en los continentes comercialización de diferentes
hechas. alimentación, vestido y vivienda. relación con los recursos en relación con los recursos productos en el mundo.
naturales disponibles. naturales.
APRENDIZAJES -Describe actividades de las -Describe la elaboración de - Describe características de la -Reconoce la distribución de -Reconoce la distribución de -Compara la producción y la
ESPERADOS personas, los lugares donde productos cotidianos del campo vida cotidiana en el campo y la los recursos minerales y los recursos minerales y comercialización de productos
las realizan y su importancia y la industria. ciudad de la entidad durante el energéticos, así como los energéticos, así como los en diferentes países del mundo.
para la comunidad. siglo XIX. principales espacios principales espacios
-Distingue cambios y -Describe consecuencias de la industriales en México. industriales en los continentes.
permanencias en los trabajos de Revolución Mexicana en la
las personas de su comunidad vida cotidiana de la entidad.
en el presente y en el pasado.
-Reconoce la importancia de -Reconoce la importancia del -Identifica actividades -Reconoce la importancia del -Relaciona redes carreteras, -Distingue diferencias entre el
los transportes para las comercio y los transportes para económicas, comunicaciones comercio, el turismo y la férreas, marítimas y aéreas consumo responsable y el
actividades diarias que se el intercambio de productos y la y transportes que cambiaron la distribución de las principales con el comercio y el turismo de consumismo en diferentes
realizan en el lugar donde vive. comunicación de su comunidad entidad durante el Porfiriato. redes carreteras, férreas, los continentes. países del mundo.
con otros lugares. marítimas y aéreas en México.
-Describe los servicios públicos -Distingue la participación -Distingue diferencias -Reconoce diferencias
que hay en el lugar donde vive y económica de las entidades económicas en países socioeconómicas en el mundo,
sus principales beneficios. federativas en México. representativos de los a partir del producto interno
continentes. bruto (PIB) por habitante,
empleo, escolaridad y salud.
37
BLOQUE IV
CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS DE MÉXICO
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

Social Geografía 4° IV 8
Competencia Geográfica Reflexión de las diferencias socioeconómicas
Eje Temático Componentes Económicos
En este eje temático se agrupan contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relación de
los recursos naturales y las actividades económicas, así como su localización y distribución desde el medio local hasta la expresión mundial,
enfocándose en el uso responsable de los mismos. En este eje temático se abordan las diferencias económicas para que los alumnos gradualmente
tomen conciencia de la desigualdad socioeconómica en la que se encuentra la población en México y en el mundo. Se vincula con los demás ejes,
porque permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y económicos que inciden en las diferencias socioeconómicas de la población.
En el cuarto bloque, más que la descripción de las actividades económicas primarias, se busca que los alumnos relacionen los recursos naturales y
los espacios en los que se desarrollan. Asimismo, se aborda la distribución de los principales recursos minerales metálicos y no metálicos, energéticos
y los espacios industriales más importantes de México.
Los alumnos reconocen la importancia del comercio y del turismo en la economía nacional, así como la distribución de las redes de transportes que
favorecen su desarrollo.
En el cierre del bloque, a partir de lo aprendido, distinguen la participación económica de las entidades federativas en la economía nacional, de manera
que sean conscientes de las características económicas de México y la valoración de la diversidad espacial.
El uso de las categorías de análisis espacial lugar, medio y región, tiene como base el territorio nacional. Lo aprendido servirá para que los alumnos
establezcan relaciones entre la calidad de vida de la población, los recursos naturales, los problemas ambientales y la prevención de desastres.
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Aprendizajes esperados Contenidos Sugerencia
Distingue espacios agrícolas, ganaderos, Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales 1
forestales y pesqueros de México en relación y pesqueros de México.
con los recursos naturales disponibles. Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México. Tiempo estimado: 2 semanas
Diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México,
en función de los recursos naturales disponibles.
Eje Temático Vinculación con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Componentes Naturales FCYE. Bloque IV. México: un país regulado por las leyes. Ámbito transversal. Tomar decisiones colectivas sobre los
alimentos y bebidas que se venden en la cooperativa escolar.
- Inicie la clase reconociendo los saberes previos de sus alumnos para ello, puede plantear preguntas del tipo: ¿qué cultivos conoces? ¿Qué se cultiva o produce más
en tu comunidad, región o entidad? ¿Qué productos agrícolas acostumbras comer?
- Plantee preguntas a sus alumnos para recordar conceptos como: agricultura, ganadería, forestal, pesca y aquellas palabras que por la naturaleza de la actividad
considere necesario fortalecer, inclúyalas en su mundo de palabras geográficas con la finalidad de reforzar los saberes de sus alumnos en relación al tema. Si considera
necesario por el espacio geográfico en que labore apoyar la sesión con fotografías en donde los alumnos distingan cada uno de ellos será significativo, ya que el uso
de las mismas, situara a los estudiantes en los distintos espacios geográficos, en que estarán trabajando a lo largo de la clase.
- Para distinguir la diversidad espacios con que cuenta México, invite a sus alumnos a que revisen su lonchera o recuerden lo que comieron durante el recreo o un día
antes en el comedor de la escuela2. Elaboren una lista de los productos en el pizarrón y distingan si se producen en la región o son adquiridos en otros lugares para
satisfacer las necesidades de la población.
- Seleccione usted de la lista un producto agrícola como por ejemplo tortillas; uno ganadero, otro forestal y por último uno pesquero (de no reunir un elemento de cada
uno, incluya el que considere optimo), elaboren una tabla y en equipos socialicen de donde se obtiene la materia prima para su elaboración, por ejemplo las tortillas se
extraen del maíz, la carne de res de la vaca, etc. Apoye esta actividad con la ayuda de lo expuesto en el libro de texto, sólo lo referente al tema “tipo de actividad
productiva”. Socialicen con el resto del grupo para unificar criterios y completar la tabla.
- Comparta con sus alumnos textos e imágenes que puedan fortalecer el reconocimiento de los recursos naturales en México con dos finalidades: la primera para
reconocer el clima de la región y la segunda y en consecuencia los recursos naturales característicos de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de
México.
2 En el caso de las escuelas de tiempo completo.
39
- Exponga preguntas a sus alumnos como las siguientes: ¿Qué actividad se realiza en cada imagen? ¿Qué productos se obtienen mediante cada actividad según la
fotografía? ¿Qué recursos naturales se aprovechan en cada situación? ¿Se pueden realizar las actividades que se presentan en todo tipo de clima, por qué?
- Para reconocer la distribución de los espacios agrícolas, etc., comparta con sus alumnos datos como el que aquí se plantea a través de una nota periodística.
- Identifiquen en un mapa de la República Mexicana con nombres y división política, los estados que se enuncian, solicite que realicen una simbología que permita
interpretar la información, los dibujen, recorten y peguen en el mapa. Esta actividad se puede ampliar con lo expuesto en el libro del alumno en el apartado “Aprendamos
más”.
- Concluya la actividad con la elaboración de una nota de
periodística, reconociendo los principales cultivos de la
entidad como son: Maguey pulquero 1° lugar nacional,
Coliflor 1°lugar, Alfalfa verde 1° lugar y Ejote 3° lugar;
incorporando en la misma los factores que permiten que
se privilegie este tipo de cultivos en la región, además de
invitar a la población a que consuma lo que se produce
en la región reconociendo cómo al comprar en la región
los costos son más bajos.
- Pueden aprovechar lo anterior y elaborar recetas con el
uso de estos productos, reconociendo sus propiedades
nutrimentales, además de promover su consumo a través
de la cooperativa escolar.
Indicadores de Desempeño
Conceptos: Identifica los recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México.
Habilidades: Conoce la distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México.
Observa la diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México, en función de los recursos naturales disponibles.
Actitudes: Aprecia la diversidad de espacios agrícola, ganaderos, forestales y pesqueros de México.
Evidencias de Aprendizaje
Libreta de clases, mapas, notas periodísticas.

El uso de datos curiosos permite despertar el interés en los alumnos por aquellos temas que su estudio se reduce a datos estadísticos.
Recursos didácticos
Biblioteca de Aula, 2005. Un cacto saguaro. Autor: Jen Green. Sello editorial: SEP. Género: Informativo. Categoría: Ciencias Biológicas. Serie: Astrolabio.
Biblioteca de Aula, 2002. Animales mexicanos. Autor: Lucy Cruz Wilson. Sello editorial: SEP, CONAFE. Género: Informativo. Serie: Astrolabio.
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Reconoce la distribución de los recursos Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México. 2
minerales y energéticos, así como los principales Distribución de recursos energéticos de México.
espacios industriales en México. Distribución de los principales espacios industriales en México. Tiempo estimado: 2 semanas
Componentes Naturales
- Divida de ser posible al grupo en pequeños equipos de cuatro integrantes. Escriba en el pizarrón las siguientes interrogantes, ¿Hay rocas a nuestro alrededor? ¿Sirven
para algo? ¿Son todas iguales? ¿Por qué si o por qué no?
- Socialicen al interior de los equipos las preguntas, cada equipo pasará a exponer sus conclusiones al resto del grupo. De manera breve, estas deberán ser escritas o
representadas a través de dibujos los cuales se pegarán en el espacio destinado para geografía en el salón de clase, con la finalidad de que al final del tema ellos
puedan comprobar lo que han reafirmado o aprendido.
- Se sugiere que antes de empezar a estudiar los minerales metálicos y no metálicos de México, comparta con sus alumnos una breve explicación sobre las diferencias
entre una roca y un mineral. Puede compartir con sus alumnos la siguiente nota:
ROCA: Para la Geología (la ciencia que estudia la Tierra) una roca es cualquier material que está formado por uno o más minerales. Suelen ser minerales
duros (granito o caliza) aunque hay algunas que son blandas, como las rocas arcillosas o las areniscas. En muchos casos se diferencian a simple vista
los granos que la forman.
MINERAL: Es un cuerpo que se ha formado en la naturaleza, en la mayor parte de los casos son sólidos, a simple vista no se observan diferencias entre
sus partes. En muchas ocasiones toman formas geométricas. Según su utilidad y sus características, los recursos mineros se clasifican en mienrales
metálicos, minerales no metálicos y energéticos. Algunos minerales son tan bellos que desde la antigüedad se han utilizado como joyas o adornos, por
ejemplo, el oro, la plata, la esmeralda o el rubí.
- A continuación comparta con sus alumnos la posibilidad de conocer o reconocer algunas muestras de minerales, de no ser posible lleve fotografías de algunos de ellos
(puede apoyar esta actividad con las imágenes que se muestran en el libro de texto), y solicite a sus alumnos que los observen y elaboren una ficha para cada uno de
ellos en su cuaderno, en base a lo siguiente:
- ¿Qué color tiene?............................
- ¿Brilla?............................................
- ¿Cuál es su forma?........................
- ¿Se observa algún otro mineral?...
- ¿Puede romperse con facilidad?...
- ¿Cómo se rompe?.........................
- ¿Conoces algunos usos en tu vida cotidiana para estos minerales,
de ser así enuncia por le menos dos?
- ¿Las muestras que se presentan forman parte de que clasificación
según la tabla en tu libro de texto?
41
- A continuación comparta con sus alumnos textos que permitan profundizar en el tema y en cómo el uso de los minerales satisfacen necesidades de la vida diaria,
además de que apoyan a recordar los textos escritos por sus alumnos en el inicio de la sesión de clase. Estos pueden ser del tipo:
APROVECHAMIENTO DE LOS MINERALES

¿Para qué sirven las piedras?
Podríamos pensar que las piedras sirven para poca cosa, pero resulta que tienen innumerables utilidades, ya que tanto de las rocas como de los minerales
obtenemos la mayor parte de las materias primas que utiliza el ser humano.
Existe un gran número de minerales de los que se obtienen sustancias que se van a utilizar en la industria para la producción de otros materiales (pirita,
galena, cinabrio, bauxita, areniscas, margas, sílex,…).
Los metales sirven para fabricar todo tipo de herramientas, estructuras de edificios o como conductores eléctricos.
Otros minerales y rocas se utilizan para la decoración de edificios, tanto en el interior de las casas (encimeras de baños y cocinas) como en la decoración
de fachadas y portales o bordillos de las aceras; así como para la realización de esculturas (mármol, granito, caliza,…)
Algunos minerales como el oro, la plata o las gemas, por su gran belleza y valor, se emplean tanto en joyería como en la fabricación de instrumentos de
corte de gran precisión (diamante, esmeralda, granate, ágata, turquesa, rubí,…).
La extracción de minerales es una actividad económica primaria. El fierro ocupa el primer lugar nacional. Sin embargo, durante muchos años, México ha
sido de los principales productores de plata en el mundo. Los minerales se utilizan en la industria; por ejemplo, la fluorita, que generalmente se presenta en
forma de cristales, se emplea en la fundición del acero.
Como puedes ver en nuestra vida la relación con “las piedras” es muy importante ¿no lo crees así?
- Con la lectura del texto solicite a sus alumnos que elaboren una tabla de tres columnas y completen desde sus saberes y con su ayuda cada una de las columnas.
¿QUÉ MINERALES USAMOS?
para construir para decorar para obtener otros materiales
- Con los datos de la tabla anterior y apoyados en su Atlas de México. Sección

“Actividades y espacios económicos” mapas, solicite a sus alumnos que den
contestación a las siguientes interrogantes:
a) ¿En qué parte del territorio mexicano podemos encontrar los minerales que
aparecen en tu tabla?
b) ¿Cuál es el estado con mayor producción de oro?
c) ¿En qué parte del territorio nacional están las entidades con mayor importancia en
la minería mexicana?
d) ¿Qué entidades de México tienen más variedad de minerales?
e) ¿Qué tipo de minerales se extraen en el estado de Hidalgo?
f) ¿Cuál es el porcentaje de extracción de roca caliza en tu estado?
g) ¿Cuáles son los estados que extraen el petróleo y gas naturales de México?
h) Si México es un país tan extenso, ¿por qué sus recursos minerales son limitados?
Realicen un debate en torno a esta última pregunta y establezcan conclusiones.
Tomado de: Atlas de México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, SEP, 2010.
42
- Solicite que con la ayuda de mapas de la República Mexicana, sus alumnos localicen e identifiquen lo solicitado en la actividad anterior.
- Con el tema “Distribución de los principales espacios industriales en México”, platee el siguiente caso a sus alumnos y solicite que contesten en su cuaderno:
La ciudad de Pachuca de Soto, Hgo., se caracteriza por sus fuertes aires en todas las épocas del año,
pero en las épocas de frío se siente aún más. Por ello, la mamá de Jiram le quiere hacer una bufanda
y una gorra de hilo de lana azul. Para ello va a la mercería y compra dos madejas de dicho material. Al
ver la etiqueta se da cuenta que no están hechas en el estado sino dicen “Hecho en Estado de México”.
a) ¿Qué materia prima utilizo la mamá de Jiram para elaborar la bufanda y la gorra?
b) ¿Con que finalidad hizo la bufanda?
c) ¿En el estado de Hidalgo habrá industrias manufactureras que elaboren el material que utilizo la mamá de Jiram?
d) Según tu Atlas de México, ¿cuáles son los estados con mayor producción manufacturera? Localízalos en un mapa.
e) ¿En tu localidad existe un tipo de industria de este tipo (fábrica, maquiladora, empacadora, etc), la has visitado?
f) Solicite que realicen un escrito en donde planteen las ventajas económicas para la población el contar con este tipo de espacios y desventajas para otros pueblos su
ausencia.
- Pueden finalizar la sesión con la visita a una industria manufacturera para observar el proceso de elaboración de cierto producto. Elaboren un informe de la visita.
Conceptos: Identifica la distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México.
Identifica la distribución de recursos energéticos de México.
Habilidades: Utilizar distintos medios para obtener información.
Reconocer los principales elementos de un texto informativo.
Organizar información para la producción de un texto informativo.
. Representa información en un mapa.
Actitudes: Reflexiona sobre la importancia de los recursos minerales de México.
Explica la importancia de las industrias en los Estados y en México.
Libreta de clases, fichas de trabajo, mapas, informes escritos.
El estudio de los distintos tipos de minerales facilitará al alumno la comprensión de las nociones básicas de los elementos naturales del paisaje; impulsando actitudes
responsables y respetuosas con el medio ambiente. El presentar al alumno los medios para iniciar un acercamiento científico a su entorno fomentará su curiosidad y la
búsqueda de explicaciones a los interrogantes de la vida cotidiana.
Biblioteca de Aula, 2010. La Energía. Autor: Francois Michel. Sello editorial: SEP, Oniro. Género: Informativo. Categoría: Tecnología. Serie: Espejo de Urania
Atlas de México. SEP.
43
Reconoce la importancia del comercio, el turismo Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional. 3
y la distribución de las principales redes Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican
carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México. ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México. Tiempo estimado: 2 semanas
- Plantee preguntas a sus alumnos para reconocer conceptos como: productos, servicios, comercio, turismo y aquellas palabras que por la naturaleza de la actividad
considere necesario fortalecer, inclúyalas en su mundo de palabras geográficas con la finalidad de reforzar los saberes de sus alumnos en relación al tema.
- Plantee la siguiente pregunta ¿Tu mamá, tu papá o tu tutor a que se dedica? Solicite que elaboren un escrito breve para dar contestación a la misma.
- A continuación plantee en plenaria la siguiente pregunta ¿Por qué no todos los mexicanos nos dedicamos a lo mismo?
- Comparta con sus alumnos imágenes para diferenciar el comercio y el turismo, solicite que señalen el tipo de servicio que ofrece cada actividad que se muestra.
______________________________ _________________________________________ ______________________________________
- Solicite que elaboren una lista sobre el tipo de comercios que se dan en su localidad o región, las comparen con las imágenes que se muestran y establezcan similitudes
y diferencias.
- Plantee interrogantes que permitan reconocer en sus alumnos el tipo de productos según las imágenes que produce su región y aquellas que tienen que ser trasladadas
desde otras regiones para satisfacer sus necesidades. Apoye esta actividad con lo visto en la sesión anterior en relación al tema “Distribución de los espacios industriales
de México”.
- Solicite que lleven productos elaborados en otros estados de la República Mexicana, observen las etiquetas y señalen su lugar de procedencia, elaboren una lista con
los productos que se consideraron, una vez realizada , identifiquen en un mapa el estado en referencia de cada producto, para ello elaboren una simbología que les
permita su identificación.
- Plantee cuestionamientos como los siguientes: ¿Qué pasaría si no existiera el comercio dentro y fuera de México? ¿Los productos que no se elaboran en tu región
cómo llegan a tus manos? ¿El comercio actual consideras que es igual que en la época de tus abuelos? ¿Todos los productos que se comercializan en la actualidad,
44
tus abuelos los consumían? ¿De qué forma la distribución de redes carreteras que existen hoy en día contribuye a acercar a los estados y los productos y servicios que
ofrecen? Argumenten sus respuestas.
- Para establecer relaciones entre el número de población y el tipo de establecimientos que podemos encontrar en cada región, el uso de imágenes como las siguientes
será de gran ayuda.
- Al finalizar su análisis solicite que interpreten las mismas, en relación a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de comercio podemos observar en cada imagen?
2. ¿Cuál de estos comercios podemos encontrar en nuestro pueblo, colonia, barrio, etc?
3. ¿Qué características tiene que reunir un lugar para poder encontrar en él, gasolineras, supermercados, tiendas de ropa, calzado, etc?
- Para finalizar la sesión organice a los alumnos en equipos y solicite que investiguen con la ayuda de sus padres, ¿De dónde provienen los uniformes que usan en la
escuela? ¿Todos provienen del mismo lugar? ¿Están hechos de los mismos materiales? ¿El costo de los uniformes elaborados en tu Estado tendrá el mismo precio y
calidad que traídos de otro Estado? ¿Por qué si o por qué no? Identifiquen que el segundo concepto no es consecuencia del primero necesariamente.
- Elaboren una exposición con cada una de las prendas que utilizan para ir a clase, pantalón, falda, sweater, etc., y den a conocer a la comunidad escolar el lugar de
procedencia de las prendas, la ruta que siguen para llegar hasta su escuela, etc., pueden distribuir trípticos informativos con el título Sabias qué…
- Para abordar los referente a la distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en
México. Establezca con el grupo el significado de palabras como turismo, férrea, marítima, aérea, etc. Pregunte quienes han salido de paseo fuera de su estado y de
qué forma se transportaron al lugar mencionado, invite a algún alumno para que en plenaria comparta su experiencia al resto del grupo.
- En plenaria cada alumno diga la primera palabra que se le viene a la mente al escuchar la palabra turismo, escríbalas en el pizarrón. Terminada esta primera fase, que
no ha de durar más que cinco minutos, lea las palabras escritas en el pizarrón y eliminen aquellas que consideren no corresponden a este tipo de servicio. El objetivo
de esta actividad es definir el concepto que sus alumnos tienen sobre turismo.
- Es importante que en esta parte de la sesión establezca la diferencia entre viaje y turismo con sus alumnos.
- Plantee cuestionamientos como los siguientes: ¿Por qué viajan las personas? Cuando viajan ¿Será por paseo o por otras situaciones? ¿Qué imagen tenemos del
turismo? ¿De dónde surge esta imagen?, etc.
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Una definición de Turismo
"Actividad consistente en viajar e ir de excursión para divertirse o con una finalidad instructiva". Deriva del francés "tour", es decir "vuelta", "viaje" y es una palabra
que se usa en casi todas las lenguas del mundo. La palabra "tour", a su vez, deriva de la palabra judía Tora que significa estudio, conocimiento, búsqueda.
Según la OMT (Organización Mundial del Turismo, agencia de la ONU) el turismo comprende todas las actividades realizadas por las personas durante sus viajes
a lugares diferentes de su residencia habitual, por un periodo de tiempo inferior a un año y para ir de vacaciones, trabajar u otras actividades"
- Para finalizar comente con sus alumnos que jugaran un juego de simulación, el cual consistirá en ayudar a salir de “viaje” por la República Mexicana a una amiga, para
ello conforme cuatro equipos de trabajo de acuerdo a las características de su grupo y de la indicación de que trazaran una ruta para Mercedes, un equipo lo hará
pensando en su viaje por tren, otro por carretera, por mar y por aire. Consideren hacer recomendaciones del clima, lugares turísticos que pasaran de otros estados,
lugares que pueden visitar en Sonora, y aquellas precisiones que considere importantes. Al finalizar expongan sus trabajos y compartan con los demás equipos.
Orizaba, Veracruz.
Hola amigos:
Soy Mercedes y les escribo para pedir su apoyo, ya que la próxima semana saldré con mi familia de vacaciones al estado de Sonora, pero
no sabemos qué tipo de transporte tomar. Mi papá dice que nos vayamos en tren porque sale más barato, mi mamá que nos vayamos
en avión ya que es más rápido, pero a mí me gustaría que nos fuéramos en autobús para ir observando los paisajes de cada región.
No sabemos aún que lugares visitar, mi papá dice que no es necesario llevar un plan de viaje que sin él es más emocionante. Aunque yo
creo que es importante investigar sobre los lugares de la región y su clima, además de las temperaturas que prevalecerán en esos días.
Espero me puedan apoyar amigos y aconsejarme que hacer para apoyar a mis papás y que este viaje resulte extraordinario. Muchos
abrazos y felices vacaciones de semana santa.
Mercedes.
- Apoye las actividades con el apartado de Infraestructura, Mapas - de su Atlas de México.

Conceptos: Conoce la importancia del comercio y el turismo en la economía nacional.
Identifica la distribución de
Habilidades: Identifica en mapas las redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México.
Actitudes: Aprecia la importancia del comercio y el turismo en la economía nacional.
Elabora un plan de viaje para promover un lugar determinado del país.
Libreta de clases, mapas, textos, cartas.
Para evaluar la participación en equipos de sus alumnos pueden apoyarse del anexo 1 de presente material, puede compartir con los integrantes de cada equipo con la
finalidad de asignar su calificación a cada miembro o desde sus observaciones realizarlo usted como docente.
Atlas de México. SEP. 2013.
Video: “Comercio justo para niños”. YouTube.
“¿Qué es el turismo? V.02”. YouTube
46
Distingue la participación económica de Actividades económicas relevantes de las entidades federativas de México. 4
las entidades federativas en México. Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México.
Participación de las entidades federativas en la economía nacional. Tiempo estimado: 2 semanas
- Inicie la sesión cuestionando a sus alumnos sobre preguntas como las siguientes: ¿Para qué trabaja la gente? ¿En qué gasta el dinero producto de su trabajo? ¿Qué
tipo de actividades económicas se realizan en tu localidad? ¿Por qué no otras? Aproveche el contexto de sus alumnos y comparta las experiencias de algunos alumnos
que sus padres sean comerciantes, transportistas, etc. Socialicen.
- Investiguen el tipo de actividades que se desarrollan en los municipios aledaños al suyo elaboren una lista con el producto de su investigación y ubíquenlos en un
mapa del Estado, realicen una simbología al mismo y plantee cuestionamientos como los siguientes: ¿Por qué esos municipios tienen ese tipo de actividades y no otras?
¿Qué factores económicos, políticos, sociales, culturales y/o ambientales, permiten que se de ese tipo de actividades en la región? Puede plantear al alumno
cuestionamientos más sencillos que le permitan reconocer lo anterior… ¿El clima favorece que se siembre ese producto?, ¿La gente se dedica a esa actividad por
tradición?, etc.
- Una actividad que puede favorecer en sus alumnos el reconocimiento del concepto de “actividades económicas”, pueden ser los “juegos de simulación”.
- Divida al grupo en equipos de trabajo y elabore o solicite a sus alumnos que lleven “dinero” elaborado por ellos o el que se adquiere en las papelerías, además
“productos” que van a comerciar.
- Cada equipo desarrollará una actividad distinta dentro de la economía de México,
simulando ser comerciantes, productores, mineros, consumidores, transportistas la
intención de la actividad será que los alumnos reconozcan como las personas
trabajamos para obtener, transformar o intercambiar los recursos naturales y
utilizarlos en nuestro beneficio. Para ello, realizamos actividades económicas que
pueden pertenecer a los sectores primario, secundario o terciario y cómo las
actividades de los tres sectores están ligadas entre sí.
- Al finalizar la actividad reconozcan la importancia de que exista una diversidad de
actividades económicas en las entidades y entre las mismas, para satisfacer las
necesidades de la población, puede concluir con cuestionamientos como los
siguientes: ¿Todos los estados de la República se dedican a lo mismo? ¿Por qué?
¿Tuvieron alguna dificultad para comercializar o adquirir algún producto? ¿Qué
pasaría si no hubiera diversidad de actividades económicas entre los estados?
- Realicen un balance del dinero recaudado, los productos adquiridos y aquellos que
no hayan podido comercializar.
- Comparta con sus alumnos un cuadro en donde se muestre una o dos actividades
económicas relevantes de los estados de la República y solicite que los ubiquen en
un mapa como el que se presenta, diseñen una simbología y reconozcan cómo el tipo
de ubicación geográfica permite que se de ese tipo de actividades determinadas,
47
además de reconocer las que se privilegian en su Estado en comparación de otros Estados del país. Para ello se anexa la tabla con datos que pueden apoyar su sesión.
- Apoye su sesión con un mapa como el que se muestra y solicite a sus

alumnos que realicen un análisis del mismo, puede apoyar la sesión
con preguntas como las siguientes: ¿Qué entienden por desarrollo
humano? ¿Por qué consideran que no existe el mismo desarrollo
económico en todos los estados de México? ¿Qué tipo de desarrollo
presenta su estado? ¿Por qué no tendrá su estado el mismo tipo de
economía que Nuevo León?
- Si en su escuela cuenta con internet o usted como docente puede
apoyar su clase con algún video, en este material se le recomiendan
hacer uso de algunos que pueden apoyar su clase.
- Solicite que investiguen la participación de nuestro Estado en la
economía nacional y elaboren un texto de opinión para exponer al resto
del grupo.
Conceptos: Conoce las actividades económicas relevantes de las entidades federativas de México.
Identifica la diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México.
Habilidades: Representa información en mapas.
Interpreta mapas con información determinada.
Actitudes: Valora la participación de las entidades federativas en la economía nacional.
Libreta de clases, escritos, mapas.
Considere que un artículo de opinión es un artículo en el cual la persona que lo escribe pone sus perspectivas y sus razonamientos acerca de algún tema. Como los
artículos que escriben en alguna revista o las columnas que escriben personajes célebres. Este tipo de actividades pueden propiciar al interior del grupo debates en
torno a las opiniones escritas de los alumnos.
Video: “Economía para niños”. YouTube
Video: “En Naranja: ¿Qué es el P.I.B.?”. YouTube
Video: Actividades Económicas "Geografía"
48
ANEXO 1
DESEMPEÑO
Elementos Excelente Bueno Satisfactorio Necesita mejorar Puntuación del
(10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Estudiante
Calidad del trabajo Las fuentes de información que Las fuentes de información eran Las fuentes de información Las fuentes de información
utilizó fueron variadas y variadas y múltiples. La información eran limitadas o poco eran muy pocas o ninguna. No
múltiples. La información que que recopiló era actualizada pero variadas. La información aporto información para
recopiló tenía relación con el incluyó algunos datos que no son recopilada tenía poca contribuir con el tema.
tema, era relevante y relevantes o no tienen relación con el relación con el tema.
actualizada. tema.
Colaboración Siempre aportó al logro de los Casi siempre aportó al logro de los Pocas veces aportó al logro No aportó al logro de los
objetivos. objetivos, Casi siempre buscó y sugirió de los objetivos. objetivos.
Buscó y sugirió soluciones a los soluciones a los problemas. Pocas veces buscó y sugirió Muy pocas veces o ninguna
problemas. soluciones a los problemas buscó y sugirió soluciones a
los problemas
Integración al grupo Siempre trabajó para lograr las Casi siempre trabajó para lograr las Pocas veces trabajó para Nunca trabajó para lograr las
metas, cumplió con las normas y metas, cumplió con las normas y casi lograr las metas, cumplir con metas, muy pocas veces o
se adaptó a los cambios del siempre se adaptó a los cambios del las normas y adaptarse a los nunca cumplió con las normas
equipo. equipo. cambios del equipo, y y no se adaptó a los cambios
necesitó ser alentado. del equipo.
Destrezas sociales Siempre demostró tener Casi siempre demostró tener habilidad Pocas veces demostró tener Nunca demostró tener
habilidad para manejar las para manejar las relaciones entre los habilidad para manejar las habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros miembros del grupo y estableció lazos relaciones entre los relaciones entre los miembros
del grupo y estableció lazos de de comunicación. miembros del grupo y del grupo.
comunicación. Casi siempre trató con respeto y estableció lazos de Muy pocas veces o nunca
Trató con respeto y amabilidad a amabilidad a sus compañeros. comunicación. estableció lazos de
sus compañeros. Pocas veces trató con comunicación y trató con
respeto y amabilidad a los respeto y amabilidad a sus
miembros del equipo. compañeros.
Actitud ante la Siempre estuvo receptivo a Casi siempre estuvo receptivo a Pocas veces estuvo Muy pocas veces o nunca
crítica aceptar críticas y sugerencias de aceptar críticas y sugerencias de los receptivo a aceptar críticas y estuvo receptivo a aceptar
los miembros del equipo. miembros del equipo. sugerencias de los miembros críticas y sugerencias de los
del equipo. miembros del equipo.
Actitud al comunicar Siempre estuvo dispuesto a En la mayoría de las ocasiones En la mayoría de las Siempre habló y muy pocas
escuchar las opiniones de sus escuchó y en pocas ocasiones opino. ocasiones habló y en muy veces o nunca escuchó a otros
compañeros de equipo. pocas ocasiones escuchó. miembros del equipo.
Escuchó y habló
equitativamente.
Motivación Promueve la cooperación, Casi siempre promueve la Pocas veces promueve la Muy pocas veces o nunca
participación e integración entre cooperación, participación e cooperación, participación e promovió la cooperación,
los miembros de equipo. integración entre los miembros de integración entre los participación e integración
equipo. miembros de equipo. entre los miembros de equipo.
49
ANEXO 2
ENTIDADES FEDERATIVAS Principales productos agrícolas, 2010 Producción (Toneladas) % en el total nacional Lugar Nacional
AGUASCALIENTES Guayaba 108 148 35.4 2° de 22
BAJA CALIFORNIA Frambuesa 4 800 100 1° de 1
BAJA CALIFORNIA SUR Albahaca 2 403 64.5 1° de 4
CAMPECHE Zapote 9 097 50.5 1° de 13
COAHUILA DE ZARAGOZA
Sorgo forrajero 1 127 667 24.4 1° de 26
COLIMA Copra (pulpa seca del coco) 21 454 10.3 2° de 8
CHIAPAS Palma africana o de aceite 342 037 78.1 1° de 4
CHIHUAHUA Algodón hueso 254 114 57.7 1° de 6
DISTRITO FEDERAL Flores 7 256 196 plantas 100.0 1° de 1
DURANGO Avena forrajera 1 666 187 16.6 2° de 24
GUANAJUATO Fresa 16 099 54.9 1° de 5
GUERRERO Ajonjolí 15 205 40.8 1° de 10
HIDALGO Maguey pulquero 206 327 miles de litros 82.3 1° de 8
JALISCO Frambuesa 5 927 62.1 1° de 6
ESTADO DE MEXICO
Crisantemo 10 233 150 gruesas 94.0 1° de 6
MICHOACAN DE OCAMPO Fresa 113 193 57.4 1° de 9
MORELOS Noche buena 5 988 690 plantas 37.2 1° de 7
NARAYIT Tabaco 5 690 81.5 1° de 5
NUEVO LEÓN Papa 134 608 8.8 3° de 22
OAXACA Papaya 116 958 19.0 1° de 20
50
PUEBLA Plantas de ornato 1 220 250 plantas 100.0 1° de 1
QUERETARO Rosa 245 913 Gruesas 30.9 2° de 8
QUINTA NAROO Caña de azúcar(semilla) 67 500 24.8 2° de 5
SAN LUIS POTOSÍ Caña de azúcar(otro uso) 278 244 46.1 1° de 17
SINALOA Berenjena 57 134 91.5 1° de 9
SONORA Dátil 2 280 54.9 1° de 4
TABASCO Cacao 18 320 67.4 1° de 3
TAMAULIPAS Henequén verde 32 237 100.0 1° de 1
TLAXCALA Hierbabuena 86 29.8 2° de 4
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE

Chayote 113 249 84.0 1° de 6
YUCATÁN Mamey 8 584 55.5 1° de 14
ZACATECAS Ajo 21 582 45.5 1° de 18
51
SECTOR SECUNDARIO INDUSTRIA MANUFACTURERA SECTOR TERCIARIO SERVICIOS
Porcentaje que representa a

Entidad federativa Número de establecimientos
nivel nacional
Baja California 882 31.38
Chihuahua 402 14.3
Tamaulipas 363 12.92
Coahuila de Zaragoza 213 7.57
Sonora 198 7.04
Nuevo León 188 6.68
Jalisco 103 3.67
Yucatán 88 3.13
Puebla 77 2.73
Durango 50 1.77
Guanajuato 41 1.45
Aguascalientes 36 1.28
México 35 1.25
San Luis Potosí 24 0.85
Distrito Federal 18 0.66
Zacatecas 13 0.46
Sinaloa 8 0.29
Otras entidades* 72 2.57
Total 2 811 100
52
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
“MI C“MI DEBER ES HACER CUMPLIR LA LEY NO SÓLO CON MEDIDAS

ELÁSTICAS DE LA AUTORIDAD, SINO CON EL EJEMPLO”.
Benito Juárez García
UMPLIR LA LEY NO SÓLO CON MEDIDAS ELÁSTICAS DE LA AUTORIDAD, SINO CON EL EJEMPLO”.
53
INTRODUCCIÓN
El bloque IV se desarrolla de manera gradual a lo largo de los seis grados del nivel de educación primaria, en cuarto grado se denomina México un país
regulado por leyes, donde se reconoce a la Constitución como la ley que garantiza los derechos fundamentales, que existen leyes obligatorias y las
consecuencias que se derivan por su incumplimiento, así como los beneficios que se presentan cuando se convive democráticamente.
Llevar a cabo el contenido del artículo 3º Constitucional en su frac. II en la cual establece en el inciso: a) Será democrático, considerando a la democracia
no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y
cultural del pueblo, es una tarea que implica la participación activa de los alumnos comprometido con su comunidad, municipio, conocedores de lo que
sucede en su estado y país, para ello el docente debe implementar estrategias que permitan a su alumnos desarrollar un pensamiento reflexivo, analítico,
capaz de argumentar y deliberar con sus compañeros de clase en base a los hechos cotidianos que se viven en su comunidad, municipio y Estado respecto
de la cultura política.
Al conocer la estructura que conforman el gobierno municipal, estatal, quienes son las autoridades que los gobiernan, cómo están sujetos de atribuciones,
pero también de responsabilidades, y que existen autoridades encargadas de sancionarlos, les dará la oportunidad de poder exigir el cumplimiento de sus
funciones, rendición de cuentas y que el desarrollo de su función se desempeñe de manera transparente.
Lo anterior permitirá entender que la democracia se puede traducir, no solo como una estructura jurídica, sino como un sistema de vida, en las cuales se
van haciendo realidad, la opinión, el argumento, la razón, la legalidad en las decisiones que deben de tomarse dentro de su familia, escuela, comunidad,
municipio, que benefician o perjudican a sus integrantes, es importante que deduzcan que si es posible tomar acuerdos , consensos y en que en ocasiones
es necesario aceptar la voluntad de las mayorías siempre que beneficien a la colectividad.
La democracia así quedará entendida como una forma de mejoramiento económico, social y cultural que beneficia a todos, pero que se hará realidad en la
medida de su participación entusiasta, comprometida, reflexiva, critica, que haga posible ir tomando decisiones pertinentes, aceptando los retos y
compromisos de trabajo que busquen el bien estar de su familia y comunidad en la que vive.
54
Campo de formación Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Semana
Desarrollo personal y para la Formación Cívica y 4° IV México: un país regulado por las leyes 1
convivencia. Ética
Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen Aprendizajes esperados
• Apego a la legalidad y sentido de justicia • Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las
consecuencias de su incumplimiento.
Ámbitos Contenido • Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas
•
El papel de las leyes en la convivencia democrática Historia
Aula Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre Compromisos de las autoridades, con los derechos de todos ¿Por qué la educación y
cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qué una el trabajo son derechos que demandan del trabajo de las autoridades de gobierno?
persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. Investigar el respaldo que la Constitución brinda a estos derechos como resultado de
la Revolución mexicana.
Se sugiere que el docente indagar el nivel de conocimientos del niño, planteando preguntas generadoras cómo: ¿Cuál es el papel de las leyes para lograr una
convivencia social armónica?, ¿Qué ocurre cuando alguien rompe una ley o una norma?, respondiéndolas de forma empírica en su cuaderno de notas.
Para el desarrollo de esta sugerencia el docente planteara el siguiente dilema:
Diego fue sentenciado a 20 años de prisión por homicidio, sin embargo, después de dos años se fugó de la cárcel y se fue a esconder a un pueblo lejano donde
comenzó a realizar obras de caridad con su dinero, construyó una escuela, un albergue para niños enfermos y ayudó a la gente pobre, pero un día el señor Juan lo
reconoció como el hombre que se escapó de la cárcel hace tres años y a quien la policía busca para que pague los delitos que ha cometido, Juan no sabe qué hacer,
porque sí no denuncia a Diego se convertiría en su cómplice.
• ¿Juan debe denunciar a la policía a Diego para que pague sus delitos o las buenas acciones de Diego lo eximen
del castigo?,
• ¿Qué ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma?,
• ¿Diego al ser sancionado por las leyes perderá su dignidad?
• ¿De qué manera las normas contribuyen para lograr una convivencia armónica?
• ¿Qué sucede cuando un individuo de la sociedad viola la norma?
• ¿Tú qué piensas?
En plenaria cada equipo señalará sus argumentos para dar respuesta al dilema, reconociendo el cumplimiento de las leyes
y las consecuencias que originan su incumplimiento. Como actividad de cierre los alumnos explicarán sus argumentos frente
al grupo plasmando su conclusión en un papel bond.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeño

• Cuaderno de notas, • Exposición frente al grupo • Expresa su opinión a los • Reconoce que las leyes son
• Respuestas argumentadas al • Conclusión en el papel bond, cuestionamientos. obligatorias para todas las personas.
dilema. • Argumenta respuestas de un dilema, • Reconoce consecuencias del
• Explica sus argumentos incumplimiento de las leyes.
55
Recomendaciones de evaluación
Evaluar productos (cuaderno de notas, respuestas argumentadas, exposición y conclusión en papel bond) que presentan sus evidencias sobre el reconocimiento de
la obligatoriedad de las leyes para todas las personas también se puede evaluar con rúbricas, preguntas de desempeño y listas de cotejo que señale sí o no.
Apoyo bibliográfico y/o sitio de internet
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas de la 78 a la 95 • Video: Conoce nuestra Constitución: derechos humanos
• Libro de texto Conoce nuestra constitución, editado por la SEP http://www.youtube.com/watch?v=THGhPC7snUY
• Video: Conoce nuestra constitución, impartición de justicia, • Video: Conoce nuestra Constitución: nuestras obligaciones,
http://www.youtube.com/watch?v=XzB4R_n4s58 http://www.youtube.com/watch?v=I22VJEkT5Us
• Carta De La Declaración De Los Derechos Humanos, • Canciones de los derechos de los niños
http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948- • https://www.google.com.mx/search?q=descargar+cancion+de+los+de
DeclaracionUniversal.htm?gclid=CMih09Sq0bwCFWxo7AodIQsAEg rechos+de+los+niños+unicef&oq=CANCIONES+DE+LOS+DERECH
OS+DE+LOS+NIÑOS.
56
convivencia. Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias
de su incumplimiento.
El papel de las leyes en la convivencia democrática Historia
Aula Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre Compromisos de las autoridades, con los derechos de todos ¿Por qué la educación y
cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qué una el trabajo son derechos que demandan del trabajo de las autoridades de gobierno?
persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. Investigar el respaldo que la Constitución brinda a estos derechos como resultado de
la Revolución mexicana.
Se sugiere que el docente inicie retomando el tema anterior y por equipos los alumnos reconozcan las características de algunas normas o leyes escritas en el
reglamento escolar y en el texto Conoce nuestra Constitución. Identificarán: que son obligatorias para todos, buscan proteger a las personas, que regulan
comportamientos y prevén castigos cuando no son cumplidas.
Para el desarrollo, los alumnos realizarán la lectura de su libro de texto de las páginas 84 a la 95, con lo que complementarán
el examen de las normas o leyes realizado, buscarán ilustraciones o recortes que ejemplifiquen las características de las
normas o leyes que ubicaron en el reglamento y textos, con la información recabada elaborarán un mapa mental ilustrado
donde reconozcan la obligación de los integrantes de su localidad de cumplir las normas y leyes, así como las consecuencias
qué ocurre por su incumplimiento, destacando la importancia de que las sanciones previstas en la legislación, deben respetar
la dignidad de los derechos humanos de las personas que incumplen la ley. Como actividad de cierre los alumnos explicarán
frente al grupo su mapa mental, estableciendo:
 Algunos efectos negativos de no cumplir con las normas,
• Las normas que reconocen en su escuela para regular la convivencia entre los alumnos,
• Las consecuencias que trae el hecho de no cumplir con las normas que se señalan en la escuela,
• Las sanciones a las que se hace acreedor un alumno cuando infringe el reglamento escolar,
• Por qué no se pierde la dignidad cuando se aplica la sanción.
• Examina información e Indagar • Mapa mental • Examinan las características • Reconoce que las leyes son
ilustraciones • Exposición • Identifica la obligatoriedad de las leyes, obligatorias para todas las personas.
• Lectura del libro de texto • Examina y reconoce los efectos negativos de • Reconoce consecuencias del
no cumplir y hacer cumplir las leyes. incumplimiento de las leyes.
• Evaluar productos (Examina información e indagar ilustraciones, lectura del libro de texto, mapa mental y exposición) que presentan sus evidencias sobre el
reconocimiento de la obligatoriedad de las leyes para todas las personas también se puede evaluar con preguntas de desempeño, rúbricas y listas de cotejo que
señale sí o no.
57
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas de la 78 a la 95 • Video: Conoce nuestra Constitución: derechos
• Libro de texto Conoce nuestra constitución, editado por la SEP humanoshttp://www.youtube.com/watch?v=THGhPC7snUY
http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948- • https://www.google.com.mx/search?q=descargar+cancion+de+los+de
DeclaracionUniversal.htm?gclid=CMih09Sq0bwCFWxo7AodIQsAEg rechos+de+los+niños+unicef&oq=CANCIONES+DE+LOS+DERECH
OS+DE+LOS+NIÑOS.
58
convivencia. Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia • Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.

Los derechos de los niños requieren de la participación de todos. Español
Aula Cuáles son estos derechos. Quiénes contribuyen a que los Lectura de la prensa local • Identificar, en la prensa escrita, los principales problemas
derechos de los niños se cumplan. Cómo se garantizan los de la comunidad. Debatir en pequeños grupos las formas que las autoridades han
derechos de los niños. Qué dice la Constitución sobre sus llevado a cabo para resolverlos y la manera en que los niños pueden participar.
derechos. Matemáticas
Planteamiento y solución de problemas. Resolver algunos problemas sencillos
relacionados con problemas de la localidad: costo y presupuesto para ciertas obras
públicas, medición de terrenos destinados a parques, bibliotecas, entre otros..
Se sugiere que el docente inicie solicitando a sus alumnos que respondan de forma empírica en su cuaderno
de notas preguntas generadoras como: ¿Cuáles son los derechos de niñas y niños?, ¿Quiénes contribuyen
a que estos derechos se cumplan?, ¿Cómo se protegen los derechos de niñas y niños en la casa, la escuela CUADRO COMPARATIVO EJEMPLOS
y la localidad?, ¿Qué responsabilidades tengo sobre mis derechos y los de otras personas?, ¿Qué dice la RESPETAN MIS DERECHOS NO RESPETAN MIS DERECHOS
Constitución sobre mis derechos y los de las demás personas?
Como actividad de desarrollo el docente formará equipos y les solicitará que elaboren un cuadro comparativo
en dos columnas, en la primera formularán ejemplos donde se cumplan los derechos de niños y niñas, en
la segunda ejemplificarán los que no son respetados, en plenaria explicarán su cuadro comparativo y
comentarán las situaciones que les parecen injustas, reconociendo su responsabilidad cuando en la
convivencia diaria algún niño o niña se ve dañado en su dignidad por que los demás no le respetan sus
derechos.
Como actividad de cierre en forma individual indagarán en su libro Conoce nuestra Constitución, los artículos
que fundamentan el respeto a un trato justo y equitativo que merecen por igual todas las personas,
plasmando a través de un dibujo su conclusión.
• Cuaderno de notas, • Investigar en libro de texto, • Indaga, • Reconocen que la Constitución
• Cuadro comparativo, • Conclusión con dibujos. • Ejemplifica garantiza sus derechos fundamentales.
• Reconoce a través de ejemplos • Juzga situaciones justas e injustas.
situaciones que violentan los
derechos,
59
• Evaluar productos (Cuaderno de notas, cuadro comparativo, investigación y conclusión con dibujos) que presentan sus evidencias sobre el reconocimiento de la
obligatoriedad de las leyes para todas las personas también se puede evaluar con preguntas de desempeño, rúbricas y listas de cotejo que señale sí o no.
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas de 76 a la 101 • Video: Conoce nuestra Constitución:
• Libro de texto Conoce nuestra constitución, editado por la SEP derechoshumanoshttp://www.youtube.com/watch?v=THGhPC7snUY
• Libro de ciencias naturales
60
Desarrollo personal y para la convivencia. Formación Cívica y Ética 4° IV México: un país regulado por las leyes 4
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.
Los derechos de los niños requieren de Educación Física
Aula la participación de todos. El deporte: un bien colectivo, Analizar algunos programas de promoción del deporte en su localidad. Identificar
Cuáles son estos derechos. Quiénes si contemplan acciones específicas para niños y niñas. Valorar la importancia de que en la localidad se impulsen
contribuyen a que los derechos de los actividades deportivas.
niños se cumplan. Cómo se garantizan Historia
los derechos de los niños. Qué dice la Compromisos de las autoridades, con los derechos de todos ¿Por qué la educación y el trabajo son derechos
Constitución sobre sus derechos. que demandan del trabajo de las autoridades de gobierno?. Investigar el respaldo que la Constitución brinda a
estos derechos como resultado de la Revolución mexicana.
Como continuación del tema anterior el docente colocará en el salón una caja de zapatos con una ranura y forrada
de color blanco, a la que le denominará el buzón de la no violencia, donde los alumnos mediante cartitas anónimas,
expresarán la manera en que algunos compañeros ejercen acciones injustas en contra de otros niños o niñas:
molestándolos, golpeándolos, maltratando sus pertenencias, excluyéndolos, apodándolos o expresando burlas sobre
su persona, y que provocan violación a los derechos humanos reconocidos en nuestra Constitución Federal, el
docente de manera discreta leerá las cartitas, seleccionando las más significativas y en plenaria dará a conocer los
casos más reveladores y pedirá a sus alumnos que propongan medidas para evitar conductas nocivas, las cuales
escribirán en papel bond, pegándolas en el salón de clase a un lado del pizarrón.
Como actividad de cierre los alumnos elaborarán un cartel con un dibujo y frase, que invite a los demás a respetar
los derechos humanos consagrados en nuestra carta magna, colocándolo en un lugar visible de la comunidad escolar.
• Cartas anónimas, • Cartel con dibujo y frase • Valora situaciones justas e injustas • Reconocen que la Constitución garantiza
• Propuestas, • Juzga acciones justas e injustas, sus derechos fundamentales.
• Evaluar productos (cartas anónimas, propuestas y cartel con dibujo y frase) que presentan sus evidencias sobre el reconocimiento de la Constitución Federal
para garantizar sus derechos fundamentales, también se puede evaluar con rúbricas, portafolio de evidencias o listas de cotejo que señale sí o no.
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas de la 76 a la 101. • Video: Conoce nuestra Constitución: derechos humanos
• Libro de texto Conoce nuestra constitución, editado por la SEP http://www.youtube.com/watch?v=THGhPC7snUY
http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948- • https://www.google.com.mx/search?q=descargar+cancion+de+los+derechos+de+los+niños+unic
DeclaracionUniversal.htm?gclid=CMih09Sq0bwCFWxo7AodIQsAEg ef&oq=CANCIONES+DE+LOS+DERECHOS+DE+LOS+NIÑOS.
61
Campo de formación Asignatura Grado Bloq Nombre del bloque Semana
ue
convivencia. Ética
• Comprensión y aprecio por la democracia. • Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad
para la conformación de un gobierno democrático.
Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y Historia
entidad Compromisos de las autoridades, con los derechos de todos ¿Por qué la educación y el
A quiénes representan las autoridades. Cuál es el propósito trabajo son derechos que demandan del trabajo de las autoridades de gobierno?
Aula de las acciones que realizan. Cuál es el compromiso de las Investigar el respaldo que la Constitución brinda a estos derechos como resultado de la
autoridades con los integrantes de la localidad. Cuál es el Revolución mexicana.
compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo se Geografía
eligen las autoridades en una democracia. Quién vigila la labor Investigar qué acciones realizan las autoridades para el desarrollo de las actividades
de una autoridad. económicas de su entidad. Identificar programas y acciones que mejoran la vida
comunitaria.
Se sugiere al docente que inicie con una lluvia de ideas donde discutan y reflexionen las siguientes preguntas: ¿A quiénes representan las autoridades?, ¿Qué
propósito tienen sus acciones?, ¿Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad?, ¿Cuál es el compromiso de los habitantes con las
autoridades de la localidad?, ¿Cómo se eligen las autoridades democráticas? Y ¿Quién vigila la labor de una autoridad?
Para el desarrollo de esta sugerencia por equipos investigarán qué autoridades de la localidad, el municipio y la entidad
se eligieron a través del voto, cuáles son sus funciones y cómo éstas responden a las necesidades y los intereses de
la población que representan, indagarán en un diccionario las definiciones de ciudadano, ciudadanía, representante y
electorado, complementando su información con los temas del libro de texto Nuestro gobierno, Nuestros
gobernantes, su actuación y sus límites, la división de poderes, respectivamente que se encuentran en las
páginas 88, 89, 90,91 y 92 respectivamente. Con la información recabada los alumnos por equipo elaborarán un cuadro
sinóptico, que explicarán frente a sus compañeros.
Como actividad de cierre los alumnos realizarán una lectura comentada de las páginas 81 a la 83 de su libro de texto,
contestados los ejercicios de su libro de texto de la página 96 a la 100, en relación a lo que menciona la Constitución,
sus artículos y la división de poderes.

• Investigación, • Lectura comentada, • Discute • Identifica funciones de las autoridades,
• Exposición frente a grupo. • Ejercicios de su libro de texto. • reflexiona para la conformación de un gobierno
• Indaga y examina información. democrático.
62
Evaluar productos (Investigación, exposición, lectura comentada y ejercicios del libro de texto) que presentan sus evidencias sobre la identificación de las funciones
de las autoridades para conformar un gobierno democrático, también se puede evaluar con rúbricas, portafolio de evidencias o listas de cotejo que señale sí o no.
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas de 88 a la 92 • http://www.derecho.uady.mx/tohil/rev24/democracia.pdf
• http://www.gobernabilidad.org.bo/conceptos- • http://aprendiendoderecho.bloges.org/1260945060/divisi-n-de-poderes-
constitucionales/democracia-representativa, ejecutivo-legislativo-y-judicial/
63
convivencia. Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Toma decisiones colectivas en los asuntos sobre alimentos y bebidas que
se venden en la cooperativa escolar.
Tomar decisiones colectivas sobre los alimentos y bebidas que Ciencias Naturales
se venden en la cooperativa escolar. Indagar y reflexionar Nuestros recursos. Investigar los recursos y productos que se elaboran en la
Transversal Qué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor entidad y el país. Analizar el papel de las autoridades para regular el uso de
alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa recursos naturales y evitar el abuso.
escolar, para tener una alimentación correcta.
Se sugiere al docente iniciar planteando preguntas generadoras ¿Cómo nos beneficia o afecta el tipo de productos que se venden a la hora del recreo?, ¿Qué
necesitamos investigar para formular una opinión sobre su valor alimenticio? y ¿De qué manera podemos recabar la opinión de los demás?, los alumnos contestarán
en forma empírica en su cuaderno de notas.
Para el desarrollo de la sugerencia, los alumnos en plenaria plantean situaciones relacionadas con la
venta de alimentos durante el recreo. ¿Qué tipo de alimentos se venden?, ¿Benefician a quienes los
consumen? y ¿Qué podemos hacer para que se ofrezcan alimentos nutritivos?, conformarán equipos
para indagar sobre los productos que se venden, su costo y su demanda; realizan entrevistas, durante
el recreo, a los alumnos consumidores sobre sus razones para consumir tales alimentos, si desearían
que se vendieran otros, si el costo les parece adecuado, y si han tenido algún problema de salud por
Alimento nutritivo Consumes con No consumes con
su consumo. Organizan la información recopilada en clase y la confrontan elaborando un pliego de frecuencia frecuencia
sugerencias para que las autoridades escolares mejoren la calidad de los productos que están a la
venta plasmándolos en papel bond.
Como actividad de cierre, el alumno observará el plato del bien comer y elaborarán en su cuaderno de
notas un cuadro de tres columnas, listado de los alimentos que contienen, señalando al frente si lo
comen con frecuencia o no lo comen con frecuencia.

• Cuaderno de notas, • Papel bond con pliego de • Indagan, • Sugieren alternativas de solución,
• Recolección de información, sugerencias, • Recolecta información, • Toma decisiones colectivas
• Entrevistas. • Cuadro de tres columnas. • Organizan la información, • Observan, analizan y toman
• Confrontan información. decisiones.
•
64
Evaluar productos (cuaderno de notas, recolección de datos, entrevista, sugerencias en papel bond, cuadro de tres columnas) que presentan sus evidencias sobre la
toma decisiones colectivas en los asuntos sobre alimentos y bebidas que se venden en la cooperativa escolar, también se puede evaluar con rúbricas, portafolio de
evidencias o listas de cotejo que señale sí o no.
• Libro de ciencias naturales página 103. • http://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ
• https://www.google.com.mx/search?q=el+plato+del+bien+comer&esp • http://www.youtube.com/watch?v=ImcEgLv32hk
v=210&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=TooGU_
73O9GY2gW
65
convivencia. Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Toma decisiones colectivas en los asuntos sobre alimentos y bebidas que se
venden en la cooperativa escolar.
Dialogar Matemáticas
Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras Planteamiento y solución de problemas, Resolver algunos problemas sencillos
Transversal personas y dara conocer las propias. De qué manera puedo relacionados con problemas de la localidad: costo y presupuesto para ciertas obras
recabar la opinión de los demás. Qué puedo hacer para públicas, medición de terrenos destinados a parques, bibliotecas, entre otros.
proponer una mejora en los alimentos que se expenden en Ciencias Naturales
la cooperativa. Nuestros recursos. Investigar los recursos y productos que se elaboran en la entidad
y el país. Analizar el papel de las autoridades para regular el uso de recursos naturales
y evitar el abuso.
Se sugiere que el docente a través de una lluvia de ideas pida a sus alumnos que opinen con argumentos sobre los
siguientes cuestionamientos: ¿Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las
propias?, ¿De qué manera puedo recabar la opinión de los demás?, ¿Qué puedo hacer para proponer una mejora en
los alimentos que se expenden en la cooperativa?, en un papel bond, escribirán sus decisiones o compromisos a los
que lleguen y lo pegarán a un lado del pizarrón para que todo el grupo lo vea.
Para el desarrollo de la sugerencia el docente solicitará a sus alumnos que en equipos investiguen y elaboren una lista
de ¿Cuáles son los alimentos que se venden en la cooperativa?, ¿Qué tan nutritivos son dichos alimentos?, ¿Qué
alimentos nutritivos debe consumir los alumnos para que no se dañe su salud?, con la información recabada los
alumnos la analizarán y categorizarán para elaborar carteles con dibujos y frases que inviten a la comunidad escolar a
tomar la decisión de comer nutritivamente para el cuidado de su salud.
Como actividad de cierre los alumnos en forma conjunta escribirán una carta para las autoridades escolares para que
vigilen que se venda comida sana en la cooperativa, así mismo divulgarán a la comunidad escolar su información y
pegaran sus carteles en lugares visibles, haciendo la campaña “Come sano, cuida tu salud¨.

• Decisiones argumentadas, • Lista de alimentos nutritivos, • Opina, • Analizan,
• Papel bond con acuerdos, • Carteles con dibujos y frases, • Argumenta, • Categorizan y elaboran carteles
• Investigación. • Campaña come sano, cuida tu • Acuerda con sus compañeros y se • Toman decisiones
• Carta salud. compromete,
66
• Evaluar productos (Decisiones argumentadas, papel bond, investigación, lista de alimentos, carta, carteles, campaña) que presentan sus evidencias sobre la
toma decisiones colectivas en los asuntos sobre alimentos y bebidas que se venden en la cooperativa escolar, también se puede evaluar con rúbricas, portafolio
de evidencias o listas de cotejo que señale sí o no.
• Libro de texto de ciencias naturales página 103. • https://www.google.com.mx/search?q=campaña+sobre+alimentacion+saludabl
• https://www.google.com.mx/search?q=el+plato+del+bien+comer&espv=2 e&espv=210&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=DpQ
10&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=TooGU_73O9G • http://www.cruzrojajuventud.org/portal/page?_pageid=1139,16261339&_dad=p
Y2gW, ortal30&_schema=PORTAL30.
67
convivencia. Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia • Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las
consecuencias de su incumplimiento.
Apego a la legalidad Historia
Ambiente Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin Compromisos de las autoridades, con los derechos de todos ¿Por qué la educación y
escolar y vida atender a nadie,ni obedecer ninguna norma. Por qué es el trabajo son derechos que demandan del trabajo de las autoridades de gobierno?.
cotidiana conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen Investigar el respaldo que la Constitución brinda a estos derechos como resultado de
en mi localidad que benefician la convivencia. la Revolución mexicana.
Se sugiere al docente que inicie planteando las siguientes preguntas: ¿Qué ocurriría si las
personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer ninguna norma?, ¿Por qué es
conveniente apegarme a las leyes?, ¿Qué normas existen en mi localidad que benefician la
convivencia?, en plenaria socializarán y argumentarán sus puntos de vista anotando los más S D P O R E C N M Y L H
relevantes en papel bond. N O R M A S J A Y E A D
Para el desarrollo del tema el docente pedirá que resuelvan la sopa de letras de la derecho, con O B O R A F L X S O I T
las palabras encontradas completará el siguiente texto: B L C D R E G L A S S E
Los individuos que pertenecemos a una sociedad tenemos la _________________ de cumplir y L I N C W D P Z N U A A
hacer cumplir las normas y _____________ para lograr una ______________ armónica, la cual U G A Z Q A O D S N N S
depende de que todos cumplan con las _________________ para no ser merecedor de una V A S E E E I X D Z C S
_________________. R C O N V I V E N C I A
Como actividad de cierre el alumno reconocerá con una palomita el enunciado que incumple las Q I G R Y N U C F A O N
normas y causarían un caos social al no respetarlas. W O R T T O Y V G W N C
• José tira al drenaje bolsas de plástico. ( ) R N E Y A R T B H Q C V
• Un automovilista se pasa el semáforo con luz roja ( )
O I U G N R Q J T M A
• Juanito grita en clase ( )
• Mary compra comida chatarra. ( )
• Pedro se estaciona en un lugar para discapacitados ( )

• Papel bon con argumentos, • Contestar texto, • Argumentan sus puntos de vista, • Reconoce que las leyes son
• Sopa de letras. • Contestar enunciados. • Analiza, resuelven y completan obligatorias para todas las personas.
68
• Evaluar productos (Papel bon con argumentos, sopa de letras, contestar texto, contestar enunciados) que presentan sus evidencias sobre el reconocimiento de
la obligatoriedad de las leyes para todas las personas también se puede evaluar con rúbricas, preguntas de desempeño y listas de cotejo que señale sí o no.
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas de la 78 a la 95 • Video: Conoce nuestra Constitución:
• Libro de texto Conoce nuestra constitución, editado por la SEP derechoshumanoshttp://www.youtube.com/watch?v=THGhPC7snUY
• Libro de ciencias naturales.
69
EDUCACIÓN FÍSICA
70
Mapeo Curricular
Grados Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Bloque IV ¡Puedes hacer lo Explorando Juego, pienso y decido Cooperar y compartir Me comunico a través En donde hay alegría
(nombre) que yo hago! mi postura en colectivo del cuerpo hay creación
Competencias Manifestación global de Manifestación global de Control de la motricidad Expresión y Manifestación global de la Control de la motricidad
específicas a la corporeidad la corporeidad para el desarrollo de la desarrollo de corporeidad para el desarrollo de la
favorecer acción creativa habilidades y acción creativa
destrezas motrices
Aprendizajes Identifica la velocidad Identifica una correcta Identifica los elementos Identifica la Relaciona la expresión Identifica las acciones
Esperados de movimiento respecto disposición postural en básicos del juego libre y importancia de la verbal respecto a los motrices, analizándolas
a sus posibilidades y las diversas acciones de reglas para mejorar cooperación en el elementos del lenguaje previamente, durante y
de sus compañeros. motrices para favorecer su actuación, así como desarrollo de juegos y gestual a partir de sus después de su
su esquema corporal y la de sus compañeros. actividades de su vida experiencias. actuación para la
la salud. diaria. construcción de
Elabora formas de Adapta sus respuestas creativas.
juego individuales y Controla su ritmo desempeños al trabajo Establece acuerdos Emplea los recursos
colectivas, poniendo a respiratorio y tono colaborativo para con sus compañeros comunicativos para usar Genera propuestas
prueba lo que sabe que muscular para acceder plantear estrategias a partir de asumir un código con el cuerpo motrices asertivas para
puede hacer y lo a un estado emocional individuales y colectivasdiversos roles en los como herramienta de plantear y solucionar
comparte con sus estable y sereno. durante el desarrollo de juegos y las transmisión de ideas. problemas en juegos
compañeros. los juegos. actividades para modificados para el
desarrollar su desarrollo del
capacidad de pensamiento creativo.
Expresa la importancia Expresa la importancia Respeta las reglas en negociación.
de la interacción y la de la respiración y la los juegos y en la vida
convivencia con los postura para prevenir cotidiana, para Colabora en la Participa generando una Actúa propositivamente
demás para favorecer la problemas de salud en contribuir en el realización de los interacción personal y a partir de reconocer la
amistad. su vida diaria. desarrollo de las juegos y las comunicación con los importancia de los
actividades y el actividades a partir del demás para favorecer la factores que inciden en
cumplimiento de las reconocimiento de la convivencia. el desarrollo de las
metas establecidas. participación y la actividades.
diversión.
71
Introducción
En este cuarto bloque para cuarto grado la competencia específica a favorecer es la expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, esta competencia
enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante
las diversas posibilidades de la expresión motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal.
En la sesión de Educación Física el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos
gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el niño implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los demás, lo
que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de conciencia, producto de las sensaciones
y percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando el niño la integra como herramienta de uso común en su vida.
Los aprendizajes esperados de este bloque tienen que ver con la identificación de la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida
cotidiana en donde se establecen acuerdos en el cumplimiento de las tareas que desarrolle la capacidad de negociación de los alumnos.
Esta propuesta didáctica invita a los Educadores Físicos seguir promoviendo el enfoque global de la motricidad, en donde el alumno asume un rol como protagonista de
la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprenda
que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y
construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela
como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.
Es importante que el docente organice la enseñanza a partir de los aprendizajes esperados y contenidos del grado escolar, que permitan el desarrollo de competencias
que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión, y, sobre todo,
en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
Para una buena utilidad de este cuadernillo de recomendaciones, es indispensable que el docente efectué una planificación flexible para implementar sesiones coherentes
y vinculadas con el contexto de los niños. Que su planificación posea un carácter personalizado, pero siempre bajo una ética profesional y responsable de la acción
educativa hacía con los alumnos. Para poder planificar será necesario que el docente desarrolle una práctica orientada a relacionar las situaciones didácticas que proponga
para los alumnos, con aquellas en las cuales, ellos puedan encontrar el sentido de trascendencia entre lo que se encuentra haciendo y su posible implicación en la vida
cotidiana.
72
Campo de Grado Nivel Bloque Nombre del bloque Periodo
formación
Desarrollo personal y Cuarto grado Primaria 4 Cooperar y compartir Marzo - abril

para la convivencia
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados

 Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de
su vida diaria.
 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
 Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento
de la participación y la diversión.
Contenidos Estrategias didácticas
Reconocimiento del sentido de cooperación y colaboración en la solución de tareas
individuales y de grupo.  Juego cooperativo.
Diferencias entre cooperación y colaboración.  Juego recreativo.
¿De cuántas maneras podemos cooperar en el juego?  Juegos de interacción y socialización.
Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los  Juego de persecución.
compañeros, en acciones individuales y grupales.
¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás?
¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas?
Reflexión sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que
favorecen la participación y colaboración.
Uno para todos y todos para uno.
73
Semana 1 Sugerencias didácticas
Se sugiere al docente iniciar la sesión con una evaluación cualitativa del grupo y de sus características en general, en donde se proponga la participación de los alumnos
en:
 Juegos cooperativos con o sin implementos.
 Diversos roles para establecer acuerdos.
 Actividades que favorezcan una colaboración.
Se recomienda al docente no evaluar por evaluar, sino que esta información le sirva para efectuar su planificación del presente bloque.
Observar y registrar en una lista de cotejo los resultados de estos aspectos.
Ejemplo de un actividad:
“Agrupaciones por números.”
Descripción: Vamos corriendo rápido por la parte exterior del campo o patio de la escuela. El docente dice: EN GRUPOS DE TRES y todas van al centro del campo para
formar grupos de tres. Una vez formados los grupos, todas las personas de cada grupo se saludan. A continuación los grupos corren de nuevo en los grupos formados
por la parte exterior del campo. Lo repetimos así varias veces pero en cada ocasión decimos un número diferente. Habremos de pedirles que no griten cuando corren
para que se pueda escuchar la voz del docente.
Opciones de aplicación: cuando ya estén formados en grupos se desplacen sin soltarse hasta que se vuelvan a mencionar otro número, que cuando ya estén en el
equipo inventen un baile, entonen una canción o inventen una porra.
Procurar mencionar números en donde todos los alumnos queden integrados en un equipo, nadie debe quedar fuera de un grupo.
Ejemplo 2:
“Cambio de pelotas”
Descripción: se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena con 10 o más pelotas o implementos; a la señal de inicio,
cada alumno toma sólo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja de otro equipo, regresando al suyo para después repetir la acción. Los demás equipos hacen lo
mismo. Cuando se termina la actividad (después de cierto tiempo), el equipo que tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cómo consiguió alcanzar
esta meta, para después reflexionar con todo el grupo sobre ello.
Al final los alumnos inventan un juego cooperativo con las cajas y las pelotas, previa explicación del maestro.
Indicadores de desempeño
 Coopera activamente en los juegos
 Asume roles para el cumplimiento de las tareas
Sugerencias bibliográficas
 Estrategias de Evaluación volúmenes 1, 2, 3,4 y 5.
 Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Materiales
 Cajas con más de 10 objetos como pelotas u otros implementos.
74
Se sugiere al docente que en esta sesión invite al alumno a participar en juegos cooperativos que le permitan reconocer el sentido de la cooperación en solución de las
de tareas individuales y de grupo.
Se recomienda al educador emplear los juegos cooperativos en la diversión, sin el daño de una derrota. La idea básica es que los niños jueguen juntos y no unos contra
otros, evitando la existencia de niños pasivos y desapareciendo de la eliminación.
La cooperación, debe ser relacionada con la comunicación, cohesión, la confianza y el desarrollo de destrezas para una interacción social positiva.
 ¿Qué es la cooperación?
 ¿De cuantas maneras podemos cooperar en los juegos?
Ejemplo de una actividad:

“Cacería extraña”
Descripción: se forman equipos de dos integrantes, buscando que sean de distinto sexo (niño y niña). Se amarran de la mano con un paliacate y no podrán soltarse en
todo el juego. A cada pareja se le da la tarjeta número 1 y una bolsa mediana de plástico, donde concentrarán los objetos recolectados.
TARJETA NÚMERO 1
1. Conseguir unas agujetas.
2. Conseguir cualquier objeto de color “x”, que sea pequeño.
3. Conseguir, en una hoja de papel, el nombre y la firma de cuatro compañeros de su salón que también estén jugando.
4. Conseguir tres colores de madera o crayolas.
5. Conseguir un tenis.
6. Conseguir una pelota de esponja.
7. Escribir en una hoja en blanco cómo se cocina algún alimento, pueden ser bisteces (paso por paso).
8. Registrar en una hoja en blanco sus pasatiempos favoritos, su deporte favorito, el nombre de sus papás (de cada integrante), qué quieren ser de grandes, qué les
molesta y, por último, qué les da miedo. Tienen que enumerarlos.
Por último, cierran su bolsa y la entregaran al maestro.
Observaciones: Importante: a cada pareja se les dan las tarjetas en distintos órdenes. El profesor puede incrementarlos objetos a recolectar o cambiarlos de acuerdo
con su contexto.
Ejemplo 2:
“Silla musical cooperativa”
Objetivo: Lograr desafíos en conjunto.
Desarrollo: Se disponen sillas en un círculo, igual al número de participantes. Los participantes empiezan en un círculo, cada uno con una silla. Se quita una silla y al
compás de una música los participantes empiezan a bailar alrededor del círculo.
Después de un rato se detiene la música y en ese momento, cada uno busca sentarse en una silla. Como falta una silla, alguien tiene que compartir un lado de su silla.
Mientras va avanzado el juego, y para la música se va quitando una silla.
75
El grupo deberá organizarse para poder lograr, por ejemplo, que 10 personas se monten en 4 sillas. Con este juego no hay personas que quedan eliminadas. En cambio,
hay un desafío para todo el grupo.
Si el grupo logra montar tantas personas en 4 sillas, el éxito lo comparten todos los del grupo.
 Reconoce el sentido de la cooperación en beneficio de las tareas de grupo
 Se mantiene activo en las actividades de cooperación.
Sugerencias de evaluación
 Se recomienda al docente efectuar una evaluación formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesión, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeño propuestos.
 Observar la participación de los alumnos en actividades y juegos de cooperación.
 Programas de Estudio 2011. Primaria Cuarto Grado.
 Libro de Texto Educación Física. Cuarto Grado. Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaria de Educación
Pública.
 La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Días Lucea, Jordi. Barcelona, INDE, 1999.
 Como enseñar valores a los niños. Shiller, Pam, México, Pax, 2001.
Materiales
 Paliacates, bolsas de plástico, tarjetas con consignas, sillas, CD con música y grabadora.
76
Se sugiere que al docente continuar proponiendo estrategias de juego cooperativo que sigan con la dinámica de la sesión anterior, en la que los alumnos puedan jugar
para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
Por tal motivo es importante que el maestro busque disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación,
comunicación y solidaridad. Facilite el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Logre la participación de todos, predominando los objetivos colectivos
sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
 ¿Cómo le hacemos para que todos participen en el juego?
 ¿Quiénes ganan en los juegos cooperativos?

“Fotografía instantánea.”
Descripción:
Hacemos una carrera de treinta metros todo el grupo a la vez. Después repetimos la carrera y les indicamos que el objetivo es llegar todos a la vez de manera que
cuando yo diga FOTO, todos quedan como imagen fotográfica congelada sobre la línea de llegada. Comienza la carrera y cuánto van a llegar se dice: Tres, dos, uno,
FOTO. En este momento quedan como estatuas. Habremos de repetir la actividad alguna vez más.
Finalmente repetimos la carrera todo el grupo a la vez agarrándonos de las manos en hilera de manera que todas lleguen al mismo momento a una línea final cuando
se realiza el conteo.
Reflexión:
¿Qué les pareció?
¿Les gustó correr juntos?
¿Qué dificultades ha habido?
¿Quién ha ganado?
¿Les parece bien que a veces ganemos todos?
¿Qué pasa cuando llegas al último?
¿Te parece bien facilitar las cosas a quienes tienen más dificultades?
Ejemplo 2
“Corremos en grupos”
Descripción: Hacemos parejas o tríos y se les pide que:

 Corran agarrados de la mano alrededor de la cancha o patio de la escuela.
 Que lo repitan corriendo de espaldas.
 Lo repiten corriendo de medio lado.
77
 Corriendo a la pata coja.
 Poniendo aros en el camino en el suelo.
 Cada pareja ha de levantar el aro, pasarlo por encima de la cabeza y salir corriendo. Todo ello sin soltar las manos que están agarradas.
 Les pido que corran ocho participantes transportando juntas un banco de gimnasia.
 Poniendo mesas en el recorrido y pasando por debajo de ellas.
 Poniendo conos o aros. La pareja ha de dar una vuelta al cono o al aro cada vez que lo encuentra y ha de seguir la marcha.
 Llevando una pelota sujeta entre la frente de las dos personas.
 Comiendo una galleta.
 Se interesa por los logros colectivos.
 Mantiene una buena comunicación con sus compañeros.
 Observar las estrategias propuestas por los alumnos en cumplimiento de las tareas colectivas.
Pública.
Materiales
 Aros, bancos de gimnasia, mesas, conos, pelotas.
78
En esta sesión se invita al docente que a partir de juegos o actividades cooperativas, los alumnos se involucren en un trabajo colaborativo que le ayudará a enriquecer
sus habilidades, lo hará competente para escuchar, proponer, argumentar, intercambiar información y seguir o dar instrucciones precisas para lograr los propósitos de
la tarea.
Por tal motivo se recomienda al maestro generar ambientes para que los niños aprendan a ser más tolerantes, se relacionen armónicamente, tanto personal como
emocionalmente, se ayuden y actúen democráticamente.

“Pasar la pelota en dos filas.”
Descripción: Nos colocamos de pie en dos hileras paralelas que se miran mutuamente separadas por dos metros de distancia. Cada hilera tiene una pelota. La última
persona de cada hilera pasa una pelota hacia delante pasándola de una al compañero que está a su lado. Cuando cada una de las pelotas llega a las primeras personas
de cada hilera, estas caminan por el pasillo formado en el centro intercambiándose las pelotas mutuamente caminado hacia el final de las hileras, diciendo: te la paso,
te la paso,. . . .Una vez que están detrás, se comienza la actividad de nuevo.
Opciones de aplicación: pasar más de una pelota, según el dominio del juego, cuando el último de la fila pasa la pelota corre y se cambia de fila, y otras que proponga
el docente con los escolares.
Ejemplo 2:
“Rechazamos las pelotas con Sticks.”
Descripción: Necesitamos una cancha amplia.

Se necesita tener más balones o pelotas que el número de los niños participantes. Es divertido si los balones y pelotas son de tamaños y texturas diferentes. Repartimos
a los jugadores en dos equipos iguales. Cada grupo pisa con un pie en el lado más corto del campo sin pisar más adelante. A una distancia aproximada de 15 metros
de separación entre un equipo y otro. El ejercicio consiste en echar las pelotas al campo contrario continuamente detrás de la línea que está pisando el equipo contrario
impulsándolas con cualquier tipo de stick, palo, raqueta, escoba, pica, vara, . . ..El docente hace una señal cada cierto tiempo. Al oír la señal, todos los jugadores quedan
con los pies quietos y miramos a ver cómo va el juego.
Opciones de aplicación: se pide que los alumnos con la ayuda del docente, inventen un juego cooperativo con los sticks (palos de escoba) y las pelotas
 Reconoce la diferencia entre cooperación y colaboración.
 Establece acuerdos en beneficio de las tareas comunes.
 Observar la participación de los alumnos en tareas colectivas y si estas lo encaminan a un trabajo colaborativo grupal.
79
Pública.
Materiales
 Balones, pelotas, cualquier tipo de stick, palo, raqueta, escoba, pica, vara, etc.
80
Se sugiere que el docente que continúe con la dinámica de propiciar situaciones de colaboración y cooperación en las actividades, lo cual alude a procesos donde los
alumnos interactúan con fines encaminados al logro de metas compartidas, no competitivas. Para lo cual, es de vital importancia que durante el desarrollo de los
contenidos, haya situaciones que favorezcan el trabajo cooperativo desde un punto de vista integrador y lúdico. Se trata de hacer que el alumno comprenda que al
trabajar en equipo cada integrante pone lo mejor de sí, para alcanzar los objetivos del grupo y crear confianza en sus acciones.

“Águila o sol”
Descripción: se divide al grupo en dos equipos; se sientan en filas tomados de los tobillos del compañero de atrás.
Los primeros de cada equipo pasan al frente, donde está el profesor, y se realiza un volado lanzando una moneda al aire, eligen la cara de la moneda (águila o sol);
cuando saben el resultado regresan corriendo a su lugar y se sientan, después aprietan el tobillo de su compañero (derecho si ganaron o izquierdo si perdieron), el
mensaje se va trasmitiendo de uno en uno hasta llegar al último de la fila, el cual se levanta y corre hacia el profesor. Le dice el resultado de su equipo; si éste es correcto
obtiene el derecho de tirar una pelota hacia una portería o realizar una acción, acordada previamente; si anota su equipo obtiene un punto. En caso contrario, el otro
alumno tiene la oportunidad de llevar a cabo la misma acción, si es que mencionó el resultado del volado de manera correcta.
Ningún integrante de los equipos puede hablar en el transcurso del juego, a fin de evitar trampas o acciones negativas.
El equipo que consiga más puntos obtiene una mención por parte de todo el grupo.
Opciones de aplicación: transmitir el mensaje por medio de gestos (triste es que perdieron, alegre es que ganaron); también puede ser con guiños, sonidos o apretón
de manos (uno ganaron, dos perdieron).
Ejemplo 2:
“Los detectives”
Descripción: se pinta un número en la frente de cada alumno, de tal forma que ninguno se repita, y momentáneamente lo cubren con su mano para que nadie lo vea. Se
forman equipos de cuatro o cinco integrantes al azar, y se les da una hoja en blanco y pluma. Cada equipo escogerá algún rincón del área de juego, simulando que es
su “base”. El objetivo del juego es conocer y registrar la mayor cantidad de números que los integrantes de otros equipos tienen en sus frentes. Después de iniciado el
juego no se permite a los alumnos tapar su frente con sus manos ni con algún objeto, sólo es válido agachar la cabeza, flexionarse o dar la espalda para no ser
descubiertos. Se puede continuar en el juego aun si se es descubierto. No se permite el contacto físico. Se da un tiempo determinado para la actividad.
En el caso de las niñas, el profesor hará la aclaración de que no está permitido cubrirse con el cabello.
Opciones de aplicación:
Delimitar un área específica de “base”. Colocar el número en alguna otra parte del cuerpo, como mejillas, pantorrilla, etcétera.
Se puede manejar por colores o figuras.
 Evita la competición con sus compañeros.
 Muestra seguridad y confianza en sí mismo durante la interacción con sus compañeros.
81
 Considerar la participación de los alumnos en actividades colaborativas que excluyan la competencia.
Pública.
Materiales
 Plumones.
82
En esta sesión se sugiere que el docente invite al alumno a reflexionar sobre las actitudes que se asumen en los juegos y actividades que favorecen la participación y
colaboración, para ello es importante:
 Analizar con los alumnos acerca de la importancia de seguir las reglas y los acuerdos que se establecen, además de valorar la actuación y los roles que juega
cada integrante del grupo.
 Llevar a cabo la gestión pertinente para el desarrollo de las actividades propuestas, así como el uso del material que se requiere.
 Hacer una revisión de los valores que se promueven en las actividades; mencionar y reflexionar éstos con los alumnos y su relación con situaciones de la vida
cotidiana en que podemos aplicarlos.

“Desplazar el cono.”
Descripción: Preparamos un espacio liso y libre de obstáculos. Se traza en el suelo un rectángulo de cuatro metros por dos. Uno de los lados cortos de este rectángulo
recibe el nombre de línea de lanzamiento y justo el lado que se encuentra frente a él lo llamaremos línea de fondo. Los jugadores se dividen en dos grupos. Un grupo
de cuatro se coloca detrás de la línea de lanzamiento. Cada jugador de este grupo tiene un balón. El otro grupo de cuatro inicia el juego colocado detrás de la línea de
fondo. En el centro del rectángulo se deposita en el suelo un cono. A una señal, los jugadores que tienen los balones los lanzan contra el cono tratando de alejarlo tanto
como puedan. Los jugadores del otro grupo devuelven los balones, una vez que éstos han sobrepasado los límites del rectángulo, para que sus compañeros continúen
lanzando. Se pide a quienes reciben los balones que se lo entreguen en mano a quienes lo lanzan para lo cual habrán de desplazarse. Nadie puede entrar al rectángulo
para recoger un balón. Al cabo de un tiempo se detiene el juego y repetimos el juego pero en esta ocasión se coloca en la línea de lanzamiento el grupo que antes
estaba en la línea de fondo.
Variaciones: Se pueden colocar en el interior del rectángulo más de un cono, un cono más pequeño o un platillo volador
Ejemplo 2:
“Busquemos el tesoro”
Descripción: se forman tantos equipos como distintos tipos de objetos estén disponibles; por ejemplo: si hay corcholatas, monedas y botones, sólo se forman tres
equipos. Cada equipo recolecta un solo tipo de objeto; por ejemplo, equipo 1, corcholatas; equipo 2, monedas; equipo 3, botones. Los objetos se dispersan por el área
al azar. Al interior de cada equipo se forman parejas, uno estará con los ojos vendados y es el que recolectará los objetos, el otro será guía. El objetivo del juego es
recolectar el mayor número de objetos posibles por parte de todo el grupo, en un tiempo determinado. Se efectúa cambio de roles. Los alumnos descubren las mejores
formas de guiar a su compañero.
Nadie podrá hablar, sólo se guiará con ayuda del tacto o alguna propuesta que sea acordada por los alumnos (por ejemplo, sonidos).
Opciones de aplicación: poner objetos que sean engañosos y darle un valor diferente a cada uno para hacer más difícil el juego; por ejemplo, botones cuatro puntos;
corcholatas dos puntos, etcétera.
83
Ejemplo 3:
“¡Out! Recolectando pelotas, ¡out!”
Descripción: el grupo se divide en dos equipos. Uno tiene pelotas y el otro se distribuye por toda el área de juego (para juntar las pelotas en una caja de cartón una
vez que sean lanzadas); los que tienen pelotas se colocan en hilera ya una señal patean todas, después se toman de las manos y corren alrededor del área de juego,
buscando llegar al punto de partida antes de que el otro equipo junte las pelotas. Si lo consiguen se anotan un punto, en caso contrario se hace cambio de roles.
 Disfruta al participar colaborativamente.
 Tolerante y respetuoso con los compañeros que poseen un menor nivel de capacidad física.
 Valorar el comportamiento respetuoso y responsable con los demás.
Pública.
Materiales
 Balones, conos, objetos como: corcholatas, monedas y botones; paliacates, pelotas y caja de cartón.
84
En esta sesión se invita al docente a continuar implementando acciones para que los escolares colaboren en la realización de los juegos y actividades escolares, de una
forma activa y divertida.
Así mismo trasladen lo aprendido a situaciones de su vida cotidiana
 ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás?
 ¿Cómo colaboras en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas?

“Comba.”
Descripción: Se divide al grupo en equipos pequeños y se les entrega dos cuerdas para trabajar, y se les asigna un área para trabajar en el patio o cancha de la escuela.
Durante veinticinco minutos de tiempo real, los diferentes grupos trabajan en la tarea asignada: saltar por parejas de tres formas diferentes, para ello el profesor puede
ir guiando su trabajo. El responsable de la tarea de cada uno de los grupos se encarga de que nadie se desvíe de lo que tienen que realizar. Si el grupo decide hacer
cambios en el esquema de trabajo es el responsable de la tarea el que pide autorización al profesor.
En una hoja en blanco, se anota el resultado de cada uno de los saltos que realizan en parejas.
El profesor realiza su diario de sesiones y atiende los problemas de los diferentes grupos, orientando su trabajo cuando es necesario.
Pasados los veinticinco minutos, el encargado del material recoge las cuerdas y las deja en la caja de donde las tomó para dirigirse al área dónde habrá una cuerda
para grupos grandes. Los siguientes quince minutos se destinan al trabajo de retos de comba colectiva. Los últimos cinco minutos antes de volver al aula se dedican a
una reflexión grupal sobre el trabajo colaborativo y su aplicación en la vida diaria.
Ejemplo 2
“Comba elevada.”
http://www.youtube.com/watch?v=8gsgSbmIVVM
Descripción: La modalidad de comba elevada consiste en elevar la comba por encima de los niños que saltan, batiéndola de conformidad con el ritmo de la canción.
El cocheritoleré
me dijo anoche, leré,
que si quería, leré,
montar en coche, leré.
Y yo le dije, leré,
Con gran salero, leré
No quiero coche, leré,
Que me mareo, leré."
Al decir "leré" la cuerda queda tensionada en lo alto y los niños que saltan se ponen en cuclillas. Intentaremos hacerlo de dos en dos participantes.
85
 Muestra espíritu de solidaridad y cooperativismo.
 Respeta las actividades de los demás.
 Observar el interés y el gusto por compartir la actividad motriz y las sensaciones de bienestar que propician las actividades de cooperación.
Pública.
Materiales
 Cuerdas
86
Se recomienda al educador efectuar una evaluación final, elaborando con anticipación una rúbrica, para recoger información pertinente.
Se sugiere al maestro para esta actividad tomar en cuenta aspectos importantes del alumno tales como:
 Observar la cooperación de los alumnos en el desarrollo de las actividades.
 Valorar el comportamiento respetuoso y responsable en la relación con los demás, independientemente de los niveles de competencia motriz que han adquirido.
 Observar el interés y el gusto por compartir la actividad motriz y las sensaciones de bienestar que propician las actividades de cooperación.
 Verificar el interés por profundizar en la diversidad de soluciones motrices a las que puedan responder en relación con las situaciones-problema que se le
plantean en las actividades de cooperación.

“Palabra clave”
Descripción: se forman ocho equipos, y se elabora el mismo número de tarjetas para darle una a cada uno; éstas tienen una palabra escrita; por ejemplo: colaboración,
amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etcétera. Las tarjetas se doblan y se ponen en una bolsa o un recipiente.
Se propone un tiempo aproximado de ocho minutos para que cada equipo pase a explicar lo que significa para ellos la palabra clave. Al final, pedir sugerencias sobre
otra forma de llevar a cabo la actividad.
Opciones de aplicación: crear una pequeña historia o representación referente a su palabra.
Ejemplo 2:
“A la pata coja cooperativa.”
Descripción: Nos ponemos de pie en círculo mirando la espalda del compañero que está a nuestro lado derecho.
Ponemos la mano derecha sobre el hombro derecho de esa persona. Si no llegamos bien, damos un paso hacia el interior del círculo.
Levantamos el pie izquierdo hacia atrás y bajamos la mano izquierda para sujetar el pie izquierdo del amigo que está adelante sujetando su tobillo.
Procuramos estirar el cuerpo hacia arriba e intentamos quedarnos quietos.
Después damos un salto hacia delante cada vez que yo digo: Una, dos y tres. Lo repetimos varias veces y descansamos un momento.
Nos damos media vuelta y lo repetimos de nuevo mirando hacia el lado izquierdo. Opciones de aplicación: Continuando en formación de circulo el grupo, todos mirando
hacia adentro del mismo, nos enganchamos de los brazos e intentamos sentarnos todos a la vez, si alguien separa sus brazos al sentarse, todo el equipo se pone de
pie y repite la acción. Todos nos sentamos en la rodilla derecha del compañero de atrás e intentamos avanzar el gran círculo. El ciempiés, la oruga
 Reconoce la importancia de la colaboración para beneficio del bien común
 Participa espontáneamente en la conservación del sitio de trabajo.
 Estrategias de Evaluación volúmenes 1, 2, 3,4 y 5.
 Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública
Materiales
 Tarjetas.
87

Sugerencias Didacticas 4° BLOQUE IV

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de Hidalgo

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.

PRIMERA EDICIÓN, 2013

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección de Programas Co-curriculares Transversales, dependiente de la

Lenguaje y Español Escribir notas enciclopédicas para su 4o IV Cuarto 1-2

Lenguaje y Español Escribir una narración a partir de la 4o IV Cuarto 3-4

Estándares curriculares que se favorecen Competencia específica que se Aprendizajes esperados

Cuentos y leyendas de literatura mexicana.

PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS  Comprende la función

Ámbito Práctica social Temas de reflexión Vinculación con otras asignaturas

Número Signo Número

Números y sistemas de numeración http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/

Recursos didácticos de Apoyo

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 83 – 84 y 85 – 89.

Proponga la resolución de problemas considerando denominadores diferentes:

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 58 – 60 BLOQUE 2.

Sugerencias para la evaluación

Sugerencias para la evaluación

Recursos didácticos de Apoyo

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág.

Aprender a multiplicar http://www.eliceo.com/consejos/juegos-para-aprender-a-multiplicar.html

Nombre de la figura Figura Numero de lados Número de ángulos Tipo de ángulo

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 100 – 103.

Figuras planas http://www.genmagic_net

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Competencias para la vida Implicaciones Propuesta de competencias de Geografía

CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS DE MÉXICO

Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

Competencia Geográfica Reflexión de las diferencias socioeconómicas

Eje Temático Componentes Económicos

2 En el caso de las escuelas de tiempo completo.

Recomendaciones para la evaluación

APROVECHAMIENTO DE LOS MINERALES

- Con los datos de la tabla anterior y apoyados en su Atlas de México. Sección

______________________________ _________________________________________ ______________________________________

- Apoye las actividades con el apartado de Infraestructura, Mapas - de su Atlas de México.

- Apoye su sesión con un mapa como el que se muestra y solicite a sus

AGUASCALIENTES Guayaba 108 148 35.4 2° de 22

BAJA CALIFORNIA Frambuesa 4 800 100 1° de 1

BAJA CALIFORNIA SUR Albahaca 2 403 64.5 1° de 4

CAMPECHE Zapote 9 097 50.5 1° de 13

COLIMA Copra (pulpa seca del coco) 21 454 10.3 2° de 8

CHIAPAS Palma africana o de aceite 342 037 78.1 1° de 4

CHIHUAHUA Algodón hueso 254 114 57.7 1° de 6

DISTRITO FEDERAL Flores 7 256 196 plantas 100.0 1° de 1

DURANGO Avena forrajera 1 666 187 16.6 2° de 24

GUANAJUATO Fresa 16 099 54.9 1° de 5

GUERRERO Ajonjolí 15 205 40.8 1° de 10

HIDALGO Maguey pulquero 206 327 miles de litros 82.3 1° de 8

JALISCO Frambuesa 5 927 62.1 1° de 6

MICHOACAN DE OCAMPO Fresa 113 193 57.4 1° de 9

MORELOS Noche buena 5 988 690 plantas 37.2 1° de 7

NARAYIT Tabaco 5 690 81.5 1° de 5

NUEVO LEÓN Papa 134 608 8.8 3° de 22

OAXACA Papaya 116 958 19.0 1° de 20

QUERETARO Rosa 245 913 Gruesas 30.9 2° de 8

__________ _ __________________