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Instituto IDRA

Materia: Historia- 6to B

Prof. FLORENCIA CARLÓN

Año: 2018

Planificación anual

Diagnóstico:

Propósitos:
 Conocer el nivel real de los alumnos y detectar los conocimientos previos adquiridos.
 Reforzar los saberes, tomar medidas preventivas y detectar los logros y habilidades de los estudiantes.
 Identificar la situaciones individuales y grupales de los alumnos para adecuar y planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje a las
necesidades del grupo.
 Caracterizar el comportamiento de los alumnos de manera individual y grupal (actitudinal, lingüístico, reflexivo, de escritura, social, et.).
 Detectar motivaciones personales, el grado de relación de los estudiantes con sus pares y con el entorno educativo.
 Determinar cuantitativamente y cualitativamente el crecimiento del estudiante en cuanto a los niveles cognoscitivos, socio-afectivos y
psicomotores.
 Identificar la capacidad de trabajo en equipo, el intercambio de saberes, ideas y modos de aprendizaje.
 Indagar en el nivel de solidaridad, caridad, respeto, tolerancia y responsabilidad en el actuar cotidiano.
 Proporcionar una mirada integral de la asignatura y mostrar que los contenidos y conocimientos impartidos y adquiridos se encuentran
concatenados.
 Preparar al alumno para el nuevo proceso de enseñanza –aprendizaje y ajustar el mencionado proceso a las distintas situaciones:
individuales y grupales.

Evaluación

 Comprensión textos (lectura - reelaboración de textos - poder de síntesis – poder de transmisión/expresión), situaciones y capacidad de
análisis.
 Capacidad de atención, precisión, observación. Aplicación de conocimientos previos, aprender a aprender.
 Capacidad de: lenguaje, escritura, razonamiento
 Capacidad de argumentar y expresar ideas.
 Capacidad de argumentar y expresar ideas.
 Orden, sistematización, secuenciación.
 Organización del pensamiento y de planificación.
 Capacidad de trabajo de manera individual o grupal.
 Capacidad de compartir, tolerar, respetar.
 Hábitos de convivencia, otros.

Fundamentación:

De acuerdo a lo establecido en el Diseño Curricular para la Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires, la materia
historia de 6º año se propone profundizar los procesos de enseñanza planteados en los diseños curriculares de 4º y 5º año, centrados en
el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad.
En este sentido, la materia articula y da continuidad a los enfoques, los conceptos, los contenidos trabajados el año anterior
aunque centra su interés especialmente en el campo de la historia reciente y en los procesos de producción de conocimiento histórico y
su investigación.
La historia reciente, es entendida como aquella que se ocupa de los procesos traumáticos, que aún tienen impacto o no fueron
resueltos en el presente. Alimentada de vivencias y recuerdos personales, rememorados en primera persona y que intentan crear
identidades no solo individuales sino también colectivas.
En el contexto de los nuevos desarrollos de la historia social, se propone implementar un nuevo planteo de los grandes relatos;
entre ellos los que refieren al retorno a la escena histórica de los sujetos, como actores que tienen capacidad de incidir en la vida
social, así como también el retorno de la narrativa histórica.
En relación a esto, el diseño curricular vigente propone incorporar contenidos teóricos y metodológicos propios de la ciencia
histórica actual y de las ciencias sociales en general, que faciliten un acercamiento al campo de producción de conocimientos del
pasado reciente, su importancia y su incidencia para pensar el futuro.

Objetivos de enseñanza

•Recuperar los conocimientos escolares trabajados en los años anteriores y los conocimientos propios de los estudiantes para analizar
sus alcances y sus limitaciones.
•Fomentar la lectura crítica de textos teóricos y de la información circulante en los medios masivos de comunicación para promover la
participación pública.
•Promover la reflexión, la discusión y la organización de los conceptos y los problemas básicos propios de la Historia Reciente en la
Argentina.
•Generar instancias donde se ponga en común lo trabajado, provocando intercambios grupales, en lo posible, abiertos a la comunidad.
•Incorporar la enseñanza de la Historia a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (ntcix).
•Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, que tienda a la discusión y el análisis de distintos problemas históricos mediante la
incorporación de una multiplicidad
de fuentes y puntos de vista.
•Incorporar como estrategia de enseñanza la diversidad de textos históricos, relatos y testimonios en un grado creciente de complejidad
que sean representativos de las
distintas voces de los actores implicados.
•Desarrollar instancias que promuevan las prácticas de investigación de la historia oral.
Objetivos de aprendizaje

•Comprender las características de la Historia Reciente como perspectiva de construcción del conocimiento histórico.
•Problematizar las relaciones entre historia y memoria, desde la obtención y análisis de fuentes orales, literarias, pictóricas y fílmicas.

•Ejercitar prácticas de escritura que recorran la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliográficos y
ensayos.
•Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama
multicultural y las transformaciones mundiales de las últimas décadas del siglo xx.
•Participar de experiencias de aprendizaje colaborativo.
• Elaborar un proyecto de investigación en conjunto con la materia Proyecto de investigación.

Unidad 1: Ejes historiográficos para una mirada de la Historia Argentina Reciente.

Contenidos:

Los problemas temáticos, teóricos y metodológicos de la Historia Reciente. Historia y Memoria. Políticas del olvido. Valoración de las
grandes interpretaciones historiográficas argentinas. El campo de la Historia Reciente en la Argentina y en el mundo.
Los objetos de la Historia Reciente. La investigación multidisciplinar. El surgimiento de la Historia Oral como enfoque historiográfico.
Los vínculos entre Historia Oral e historia desde abajo. Los métodos cualitativos de la Historia Oral. Los métodos mixtos. Diferentes
técnicas de recolección de datos. Sujetos y objetos de la Historia Oral.

Orientaciones Didácticas:

En esta unidad se trabajara con la noción de historia desde diferentes perspectivas abordando particularmente las características de la
historia reciente y la historia oral. De este modo se mostrará a los alumnos nuevas perspectivas superadoras de la visión tradicional
acerca de la historia que mayoritariamente poseen los alumnos, que conciben a la historia como la ciencia que aborda el estudio de los
hechos o grandes acontecimientos, perspectiva hoy en crisis.
El objetivo en este sentido, no solo es conocer las diferentes perspectivas historiográficas sino promover actitudes críticas, reflexivas y
comprometidas en los estudiantes. Para ello se recurrirá a la lectura y el análisis de diversas fuentes m basadas en trabajos de
investigación de historia rceciente.
Unidad nº2: Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación.

Contenidos:

La emergencia de las organizaciones armadas. Sus idearios políticos. Los jóvenes y sus
relaciones con el peronismo. Culturas y consumos juveniles. Militancia. Expansión y
contracción económica. La espiral de la violencia. El derrocamiento del peronismo y el
golpe de Estado cívico-militar.
El terrorismo de Estado. La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo.
El golpe cívico-militar a la educación pública y la censura. El problema del exilio. El
proceso de desindustrialización y sus consecuencias sobre el mercado y la economía
interna. El impacto de las políticas neoliberales. El endeudamiento externo. Deportes,
medios y política. La guerra de Malvinas. Los movimientos de Derechos Humanos. El
rock nacional. Cine, teatro underground.
Desarrollo de proyectos de investigación sobre historia reciente.

Orientaciones Didácticas:

Los ejes temáticos de esta unidad abordan el análisis de los procesos previos al golpe militar de 1976 y la última dictadura militar. A
partir del análisis de dicho procesos los alumnos podrán identificar problemáticas y seleccionar aquellas que sean de su interés para la
posterior elaboración de un proyecto de investigación. La elaboración de dicho proyecto se realizará en articulación con la materia
Proyecto de investigación.

Unidad 3. Los años 80 y 90. El regreso de la democracia, la crisis del Estado y el neoliberalismo.

Contenidos:

El regreso de la democracia y la recuperación de la cultura democrática. La Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas
(Conadep), el juicio a las Juntas y el Nunca
Más. La “teoría de los dos demonios” y sus críticas. Las leyes de Punto Final y la Obediencia Debida. La hiperinflación y la búsqueda
infructuosa de un modelo económico.
El cine nacional y su relectura del pasado dictatorial. La Argentina neoliberal: características de los gobiernos menemistas.
Privatizaciones y el Plan de Convertibilidad. La política de Carlos Menem frente a las Fuerzas Armadas.
AMIA: el impacto de la guerra del Golfo y el terrorismo internacional. La reforma de la Constitución Nacional de 1994 y la reelección.
El desempleo y el incremento de la pobreza
estructural.

Orientaciones Didácticas:

Se busca profundizar la enseñanza del período 1983 -1990 y el análisis de las problemáticas específicas del mismo, desde la
multiperspectividad y la multivocidad propias de la historia actual.
Para ello se incluirá el análisis de producciones cinematográficas, documentales y videos que permitan conocer con mayor
profundidad dicho período.

Tiempo

El siguiente cronograma es estimativo, está sujeto al rendimiento del grupo y a la pérdida de clases que el profesor tenga en el
transcurso del ciclo lectivo a causa de feriados, suspensiones, etc.

Unidad Nº1: marzo – abril-mayo


Unidad Nº2: Junio –Julio- Agosto –Septiembre.
Unidad Nº 3: Octubre - Noviembre

Estrategias Metodológicas

-Explicación
-Lectura y análisis de material bibliográfico.
-Elaboración de redes conceptuales, líneas cronológicas.
-Estudio de casos
-Comparación de estadísticas: gráficos, cuadro de datos
-Comparación y ejemplificación
-Uso de técnicas grupales
-Trabajos prácticos individuales y grupales
-Interrogatorio
-Proyección de videos
-Debate y reflexión
-Trabajo de investigación en articulación con la materia Proyecto de investigación.

Evaluación:

Tipos de evaluación:
Evaluación inicial (diagnóstica), evaluación formativa (durante el proceso aprendizaje) y sumativa (para acreditar).

Instrumentos de evaluación

- Registro de desempeño.
- Evaluaciones orales.
- Pruebas escritas tradicionales y combinadas.
- Trabajos prácticos individuales y/o grupales.
- Análisis de documentos.

Criterios de evaluación

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar son:


capacidad de argumentación, adecuación a las consignas planteadas, definición y ejemplificación de conceptos, coherencia y cohesión
de contenido, coherencia y cohesión en las producciones orales y escritas, uso de vocabulario específico, entrega de trabajos en
término, capacidad auto reflexiva, práctica del diálogo, aceptación del disenso. Autonomía para resolverlas tareas propuestas.

Evaluación por ejes problemáticos:

Para los 70s, la propuesta evaluativa, en función del Diseño Curricular tiene que ver con la confección de un proyecto de
investigación.
Se recomienda la escritura, por grupos o en forma colectiva, de un borrador de un proyecto de investigación, que tienda a aclarar
dudas. A continuación, se presenta un modelo posible adaptado a los fines de esta materia y a modo de ejemplo.
Escuela:
Profesor:
Alumnos:
Título tentativo:
Palabras clave: será interesante explicar su importancia, especialmente sus usos informáticos.
Presentación del tema: breve estado del arte compuesto por los textos aportados por el docente.
Problema: es una pregunta general de la que otras pueden desprenderse, es lo que se quiere saber y conocer a partir de una
investigación.
Estrategia metodológica: es importante en este punto distinguir entre la demarcación del campo o de la muestra y los instrumentos para
recolectar los datos y analizarlos

Se evaluarán en este caso:

Factibilidad: posibilidad real de llevar dicha investigación a cabo con los recursos con los que se cuenta.

Cronograma: plan de trabajo estipulado, cuánto tiempo llevará cada acción dentro del marco de la investigación.

Bibliografía: es oportuno señalar los materiales bibliográficos utilizados, ya sean libros, artículos periodísticos, páginas en Internet,
etcétera.

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Para el eje 80s. Se introducirá como evaluación la lectura. Como otro momento de esta propuesta de trabajo de la Guerra de Malvinas,
podrá pasarse a la lectura del siguiente texto.

• Sarlo, Beatriz, “No olvidar la Guerra: sobre Cine, Literatura e Historia. Sobre Los pichiciegos” (1994).11

La autora publicó este texto cuando se editó la novela por tercera vez. El artículo no solo da
cuenta en forma accesible de los cruces entre literatura e historia, sino también reseña y valora la importancia de la mirada del autor de
Los pichiciegos, Rodolfo Fogwill, porque habla acerca de la materialidad de la guerra. Sin esta verdad, dice la autora, es muy difícil
aludir a un relato que recupere el conocimiento de que quiénes fueron a combatir sufrieron las consecuencias de un conjunto de ideas y
acciones previas que no conocían.

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Para el retorno democrático se propone trabajar con la multivocidad que permiten las fuentes. Los 70 y los 80 marcaron este tipo de
lecturas teleológicas y maniqueas, de buenos y malos. La “teoría de los dos demonios” exculpó a la sociedad civil, indicando que el
pueblo argentino fue víctima del enfrentamiento entre Fuerzas Armadas y guerrilla, pero para muchos sociólogos e historiadores esta
simplificación del fenómeno no explica el apoyo de algunos sectores de la sociedad tal como las grandes corporaciones empresariales.
El trabajo para esta unidad se completa con la elaboración de un cuestionario, entrevista estructurada auto-administrada, ideada
para obtener datos acerca de los conocimientos que la gente posee sobre dicho proceso jurídico y sus consecuencias. De este modo, los
alumnos y el profesor tendrán que diseñar el cuestionario. Tanto el diseño de encuestas o de entrevistas de distinto tipo son técnicas de
investigación que suponen que si se quiere conocer el comportamiento, opinión o conocimiento de las personas con respecto a un
tema, directamente, se les puede preguntar a ellas.
Se presenta un ejemplo de un posible cuestionario.

Colegio/Escuela
Proyecto: Justicia, Historia y Memoria
1983 - 1990
Edad:
Sexo:
Actividad laboral:
Responda brevemente las siguientes preguntas.
1. ¿Sabe usted a qué proceso jurídico se lo llama “Juicio a las Juntas”? ¿Conoce su fallo?
2. ¿Cuál fue la participación de la Conadep en el “Juicio a las Juntas”?
3. En 1986 se dictaminó la Ley de Punto Final, ¿cuál es el contenido de la misma?
4. En 1987 se dictaminó la Ley de Obediencia Debida, ¿cuál es el contenido de la misma?
5. Entre los años 1989 y 1990 el presidente Carlos Menem firmó varios decretos de indulto,
¿sabe usted a qué personas se benefició con dicha medida?
6. ¿Sabe usted a qué proceso jurídico se lo llama “Juicios por la Verdad”?
Para tabular y procesar los datos obtenidos será importante que los alumnos organicen tres o cuatro grupos etarios en su muestra. Esta
tarea la pueden realizar de antemano: pueden dividir los cuestionarios de cada grupo.
Una vez obtenidos los datos, se procederá a la tabulación de los mismos. Lo más sencillo será trabajar primero cada consigna por
separado y por grupo etario. El análisis de las mismas podrá ser tanto cualitativo como cuantitativo, en este último caso, se podrá
trabajar con estadísticas y gráficos.

Las fuentes documentales a consultar para la realización de la encuesta/entrevista:


-Asamblea Permanente por los Derechos Humanos, www.apdh-argentina.org.ar (a.p.d.h)
• Nuncamas.org, www.asociacionuncamas.org
• Comisión Provincial por la Memoria, www.comisionporlamemoria.org
• Red Nacional, www.hijos.org.ar (h.i.j.o.s)
• ieeba- Instituto de Estudios Estratégicos de Buenos Aires, www.ieeba.com.ar
• Memoria Abierta, www.memoriaabierta.org.ar
• Revista Pensamiento Penal, www.pensamientopenal.com.ar
También se propone una salida al Museo Faro de la Memoria para anclar la problemática en el entramado local y vivenciar los
espacios que se han dado a llamar “lugares de la memoria”. Para trabajar Memoria e Historia.

Otra propuesta de análisis de la Historia Reciente la elaboración de un material audiovisual por parte de los alumnos centrado en los
contenidos referidos a la Argentina neoliberal de la Unidad 3. Especialmente se refiere a las consecuencias de la adopción definitiva de
un modelo neoliberal en los 90 y el impacto de las medidas de los gobiernos democráticos posdictatoriales en el mercado laboral. El
profesor podrá plantear el desafío de enseñar a citar y a referenciar con claridad voces de autores, en otras palabras, a trabajar la
escritura académica. Además, seguir ejercitando el pensamiento crítico, la necesidad de que tanto los alumnos como el profesor puedan
leer distintas intenciones en los argumentos de las voces de los autores y especialmente en los provenientes de los medios masivos de
comunicación.

Bibliografía:
- Cataruzza Alejandro, Las representaciones del pasado: historia y memoria en Boletín de Historia Argentina y Americana Dr. Emilio
Ravignani. Nº33. Buenos Aires, enero/diciembre de 2011. (Fragmento seleccionado por la docente).
Alianza, 2000,
Bruner, Jerome, La fábrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003, pp. 11-12.
Burke, Peter, “La Historia como memoria colectiva” en Burke, Peter, Formas de Historia Cultural. Madrid,
Cámara fría: cine/vida cotidiana en las películas de la última dictadura militar (1976-1983) de Marcos
Caviglia, Mariana, Dictadura, vida cotidiana y clases medias. Una sociedad fracturada. Buenos Aires,
Económica, 2001.
-Eggers-Brass, Teresa, Historia Argentina Contemporánea: 1810-2002, Editorial Maipue, Buenos Aires, 2004
Ferro, Marc, Cine e Historia. Barcelona, Gustavo Gilli, 1980.
-Franco, Marina y Levín, Florencia (comp.), Historia reciente. Perspectivas y desafíos para un campo en construcción. Buenos Aires,
Paidós, 2007.
-Lobato, Mirta, La vida en las fábricas. Trabajo, protesta y política en una comunidad obrera, Berisso(1904-1970).Buenos Aires.
Editorial Prometeo/ Entrepasados. 2001. (Selección de capítulos.)
Martínez y Hernán Lucas, 2006.
-Moglia, Patricia y otros, Pensar la Historia, Editorial Troquel, San Pablo, 1997.
Prometeo, 2006.
Schwarzstein, Dora, Una introducción al uso de la Historia Oral en el aula. Buenos Aires, Fondo de Cultura

Material audiovisual:

Películas:

La historia oficial. Dir. Luis Puenzo 1985.


El abrazo partido, dirigido por Daniel Burman, Argentina, 2003.
Luna de Avellaneda, dirigido por Juan José Campanella, Argentina, 2004.
Mundo grúa, dirigido por Pablo Trapero, Argentina, 1999.

Documentales:

Crónicas de Archivo. Producido por SRT y canal Encuentro (selección)


Historia de un país. Argentina siglo XX. Canal Encuentro (capítulos 23, 24)
Ver la historia. TV pública. (capítulos seleccionados)
La dignidad de los nadies, dirigido por Fernando Solanas, Argentina, Brasil y Suiza, 2005.
Memoria del saqueo, dirigido por Fernando Solanas, Argentina y Suiza, 2004.
Programa de examen. Ciclo lectivo 2018.

Contenidos:

Unidad 1: Ejes historiográficos para una mirada de la Historia Argentina Reciente.

Los problemas temáticos, teóricos y metodológicos de la Historia Reciente. Historia y Memoria. Políticas del olvido. Valoración de las
grandes interpretaciones historiográficas argentinas. El campo de la Historia Reciente en la Argentina y en el mundo.
Los objetos de la Historia Reciente. La investigación multidisciplinar. El surgimiento de la Historia Oral como enfoque historiográfico.
Los vínculos entre Historia Oral e historia desde abajo. Los métodos cualitativos de la Historia Oral. Los métodos mixtos. Diferentes
técnicas de recolección de datos. Sujetos y objetos de la Historia Oral.

Unidad 2: Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación.

La emergencia de las organizaciones armadas. Sus idearios políticos. Los jóvenes y sus relaciones con el peronismo. Culturas y
consumos juveniles. Militancia. Expansión y contracción económica. La espiral de la violencia. El derrocamiento del peronismo y el
golpe de Estado cívico-militar. El terrorismo de Estado. La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo. El golpe cívico-
militar a la educación pública y la censura. El problema del exilio. El proceso de desindustrialización y sus consecuencias sobre el
mercado y la economía interna. El impacto de las políticas neoliberales. El endeudamiento externo. Deportes, medios y política. La
guerra de Malvinas. Los movimientos de Derechos Humanos. El rock nacional. Cine, teatro underground. Desarrollo de proyectos de
investigación sobre historia reciente.

Unidad 3. Los años 80 y 90. El regreso de la democracia, la crisis del Estado y el neoliberalismo.

El regreso de la democracia y la recuperación de la cultura democrática. La Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas
(Conadep), el juicio a las Juntas y el Nunca
Más. La “teoría de los dos demonios” y sus críticas. Las leyes de Punto Final y la Obediencia Debida. La hiperinflación y la búsqueda
infructuosa de un modelo económico.
El cine nacional y su relectura del pasado dictatorial. La Argentina neoliberal: características de los gobiernos menemistas.
Privatizaciones y el Plan de Convertibilidad. La política de Carlos Menem frente a las Fuerzas Armadas.
AMIA: el impacto de la guerra del Golfo y el terrorismo internacional. La reforma de la Constitución Nacional de 1994 y la reelección.
El desempleo y el incremento de la pobreza
estructural.

Bibliografía: Eggers-Brass, Teresa, Historia Argentina Contemporánea: 1810-2002, Editorial Maipue, Buenos Aires, 2004