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UNIVERSITARIA
POLTECNICO PSICOLOGIA DICIEMBRE 7 DE
GRANCOLOMBIANO. EVOLUTIVA 2015.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
COLOMBIA
NOVIEMBRE 2016
1. INTRODUCCION
Por otro lado Los niños desde su primera etapa de vida representan en este
mundo nuestro mejor mañana y un avance en la parte laboral, intelectual y crecimiento
tecnológico de la humanidad. Varios conectores neuronales no usados durante los
primeros años de vida terminan siendo excluidas en las etapas sucesivas. En la
principal infancia, las conexiones incitadas dependen de la experiencia proporcionando
estímulos medioambientales que los rodeen, tales como familia y los ámbitos
frecuentes durante esos años, como el colegio. Se enmarca de gran manera la
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familia como base integral y constituyente para el desarrollo en la personalidad del niño
durante sus primeros años de vida. Pero también asimilan en gran medida por aquellas
personas de su entorno que logren fascinar su atención, aquellos que los sorprendan o
consigan generar un interés particular.
Se espera que cuando los niños lleguen al kínder hayan alcanzado un desarrollo del
lenguaje como la de un adulto. De acuerdo con Vimar Teraphy Group (2005) esto
implica que el niño pueda producir correctamente los sonidos de las sílabas, deben
presentar una buena articulación que sea capaz de producir sonidos y vocabulario
amplio de acuerdo a la edad de allí nuestro planteamiento ¿Cuáles son los factores que
intervienen en el desarrollo del lenguaje? ¿Cómo la participación de los padres,
cuidadores y maestros pueden ayudar a estimular el lenguaje en los niños de 0 a 6
años? (García,2009)
Las dificultades del habla del niños no son causados por factores ambientales del
ámbito familiar; y en segundo lugar, intentar que los padres no se transformen en el
maestro del lenguaje del niño; y en último lugar, la aceptación alentadora del esfuerzo
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comunicativo del niño, sea este de tipo verbal o no verbal. Las familias verbales y
articuladas pueden necesitar que se les haga consciente de la necesidad de reducir la
velocidad de la conversación, darle tiempo al niño con trastorno del habla para formular
pronunciaciones, y para acostumbrar al idioma simple a un niño que tiene problemas
de comprensión.
El niño con un desarrollo normal del lenguaje tiene una base mental para la
transmisión adecuada de sus capacidades y podrá acceder a la lectura y escritura
debidamente. En cambio el niño con dificultades en el lenguaje acostumbra a tener
limitaciones en áreas académicas y sociales y dificultad para transmitir el pensamiento
de ideas y contenidos. Un tercio de los niños con dificultades de lenguaje en la primera
infancia tienen dificultades en la adquisición de lecto-escritura.
Muchos niños con retraso del habla temprano crecen fuera de sus dificultades, siendo
así que cuando más pequeño es el niño identificado mayor probabilidad existe de
resolverse el trastorno con un tratamiento. Esta afirmación se corrobora mediante dos
estudios controlados de intervención basados en niños de 2-3 años con retraso
temprano del lenguaje. En los dos estudios se encontró que todos los niños tuvieron
ganancias sustanciales, sin tener en cuenta el qué tipo de tratamiento de llevó a cabo
(Stevenson. et. al.,1982; el Whitehurst et al., 1991). Algunos alegan que es mejor tratar
a un niño que no puede necesitarlo que negarles tratamiento a aquéllos que lo
necesitan. Sin embargo, el tratamiento puede generar atención de los padres y
autoconsciencia en los niños. Cuando existe una situación de escasos recursos es
importante asegurar que el tratamiento sólo se dirige a aquéllos que realmente lo
necesitan.
3. OBJETIVOS GENERALES
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Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros en especial cuando
los niños están es su etapa de infancia de los 0 a los 6 años. Teniendo en cuenta que
constituye una etapa fundamental en el desarrollo de la formación de la personalidad.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO TEORICO
Dentro del proceso evolutivo del niño juega un papel muy importante el
desarrollo del lenguaje, el desarrollo del lenguaje comienza desde el momento en que
nace y entra en contacto con el medio ambiente. Mussen (1982) plantea que el
aprendizaje del lenguaje en los niños está regulado por muchos factores entre los
cuales figuran; los valores de la clase social, grupo étnico; afirma Mussen que es la
familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje. La imitación
desempeña un papel importante en el desarrollo del lenguaje es por eso que los padres
pueden facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan correctamente a sus hijos. Los
niños adquieren primero el lenguaje receptivo siendo la audición esencial para el
desarrollo del lenguaje por dos motivos: 1) los niños son introducidos en el lenguaje de
su familia, 2) la audición es el principal vehículo para la estimulación del lenguaje por
ello también es de vital importancia la estimulación temprana. “Cuando más rico es el
medio estimulante en que crece un niño o niña, mayor es su desarrollo” Tough, Johan
(1978) afirma que las niñas suelen hablar antes y más que los niños.
Los niños y niñas se comunican antes de que aparezca el lenguaje. Un bebe que
llora y deja de hacerlo cuando llega un adulto presenta señal comunicativa, en
relación a lo anterior cada adulto que rodea al bebe favorece su desarrollo
atribuyéndole cada ve mayores capacidades y destrezas.
a) Etapa prelingüística (del primer mes hasta el año) En esta primera etapa ya
se adquieren formas de comunicación temprana como el llanto, la sonrisa o
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las vocalizaciones que intercambian con el adulto, adquiriendo éstas
significado en la interpretación que el adulto da a tales manifestaciones. Antes
de los 6 meses ya da muestras de una audición selectiva respondiendo a
determinados sonidos e ignorando otros.
b) Primeras palabras (entre los 12 y 18 meses) A esta edad empiezan a surgir
las primeras palabras aisladas con intención comunicativa. Estas palabras
suelen ir acompañadas todavía por gestos y entonaciones que amplían su
capacidad para expresar intenciones y pensamientos en una sola emisión. Es
en esta etapa donde se produce lo que Piaget denominó “lenguaje
egocéntrico” ya que el niño dirige sus emisiones en voz alta hacia sí mismo.
c) Combinación de dos palabras (18 a 24 meses) Las palabras sueltas de la
etapa anterior empiezan a combinarse. Normalmente esto sucede cuando su
vocabulario es ya de unas 50 palabras aproximadamente. La comprensión del
lenguaje aumenta si bien suele repetir partes de las emisiones de los adultos
(ecolalias).
d) Etapa de la frase simple (2 a 3 años) En este período se empiezan a
construir las primeras oraciones de 2 o 3 palabras a los que se van
incorporando determinados morfemas o inflexiones. Es el inicio de la
conversación real, disminuyendo el lenguaje dirigido a sí mismo y asumiendo
el aprendizaje de las normas que rigen la comunicación social del lenguaje.
e) Desarrollo gramatical (3 a 4 años)Es una etapa de grandes avances en la
evolución del lenguaje, especialmente en el dominio de la gramática con
oraciones cada vez más complejas. Aproximadamente aparecen 1.000
palabras nuevas en el vocabulario. También se adquiere conceptos
espaciales y temporales, comenzando a describir hechos presentes, pasados
y futuros.
f) Desarrollo posterior (a partir de los 4 y 5 años) Ahora el sistema lingüístico
se va perfeccionando y se cometen menos errores gramaticales. Aumenta
considerablemente su capacidad para comprender los sentidos figurados,
distanciándose del significado literal. Su lenguaje va madurando y
adaptándose al interlocutor y al contexto donde se produce. El niño o niña
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desarrolla un interminable monologo es la introversión del niño con respecto
al mundo circundante. (1)
g) Etapa de 5 a 6 años En este último periodo termina el desarrollo
fundamental del lenguaje aprenden a usar la sintaxis, y van combinando
frases de la manera que lo consideren.(1)
Los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje son: Factor sociológico
se refiere al medio familiar y social en que el niño se mueve, adquiere el lenguaje
a través de modelos que presentan los padres y madres u otras personas. Factor
Biológico: Se refiere al sistema cerebral y al sistema fónico que intervienen en la
expresión oral es importante desarrollar en los niños el lenguaje fonético. Factor
Psicológico: depende de las distintas etapas del desarrollo del niño, en esta
etapa poco a poco el lenguaje se interioriza y se organiza la estructuración del
pensamiento.
OBJETIVOS
- Registrar el contexto en el que se desarrolla la toma de datos. Así como también los
gestos o diálogos que se produzcan en el transcurso de la actividad.
-Observar si los niños, dependiendo que edades tienen, pueden llevar a cabo los
diferentes programas.
- Analizar cuáles son las distracciones que se les presentan a los niños para luego
poder verificar su nivel de atención.
HIPÓTESIS
2- A los sujetos experimentales de todas las edades analizadas se les dificultaría más
el programa C, con instrucción verbal y sin modelo visual, a comparación de los
modelos A y B.
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3- El nivel de atención sería mayor en los sujetos de 5 a 7 años, y menor en los de 3 a
4 años.
MARCO TEÓRICO
CONCLUSIÓN
Vigotsky analiza el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos
fases significativas: Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños
juegan con los objetos según el significado que su entono social más inmediato les
otorga.Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego
socio-dramático". Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y
lo "construyen" imitativamente, lo representan. De esta manera avanzan en la
superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles
de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias
que les proporcionan las personas de su entono próximo. Juegan a ser la maestra,
papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras familiares próximas. (2)
Por ende, su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vigotsky llama " zona de desarrollo próximo" (2)
REFERENCIAS
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(3) http://mayralizethyguillermoneftaligmeilcom.blogspot.com.co/
(4)http://vicky-desarrollodellenguaje.blogspot.com.co/