CURRICULO NACIONAL 2017

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?

10.
Desarrollo
9. Sostenible
1.calidad
Igualdad
de Los ocho primeros
genero principios provienen
de la Ley General de
8. Educación (art 8). El
Creatividad 2.Equidad principio de
e
innovación Igualdad de Género
PRINCIPIOS se ha tomado y
EDUCATIVOS adaptado del Plan
Nacional de
Igualdad de Género
7. Inclusión
3.
2012 – 2017”
Ética (Aprobado por D.S
N.° 004-2012-MIMP;
p. 17), el cual se
6. 5. 4.
encuentra en la
Intercultu Democracia línea normativa que
Conciencia
ralidad coloca a la igualdad
ambiental
de género como
política de Estado.
 ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Son la base de la construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.

Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y

actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD
DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS

ENFOQUE
De ENFOQUE
ENFOQUE derechos
Inclusivo o
Búsqueda de atención a la
la excelencia diversidad

ENFOQUE
Orientación al ENFOQUE
bien común
Intercultural

ENFOQUE
ENFOQUE
Ambiental Igualdad de
género
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR 5
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR 6
 ¿CÓMO SE RELACIONAN?
ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia
INCLUSIVO O inclusión, equidad, calidad e igualdad de
ATENCIÓN A LA
género.
DIVERSIDAD

INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia,

igualdad de género y ética.
IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia
AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética.

ORIENTACIÓN AL ética, democracia, interculturalidad, calidad,

BIEN COMÚN
igualdad de género, desarrollo sostenible

BÚSQUEDA DE calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad

LA EXCELENCIA
de género y equidad.
ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017

• Currículo integrador
Socio • Organizado por situaciones significativas
constructivista • Aborda procesos disfuncionales del entorno

• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
Pensamiento • Forma en idoneidad y compromiso ético
complejo • Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo
 DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa

• Escalas de calificación diversas
• 11 propósitos
• 151 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados
• No tiene estándares
• Alta densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
• Formulaciones genéricas o ambiguas
• No previó estrategia de monitoreo
• Uso basado en prescripciones normativas
• Escala de calificación cualitativa y única
• 11 Perfiles de Egreso
• 31 competencias
• 81 capacidades
• Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Baja densidad
• Aprendizajes descritos en progresión
• Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso apoyado en estrategia de implementación

• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA?

A) ES INCLUSIVO. Deposita altas B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente

expectativas en todos los
estudiantes y considera que
todos los estudiantes tienen
igual derecho a desarrollar
aprendizajes complejos a pesar
de las diferencias. Por ello,
contiene orientaciones para las
modalidades de Educación
Básica especial y alternativa.
cantidad de competencias y capacidades a trabajar en el
aula, además estas se encuentran alineadas entre sí y en
progresión a lo largo de toda la Educación Básica.
El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de Egreso
que incluye 31 competencias que todo estudiante debe
desarrollar; a diferencia del currículo anterior que tenía
151 competencias y más de cinco mil aprendizajes
asociados, una cantidad muy complicada de enseñar y
evaluar.

D) ATIENDE LAS DEMANDAS E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA

C) CONTIENE UN PERFIL DE
EGRESO. El Currículo propone una
visión común sobre los
aprendizajes que deben alcanzar
todos los estudiantes. Estos
aprendizajes están referidos a su
desarrollo personal, el ejercicio de
su ciudadanía, la vinculación con el
mundo del trabajo y la
participación en la sociedad del
conocimiento.
GLOBALES. Cuenta con las
competencias transversales “se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y “gestiona
su propio aprendizaje”, en
concordancia a la necesidad de
aprender a aprender que es
urgente en una sociedad que
cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y
prácticas rápidamente.
DE EVALUACIÓN. El Currículo
contiene orientaciones para la
evaluación en el aula desde un
enfoque formativo, el cual no
solo se concentra en la
calificación final. Esto es
beneficioso, porque así brinda
información al docente para
saber los logros y dificultades
que tienen los estudiantes, y así
ayudarlos a avanzar.
 Contiene un perfil de egreso con 11
aprendizajes que todo estudiante debe
alcanzar al termino de la Educación Básica.

Establece estándares de aprendizaje

que describen la progresión de las
competencias a lo largo de la Educación
Básica.

Promueve el desarrollo de valores y

la educación ciudadana y cívica.

simplifica a 31 las competencias para

ayudar al docente en su trabajo en el
aula. (antes eran 151 competencias)

Fortalece los aprendizajes para el

emprendimiento, la competitividad y la
educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.
 APROVECHA
RESPONSABLEMENTE LAS TIC

El Perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la educación básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
 COMPETENCIA CAPACIDADES

DESEMPEÑOS
ESTANDARES
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo
que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
El desarrollo de las
competencias de los
estudiantes es una
construcción constante,
deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y
las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada
ciclo de la Educación Básica
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son
los:
 CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
CAPACIDADES

HABILIDADES
ESTANDARES DE APRENDIZAJE

son descripciones del

desarrollo de la
competencia en niveles de
creciente complejidad.
Los estándares
proporcionan información
valiosa a los profesores
para retroalimentar a los
estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las
necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo,
sirven como referente para
la programación de
actividades que permitan
demostrar y desarrollar
competencias.
 Educación Inicial
I Ciclo II Ciclo
Áreas Enfoques Áreas Enfoques
Personal • Desarrollo Personal • Desarrollo Personal
social Personal Social • Ciudadanía activa
• Ciudadanía activa
Psicomotriz • Construcción de Psicomotriz • Construcción de la
la corporeidad corporeidad
• Enfoque Comunicación
Comunicación Comunicativo • Enfoque
Castellano Comunicativo
• Resolución de como
problemas y de segunda
Descubrimien indagación lengua
to del mundo • Alfabetización Matemática Centrado en la
científica y resolución de problemas
tecnológica
Ciencia y Indagación alfabetización
Tecnología científica y tecnológica
 Enfoques Áreas
• Desarrollo Personal
• Ciudadanía activa

Social
Personal
• Enfoque
como
Ingles

Comunicativo

lengua
segunda
Castellano
Comunicación

• Centrado en la
ca

resolución de
problemas
Matemáti

• Pos moderno
(multicultural e
Arte

interdisciplinario))
y Cultura

• Indagación
• alfabetización
científica y
Educación Primaria

tecnológica
Ciencia y
Tecnología

• Construcción de la
ón

corporeidad
Física
Educaci

• Humanista
cristiano
• Cristocentrico
• Comunitario
Religiosa
Educación
 Enfoques Áreas
• Desarrollo Personal
•

al
Ciudadanía activa

ía y

cívica
Social
Person

Ciudadan
• Enfoque
ción

Ingles
Comunicativo

lengua
Castella

segunda
no como
Comunica

• Centrado en la
resolución de
tica
Matemá

problemas

• Pos moderno
y

(multicultural e
Arte

Cultura

interdisciplinario))

• Indagación
• Alfabetización
a

científica y
Ciencia y
Tecnologí

tecnológica

• Construcción de la
ón

corporeidad
Física
Educaci
Educación Secundaria

• Humanista
cristiano
• Cristocentrico
• Comunitario
Religiosa
Educación

• Pedagogía emprendedora
• Educación social y
financiera
• Educación para la vida y
para el
trabajo

el empleo
Educación
ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA

Enfoque centrado en la
resolución de problemas

La Los Las
matemática problemas Los
La emociones,
La tiene como pueden ser estudiantes
matemática actitudes y
matemática escenario planteados autorregula
demanda creencias
es un la por el n su
desarrollar actúan como
producto resolución docente y aprendizaje
un proceso fuerzas
cultural, de también a partir de
de impulsadora
dinámico problemas por el sus
indagación s para
a partir de estudiante aciertos y
y reflexión aprender
situaciones errores
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque comunicativo

Uso del lenguaje

para
comunicarse Considera
• Textos Orales diferentes practicas Enfatiza en lo
• Textos sociales del sociocultural
Escritos lenguaje
• Textos
audiovisuales
y digitales
 ENFOQUE DEL AREA DE
PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DE DESARROLLO
ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
PERSONAL
Reconoce a los ciudadanos con
Proceso integral de las
derechos y responsabilidades en un
personas: biológico, cognitivo,
mundo social y democrático promueve
afectivo, comportamental y
la deliberación la convivencia y respeto
social y su vinculación con el
por los derechos, procesos históricos,
mundo natural y social desde
económicos, ambientales y
el punto de vista critico y ético
geográficos
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA
Y TECNOLOGIA

Enfoque de Indagación y
alfabetización científica y
tecnológica

Construcción Brindar a los Promover en los

activa del estudiantes la estudiantes
conocimiento a oportunidad de hacer desenvolverse como
partir de la ciencia y tecnología
conociendo,
ciudadanos
curiosidad,
comprendiendo y responsables, críticos
observación y
usando procedimientos y autónomos que
cuestionamient
científicos para construir influyan en la calidad
o que realiza el y reconstruir de vida y del
estudiante al conocimientos ambiente del
interactuar con
contexto que le rodea
su medio
Planificación
Curricular
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo,
no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función
de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y
al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado

Largo Plazo Corto Plazo

Programación Unidades Sesiones de

Anual Didácticas aprendizaje
Planificación Anual

Organización secuencial y
cronológica de los propósitos
de aprendizaje (competencias
y enfoques transversales)
durante un año escolar.
Supone un proceso de
reflexión y análisis respecto a
los aprendizajes que se
espera desarrollen los
estudiantes en el grado
Criterios a considerar en el proceso de
Planificación Anual
 EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO
I. DATOS INFORMATIVOS
II. 1.1.Institución Educativa: _________________________________________________________
III. 1.2.Docente responsable: _________________________________________________________
IV. II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AÑO ESCOLAR

Competencias - Capacidades

Enfoques transversales

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Unidades Didácticas

Organización
secuencial y
cronológica de las
actividades de
aprendizaje que
permiten el desarrollo
de competencias y
capacidades previstas
en la planificación
anual
Unidades de
Aprendizaje

Proyectos

Talleres Nivel
Inicial
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS?
TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
DURACIÓN ESTIMADA En semanas

GRADO DE LOS Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes

ESTUDIANTES
PROPOSITOS DE Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se
APRENDIZAJE seleccionan los enfoques transversales pertinentes
Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de
SITUACIÓN preguntas que despierten el interés y demanden combinar
SIGNIFICATIVA estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío
PRODUCTO Tangible o intangible
CRITERIOS DE Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos
EVALUACIÓN de Valoración

SECUENCIA DE se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la

SESIONES situaciones significativas
MATERIAL A Materiales y recursos
TRABAJAR
BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad
 UNIDAD DIDACTICA

1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS”

TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III – 1er grado Primario

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos,

productos que realizaran los productos
4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Instrumento de
Competencia Criterios de Evidencia de valoración
evaluación aprendizaje (técnica e
(desempeños) (Producto) instrumento)

5. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05

6. MATERIALES Y RECURSOS
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos

•Lista de Cotejo
•Registro Anecdótico
Observación •Ficha de Observación
Sistemática •Escala valorativa
•Escala de Likert
•Rubrica.

Entrevista •Registro de preguntas

•Hoja de evaluación
Análisis
•Producciones
De contenido •Portafolio
La Sesión de Aprendizaje

Organización de manera
secuencial y temporal las
actividades que se desarrollarán.
En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias
y actividades más pertinentes
para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una
situación significativa.
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal

PREPARACION DE LA ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales

SESION DE APRENDIZAJE se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?

MOMENTOS DE LA INICIO:
SESIÓN • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
• Problematización
 Se evidencian los • saberes previos
MOMENTOS de la • Propósito y organización
sesión o actividad de
aprendizaje DESARROLLO:
 Se evidencian los • gestión y acompañamiento de los aprendizajes
procesos pedagógicos • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y
 Se evidencian los COMPETENCIA
procesos didácticos CIERRE:
según el área y • Evaluación (es permanente)
competencia • Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la
orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y
coevaluación)

BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada

 SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. TITULO: Cuento como es mi aula

2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué ¿qué recursos o ¿Cuánto tiempo

necesitamos materiales se se requerirá?
hacer antes de la utilizarán en esta
sesión? sesión?
4. MOMENTOS DE LA SESION

Momentos
Procesos Pedagógicos
Problematización
INICIO Saberes previos
Propósito y
Organización

DESARROLLO Gestión y acompañamiento del

Motivación
desarrollo de las competencias
Evaluación
Conclusiones y Reflexiones
CIERRE ¿Qué lograron los estudiantes en
esta sesión? ¿Qué dificultades se
observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

5- BIBLIOGRAFÍA
Conjunto de actividades
que desarrolla el
docente de manera
intencional con el objeto
para mediar el
aprendizaje significativo
de los estudiantes
los procesos
pedagógicos no son
momentos, son
procesos permanentes y
se recurren a ellos en
cualquier momento que
sea necesario
 PROCESOS DIDÁCTICOS
Son las acciones,
procedimientos que implican la
acción de enseñanza la cual se
vale de una serie de técnicas,
estrategias y metodologías de
acuerdo al área curricular y/o
competencia a trabajar
Competencias

Se comunica oralmente en su Escribe diversos tipos de textos

Lee diversos tipos de textos lengua materna en su lengua materna
escritos en su lengua materna

1. ANTES DE LA LECTURA 1. ANTES DEL DISCURSO: 1. PLANIFICACIÓN

Propósito de lectura, movilización El propósito, la organización de las
de los saberes previos y Propósito, el
ideas, el auditorio o el interlocutor, destinatario y el texto
formulación de predicciones. el tema . que se escribirá; su
producto es el plan
de escritura.

2. DURANTE LA
LECTURA 2. TEXTUALIZACIÓN
Modalidad o formas 2. DURANTE EL DISCURSO Es la escritura
propiamente, en el
de lectura, Inicio, desarrollo del tema y cual las ideas se
contrastación de desarrollan en torno al
el cierre .
hipótesis, etc. plan de escritura.

3. DESPUÉS DE LA 3. DESPUÉS DEL DISCURSO 3. REVISIÓN

LECTURA Revisión y reflexión sobre lo Se considera la
emitido o escuchado. reescritura, la
Técnicas o estrategias que edición y
permiten dar cuenta de lo publicación.
comprendido en el texto.
Competencias

Resuelve problemas Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de

regularidad, equivalencia forma, movimiento y gestión de datos e
de cantidad incertidumbre
y cambio localización

4. FORMALIZACIÓN
1. COMPRENSIÓN DEL Permite poner en común lo aprendido, se
PROBLEMA fijan y comparten las definiciones y las
Los estudiantes deben llegar a maneras de expresar las propiedades
la comprensión profunda de la matemáticas estudiadas .
situación problemática.

5. REFLEXIÓN
2. BÚSQUEDA DE LA Permite a los estudiantes
ESTRATEGIA reflexionar sobre el trabajo
Implica hacer que el niño realizado y acerca de todo lo
exploré qué camino que han venido pensando.
elegirá para enfrentar a
la situación.

3. REPRESENTACIÓN (De lo 6. TRANSFERENCIA

concreto - simbólico) Ubicar a los estudiantes en
Implica seleccionar, interpretar, situaciones retadoras que propician
traducir y usar una variedad de la ocasión de movilizar los saberes
esquemas para expresar la en situaciones nuevas.
situación.
 Indaga mediante Explica el mundo físico basándose en
Competencias métodos científicos para conocimientos sobre los seres vivos, Diseña y construye soluciones
materia y energía biodiversidad, tierra tecnológicas para resolver
construir conocimientos
y universo problemas de su entorno

1. Planteamiento del 5. Estructuración

problema del saber
construido.
2. Planteamiento de
hipótesis

3. Elaboración del plan 6. Evaluación y

de acción comunicación.

4. Recojo y análisis de
resultados
COMPETENCIAS
Convive y participa
Construye Gestiona Gestiona
CONSTRUYE SU democráticamente
interpretacione responsablemente responsablement
IDENTIDAD en busqueda del
s históricas el espacio y el e los recursos
bien común
ambiente económicos

VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN

DIÁLOGO A PARTIR
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
DE LA EXPERIENCIA
INFORMACIÓN

TRANSFERENCIA A ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

OTRAS SITUACIONES
 ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para la
diversificación curricular a nivel regional?

Se debe tener en cuenta:

a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios:
•Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.
•Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
•Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica.
•Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado.
d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.