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ALUMNO :
MATERIA:
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.
ASESOR:
MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA.
INTRODUCCIÓN.
En el presente trabajo se presenta una investigación de diferentes fuentes, mismas que
se relacionan con los programas de formación docente en los niveles medio superior y
superior, debido a la enorme cantidad de información que existe referente a este tema,
se procuró sintetizar la información, tomando en consideración los aspectos más
importantes en relación a estos dos rubros en específico, partiendo del programa de
formación docente de la educación media superior (PROFODERMS) se presentan las
competencias que deben desarrollar los docentes del nivel medio superior, en pro de la
mejora de la calidad educativa en este nivel, así mismo bajo este mismo esquema en el
tema de los programas de formación docente de la educación superior, se desglosan
también las diferentes competencias a ser desarrolladas por los docentes, que se
desempeñan en este nivel, considerando en ambos casos que si bien esto podría
marcar un estándar en las cualidades, aptitudes, actitudes y capacidades de los
docentes de ambos niveles, aun es necesario analizar el contexto de cada sector y así
mismo de cada institución donde se pretende llevar a cabo la implementación de los
mencionados programas de formación docente, los cambios de los programas son
generados por las nuevas tendencias y la evolución de las problemáticas de nuestro
actual sistema educativo, no significa que lo que contiene cada uno de estos sea la
panacea en la resolución de los problemas, pero si son un buen punto de partida para
tratar de dar salida a los mimos, con la plena conciencia de que en caso de ser
necesario estos evolucionaran modificando algunas de sus competencias o
cambiándolas completamente y creando otras.
Programa de Formación Docente Nivel Medio Superior
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este sistema educativo se desarrolla con una identidad definida
que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia objetivos
concretos. La respuesta de política para hacer frente a los múltiples desafíos de la
EMS es la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que
promueve la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y se sustenta
en cuatro ejes:
Construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base
en competencias.
Definición de las características de las distintas opciones de
oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley.
Instrumentación de mecanismos de gestión necesarios para la
operación de la Reforma que incluyen entre otros, programas de
formación docente.
Certificación Complementaria a la emitida por cada institución.
Por otra parte, para aquéllos docentes que no han obtenido su título profesional, la
SEMS creó el programa de Titulación de Docentes, el cual ofrece las siguientes
alternativas para titularse:
"Acuerdo 286", que es un examen de acreditación aplicado por el Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).
Dentro del tercer eje plantea la necesidad de consolidar el perfil y desempeño del
personal académico a fin de ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la
calidad y pertinencia de la educación superior. En concordancia con esta meta y
bajo la necesidad de sistematizar, clarificar e institucionalizar las diferentes
acciones para la mejora académica y personal del profesorado, además de facilitar
y promover el impulso de estrategias nuevas para asegurar la atención integral de
los estudiantes, a la par del desarrollar mejores planes y programas en todos los
niveles educativos, el modelo educativo 2030 de la Universidad, ha avanzado
considerablemente en dicha materia al plasmar el perfil general del docente
universitario como un experto en su disciplina y mediador en el encuentro del
estudiante con el conocimiento.
CONCLUSIÓN.
Los programas de formación docente en este caso de los niveles medio superior y
superior respectivamente, buscan la profesionalización del docente, por medio de
evaluaciones y certificaciones con programas acreditados ante diferentes
organismos, para garantizar que los docentes que actualmente se desempeñan en
esos niveles del actual sistema educativo, cuenten con las competencias
requeridas en respuesta a las cambiantes necesidades y retos que presenta la
mejora de la calidad educativa en el país, al principio se mencionó que no son en
su totalidad programas inflexibles que no permitan su modificación en algún
proceso en específico o que algunos de estos sean cambiados en su totalidad,
esta flexibilidad es necesaria para que los programas estén en constante
evolución a la par de los contextos y situaciones que viven los diferentes sectores
e instituciones que engloba nuestro país y continente ya que como parte de un
sistema en el que están incluidos los países de norte y sur américa es necesario
compartir experiencias y resultados para consolidar las nuevas estrategias que
serán puestas a prueba en la búsqueda de la mejora de la calidad educativa.
REFERENCIAS.