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3 narrativo
En los capítulos precedentes de esta obra, ya hemos destacado la relevancia del discurso
narrativo en el desarrollo de los niños. Ello nos planteó el desafío de proponer una meto-
dología que permita evaluar el desempeño narrativo infantil. El propósito fundamental
de este tipo de propuesta es facilitar a logopedas y educadores la detección de niños con
problemas en el desarrollo narrativo.
De acuerdo con lo anterior se elaboró un procedimiento de Evaluación del discurso
narrativo (EDNA) que se ha utilizado en niños sin problemas lingüísticos y en menores con
trastorno del lenguaje. En él se incluye la evaluación de tres aspectos: el manejo de guiones,
la producción y la comprensión de narraciones.
Este capítulo tiene por objetivo presentar el procedimiento de evaluación y, para ello,
se estructura en tres secciones donde se expone cada uno de los aspectos considerados
en la EDNA. En cada sección se desarrollan primero algunos aspectos generales, y poste-
riormente se describen los instrumentos específicos de evaluación. Durante el desarrollo
del capítulo aparecen una serie de ejercicios destinados a facilitar la comprensión de los
procedimientos utilizados para evaluar.
Finalmente, se presentan también dos investigaciones donde se utilizaron los instrumentos
para evaluar la producción y la comprensión de narraciones, una de ellas efectuada con niños
latinos residentes en Estados Unidos y la otra con escolares españoles residentes en Navarra.
EVALUACIÓN DE GUIONES
Aspectos generales
El cuestionario se aplica a profesores y/o padres para conocer las rutinas que siguen los
niños en la vida cotidiana y escolar. Es breve y fácil de responder. La información obtenida
puede servir para elaborar guiones o confirmar que los que se utilizarán son conocidos por
los niños. Ahora, los invitamos a conocer el cuestionario.
Aun cuando lo recomendable es averiguar cuáles son los guiones conocidos por los
niños, es posible que no sea posible acceder a esta información. En estos casos es conve-
Este cuestionario permite conocer las situaciones que son familiares a los niños. La información obtenida
es muy útil para planificar las tareas de estimulación de lenguaje. Muchas gracias por colaborar.
5. ¿El niño va a los controles de salud al consultorio y/o a una consulta médica?
Con frecuencia ___ A veces ____ Nunca ____
7. Mencione otras rutinas o situaciones que sean frecuentes en la vida cotidiana del niño.
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
....................................................................................................………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………….
Figura 3-1
Figura 3-2
Figura 3-3
TAREAS PARA EVALUAR EL MANEJO DE GUIONES. Las tareas que proponemos correspon-
den a los diferentes niveles de procesamiento propuestos por Naremore (1997). Según esta
autora, la utilización de guiones se puede evidenciar en la capacidad para representarlos,
ordenarlos y verbalizarlos. Para ello se sugieren actividades que incluyen los tres niveles
mencionados a continuación:
diciéndole «Ahora, tú». Luego comenta con el niño: «Lo hemos hecho muy bien». Durante
el desarrollo de esta parte del ejemplo se apoya al niño para evitar que se sienta intimidado
por la tarea.
Se continúa con la ordenación de las láminas indicándole: «Ahora ayúdame a ordenar
estos dibujos donde aparece lo que hemos hecho». Toma las láminas del guión «Ducharse»
y las ordena con el niño diciéndole «Ésta va primero (lámina donde el niño se ducha), ahora
ésta (lámina donde se seca) y al final esta otra (lámina donde el niño se viste)».
El examinador retira las láminas e invita al niño a contar lo que sucede en ellas. Si el
niño tiene dificultad con la tarea, verbaliza el guión considerando cada una de las acciones
nucleares de éste.
Una vez finalizado el ejemplo, se inicia la evaluación de los guiones en el siguiente or-
den: «Lavarse los dientes», «Lavarse las manos» y «Comerse un yogur». Para cada guión se
efectúa primero la representación, luego la ordenación y, por último, la verbalización.
Las instrucciones específicas correspondientes a cada tarea se exponen a continuación.
Primero, se pide que represente el guión. En este caso se le dice «Ahora enseñémosle al
niño a lavarse los dientes. ¿Me puedes ayudar mostrándome los gestos que haces cuando te
los lavas? Recuerda que no puedes decir nada, sólo debes hacer gestos». Si aún no entiende
lo que debe realizar, se puede ejemplificar nuevamente diciéndole «Mira, yo te mostraré
qué hago cuando dibujo». El evaluador toma un lápiz de color y simula dibujar sobre un
papel.
Cuando el niño ha comprendido, se le dan los objetos correspondientes al guión y se le
pide que reproduzca los gestos para lavarse los dientes. Es importante que entienda que
sólo va a simular los movimientos y que no va a efectuar realmente el guión. Una vez que el
niño ha terminado se retiran los objetos y se continúa con la segunda tarea.
Luego se le entregan las láminas y se le dice «Aquí están los dibujos de un niño que se
lava los dientes. Me gustaría que los ordenaras poniendo el que va primero, el que va des-
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Nombre: _________________________________________________________________
Edad: ____________________________________ Sexo: __________________________
TAREAS
TOTAL EN
2................................... 2................................... 2...................................
VERBALIZACIÓN
3................................... 3................................... 3...................................
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Tabla 3-1
Puntuación
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Nombre: ANTONIA
Edad: 4 AÑOS Y 11 MESES Sexo: MUJER
TAREAS
Acción realizada por el niño Acción realizada por el niño Acción realizada por el niño
TOTAL DE PUNTOS
(0 ptos.) 2. Simula lavarse las manos 2. Acerca el yogur a los
(1 pto.) labios y simula beberlo
REPRESENTACIÓN
3. Realiza los movimientos (1 pto.)
de secarse las manos 3.Tira el envase del yogur
(1 pto.) al cubo de la basura.
(1 pto.)
PUNTOS GUIÓN 1: 0 ptos. PUNTOS GUIÓN 2: 2 ptos. PUNTOS GUIÓN 3: 2 ptos. 4 ptos.
PUNTOS GUIÓN 1: 2 ptos. PUNTOS GUIÓN 2: 0 ptos. PUNTOS GUIÓN 3: 3 ptos. 5 ptos.
1. «Se estaba lavando los 1. «Estaba abriendo el 1. «Estaba tirando el enva-
dientes» (dice la segun- grifo» (dice la primera se del yogur» (dice la
da acción) (1 pto.) acción) (0 ptos.) tercera acción) (0 ptos.)
2. «Estaba secando la 2. «Estaba secando las 2. «Estaba abriendo el
VERBALIZACIÓN
TOTAL DE PUNTOS
boca» (dice la tercera manos» (dice la tercera yogur» (dice la primera
acción) (1 pto.) acción) (0 ptos.) acción) (1 pto.) VERBALIZACIÓN
3. «Le estaba echando 3. «Estaba enjabonando las 3. «Estaba comiendo el
pasta al cepillo» (dice manos» (dice la segun- yogur» (dice la segunda
la primera acción) da acción) (0 ptos.) acción) (1 pto.)
(0 ptos.)
PUNTOS GUIÓN 1: 2 ptos. PUNTOS GUIÓN 2: 0 ptos. PUNTOS GUIÓN 3: 2 ptos. 4 ptos.
PUNTUACIÓN TOTAL DE LOS 3 GUIONES
13 ptos.
(MÁXIMO 27 PUNTOS)
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Tabla 3-2
EDAD
4 a. 0 m. - 4 a. 5 a. 0 m. - 5 a.
PUNTUACIÓN 11 m. 11 m. t de Student
PROM DE PROM DE
a
p 0.000, bp 0.001; a, años; m, meses; DE, desviación estándar; PROM, promedio
a
p=0.000; b p=0.001; c p=0.002; NS, no significativo.
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Aspectos generales
La situación de elicitación. El niño produce relatos más representativos cuando la
situación es más natural. Es decir, cuando el contexto comunicativo es más libre y no
está estructurado como una evaluación formal.
El grado de conocimiento del oyente sobre el tema narrado por el niño. Los relatos son más
representativos si el receptor no comparte con el niño el tema de la narración. Por ejemplo,
cuando el menor cuenta una película que el oyente no conoce, explicita más información
en su narración que si ambos la han visto. Este hecho sucede porque el niño sabe que existe
información que comparte con el oyente y, por lo tanto, no debe explicitarla.
El tema de la narración. Los niños producen narraciones más extensas si el tema es
significativo para ellos. Se ha observado que cuando un menor de 6 años narra un
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92 El desarrollo narrativo en niños
Ver una película.
Ver un libro con dibujos sin texto.
Escuchar un relato grabado.
Escuchar el relato narrado por el examinador.
El procedimiento que hemos utilizado es el de la repetición del relato, que con fre-
cuencia se emplea para elicitar narraciones de menores con y sin problemas de lenguaje.
(Schneider, 1996; Schneider y Vis Dubé, 2005; Hess, 2006).
Los cuentos infantiles que se presentan fueron creados especialmente y, por lo tanto, son
desconocidos para los niños. Hubo especial atención en este aspecto porque se ha observa-
do que cuando los menores conocen las historias tienden a relatarlas de memoria (Barriga,
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Evidencian claramente la superestructura con las categorías de presentación, episo-
dio y final.
Poseen distinta complejidad narrativa. La ardillita glotona se estructura con un epi-
sodio, El sapito saltarín con dos episodios y El lobo friolento con una presentación
más desarrollada y dos episodios. Es destacable que El lobo friolento es más complejo
que El sapito saltarín porque su presentación contiene más información.
Relatan acontecimmientos ocurridos a personajes que son animales con caracterís-
ticas humanas.
Se exponen dificultades que los personajes resuelven al final del cuento.
La repetición del relato implica primero que el examinador lea al niño el cuento con
naturalidad y sin apoyo visual. Luego le solicita que lo relate y graba la narración infantil.
La decisión de no usar láminas surge de experiencias previas, donde se constató que al
utilizarlas los niños tienden a describir los dibujos de cada lámina y no narran la historia.
También existe evidencia de que los menores con problemas de lenguaje presentan un
mejor desempeño cuando se les narra el cuento sin apoyo visual (Schneider, 1996). Por
otra parte, se ha constatado que elicitar una narración mediante láminas estáticas origina
relatos con información limitada en los que no se observan estados internos de los perso-
najes (Fiestas y Peña, 2004).
El orden de presentación de los cuentos viene determinado por la complejidad narrati-
va de cada relato. Por ello se comienza con La ardillita glotona (un episodio), después se
narra El sapito saltarín (dos episodios) y se finaliza con El lobo friolento (presentación
más desarrollada y dos episodios).
Obviamente, después de la lectura de cada cuento se solicita al niño que lo narre él
antes de continuar con la historia siguiente. Si tiene dificultad para contar, el examinador
lo puede incitar preguntándole «¿Y qué más?». La pregunta se puede formular tres veces
como máximo; cuando el niño, pese a ello, no logra relatar, se continúa con el cuento si-
guiente. También es posible que el menor solicite que se le repita la narración; en ese caso,
el examinador relatará nuevamente la historia.
La instrucción antes descrita se ha empleado fundamentalmente en preescolares. Sin
embargo, en escolares es necesario variarla con el fin de que la actividad que se les propone
adquiera sentido para ellos. Así, el examinador plantea lo siguiente: «Yo conozco a un niño
que está enfermo. A él le gusta mucho escuchar cuentos narrados por otros niños. ¿Por qué
no me ayudas a contarle algunos? Tú puedes contar los relatos que te voy a leer y yo los
grabo para que mi amiguito los pueda escuchar después».
1. La ardillita glotona
Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy glotona. Todos los días la
ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque.
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera más su
comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas chiquititas
y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates, miel, dulces, tortas y helados. La ardillita
estaba tan contenta que entró en su casa y se comió toda la comida y se puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y como ella estaba tan gorda no
pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque éstas eran muy pequeñas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy triste porque no
podía ir a jugar con sus amiguitos, sólo podía mirarlos por la ventana.
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y que nunca más les iba a quitar la
comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos.
2. El sapito saltarín
Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy saltarín. Al sapito le gustaba
saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros animalitos de la laguna.
Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que decidieron ponerle
una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre las flores de la laguna.
Entonces, cuando el sapito salió por la noche, en uno de sus saltos mortales se enredó en la
trampa y se quebró una patita.
Entonces el sapito ya no podía saltar y, además, por el dolor que sentía en su patita
quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo que habían hecho
y se dieron cuenta de que así tampoco podrían dormir, así que decidieron curarle la patita
al sapito y, además, le construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su gusto. Con el
tiempo, el sapito mejoró y al ver el regalo que le habían hecho sus amigos se puso muy feliz.
El sapito en agradecimiento prometió no saltar nunca más de noche para que todos
pudieran descansar.
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Había una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los días muerto de frío. Cuando
llegó el invierno, el lobo casi no podía caminar, ni podía comer, ni podía hablar de tanto frío
que tenía. Entonces decidió hacer algo. Salió de su cueva y vio que los conejitos que vivían al
lado de él tenían una estufa. Entró calladito y se la robó.
Los conejitos lo vieron y comenzaron a gritar «¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo nos robó la
estufa!». El lobo se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no lo alcanzaran y se
encerró en su casa con la estufa. Después de un rato se quedó dormido, pero como estaba
tan cerca de la estufa se le empezó a quemar la cola y se despertó muy asustado gritando:
«¡Socorro! ¡Sálvenme! ¡Se me quema la cola!»
Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola,
pero como hacía mucho frío el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó encerrado en un
cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y le pusieron la estufa para que se
derritiera el hielo.
Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy buenos y
prometió que nunca más robaría nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse en su
casa y así el lobo nunca más sintió frío.
«Había un lobo muy friolento / el lobo salió de su casa y vio a los animalitos / pensó si
le quitaba la estufa así ya no pasaría más frío / y fue muy corriendo y se encerró en la
casa de él y / y el lobo se quedó muy dodmido y se empezó a quemar la cola / y el lobo
despertó gritando, gritando / y lo conejito lo escucharon / y fueron a buscar agua para que
se le apagara el fuego y el agua se convitió en yelo / los conejito pensaron que si lo dejaban
ahí se iba a molil y le pusieron la estufa / y como el lobo ahora estaba bien prometió
nunca robar más / colorín colorado este cuento se ha acabado.»
«Un lobo tenía frío y chaleron depacito / ablielon la puerta para robar la stufa y que má ...
mitaron a su casa porque no tengan má frío y pemetieron no va a robar nunca y lo invitó a
casa a dormir que no tengara má frío.»
«Un lobo tenía frío y chaleron depacito / ablielon la puerta para robar la stufa y que má ...
mitaron a casa porque no tengan má frío y pemetieron no va a robar nunca y lo invitó a su
casa a dormir que no tengara má frío.»
En el relato de Natasha existe una serie de oraciones que aluden a acciones que están es-
casamente relacionadas. Para comprender mejor este fenómeno, se presentan las oraciones
numeradas y tres preguntas que guían la reflexión sobre este tipo de producciones.
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«Porque el lobo era tonto que le robó la stufa y / depué los conejito lo retaban bien juerte /
porque el lobo era bien tonto y quería robar toa la cosa a lo conejito.»
Las emisiones anteriores son distintas. Natasha produce un conjunto de oraciones sin
relación semántica; en cambio, Alexis emite una serie de oraciones formuladas en torno al
personaje «el lobo».
Otro tipo de relatos frecuentes en los niños son los que presentan secuencias de «acción
+ resultado» u «obstáculo + resultado». Ejemplos de este tipo se observan en los cuentos
de Claudia y Francisca, que se presentan a continuación. Para mayor claridad, en cada uno
de ellos se ha identificado la secuencia respectiva.
«Se le quemó la cola (obstáculo)/ y los conejitos le tiraron agua (resultado) El lobo se
congeló (obstáculo) / y los conejitos le pusieron la estufa (resultado) para que se derritiera.»
«La ardillita guatona comió mucho (acción) y depué / no podía salir de la casa (obstáculo)
porque era muy pequeñita la casa y las ventanas también / y depué no podía salir a jugar con
sus amiguitos.»
Con el fin de facilitar la identificación de las emisiones sin estructura, se exponen los
diferentes niveles que hemos distinguido en este tipo de producciones.
Una posibilidad es que los niños no digan nada o sólo emitan una o dos oraciones.
También pueden narrar un cuento diferente al presentado por el examinador, ya que algu-
nos resuelven la dificultad de esta tarea volviendo a contar una historia que han memori-
zado y que forma parte de su rutina familiar.
Otros niños efectúan esta actividad aglutinando oraciones que no están relacionadas
semánticamente. También es posible observar menores que emiten oraciones aludiendo
No dice nada o relata otro cuento.
Emite una o dos oraciones.
Aglutina oraciones y/o estados.
Agrupa enumerativamente en torno a un personaje.
Formula una secuencia «obstáculo + resultado» o «acción + obstáculo».
«Había un lobo muy friolento / el lobo salió de su casa y vio a los animalitos / pensó si le
quitaba la estufa así ya no pasaría más frío / y fue muy corriendo y se encerró en la casa
de él y / y el lobo se quedó muy dodmido y se empezó a quemar la cola / y el lobo despertó
gritando, gritando / y lo conejito lo escucharon / y fueron a buscar agua para que se le
apagara el fuego y el agua se convitió en yelo / los conejito pensaron que si lo dejaban ahí se
iba a molil y le pusieron la estufa / y como el lobo ahora estaba bien prometió nunca robar
más / colorín colorado este cuento se ha acabado.»
Vanessa es capaz de estructurar porque en su cuento están presentes las categorías bási-
cas de la superestructura narrativa: presentación, episodio y final. Así, es posible identificar
el personaje y el atributo («Había un lobo muy friolento»), también se aprecia el problema
(«el lobo salió de su casa y vio a los animalitos / pensó si le quitaba la estufa así ya no pa-
saría más frío»). Se distinguen además los dos episodios: el primero está constituido por
un estado («el lobo se quedó muy dodmido»), el obstáculo («se empezó a quemar la cola»)
y el resultado («el lobo despertó gritando, gritando»). El segundo episodio lo integran la
acción («y fueron a buscar agua para que se le apagara el fuego»), el obstáculo («el agua se
convitió en yelo») y el resultado («los conejito pensaron que si lo dejaban ahí se iba a molil
y le pusieron la estufa»).
Como se advierte en el episodio, el elemento «acción» puede a corresponder a varias ac-
ciones que derivan en un obstáculo. Sin embargo, en el análisis se consideran como un solo
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100 El desarrollo narrativo en niños
«Había una ve un lobo / un lobo y teniba mucho frío / y miró po la ventana / había un conejito
/ estaba la etufa pendía / y depué re fue a quitá la etufa / y no conejito ritaron chocoro chocoro
/ che encheró en chu cacha / etaba muy cherca na etufa / achí que che quemó na cola / y dijo
chocoro/ y repué le tiraron agua helá / y queró encherao en un cubo re agua / re hielo / y depué
que dijo que no conejito eran muy gueno / y echo no má me igo puh.»
Episodio
Episodio completo: secuencia de «acción (o estado) + obstáculo + resultado»
«La invitaban a jugar (acción) y no podía salí por la puerta y por la ventana (obstáculo) y
depué se puso tan triste» (resultado)
Episodio incompleto: secuencia «obstáculo + resultado» o secuencia «acción + obstáculo»
«La ardillita no podía jugar con sus amiguito (obstáculo) y la ardillita se puso triste»
(resultado)
«La ardillita comió mucho (acción) y no podía salí por la petta» (obstáculo)
«Había una vez un sapito (personaje) que era saltarín (atributo) / saltaba de día de noche y
no lo dejaba dormir a lo animalito (problema) y depué los animalito le hicieron una trampa
en las flore (acción) y el sapito y se quebró una patita (obstáculo) y nunca ma iba a saltar de
día y de noche (final).»
El final del relato de Isabel corresponde «a nunca ma iba a saltar de día y de noche»
porque es el enunciado donde se resuelve el problema de la presentación («no lo dejaba
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102 El desarrollo narrativo en niños
Final
Abrupto Normal
dormir a lo animalito»). Por lo tanto, el final se entiende como aquella categoría en la que
se enuncia la solución del problema de la presentación.
Otro aspecto a considerar en el cuento de Isabel es que el final es inesperado ya que
aparece inmediatamente después del obstáculo. Este fenómeno es muy común en los niños
menores de 6 años. En cambio, en los mayores se observa un final que está precedido de
información, la que funciona como transición entre el término del episodio y el final pro-
piamente dicho. Por lo anterior se pueden distinguir dos tipos de finales que se ilustran en
la figura 3-8.
Con el propósito de facilitar la identificación de los tipos de final, proponemos distin-
guirlos en las narraciones de un niño con trastorno específico del lenguaje y en las de dos
menores sin problemas de lenguaje que se presentan a continuación. Para ello es necesario
realizar el análisis de todo el cuento.
«Había una ve un chapito que nunca sattaba de día y de noche (personaje) / y lo animale
no polían lomí (problema) / y ahí le pusieron una tapita y lo puchero dento de una fore /
chapito chattó (acción) y se pegó una patita (obstáculo) / le curaron la patita (resultado) / y
depué prometió que nunca va a chalta de día y de noche (final abrupto).»
«Que un sapo vivía en una laguna (personaje)/ entonces siempre por la noche se estaba /
y los que también estaban en una laguna decidieron ponerle una trampa (acción) / y de
uno de sus saltos mortales / cayó en la trampa (obstáculo) / y le dolía una pata (resultado)
/ entonces / decidieron curarle la pata/ y construyeron un gimnasio / así por las noches
prometió no dar ningún salto por las noches (final abrupto).»
«Había una vez un lobo que sentía frío (personaje) / y después los cojejito / no me acueldo
/ (¿Qué más?) / es que no me acuerdo qué más / Ya me acordé / el lobo le quitó la estufa
(problema)/ y y espués y espués se quemó la colita (obstáculo)/ ... y después co conejito lo
ayudaron (resultado) / y depuré lo invitaron a su casa /ah y el lobo nunca más va a robar
cosa (final normal).»
El final de David aparece a continuación del resultado del episodio («le curaron la pa-
tita»), es decir, lo menciona inmediatamente después de terminado el episodio, por consi-
guiente, se considera abruptos.
Por su parte, Nicolás presenta el final después de una serie de acciones que no permiten
estructurar un segundo episodio («decidieron curarle la pata / y construyeron un gimna-
sio»). Este caso también se considera final abrupto («así por las noches prometió no dar
ningún salto por las noches»).
Por último, en la narración de Sebastián el final es expresado después de la información
«lo invitaron a su casa», que funciona como transición entre el resultado y el final que es
considerado normal.
Existe atributo cuando se alude a una cualidad del personaje en la presentación del
mismo. Por lo tanto, sólo si se ha establecido previamente la existencia del personaje
es posible identificar el atributo. El atributo puede manifestarse como: a) un adjetivo
que se refiere al personaje principal («Había una ardillita glotona que vivía en el
bosque y le quitaba la comida a los animalitos»); b) un sintagma adjetivo («Había una
ardillita muy glotona que vivía en el bosque y le quitaba la comida a los animalitos»),
o c) una oración subordinada adjetiva construida con un verbo copulativo «ser» o
«estar» («Había una ardillita que era glotona y que vivía en el bosque y le quitaba la
comida a los animalitos»). Las subordinadas adjetivas con otros verbos no se consi-
deran atributo («Había una ardillita que comía mucho y que le quitaba la comida a
los amigos»).
El espacio corresponde a la información sobre el lugar donde se sitúa el personaje en
la presentación («La ardillita vivía en el bosque», «El sapito saltaba en la laguna», «El
lobo vivía en su cueva»).
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104 El desarrollo narrativo en niños
Con el fin de facilitar el análisis de las emisiones sin estructura y de los relatos con es-
tructura, se sintetizan criterios operativos en la tabla 3-6, donde se explica cómo se produce
cada narración.
Aglutina secuencias de Dice al menos tres oraciones. Las oraciones no están relacionadas
acciones y/o estados semánticamente. Palabras aisladas o frases no se cuentan como
oraciones
No debe haber presentación
Emite «personaje» Si el niño menciona el personaje sólo como parte del problema, no
se cuenta como personaje. Se considera como tal cuando el niño
incluye información entre el personaje y el problema. Si el niño
le da un título a la narración y describe al personaje usando
diferentes palabras, se considera presentación del personaje. Si
sólo dice el título no se contabiliza como personaje
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106 El desarrollo narrativo en niños
de los niños que estructuran sus relatos. En las dos últimas secciones se incluyen tres
columnas para señalar en cada una de ellas separadamente el análisis de cada cuento.
Las puntuaciones correspondientes a los diferentes desempeños aparecen escritas en las
celdas respectivas (con el objetivo de que el evaluador sólo marque los puntos que se
asignan al rendimiento que identificó).
Un ejemplar de la hoja de análisis del discurso narrativo se presenta en la figura 3-9, y
posteriormente se describe cómo se registra y califica el desempeño del niño.
La puntuación total se calcula sumando los puntos de las secciones «No estructura
cuentos» y «Estructura cuentos». Basándose en ella se puede determinar el desarrollo
narrativo señalando en qué percentil se ubica el niño. Por otra parte, la etapa y el nivel
del desarrollo narrativo se establecen considerando los niveles de la escala de desarrollo
presentada en el capítulo 2.
DESARROLLO NARRATIVO:
Puntuación total no estructura:
Puntuación total estructura:
Puntuación total:
Percentil según su edad:
ETAPA Y NIVEL EN LA
Etapa:
ESCALA DE DESARROLLO:
Nivel:
OBSERVACIONES:
Personaje principal
Episodio 1 1 2 1 2
Acción
(Estado)
Obstáculo
Resultado
Puntuación de
1
episodios incompletos 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto.
pto.
en cada cuento PUNTUACIÓN TOTAL
Puntuación de DEL EPISODIO
2
episodios completosb 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
ptos.
en cada cuento
Final PUNTUACIÓN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
a
Presentación completa: personaje + presentación del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de acción + obstáculo + resultado.
La ardillita glotona
«E conejo da a la casa / descué no lo puede come a los sapitos/ vamos a hacé tuto / el osito
no hace tuto despieto /»
DESARROLLO NARRATIVO:
Puntuación total no estructura: 1.25
Puntuación total estructura: 0
Puntuación total: 1,25
Percentil según su edad: < 10
ETAPA Y NIVEL EN LA
Etapa: No estructura
ESCALA DE DESARROLLO:
Nivel: 3
OBSERVACIONES:
Personaje principal
Episodio 1 1 2 1 2
Acción
(Estado)
Obstáculo
Resultado
Puntuación de
1
episodios incompletos 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto.
pto.
en cada cuento PUNTUACIÓN TOTAL
Puntuación de DEL EPISODIO
2
episodios completosb 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
ptos.
en cada cuento
Final PUNTUACIÓN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
a
Presentación completa: personaje + presentación del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de acción + obstáculo + resultado.
DESARROLLO NARRATIVO:
Puntuación total no estructura: 0
Puntuación total estructura: 6
Puntuación total: 6
Percentil según su edad: 25
ETAPA Y NIVEL EN LA
Etapa: Estructura I
ESCALA DE DESARROLLO:
Nivel: 7
OBSERVACIONES:
Personaje principal X X
Episodio 1 1 2 1 2
Acción X X
(Estado) X
Obstáculo X X
Resultado
Puntuación de
1
episodios incompletos 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. PUNTUACIÓN TOTAL
pto.
en cada cuento DEL EPISODIO
Puntuación de
2
episodios completosb 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
ptos.
en cada cuento
Final PUNTUACIÓN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
a
Presentación completa: personaje + presentación del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de acción + obstáculo + resultado.
«De la ota/ eh conejo quehía hace tuto / descué la comía esapito / descué no puede hace tuto
/ descué saltaba/»
El lobo friolento
La ardillita glotona
«Había una vez / no me acuerdo / había una ardillita / la ardillita le comía toda la comida a
su amiguito/ entonce le hicieron una casa chiquitita / y le pusieron ventana chiquitita y una
puerta chiquitita / y y / comió toda la comida y se quedó gorda y no podía salir / prometía a
sus amigo que nunca iba a robar la comía.»
El sapito saltarín
«Había una vez un sapito saltarín / y saltaba en la noche y no dejaba de saltar / y no dejaba
dormir a sus amigos / le pusieron una trampa y se rompió una patita / y le dieron un regalo.»
El lobo friolento
No cuenta nada.
La información obtenida en el análisis puede ser útil para educadores y/o logopedas
interesados en conocer el desarrollo narrativo del niño. En primer término, es posible de-
terminar si el desempeño del niño corresponde al esperable para su grupo erario; si no es
así, se puede presuponer un déficit narrativo. Para ello, la puntuación total obtenida en los
tres cuentos se confronta con los percentiles propuestos en el capítulo 2. Así, una puntua-
ción igual o superior al percentil 25 se estima como un desempeño narrativo normal; si se
Si un niño estructura dos de los tres relatos se considera que ya presenta la habilidad
de estructurar. En cambio, si en dos cuentos no logra estructurar se estima que no ha
alcanzado esta capacidad. Por ello se utilizan tres cuentos, para poder determinar qué
es lo que predomina en un niño, es decir: el número de narraciones permite establecer su
tendencia prioritaria.
La ardillita glotona
«Era una ardillita que quería comer. Le robó la comida a los amiguitos / y los amiguitos
quedaron tristes y depué no pudo comer más / y despué le dieron comida y la echaron en
una casita / quedó tan gorda que no pudo salir de su casa / y nunca más pudo salir de su
casa / y le dio pena a sus amiguitos.»
El sapito saltarín
«Había un sapito que era muy saltarín / saltaba de noche y no dejaba a los demás animalito
dormir/ Los animalitos muy cansado despertaron y el sapito / el sapito se quebró una patita y
después no pudo más saltar y quedó llorando de día y de noche / depué le curaron la patita y
pudo saltar.»
El lobo friolento
«Había un lobo muerto de frío / había unos conejitos y había una estufa / y había un lobo que
les robó la estufa / depué se quedó solito y se quemó la cola y los conejitos lo ayudaron y le
echaron agua / Después se congeló el agua / después lo pusieron en la estufa y nunca más sintió
frío.»
DESARROLLO NARRATIVO:
Puntuación total no estructura: 0
Puntuación total estructura: 9
Puntuación total: 9
Percentil según su edad: Entre 25 y 50
ETAPA Y NIVEL EN LA
Etapa: Estructura I
ESCALA DE DESARROLLO:
Nivel: 7
OBSERVACIONES:
Personaje principal X X X
Episodio 1 1 2 1 2
Acción X
(Estado) X
Obstáculo X X X X
Resultado X X X X
Puntuación de
1
episodios incompletos 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. PUNTUACIÓN TOTAL
pto.
en cada cuento DEL EPISODIO
Puntuación de
2
episodios completosb 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 5 ptos.
ptos.
en cada cuento
Final PUNTUACIÓN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
a
Presentación completa: personaje + presentación del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de acción + obstáculo + resultado.
DESARROLLO NARRATIVO:
Puntuación total no estructura: 0
Puntuación total estructura: 14
Puntuación total: 14
Percentil según su edad: Entre 50 y 75
ETAPA Y NIVEL EN LA
Etapa: Estructura II
ESCALA DE DESARROLLO:
Nivel: 10
OBSERVACIONES:
Personaje principal X X X
Episodio 1 1 2 1 2
Acción X X X X X
(Estado)
Obstáculo X X X X
Resultado X X X X
Puntuación de
1
episodios incompletos 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. PUNTUACIÓN TOTAL
pto.
en cada cuento DEL EPISODIO
Puntuación de
2
episodios completosb 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 8 ptos.
ptos.
en cada cuento
Final PUNTUACIÓN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
a
Presentación completa: personaje + presentación del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de acción + obstáculo + resultado.
La ardillita glotona
«Había una vez una ardillita muy glotona que le gustaba comer / se robaba siempre la
comida de sus amigos del bosque/ los animales le hicieron una casa chiquitita con puertas
chiquititas y ventanas chiquitita / y le pusieron tortas, nueces, miel y todo / la ardillita entró
a su casa / se comió todo y estaba muy triste / no podía salir de su casa y se quedó siempre
encerrada / solo pudo ver a los animalitos.»
El sapito saltarín
«Había una vez un sapito saltarín que le gustaba saltar de noche / No dejaba dormir a los
demás animalitos de la laguna / siempre saltaba de noche y los animalitos dijeron que le iba
a poner una trampa / El sapito estaba saltando de noche/ se cayó en la trampa y se quebró la
patita / los animalitos le dio mucha pena dejarlo con la patita adolorida así que se la curaron
y le construyeron un gimnasio. y el sapito pudo saltar siempre de su gusto.»
El lobo friolento
«Había un lobo friolento que tenía mucho frío / el lobo se levantó de la cama y vio a los conejitos
que tenían una estufa / y el lobo dijo que iba a estar muy calentito con esa estufa / y le robó la
estufa a los conejitos / el lobo se fue a la casa corriendo y los conejitos estaban corriendo detrás de
él / Se encerró en su casa el lobo y se encerró con la estufa/ y como estaba muy cerca de la estufa
se le incendió la cola / y empezó a gritar ¡socorro socorro mi cola se incendia! despué los conejitos
llegaron a su casa y le tiraron agua en la cola y se quedó como en un cubo de hielo / a los conejitos
les dio mucha pena dejarlo así y le pusieron la estufa para que se caliente.»
La ardillita glotona
«La ardillita le quitaba la comía / entonces le dejaron uno chocolate un helado y se las comió/
y la ardillita no poía salir / la poía mirar po la ventana no má / y dospué toa la ardilla le
pometieron nunca te voy a comerte / a toa la ardillita nunca má te voy a comerte / y depué se
lo pometieron y la ardillita no poía sali.»
El sapito saltarín
«Había un sapito que saltaba la noche el día y no dejaa dolmir los otos sapitos y le depué le
contuvieron una ete y se quebó una patita y se la quebró / y le contuieron a una ginasio y se puso
feliz.»
DESARROLLO NARRATIVO:
Puntuación total no estructura: 0
Puntuación total estructura: 4
Puntuación total: 4
Percentil según su edad: Entre 10 y 25
ETAPA Y NIVEL EN LA
Etapa: Transición
ESCALA DE DESARROLLO:
Nivel: 6
OBSERVACIONES:
Personaje principal X
Episodio 1 1 2 1 2
Acción
(Estado)
Obstáculo X X X X
Resultado X X
Puntuación de
1
episodios incompletos 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. PUNTUACIÓN TOTAL
pto.
en cada cuento DEL EPISODIO
Puntuación de
2
episodios completosb 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
ptos.
en cada cuento
Final PUNTUACIÓN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
a
Presentación completa: personaje + presentación del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de acción + obstáculo + resultado.
«El lobo le robó la estufa a too lo conejitos y después el lobo se las llevó corriendo ¡socorro
sálvenme! y depué al lobo se le había quemao la cola / y depué los conejito le ayudaron y le
echaron agua / y depué se convirtió en yelo y el quenó en yelo.»
Aspectos generales
Figura 3-15
LA ARDILLITA GLOTONA
1 pto.
1. ¿De qué animalito se habla en el cuento? ________________________________
EL SAPITO SALTARÍN
2. Se habla de un sapito. ¿Qué les hace el sapito a los otros animalitos? ____________
1 pto.
_____________________________________________________________
5. Le pusieron una trampa. ¿Qué le pasó al sapito en la trampa que le pusieron? _______
1 pto.
_____________________________________________________________
7. El sapito se quebró la patita. ¿Qué les pasó después a los animalitos? ____________
1 pto.
_____________________________________________________________
EL LOBO FRIOLENTO
6. ¿Qué sintieron los conejitos cuando el lobo les robó la estufa? _________________
2 ptos.
_____________________________________________________________
LA ARDILLITA GLOTONA
EL SAPITO SALTARÍN
EL LOBO FRIOLENTO
PUNTUACIÓN TOTAL
Se decidió efectuar algunos estudios estadísticos con la prueba a fin de obtener infor-
mación acerca de su validez y confiabilidad. Para ello se aplicó el instrumento a 169 niños.
Los sujetos se distribuyeron inicialmente en cinco grupos erarios; de 4 a 10 años (83 niñas
y 86 niños), como sigue:
De 4 años y 0 meses a 4 años y 11 meses: 33 niños (17 niñas y 16 niños).
De 5 años y 0 meses a 5 años y 11 meses: 29 niños (16 niñas y 13 niños).
De 6 años y 0 meses a 6 años y 11 meses: 25 niños (15 niñas y 10 niños).
De 7 años y 0 meses a 7 años y 11 meses: 34 niños (17 niñas y 17 niños).
De 10 años y 0 meses a 10 años y 11 meses: 48 niños (18 niñas y 30 niños).
4 a.-5 a. 11 m.
25,8 7,8
(n=62)
6 a.-7 a. 11 m.
29,7 4,6
(n=59)
10 a.-10 a. 11 m.
34,8 3,0
(n=48)
a, años; m, meses
5A5 0,47 b
20 L 1 0,63 (NS)
11 S 2 0,39 b
26 L 7 0,34 b
12 S 3 0,51 b 27 L 8 0,39 b
13 S 4 0,56 b
28 L 9 0,53 b
14 S 5 0,65 b 29 L 10 0,62 b
15 S 6 0,47 b
RESPUESTAS CORRECTAS
años, por lo que, no es recomendable utilizarla a partir de esa edad, a menos que se trate de
menores con serias dificultades comprensivas.
Posteriormente, se estudió la confiabilidad calculando el coeficiente alfa equivalente al
coeficiente 20 de Kuder-Richardson (KR20), y el valor obtenido fue 0,84. Ello implica que
la prueba es un instrumento bastante confiable.
Por último, para facilitar la interpretación de los resultados obtenidos por los niños en
la prueba de comprensión, se calcularon los percentiles de cada grupo. En la tabla 3-10 , se
presentan los valores respectivos.
Es necesario destacar que los percentiles presentados en la tabla 3-10 deben utilizarse
con precaución pues se obtuvieron a partir del desempeño de 169 niños.
Percentil
GRUPO
DE EDAD
10a 25b 50c 75 90
4 a. 0 m.-5 a. 11 m. 12 19 26 30 34
6 a. 0 m.-7 a. 11 m. 19 25 30 33 35
10 a. 0 m.-10 a. 11 m. 30 34 35 37 38
a
Con una puntuación igual o inferior a la correspondiente al percentil 10, existe déficit narrativo; b entre
los percentiles 10 y 20 puede sitúarse un desarrollo narrativo normal, bajo o disminuido; c entre los per-
centiles 25 y 75 se encuentra un desarrollo narrativo normal.
Las respuestas formuladas con entonación de pregunta se consideran correctas, siem-
pre que la información expresada responda al interrogante de forma adecuada.
Son correctas las respuestas con errores morfosintácticos, siempre que el contenido
corresponda al solicitado en la pregunta.
Las respuestas a las preguntas inferenciales pueden variar, ya que se acepta cualquier
información que explique adecuadamente el interrogante que se plantea. Más adelan-
te se sugieren algunas de las posibles respuestas sobre la base de las que los niños han
formulado con mayor frecuencia.
Se asigna una puntuación a cada respuesta correcta. Así, se valoran con 1 punto las
respuestas a preguntas literales y con 2 puntos las correspondientes a los interrogantes infe-
1. ¿De qué animalito Se considera correcta la respuesta que se refiera al animal 1 punto
se habla en el del cuento o a uno semejante, por ejemplo, la ardillita o la
cuento? ratita
2. Se habla de una Se considera correcta la respuesta que aluda al hecho por el 1 punto
ardillita. ¿Qué les cual el personaje principal molesta a los otros personajes, en
hace la ardillita a este caso, por ejemplo, «le roba la comida a sus amiguitos»,
los amigos? «le quita la comida»
4. ¿Y qué hicieron los Se considera correcta cualquier información sobre lo que 1 punto
amiguitos? hicieron los animalitos, por ejemplo, «le hicieron una casa
chiquitita con harta comida», «la invitaron a jugar»
6. ¿Por qué le dejan Se considera correcta cualquier razón que justifique dejar 2 puntos
tanta comida en la tanta comida en la casa, por ejemplo, «porque le querían
casa? dar una lección», «porque le gustaba comer», «para que ya
no les quite la comida».
8. ¿Qué pasó al final? Se considera correcta la respuesta que aluda al final de la 1 punto
historia donde se resuelve el problema de la presentación.
En este cuento es «no va a robar nunca más», «dijo que
nunca más iba a robarle la comida a sus amigos»
9. ¿Por qué prometió Se considera correcta cualquier razón que justifique la 2 puntos
que nunca más iba promesa de la ardillita, por ejemplo, «para poder salir de la
a comer tanto? casa a jugar con los amigos», «porque se ponía gorda y no
podía salir», «para salir a jugar»
1. ¿De qué animalito Se considera correcta la respuesta que aluda al animal del 1 punto
se habla en el cuento o a otro semejante, por ejemplo, un sapito o una
cuento? ranita
2. Se habla de un Se considera correcta la respuesta que mencione la acción 1 punto
sapito. ¿Qué les con la que el personaje principal molesta a los otros
hace el sapito a los personajes, por ejemplo, «no los deja dormir de noche», «hace
otros animalitos? ruido en la noche y no duermen»
3. ¿Por qué cuando el Se considera correcta cualquier respuesta que explique el 2 puntos
sapito saltaba no hecho de que los animalitos no podían dormir, por ejemplo,
los dejaba dormir? «hacía mucho ruido», «saltaba muy fuerte»
4. ¿Qué hicieron los Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a algo 1 punto
animalitos? que le hicieron los animalitos al sapito, por ejemplo, «le
pusieron una trampa», «le curaron la patita»
5. Le pusieron una Se considera correcta la respuesta que señale lo que le 1 punto
trampa. ¿Qué le sucedió al sapito en la trampa, por ejemplo, «se quebró la
pasó al sapito en patita», «se cortó la patita, «se cayó en la trampa»
la trampa que le
pusieron?
6. ¿Por qué Se considera correcta cualquier información que explique por 2 puntos
escondieron la qué le escondieron la trampa, por ejemplo, «para que dejara de
trampa? saltar», «porque no los dejaba dormir», «para que no la viera».
7. El sapito se quebró Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a lo 1 punto
la patita. ¿Qué les que le sucedió a los animalitos después de que el sapito se
pasó después a los quebrará la patita, por ejemplo, «les dio mucha pena», «le
animalitos? curaron la patita», «le hicieron un gimnasio»
8. ¿Qué le regalaron Se considera correcta cualquier respuesta que aluda al regalo 1 punto
al sapito? que le hicieron los animalitos al sapito, por ejemplo, «le
regalaron un gimnasio», «le regalaron una casa para saltar»
9. Le regalaron un Se considera correcta cualquier respuesta que explique la 2 puntos
gimnasio. ¿Por qué razón de la felicidad del sapito, por ejemplo, «porque así
se puso feliz con el podría saltar sin molestar a nadie», «porque podría hacer
regalo? ejercicio».
10. ¿Qué pasó al Se considera correcta la respuesta que aluda al final del 1 punto
final? cuento que resuelve el problema de la presentación. En este
caso es: «prometió que nunca más iba a saltar de noche para
que los animalitos pudieran dormir», «dijo que nunca más
iba a saltar en la noche»
1. ¿De qué animalito Se considera correcta la respuesta que aluda al animal del cuento 1 punto
se habla en el o a otro semejante, por ejemplo, un lobo, un zorro, un perro
cuento?
2. Se habla de un Se considera correcta una respuesta que aluda a cualquier 1 punto
lobo. ¿Qué le pasa suceso que afecte al personaje principal, por ejemplo, «tiene
al lobo? mucho frío», «se le quemó la cola», «se quedó encerrado en el
cubo de hielo».
3. ¿Qué les hizo Se considera correcta la respuesta que apunte al hecho con 1 punto
el lobo a los el que el personaje principal molesta a los otros personajes
conejitos? o interactúa con ellos, por ejemplo, «les robó la estufa», «les
pidió ayuda»
4. El lobo les robó la Se considera correcta cualquier respuesta que informe sobre 1 punto
estufa. ¿Qué le pasó lo que le sucede al lobo en su casa, por ejemplo, «se quemó
al lobo en su casa? la cola», «se congeló»
5. ¿Para qué les robó Se considera correcta cualquier respuesta que señale una 2 puntos
la estufa? razón que justifique el robo de la estufa, por ejemplo, «porque
tenía frío», «para calentarse», «para dejar de tener frío»
6. ¿Qué sintieron los Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a un 2 puntos
conejitos cuando sentimiento que se origine por el robo de la estufa, por
el lobo les robó la ejemplo, «miedo», «pena», «se enojaron»
estufa?
7. El lobo se quemó la Se considera correcta cualquier información que señale qué 1 punto
cola. ¿Qué le pasó le sucede al lobo después de quemarse la cola, por ejemplo,
al lobo después? «gritó: auxilio, auxilio», «le tiraron agua y el agua se
convirtió en hielo», «le echaron agua para apagar la cola»
8. El lobo quedó Se considera correcta cualquier información que señale algún 1 punto
encerrado en un evento que le sucede al lobo después de quedar encerrado en un
hielo. ¿Qué le pasó hielo, por ejemplo, «los conejitos lo descongelaron», «le pusieron
después? la estufa», «le pusieron la estufa y se derritió el hielo».
9. ¿Qué pasó al final? Se considera correcta la respuesta que aluda al final del 1 punto
cuento porque resuelve el problema de la presentación. En
este cuento es «el lobo prometió que no iba a robar más»,
«dijo que nunca más robaría a nadie»
10. ¿Por qué el lobo Se considera correcta cualquier respuesta que dé una razón que 2 puntos
se dio cuenta de explique por qué el lobo se dio cuenta de que los conejos eran
que los conejitos buenos, por ejemplo, «porque siempre lo ayudaron», «porque le
eran buenos? apagaron la cola», «porque lo salvaron hartas veces»
Aplicación a casos
Como se advierte, Andrés sólo emitió una oración cuando se le solicitó narrar el cuento;
por lo tanto, su desempeño es muy básico y no logra estructurar el relato.
Al evaluar su comprensión del mismo cuento, se observaron los rendimientos que se
presentan en la figura 3-16.
Evidentemente, Andrés comprende más de lo que expresa, ya que su producción narra-
tiva se limita a una oración. Por el contrario, es capaz de comprender algunos elementos
de las categorías de la superestructura. Así, responde adecuadamente a las preguntas sobre
el personaje y el problema del cuento. En este sentido, se puede afirmar que entiende los
elementos nucleares de la presentación.
En cuanto al episodio, Andrés identifica las acciones y el obstáculo, manifestando que
comprende dos elementos centrales de esta categoría. No obstante, aún no logra evidenciar
la comprensión del resultado.
Con respecto al final, se observa que responde con una información relativa al episodio
y no alude a la resolución del problema de la presentación.
En relación a las preguntas inferenciales, Andrés sólo responde a una pregunta de este
tipo, lo que sugiere que aún no es capaz de entregar información que no está explicita en
el discurso.
Para finalizar, presentamos el desempeño de Carlos en las tres pruebas de comprensión.
Este niño tiene 5 años y 6 meses, asiste al jardín de infancia y no presenta problemas de
lenguaje (fig. 3-17)
LA ARDILLITA GLOTONA
DE LA ARDILLITA 1 pto.
1. ¿De qué animalito se habla en el cuento? ________________________________
9. ¿Por qué prometió que nunca más iba a comer tanto? _______________________
PA JUGAR CON SUS AMIGOS 2 ptos.
_____________________________________________________________
7 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
LA ARDILLITA GLOTONA
DE LA ARDILLITA 1 pto.
1. ¿De qué animalito se habla en el cuento? ________________________________
9. ¿Por qué prometió que nunca más iba a comer tanto? _______________________
PORQUE SE PUEDE ENGORDAR 2 ptos.
_____________________________________________________________
4 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
2. Se habla de un sapito. ¿Qué les hace el sapito a los otros animalitos? ____________
NO DEJABA DORMIR 1 pto.
_____________________________________________________________
5. Le pusieron una trampa. ¿Qué le pasó al sapito en la trampa que le pusieron? _______
SE ROMPIÓ UN BRAZO 1 pto.
_____________________________________________________________
7. El sapito se quebró la patita. ¿Qué les pasó después a los animalitos? ____________
LE HICIERON UN GIMNASIO 1 pto.
_____________________________________________________________
6 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
6. ¿Qué sintieron los conejitos cuando el lobo les robó la estufa? _________________
TENÍAN FRÍO 2 ptos.
_____________________________________________________________
10. ¿Por qué el lobo se dio cuenta de que los conejitos eran buenos? _______________
PORQUE EL LOBO GRITÓ 2 ptos.
_____________________________________________________________
10 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
LA ARDILLITA GLOTONA 4
EL SAPITO SALTARÍN 6
EL LOBO FRIOLENTO 10
PUNTUACIÓN TOTAL 20
La metodología para evaluar el discurso narrativo propuesta en este libro fue elaborada
en Chile, y por ello todas las aplicaciones expuestas previamente han sido efectuadas con
niños de este país. Luego se decidió investigar si era posible utilizarla con niños hispano-
hablantes que viven en otras comunidades lingüísticas y culturales.
Con ese objetivo se diseñaron dos estudios donde se aplicó la metodología en realidades
diferentes. Uno se realizó con niños latinos, hablantes de español, residentes en Estados
Unidos, y otro corresponde a un estudio piloto efectuado con escolares españoles residen-
tes en Navarra. Los latinos disponían de escasos recursos y sus padres habían emigrado a
Estados Unidos para mejorar sus condiciones laborales. Por el contrario, los españoles eran
de nivel socioeconómico medio, y estaban integrados en su cultura y tradición lingüística.
En los apartados siguientes se presentan las investigaciones y su propósito específico, y los
resultados que se obtuvieron en los dos grupos de niños.
Los datos anteriores evidencian que la metodología para evaluar la producción permite
determinar el desarrollo narrativo de los menores latinos, ya que se observa que su rendimiento
aumenta con la edad, aunque su desarrollo está más disminuido que el de sus pares chilenos.
Con respecto a la prueba de comprensión, primero interesó determinar si diferenciaba entre
los distintos grupos etarios de niños hispanohablantes residentes en Estados Unidos. Luego se
estudió si existía relación entre el rendimiento en comprensión y la edad de los niños.
La comparación estadística entre los distintos grupos de edad se efectuó mediante un
ANOVA. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 3-15, donde además se presen-
Tabla 3-15
4 a. 0 m.-4 a. 11m.
8,26 6,1
(n=15)
5 a. 0 m.-5 a. 11m.
20,3 8,3
(n=16)
6 a. 0 m.-6 a. 11m.
23,3 7,0
(n=12)
Tabla 3-16
Bonferroni
* NS, no significativo.
ap=0,004; bp=0,002.
DE, desviación estándar; PROM, promedio; TEL, transtorno específico del lenguaje.
igual que los participantes chilenos, evidencian dificultad en su desempeño narrativo al ser
comparados con pares sin problemas de lenguaje.
Posteriormente se realizó un análisis cualitativo con el fin de conocer cómo era el
desarrollo narrativo de los niños españoles con transtorno específico del lenguaje y sin
problemas de lenguaje. Para ello, se estableció en qué etapa y nivel se ubicaban según
la escala de desarrollo propuesta en esta obra. Como referencia se utilizó la edad en
que los niños chilenos logran esos niveles. Los resultados obtenidos se aprecian en la
tabla 3-18.
Como se observa en la tabla 3-18, la mayoría de los niños con transtorno específico del
lenguaje presenta déficit narrativo con diferentes niveles de desarrollo. Sólo uno de ellos
alcanza un desarrollo equivalente a su edad (6 años), pero en un nivel disminuido. Lo ante-
rior se corrobora porque su puntuación en la producción de narraciones lo ubica entre los
percentiles 10 y 25 de su grupo etario. Es decir, este niño no evidencia un déficit narrativo,
lo que concuerda con los estudios efectuados en menores chilenos con transtorno especí-
fico del lenguaje (donde algunos no presentan problemas narrativos aunque la mayoría sí
los manifiesta, como se mencionó en el capítulo 2).
Es importante recordar que según la escala lo característico a los 6 años es que los niños
estructuren sus relatos con presentación y episodio, ambos completos (etapa Estructura II,
nivel 9). Incluso hay niños con un desarrollo más avanzado que a esa edad pueden incluir
atributo, espacio y/o final.
En el grupo de escolares españoles con transtorno específico del lenguaje de 6 años, lo más
característico es un desempeño similar al evidenciado a los 4 años. Incluso la mayoría de ellos
no logra estructurar sus relatos, lo que corresponde a un nivel disminuido a los 4 años. Sólo un
niño estructura con las características típicas de ese grupo etario (4 años y 0 meses a 4 años
y 11 meses). Por otra parte, se observa que un participante de este estudio presenta un déficit
narrativo importante, pues su desarrollo es semejante al de niños de 3 años.
En relación a los niños españoles sin problemas de lenguaje, se realizó un procedimien-
to similar ubicándolos según su desempeño en la escala de desarrollo. Su distribución se
presenta en la tabla 3-19.
En la tabla 3-19 se observa con claridad que la mayoría de los niños presenta un desa-
rrollo narrativo acorde a su edad. Incluso uno de ellos muestra un desempeño sobresaliente
en su grupo etario. Sólo dos casos evidencian déficit narrativo: uno no estructura aún sus
narraciones, y el otro se encuentra en un nivel de estructuración característico de los 4
años. Ello no es sorprendente, pues algunos niños sin problemas de lenguaje pueden pre-
sentar dificultades en el discurso narrativo.
Volver a contar tres cuentos de distinta complejidad por parte del niño (La ardillita
glotona, El sapito saltarín y El lobo friolento).
Grabar y transcribir los relatos.
Analizarlos según el manejo de categorías formales, lo que implica:
− Determinar si el niño estructura o no estructura.
− Registrar su desempeño en la sección No estructura o Estructura de la hoja de
análisis del discurso narrativo según corresponda, y asignar la puntuación corres-
pondiente a cada narración
Determinar el desarrollo narrativo considerando: a) la puntuación total obtenida y
el percentil donde se ubica, y b) la escala de desarrollo narrativo
La comprensión de narraciones se evalúa con una prueba compuesta por tres cues-
tionarios que el niño responde después de volver a narrar o escuchar cada cuento. Los
cuestionarios contienen preguntas literales e inferenciales. Los procedimientos implican:
Relato 2: «Había un sapito que era muy saltarín y nunca podían dolmil su amigo/ y su amilitos le pusieron
una tampa / y quebó una patita / y ahí estaba».
a) Presentación completa y episodio incompleto.
b) Presentación incompleta y episodio completo.
a) Presentación completa y episodio completo.
Relato 3: «El lobo prendó una estufa / el lobo le quitó la estufa al conejito/ el lobo se quejó».
a) Presentación incompleta y episodio incompleto.
b) Aglutina secuencias de acciones.
c) Agrupa en torno a un personaje.
2 De acuerdo con el análisis de los tres cuentos anteriores, escoja la alternativa que corresponda a
la etapa de desarrollo narrativo de Pedro:
a) Estructura con presentación completa y episodio completo.
b) Estructura con presentación completa y episodio incompleto.
c) Estructura con presentación incompleta y episodio incompleto.