TEMA 19: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN

EDUCACIÓN INFANTIL. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y

LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LAS
LENGUAS EN CONTACTO.

TEMA 19. PARTE 1

El presente tema habla de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en

educación infantil, así como de las técnicas y recursos para la comprensión y expresión
oral y la intervención educativa en el caso de las lenguas en contacto.

El tema comienza dejando claro que el desarrollo del lenguaje se encuentra

estrechamente asociado a otros aspectos evolutivos como son: el pensamiento, la
afectividad, la interacción social, entre otros.

El lenguaje puede entenderse como una compleja actividad humana que cumple
varias funciones: ser el principal medio de comunicación, ser regulador de la propia
conducta, y de la conducta de los otros y servir de instrumento para representar,
categorizar y comprender la realidad.

Por ello habrá que estimular a través de las interacciones sociales el acceso a las
primeras palabras, y al lenguaje hablado convencional.

El lenguaje va a permitir al niño regular su propia conducta, y la de los otros, sin

olvidar que el lenguaje oral es el instrumento de representación y comunicación más
utilizado.

Desde el ámbito legislativo, tal y como se establece en el RD1630/2006 de 29 de

diciembre, el lenguaje oral se irá estimulando a través de interacciones diversas, el
acceso a las primeras palabras y al lenguaje hablado progresivamente convencional.

Para favorecer el proceso de enseñanza - aprendizaje se tendrá en cuenta la

necesidad del niño de un clima afectivo que le ofrezca seguridad y estimule el
descubrimiento de sí mismo y de su entorno.

TEMA 1. PARTE 2

Tras la breve introducción de la escucha anterior pasamos a explicar el

primer apartado relativo a LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
 En este apartado haremos mención al lenguaje:

1. Oral

2. Escrito

Respecto AL LENGUAJE ORAL, los niños cuando comienzan a interactuar con

adulto del entorno emplean el gesto como herramienta básica. A sus primeras
vocalizaciones le añaden un gesto que indica su conducta.

Además en este apartado debemos mencionar el conocimiento previo de los que

partimos y cómo dar la estimulación adecuada. Respecto a los conocimientos previos
decir:

- El niño llega el aula con unas primeras formas de comunicación adquiridas en su

familia

- Sobre esa base el educador estimulará al niño

- El lenguaje se convierte en un instrumento de comunicación con los otros y

consigo mismo.

Respecto a cómo dar la estimulación adecuada debemos considerar:

- Los contenidos han de ser ricos y variados

- Se debe crear un clima de confianza y afecto

- Se debe ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto: mejorar la calidad del

lenguaje del niño.

- El educador es un continuo interlocutor para el niño

- Colaboración con las familias

- Importancia de los compañeros del niño

Repetimos las primeras ideas de este apartado:

En este apartado debemos mencionar el conocimiento previo de los que partimos

y cómo dar la estimulación adecuada. Respecto a los conocimientos previos decir:

- El niño llega el aula con unas primeras formas de comunicación adquiridas en su

familia

- Sobre esa base el educador estimulará al niño

 - El lenguaje se convierte en un instrumento de comunicación con los otros y
consigo mismo.

Respecto a cómo dar la estimulación adecuada debemos considerar:

- Los contenidos han de ser ricos y variados

- Se debe crear un clima de confianza y afecto

- Se debe ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto: mejorar la calidad del

lenguaje del niño.

- El educador es un continuo interlocutor para el niño

- Colaboración con las familias

- Importancia de los compañeros del niño

Repetimos una vez más:

En este apartado debemos mencionar el conocimiento previo de los que partimos

y cómo dar la estimulación adecuada. Respecto a los conocimientos previos decir:

- El niño llega el aula con unas primeras formas de comunicación adquiridas en su

familia

- Sobre esa base el educador estimulará al niño

- El lenguaje se convierte en un instrumento de comunicación con los otros y

consigo mismo.

Respecto a cómo dar la estimulación adecuada debemos considerar:

- Los contenidos han de ser ricos y variados

- Se debe crear un clima de confianza y afecto

- Se debe ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto: mejorar la calidad del

lenguaje del niño.

- El educador es un continuo interlocutor para el niño

- Colaboración con las familias

- Importancia de los compañeros del niño

 ¿Podrías comentar tú cómo son los conocimientos previos de los que
partimos y cómo ha de ser la interacción para que el aprendizaje del lenguaje sea
adecuado? (tiempo para responder). Efectivamente este ha de ser:

n este apartado debemos mencionar el conocimiento previo de los que partimos

y cómo dar la estimulación adecuada. Respecto a los conocimientos previos decir:

- El niño llega el aula con unas primeras formas de comunicación adquiridas en su

familia

- Sobre esa base el educador estimulará al niño

- El lenguaje se convierte en un instrumento de comunicación con los otros y

consigo mismo.

Respecto a cómo dar la estimulación adecuada debemos considerar:

- Los contenidos han de ser ricos y variados

- Se debe crear un clima de confianza y afecto

- Se debe ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto: mejorar la calidad del

lenguaje del niño.

- El educador es un continuo interlocutor para el niño

- Colaboración con las familias

- Importancia de los compañeros del niño

TEMA 19. PARTE 3

Después de hablar en el apartado anterior respecto de los conocimientos previos

y la intervención adecuada de nuestros alumnos de educación infantil respecto del
lenguaje, pasamos a describir cómo ha de ser ese aprendizaje, ya que desde la educación
infantil tendremos que desarrollar los aspectos fonológicos, léxicos y morfosintácticos.

Para la adquisición y desarrollo de las estructuras lingüísticas es necesario que se

den las siguientes características:

- Es necesaria una buena base fonética

- Se necesita también una organización semántica, es decir, entender que significa

cada palabra
 - Son necesarias unas estructuras morfosintácticas para utilizar las palabras ya
conocidas.

Repetimos las características necesarias para la adquisición y desarrollo de las

estructuras lingüísticas:

- Es necesaria una buena base fonética

- Se necesita también una organización semántica, es decir, entender que significa

cada palabra

- Son necesarias unas estructuras morfosintácticas para utilizar las palabras ya

conocidas.

Repetimos una vez más:

- Es necesaria una buena base fonética

- Se necesita también una organización semántica, es decir, entender que significa

cada palabra

- Son necesarias unas estructuras morfosintácticas para utilizar las palabras ya

conocidas.

¿Cuáles son las condiciones que se deben dar para el desarrollo de las
estructuras lingüísticas? (tiempo para responder). Comprueba que tu respuesta ha
sido:

- Es necesaria una buena base fonética

- Se necesita también una organización semántica, es decir, entender que significa

cada palabra

- Son necesarias unas estructuras morfosintácticas para utilizar las palabras ya

conocidas.

Continuamos ahora con la lengua escrita, destacando unas serie de ideas:

1. Los primeros conceptos que se trabajan con los alumnos son: mantener el libro
recto para leer, que se va de izquierda a derecha, una línea debajo de otra, que
suelen haber coherencia entre lo que dicen las palabras y lo que representan los
dibujos…

2. El aprendizaje de la escritura requiere además del dominio de la motricidad fina.

 3. Es imprescindible un buen manejo de la lengua oral para el aprendizaje de la
escritura

4. Respeta los mismo principios que cualquier otra actividad

5. Importancia de los ejercicios de pre-lectura y pre-escritura

Repetimos estas ideas del lenguaje escrito:

1. Los primeros conceptos que se trabajan con los alumnos son: mantener el
libro recto para leer, que se va de izquierda a derecha, una línea debajo de
otra, que suelen haber coherencia entre lo que dicen las palabras y lo que
representan los dibujos…

2. El aprendizaje de la escritura requiere además del dominio de la motricidad

fina.

3. Es imprescindible un buen manejo de la lengua oral para el aprendizaje de la

escritura

4. Respeta los mismo principios que cualquier otra actividad

5. Importancia de los ejercicios de pre-lectura y pre-escritura

Repetimos una vez más:

1. Los primeros conceptos que se trabajan con los alumnos son: mantener el
libro recto para leer, que se va de izquierda a derecha, una línea debajo de
otra, que suelen haber coherencia entre lo que dicen las palabras y lo que
representan los dibujos…

2. El aprendizaje de la escritura requiere además del dominio de la motricidad

fina.

3. Es imprescindible un buen manejo de la lengua oral para el aprendizaje de la

escritura

4. Respeta los mismo principios que cualquier otra actividad

5. Importancia de los ejercicios de pre-lectura y pre-escritura

Comenta tú alguno de los aspectos que debemos tener en cuenta respecto al

aprendizaje de la lengua escrita (tiempo para responder). Comprueba que tu
respuesta está entre las siguientes opciones:
 1. Los primeros conceptos que se trabajan con los alumnos son: mantener el
libro recto para leer, que se va de izquierda a derecha, una línea debajo de
otra, que suelen haber coherencia entre lo que dicen las palabras y lo que
representan los dibujos…

2. El aprendizaje de la escritura requiere además del dominio de la motricidad

fina.

3. Es imprescindible un buen manejo de la lengua oral para el aprendizaje de la

escritura

4. Respeta los mismo principios que cualquier otra actividad

5. Importancia de los ejercicios de pre-lectura y pre-escritura

TEMA 19. PARTE 4

Tras hablar en el apartado anterior respecto de la enseñanza y del

aprendizaje de la lengua oral y escrita, pasamos ahora a concretar algunas técnicas
y recursos para la comprensión y la expresión oral.

Son muchas las técnicas y recursos que pueden utilizarse y en este caso vamos a
organizarlas de acuerdo a las siguientes dimensiones: articulación, vocabulario, diálogo,
elocución y creatividad. De esta forma tenemos:

 Dentro de las técnicas de articulación tenemos:

o Imitación de distintos sonidos

o Trabalenguas sencillos y de corta extensión.

o Repetir una frase con distintos estados de ánimos

o Utilización de imágenes

o Realizar ejercicios respiratorios

Repetimos estas técnicas de articulación:

o Imitación de distintos sonidos

o Trabalenguas sencillos y de corta extensión.

o Repetir una frase con distintos estados de ánimos

o Utilización de imágenes
 o Realizar ejercicios respiratorios

Repetimos una vez más:

o Imitación de distintos sonidos

o Trabalenguas sencillos y de corta extensión.

o Repetir una frase con distintos estados de ánimos

o Utilización de imágenes

o Realizar ejercicios respiratorios

Intenta tú recordar alguna de estas actividades o propón alguna nueva.

 Dentro de las técnicas de vocabulario tenemos:

o Ejercicios de comparación y análisis de semejanzas y diferencias

o Transformaciones que producen un cambio de estado

o Transformaciones que producen un cambio cualitativo

o Ejercicios para discriminar las partes en función de la finalidad o

funcionalidad

Repetimos:

o Ejercicios de comparación y análisis de semejanzas y diferencias

o Transformaciones que producen un cambio de estado

o Transformaciones que producen un cambio cualitativo

o Ejercicios para discriminar las partes en función de la finalidad o

funcionalidad

Repetimos una última vez:

o Ejercicios de comparación y análisis de semejanzas y diferencias

o Transformaciones que producen un cambio de estado

o Transformaciones que producen un cambio cualitativo

o Ejercicios para discriminar las partes en función de la finalidad o

funcionalidad
Propón alguna técnica actividad nueva y recuerda alguna de las ya comentadas
anteriormente.

 Dentro de las técnicas de diálogo tenemos:

o Conversación: puede ser libre o dirigida

o Dramatización: permite el uso espontáneo del lenguaje

Repetimos:

o Conversación: puede ser libre o dirigida

o Dramatización: permite el uso espontáneo del lenguaje

¿Recuerdas las dos técnicas de diálogo que hemos mencionado?

TEMA 19. PARTE 4

Como hemos comentado anteriormente, dentro del apartado de las técnicas

y recursos hacemos una distinción entre:

- Técnicas de articulación

- Técnicas de vocabulario

- Técnicas de diálogo

- Técnicas de elocución

- Técnicas de creatividad

Las 3 primeras ya las hemos visto en el apartado anterior, así que ahora
continuamos con las 2 últimas: técnicas de elocución y técnicas de creatividad.

 Dentro de la técnicas de elocución tenemos:

o Trabajar rimas y entonaciones diferentes

o Narración

o Descripción

Repetimos las técnicas de elocución:

 Técnicas de elocución:

o Trabajar rimas y entonaciones diferentes

 o Narración

o Descripción

Repetimos una vez más:

 Técnicas de elocución:

o Trabajar rimas y entonaciones diferentes

o Narración

o Descripción

Menciona tú alguna de estas técnicas y si eres capaz añade alguna más.

 Dentro de las técnicas de creatividad tenemos:

o Lluvia de ideas

o Solución creativa de problemas

o Imposibles y exageraciones

o El cuento

o Fábulas

o Canciones sencillas

Repetimos:

o Lluvia de ideas

o Solución creativa de problemas

o Imposibles y exageraciones

o El cuento

o Fábulas

o Canciones sencillas

Repetimos una última vez:

o Lluvia de ideas

o Solución creativa de problemas

 o Imposibles y exageraciones

o El cuento

o Fábulas

o Canciones sencillas

Intenta nombrar tú alguna de las actividades de las técnicas de creatividad

que podemos llevar a cabo y propón alguna nueva si eres capaz.

TEMA 19. PARTE 5

Tras hablar de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en educación

infantil, así como de las técnicas y recursos para la comprensión y expresión oral,
pasamos en este apartado a hablar de la intervención educativa en el caso de las
lenguas de contacto.

El objetivo fundamental de la enseñanza bilingüe en comunidades con lengua

propia debe ser claro: “mantener la primera lengua, fomentando su dominio, y
adquisición de un alto nivel de competencia en la segunda lengua”.

El principio básico que debe regular la relación entre las lenguas en contacto es
el de coherencia; ésta debe reflejarse en dos ámbitos diferentes: el funcional y el
estructural.

- Desde un punto de vista funcional, la coherencia debe reflejarse en la

concepción del lenguaje, en general, como una actividad compleja mediante la
cual se aseguran dos funciones básicas: la comunicación y la representación.

- Desde el punto de vista estructural la lengua es un conjunto de unidades o

elementos que la configuran y las reglas de organización de los mismos.

Repetimos los aspectos de esta coherencia:

- Desde un punto de vista funcional, la coherencia debe reflejarse en la

concepción del lenguaje, en general, como una actividad compleja mediante la
cual se aseguran dos funciones básicas: la comunicación y la representación.
 - Desde el punto de vista estructural la lengua es un conjunto de unidades o
elementos que la configuran y las reglas de organización de los mismos.

Repetimos una vez más:

- Desde un punto de vista funcional, la coherencia debe reflejarse en la

concepción del lenguaje, en general, como una actividad compleja mediante la
cual se aseguran dos funciones básicas: la comunicación y la representación.

- Desde el punto de vista estructural la lengua es un conjunto de unidades o

elementos que la configuran y las reglas de organización de los mismos.

Comenta tú estos dos aspectos relativos a la coherencia. (tiempo para

responder). Efectivamente son:

- Desde un punto de vista funcional, la coherencia debe reflejarse en la

concepción del lenguaje, en general, como una actividad compleja mediante la
cual se aseguran dos funciones básicas: la comunicación y la representación.

- Desde el punto de vista estructural la lengua es un conjunto de unidades o

elementos que la configuran y las reglas de organización de los mismos.

Aspectos a tener en cuenta en la intervención educativa:

- Adopción de estrategias específicas que hagan posible la consecución de unos

objetivos.

- Tener en cuenta las características evolutivas del niño

- Equilibrio entre las dos lenguas mediante el desarrollo de actividades

relacionadas

- Aprendizaje de palabras y reglas, así como significados culturales

- Importancia del contexto sociolingüístico y familiar

- Desarrollo de actitudes y aprendizajes relacionados con otras lenguas.

Repetimos estas ideas respecto a la intervención educativa:

- Adopción de estrategias específicas que hagan posible la consecución de unos

objetivos.
 - Tener en cuenta las características evolutivas del niño

- Equilibrio entre las dos lenguas mediante el desarrollo de actividades

relacionadas

- Aprendizaje de palabras y reglas, así como significados culturales

- Importancia del contexto sociolingüístico y familiar

- Desarrollo de actitudes y aprendizajes relacionados con otras lenguas.

Repetimos una vez más:

- Adopción de estrategias específicas que hagan posible la consecución de unos

objetivos.

- Tener en cuenta las características evolutivas del niño

- Equilibrio entre las dos lenguas mediante el desarrollo de actividades

relacionadas

- Aprendizaje de palabras y reglas, así como significados culturales

- Importancia del contexto sociolingüístico y familiar

- Desarrollo de actitudes y aprendizajes relacionados con otras lenguas.

¿Podrías enunciar tú alguna idea respecto a cómo ha de ser la intervención

educativa en el caso de lenguas en contacto? (tiempo para responder). Comprueba
que tu respuesta ha estado entre las siguientes opciones.

- Adopción de estrategias específicas que hagan posible la consecución de unos

objetivos.

- Tener en cuenta las características evolutivas del niño

- Equilibrio entre las dos lenguas mediante el desarrollo de actividades

relacionadas

- Aprendizaje de palabras y reglas, así como significados culturales

- Importancia del contexto sociolingüístico y familiar

- Desarrollo de actitudes y aprendizajes relacionados con otras lenguas.

TEMA 19. PARTE 6

La bibliografía consultada para la realización de este tema ha sido:

 RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación Infantil.

 LURIA, A.R:“Lenguaje y Pensamiento”.

 MACHADO, J.M .: “La experiencia infantil y el lenguaje”

 PALACIOS MARCHESI Y COLL, C:“Desarrollo psicológico y

educación I. Psicología evolutiva”..

 ROMAN, J,M; SÁNCHEZ S; SECASAS,F.:“Desarrollo de habilidades en niños

pequeños”