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La referencia más clara que se nos hace en la ley en este punto la encontramos en
la LEA:
2- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS
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Los factores que inciden en el desarrollo son dos: la herencia genética y el medio o
ambiente (entorno social). Dejando al margen las polémicas excluyentes del pasado, en la
actualidad priman las teorías interaccionistas. La Educación es una acción intencionada
que se realiza sobre las nuevas generaciones en aras de lograr una adecuada
socialización. La Educación es un fenómeno específicamente humano. Es necesario que
el docente, como agente conductor del proceso educativo, conozca los condicionantes
impuestos por la naturaleza humana y la evolución a que está sometido a lo largo de las
diferentes edades.
César Coll señala que “el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes”.
El constructivismo, como afirma César Coll (1989), no pretende ser una nueva
teoría sistematizada y en oposición total o parcial de las demás corrientes pedagógicas,
sino actuar como elemento integrador de varias teorías, cuyo corpus teórico se
complementan o, al menos, no se excluyen en su aplicación.
La teoría pedagógica que vamos a ver parte de una insatisfacción para explicar los
procesos de aprendizaje vigentes en la psicología cognitiva. Si bien con la introducción
de esta se adopta el enfoque de la teoría de Procesamiento de la Información, que
adopta la metáfora del ordenador para explicar el funcionamiento de la mente, dentro del
marco de la Psicología de la Educación este enfoque no satisface plenamente, por cuanto
que, aunque las variables cognitivas sean consideradas como las variables principales del
aprendizaje, no se llega a desprender de las teorías mecanicistas que imperaban hasta
entonces y sigue considerando al alumno poco más que como a un sujeto pasivo cuya
función es parecida a la del ordenador como procesador, es decir, recibir y codificar la
información que transmite el profesor o el libro de texto.
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recibidos, sino que es él el que los construye activamente, relacionando los nuevos
mensajes con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados en la memoria.
En el constructivismo la actividad del profesor consiste en facilitar y promover el
aprendizaje cuyo contenido es construido por el propio alumno.
Las raíces del constructivismo se remontan al siglo XVIII, donde Kant, frente a las
tesis racionalistas y empiristas, propone el conocimiento como construcción del hombre a
través de una serie de esquemas.
En época más moderna, las raíces directas del constructivismo las encontramos
en la Psicología de la Gestalt.
-La organización
-La adaptación
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LA ACOMODACIÓN: gracias a este esfuerzo, el sujeto puede asimilar de nuevo
las estructuras ya existentes, las cuales hacen posible la asimilación, mientras que la
acomodación facilita los cambios en las estructuras existentes y la creación de otras
nuevas. El desarrollo intelectual es un proceso de cambios que lleva al individuo de unas
estructuras intelectuales simples a estructuras cada vez más complejas.
- Estadios
- Subperiodo preoperacional
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3.3.- LA TEORÍA DEL ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS DE VIGOTSKY
El niño aprende a pensar de una manera que está directamente relacionada con el
contexto cultural en el que vive.
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conocidos, para ampliar y profundizar en sus conocimientos propiciando un orden cíclico
en la enseñanza.
Ausubel acuñó este concepto como opuesto al aprendizaje por repetición. Para
este autor la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y
lo que ya se sabe (sus conocimientos previos). Dicho de otro modo; es significativo si es
capaz de asimilar lo nuevo a los esquemas o estructuras cognitivas preexistentes.
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significativo. Es decir, se trata de que la información, el contenido que se le propone, sea
significativo desde el punto de vista de su estructura interna, que se a coherente, claro y
organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no es así, la tarea de atribuir significado se
dificulta enormemente y en muchas ocasiones se bloquea, optándose entonces por
aprender de una manera mecánica y repetitiva.
Pero a pesar de los requisitos anteriores, los significados construidos por los
alumnos son siempre incompletos y perfeccionables, de tal manera que a través de
sucesivas reestructuraciones se enriquecen y complican progresivamente. Por
consiguiente, se trata de poner las condiciones para que los aprendizajes sean tan
significativos como sea posible, lo que conlleva la conveniencia y necesidad de volver
sobre un mismo contenido con un enfoque nuevo y atacarlo a diversos niveles de
profundidad y complejidad., lo que coincidiría con la idea del currículo en espiral de
Bruner.
No es razonable esperar que los alumnos construyan de una vez los significados
correspondientes a un nuevo contenido cuando se les presenta por primera vez, sino que
serán necesarios varios intentos sucesivos para consolidar auténticos significados.
Cuando constatamos que los significados construidos por los alumnos son
erróneos o incompletos, hemos de pensar que el nivel de aprendizaje significativo
alcanzado es pequeño, que el camino es largo y que la enseñanza es imprescindible para
poder recorrerlo.
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De acuerdo con esta concepción, cualquier programación didáctica debe apoyarse
en unos principios psicopedagógicos cuya finalidad prioritaria es pretender la construcción
por parte del alumno de contenidos prácticos y funcionales.
A) Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus conocimientos
previos.
C) Asegurarse de que nuestra intervención educativa posibilita que los alumnos por sí
solos puedan realizar aprendizajes significativos.
E) Propiciar una intensa actividad por parte del alumno a través del proceso de
interactividad profesor-alumno y alumno-alumno.
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Con ello, además, el alumno adquiere también la capacidad para aprender por sí
mismo de una manera autónoma.
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De acuerdo con las teorías del aprendizaje significativo, no es posible la
percepción del alumno como receptor de la enseñanza. De esta forma el rol del mismo
para a ser la de la sujeto pasivo a sujeto activo, protagonista de la misma.
6.- CONCLUSIÓN
7.- BIBLIOGRAFÍA
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