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I TOMO I
Ciencias naturales 4º básico / Guía didáctica del docente
4 º
Guía didáctica del docente
CIENCIAS NATURALES
Karla Morales Aedo
BÁSICO
CIENCIAS NATURALES 4 º
BÁSICO
Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-305-4/ Depósito legal: 279962
Se terminó de imprimir esta edición de 10.222 ejemplares en el mes de febrero el año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Anexos .........................................................................256
Unidad 1: Sistemas
locomotor y nervios
Lección 1: Sistema locomotor
y actividad física
Lección 2: Sistema nervioso
4 Unidad 3: ¿Todo es
materia?
Lección 1: Los estados de la
materia y sus propiedades
Lección 2: Midiendo masa,
volumen y temperatura
Articulación de la propuesta
Actividades digitales
complementarias a
los contenidos.
Principios formativos
Ley General de Educación (LGE) define la educación como “el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,
para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país” 1.
A partir de esta definición, se desprenden los OAT, que “establecen metas de carácter
comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal,
intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende
de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que
deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el
proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva
con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular”2.
De los OAT, a su vez, se derivan las Actitudes, definidas como aquellos Objetivos
de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de las y
los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden, en ese contexto,
6 planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean
las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
En nuestra propuesta, el primer principio en que se basa el modelo de desarrollo
actitudinal para esta propuesta es el supuesto de que la disposición emocional
frente a la acción, en general, y al aprendizaje, en particular, es determinante en el
resultado de dichos procesos.
El segundo principio dice relación con que las actitudes son susceptibles de ser
cultivadas de modo similar a las habilidades cognitivas. En otras palabras, se cree
que las emociones, los comportamientos y la socialización, etc., son procesos
integrados, que se ponen en juego en nuestra vida cotidiana y, por lo tanto, no basta
para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual de conocimientos y códigos
de conducta; muy por el contrario, es necesario incorporar su abordaje en una
diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.
Lo anterior hace eco de las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad ética3,
quien afirma que “Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral
y ético se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto
que el primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo”
o, en otras palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana, la
mayoría de las acciones éticas “no parten del juicio o el razonamiento, sino de una
Guía Didáctica del Docente
confrontación inmediata con los hechos que percibimos”. De esto se sigue que, en
paralelo con el conocimiento o la promoción de actitudes consideradas correctas, es
1
Ley General de Educación 20.370, art. 2°.
2
Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de
Currículum y Evaluación
3
Varela, F. J., & Ortiz, J. (2003). La Habilidad ética. Barcelona: Debate.
Fundamentación EDAE
Los Programas de Estudio elaborados por el Mineduc para los niveles de 1° a 6° básico
enfatizan en la necesidad de desarrollar el lenguaje y las habilidades de comunicación
4
In Lomas, C., Bronckart, J.-P., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M. G. T., López, V. M. A., &
Tuson, A. (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje.
Fundamentación EDAE
5
Ortiz, Alexander (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían
enseñar los docentes? Ediciones de la U. Bogota. Colombia.
6
Klein, R., Pilon, D., Prosser , S., Shannahoff-Khalsa, D.S. (1986). Nasal Airflow asymmetries
and human performace. Biological Psychology, 23, 127-137.
7
LeDoux, J. (1999). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Barcelona: Ariel.
Estrategias específicas
El Texto del Estudiante ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad en los y
las estudiantes a partir de actividades que pueden estar basadas los distintos niveles
señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:
• Actividades lúdicas. • Actividades de imitación, variación,
• Lluvias de ideas. combinación o creación de material
• Imaginerías. original.
• Escritura creativa.
Guía Didáctica del Docente
• Creación artística.
• Generación de proyectos.
8
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016) (Educación en Cuatro dimensiones: Las com-
petencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación
de Fundación Chile: Santiago de Chile (adaptación).
Fundamentación EDAE
9
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la men-
te. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
10
Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá́: Fondo de Cultura
Económica.
b. Aprendizaje colaborativo
La propuesta didáctica concibe la evaluación en función En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder
del aprendizaje, en otras palabras, como un medio y no de vista que generan impacto emocional e inciden en la
como un fin. En consonancia con los principios antes motivación de los estudiantes. Para evitar la carga negati-
mencionados, las actividades de evaluación se presentan va que pueden arrastrar los juicos, además de tener crite-
contextualizadas en situaciones problema y apuntan a ha- rios claros y comunes, es necesario “desmitificar el error”,
bilidades superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes pues sin este elemento el aprendizaje es imposible. En este
y docentes, información útil para la mejora de las prác- sentido, puede decirse que: “Estas elecciones equivocadas
ticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para esto, pro- se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son de tal clase
veen de instrumentos que explicitan los indicadores que que puedan proporcionar al organismo una información
les permitirán conocer sus niveles de logro. Este trabajo que contribuya a su futura destreza” . Si se comprende
se entrecruza con el proceso de reflexión metacognitiva que el “error”, por definición, es condición necesaria del
antes descrito, ya que, estrictamente se trata de un mismo aprendizaje, se entenderá la importancia de formar juicios
proceso. razonablemente fundados. En el conjunto de recursos que
conforman la propuesta se ha optado por preferir concep-
Si decimos que se trata de un proceso es porque es posible
tos con un impacto emocional menor, como “problema” o
distinguir una secuencia de acciones que debería ser cons-
“inadecuación”.
titutiva de la evaluación para el aprendizaje.
Lección 2: Efectos de los movimientos de las placas tectónicas Tiempo: 12 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 16 Explicar los cambios de OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
la superficie de la Tierra a partir confianza mutua.
de la interacción de sus capas y OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
los movimientos de las placas flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
tectónicas (sismos, tsunamis y como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
erupciones volcánicas). Guía Didáctica del Docente
OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
fuentes virtuales.
OAT 10 Diseñar, planificar y realizar proyectos. (Proyecto al cierre del texto).
OA 16 Proponer medidas de
prevención y seguridad ante
riesgos naturales en la escuela, la
calle y el hogar, para desarrollar
una cultura preventiva.
Lección 1: Lección 2:
Sistema locomotor y actividad física Sistema nervioso
Habilidades Actitudes
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saluda-
• Planificar y llevar a cabo investigaciones experimenta- ble por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
les y no experimentales. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma cola-
• Observar, medir, registrar y comparar datos. borativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando
• Comparar las observaciones con las predicciones. y enriqueciendo el trabajo común.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones.
Guía Didáctica del Docente
Lección 1: Lección 2:
Componentes de los ecosistemas Cadenas tróficas y protección de los ecosistemas
Habilidades Actitudes
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
• Planificar y llevar a cabo investigaciones objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
experimentales y no experimentales. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
• Observar, medir, registrar y comparar datos. recursos, desarrollando conductas de cuidado y protec-
• Comparar las observaciones con las predicciones. ción del ambiente.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
mediciones. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
Grandes ideas de la ciencia 5 y 7: Todo material del Universo está compuesto de partículas muy
pequeñas. El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
Lección 1: Los estados de la materia y sus propiedades Lección 2: Midiendo masa, volumen y temperatura
Tema 1: Identifico la Tema 2: Comparo las Tema 1: Mido y registro Tema 2: Mido y registro
masa y el volumen de los propiedades de los la masa volumen y temperatura
cuerpos estados de la materia
Habilidades Actitudes
• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas expe- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
rimentales y no experimentales. objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
precisa con instrumentos de medición utilizando para lograr los aprendizajes de la asignatura.
tablas y gráficos y TIC cuando corresponda. • Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
• Usar materiales e instrumentos en forma segura y mientos que resguarden y promuevan la seguridad
20 autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para personal y colectiva.
hacer observaciones y mediciones.
Habilidades Actitudes
Guía Didáctica del Docente
Habilidades Actitudes
• Plantear preguntas y formular predicciones en forma • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
guiada. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas expe- enriqueciendo el trabajo común.
rimentales y no experimentales. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma para lograr los aprendizajes de la asignatura.
precisa con instrumentos de medición utilizando • Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
tablas y gráficos y TIC cuando corresponda. mientos que resguarden y promuevan la seguridad
• Comparar sus predicciones con la pregunta inicial personal y colectiva.
utilizando sus observaciones para apoyar sus ideas.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
Guía Didáctica del Docente
mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos,
informes y presentaciones usando TIC.
CIENCIAS NATURALES 4 º
BÁSICO
Este texto corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
valorar el trabajo
de mujeres y hombres
de ciencia, cuyas
descubrir, explorar y investigaciones mejoran
comprender el mundo nuestra vida.
que los rodea, utilizando
sus sentidos, y dar
respuesta a problemas
cotidianos que surgen
en su entorno.
entran
tos animales se encu
Lamentablemente, es é sig nifica eso?
n. ¿Recuerdas qu
en peligro de extinció ida n sus
los protegen ni cu
Que si las personas no ías hacer
saparecer! ¿Qué podr
hábitats, ¡pueden de e es
¿Por qué piensas qu
por estos animales?
importante hacerlo?
4 Índice
5 La Tierra: un planeta
estados de la materia................................................. 125
Evaluación de proceso.............................................. 134 dinámico................................................202
Lección 2: Midiendo masa, volumen y
Evaluación inicial.........................................................204
temperatura.................................................................. 136
Lección 1: Geosfera y placas tectónicas.............208
Tema 1: Mido y registro la masa............................. 138
Tema 1: Identifico características de
Ciencia en el tiempo.................................................. 140
la geosfera..................................................................... 210
Tema 2: Mido y registro volumen y
Tema 2: Explico los movimientos de
temperatura................................................................... 143
las placas tectónicas.................................................. 214
Taller de ciencias: Midiendo masa o volumen... 146
Taller de ciencias: La formación de
Evaluación de proceso.............................................. 150 la cordillera..................................................................... 218
Sintetizo lo que aprendí............................................ 152 Evaluación de proceso.............................................. 222
Evaluación final............................................................ 154 Lección 2: Efectos de los movimientos
de las placas tectónicas............................................ 224
Tema 1: Explico cómo se originan los
Unidad
?
Al inicio de cada tema, te presentamos Antes de las actividades de inicio de tema, tu
actividades que te permitirán activar lo que ya profesor(a) te guiará para realizar ejercicios que
sabes acerca de este. Al cierre, nuevamente te ayudarán a concentrarte, a relajarte y a
te enfrentarás a preguntas para que puedas recuperar energías.
verificar, esta vez, qué y cómo has aprendido.
Recurso digital
¿Cuál es la función del sistema
nervioso?
complementario
Conceptos clave
rabajo con las TIC
Te entregamos definiciones de algunos conceptos
que te ayudarán a comprender el contenido. Sección en la que encontrarás códigos que
podrás ingresar en la página: http://codigos.
auladigital.cl. Allí te presentamos actividades para
¡Misión inicial! reforzar tus aprendizajes.
6 Conozco mi texto
Inicio de unidad
Taller de ciencias
Ciencia en el tiempo
Actividad destinada a
desarrollar habilidades
Te presentamos propias de la ciencia, a
investigaciones y algunos través de la cual podrás
adelantos científicos y dar respuesta a problemas
tecnológicos relacionados cotidianos, experimentar
con un tema de la unidad como lo hacen los
para que descubras investigadores y registrar
cómo se construye el los resultados obtenidos.
conocimiento científico.
Unidad 1 Unidad 2
Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2
Estrategias de Tema 1: Describo las Tema 1: Describo la Tema 1: Distingo Tema 1: Represento
corporalidad y estructuras del sistema estructura y función del componentes de un interacciones
movimiento locomotor sistema nervioso ecosistema alimentarias en los
ecosistemas
Ejercicio de respiración
Estrategias
de Lenguaje y
comunicación
Tema 3: Tema 3:
Construyo Propongo
instrumentos medidas de
tecnológicos prevención
frente a riesgos
naturales
Ejercicio de Ejercicio de
respiración respiración
Estrategias
de Lenguaje y
comunicación
Sistema locomotor y
Sistema nervioso
actividad física ◾◾ ¿Cuál de los temas te gustó más?,
¿por qué?
◾◾ Estructuras del sistema ◾◾ Estructura y función
nervioso del sistema nervioso
◾◾ Medidas de cuidado del ◾◾ El alcohol y su efecto
sistema locomotor en el sistema nervioso
10 Mi ruta de aprendizaje
año
Amiguitos y amiguitas, este Al finalizar, harán una pre
os a tra baj ar sentación
escolar los invitam a sus padres y familiares
el que tod os del
en un proyecto en Queremos que trabajen juntos trabajo realizado duran
te todo este
los integrantes de su curso por un propósito en común: año escolar. ¿Están dis
puestos a
podrán participar. un gran proyecto en el que asumir este desafío?
aprenderán a cuidarse y a
cuidar su entorno.
mos
En cada unidad les planteare
nada
una misión que estará relacio
con este proyecto y les
entregaremos orientaciones
de cómo realizarla.
12 Proyecto escolar
Objetivos
Ejecutemos el proyecto
Subproyecto 1: Jornada deportiva
¿Qué haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Cómo lo haremos?
Preparar una Jornada deportiva. A lo largo de la Unidad 1, en la En la Misión inicial y final de la
Lección 1 (ver páginas 29 y 41). Lección 1, tendrán que proponer
actividades deportivas que formarán
parte de la jornada y crear un
eslogan que motive a la comunidad
a participar de estas actividades.
14 Proyecto escolar
Cara posterior
(contraportada)
16 Proyecto escolar
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
Jornada deportiva
Estudiantes (6 integrantes)* Responsable a cargo Materiales Plazo
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
18 Proyecto escolar
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
Plan de emergencia
Estudiantes (6 integrantes) Responsable a cargo Materiales Plazo
*El número de integrantes por grupo dependerá de la cantidad de estudiantes por curso.
Ciencias Naturales • 4.º básico 19
20 Proyecto escolar
Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Función de los sentidos y sus órganos.
• Acciones que ayudan a proteger los órganos de los sentidos.
• Actividad física para el desarrollo de músculos.
• Órganos internos del cuerpo humano: ubicación y función básicas; corazón,
pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
23
Tema 1: Describo las Tema 2: Reconozco Tema 1: Describo la Tema 2: Investigo sobre
estructuras del sistema medidas de cuidado del estructura y función del el alcohol y su efecto en
locomotor sistema locomotor sistema nervioso el sistema nervioso
Reconocer estructuras Identificar acciones de Identificar las estructuras Conocer los efectos del
y funciones del sistema cuidado del sistema del sistema nervioso y consumo excesivo de
locomotor, y describir locomotor. describir sus funciones. alcohol sobre el sistema
cómo se produce el nervioso.
movimiento.
unid
1
unid
1
Desarrollo de la investigación científica
La siguiente tabla muestra el desarrollo de las investigaciones científicas escolares que se desarro-
llarán en la unidad, relacionando las actividades con las etapas y habilidades científicas trabajadas.
◗◗ Presénteles al puma chileno, el animal nativo que los • ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto? ¿Qué queremos
acompañará durante el estudio de la unidad. Puede mos- conseguir? ¿Qué conocimientos deberíamos tener antes
trar algunas imágenes del animal, proyectadas en una de realizar nuestro proyecto?
presentación Power Point y pedirles que describan algu- • ¿A quiénes beneficia nuestro proyecto?
nas características físicas. • ¿Qué haremos para motivar a toda la comunidad escolar
con nuestro proyecto?
unid
1
• Posteriormente deberán elegir como grupo curso cuáles Para complementar, plantee preguntas como las
incorporarán. Invítelos a seguir los pasos del proyecto se- siguientes:
ñalados en las páginas iniciales del Texto. Es importante ◾◾ ¿Qué órganos se encuentran en la cabeza y en el
mencionar que en cada lección donde se inicie el trabajo tórax, respectivamente?
del proyecto, estará el personaje de la unidad, en este
◾◾ ¿Qué función cumplen la columna, el cráneo y los
caso, el puma presente acompañando la información.
huesos de las extremidades?
◾◾ ¿Qué crees que ocurriría si no tuviéramos huesos?
Ventana de profundización didáctica Explica.
Los proyectos
Es importante que los y las estudiantes localicen algunos
Los proyectos son actividades que invitan a los estudian- órganos internos al identificar correctamente en la silueta,
tes a problematizar la realidad. Generalmente requieren como el corazón y el estómago, ya que este contenido se
de un tiempo largo para su realización y de cierta auto- estudió en 2° básico. Además, deben realizar predicciones
nomía. Además, permiten a los estudiantes relacionarse sobre la ausencia de estructuras como los huesos.
de manera directa con el mundo natural y socio- tecno-
lógico del que son parte. Cuando los niños y niñas tienen
la oportunidad real de desarrollar un proyecto a largo Sugerencias de evaluación diagnóstica
plazo, se está promoviendo en ellos el interés por cono- La siguiente actividad es una propuesta alternativa para
cer más acerca de un determinado fenómeno. Al mismo realizar como evaluación inicial. Muestre a sus estudiantes
tiempo, estas actividades son altamente motivadoras, ya imágenes de radiografías de los siguientes huesos: cráneo,
que consideran las experiencias previas, respondiendo costillas, columna vertebral. Puede proyectar las imágenes
así a los intereses y fortaleciendo el compromiso de las y en la pizarra, invítelos a observarlas y responder las siguien-
los estudiantes con el medio ambiente y la sociedad. Me- tes preguntas:
diante este método, se estimula el espíritu crítico, fun-
damentalmente a partir de la formulación de preguntas
• ¿Qué huesos se observan en las radiografías?
sobre el mundo en que vivimos. Finalmente, estas acti-
• ¿A qué parte del cuerpo pertenecen los huesos que se 29
observan en la radiografía?
vidades desarrollan una variedad de habilidades cogniti-
vas y metacognitivas, tales como investigar, planificar y
• ¿Qué función cumplen los huesos que se observan en las
radiografías?
comunicar. Dichas habilidades son indispensables para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Na-
turales, por lo que los proyectos son un aporte significa-
tivo para el área.
Fuente: La Cueva (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?
Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-190. (Adaptación).
Actividad complementaria 1
Motivación y activación de conocimientos previos
Para activar los conocimientos previos, pida a los y las es-
tudiantes que, reunidos en parejas, realicen la siguiente
actividad:
◾◾ En un papel kraft, dibujen, en formato grande, la
silueta de uno de ustedes.
◾◾ En la silueta, rotulen las siguientes partes
del cuerpo: cabeza, cuello, tórax, abdomen,
extremidades (superiores e inferiores), columna Guía Didáctica del Docente
vertebral, cráneo, huesos de los brazos y de las
piernas.
Otórgueles un tiempo para realizar la actividad. Luego,
puede pegar sus trabajos en las paredes de la sala. Esto
permitirá que los y las estudiantes comparen sus modelos
con los demás compañeros y compañeras.
unid
1
Propósito de la lección desarrollar una actividad previa a la formalización de con-
tenidos, considerando sus conocimientos previos. Luego,
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes iden- al finalizar el estudio de la lección, en la Misión final, se los
tifiquen las estructuras del sistema esquelético y del sistema invita a retomar la actividad propuesta y corregirla a partir
muscular, describan sus funciones y expliquen el trabajo de los nuevos conocimientos adquiridos. Esta instancia de
coordinado de músculos, huesos, tendones y articulaciones metacognición permite que los y las estudiantes autorre-
durante el movimiento. Se espera, además, que logren re- gulen su aprendizaje y puedan autoevaluar su proceso de
conocer la importancia de la actividad física en el fortaleci- apropiación de contenidos. La metacognición es la capaci-
miento de huesos y músculos. La propuesta didáctica que dad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es
presenta la Lección 1 se fundamenta en la idea de que una decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
de las finalidades de la enseñanza y aprendizaje en el aula situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para de-
de ciencias es la construcción de modelos científicos es- tectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo
colares por parte de los y las estudiantes. Así, por ejemplo, ello a una nueva actuación (Dorado, 1996).
modelar las estructuras del sistema locomotor, los huesos,
los músculos, los tendones y las articulaciones que se rela- A lo largo de la lección, se proponen actividades que permi-
cionan unas con otras a través del movimiento. Los modelos ten desarrollar habilidades de diferentes niveles cognitivos
son abstractos y construidos para comprender e intervenir y también asociadas a habilidades del pensamiento cien-
en los fenómenos del mundo. Los modelos de ciencia escolar tífico. Se propone un modelamiento para la formulación
que se pretende construir con los y las estudiantes no son de preguntas de investigación; que significa describir paso
una simplificación de los modelos de la ciencia erudita para a paso las habilidades que deben desarrollar los y las estu-
ponerlos a su alcance, sino una construcción nueva y com- diantes para que lleguen a formular preguntas a partir de
pleja que depende de muchas variables como son la edad e una observación y en la cual relacionen variables de estudio.
intereses de los alumnos y sus antecedentes, las finalidades Posteriormente, las y los estudiantes deberán aplicar este
de la enseñanza, la potencialidad explicativa del modelo ob- aprendizaje en el Taller de ciencia.
jeto de aprendizaje, la relevancia social de los fenómenos a Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se trabajan
explicar, las condiciones socioculturales de la comunidad integrados a los contenidos disciplinares. Constituyen un eje 31
donde se ubica la escuela y los recursos de que se dispone fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es impor-
(Sanmartí, 2000). De esta forma, la ciencia se convierte en tante que los docentes sean responsables de su enseñanza.
una actividad que puede ser también realizada, por ejemplo,
en un contexto escolar. Así, cuando en el aula se construyen Otro aspecto relevante de la lección es la sección Ciencia en
modelos que tienen sentido para los niños y las niñas y les el tiempo, que corresponde a una instancia con enfoque CTS
posibilitan comprender el mundo haciendo, pensando, co- y que permite evidenciar el carácter dinámico de la ciencia,
municando e integrando valores y maneras de intervenir en lo cual reviste importancia debido a que el conocimiento
la realidad, hablamos de una ciencia escolar (Izquierdo et científico es, por definición, dinámico, mutable y transito-
al., 1999; Adúriz-Bravo, 2001). rio, pues siempre está la posibilidad de que, en el futuro,
nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas
La lección inicia con la sección Ciencia al día basada en el (Mineduc, 2012).
enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. En estas páginas
se evidencia el carácter dinámico de la ciencia y se pro- Para finalizar la lección, se propone una evaluación de
mueve la alfabetización científica, al presentar situacio- proceso que permite a los y las estudiantes verificar su
nes de la vida cotidiana que se relacionan con fenómenos nivel de logro respecto a las metas propuestas al inicio de la
científicos. Los temas de las secciones, además de tener unidad. La evaluación de proceso tiene un carácter formativo,
cercanía con los y las estudiantes, son una introducción de cuyo objetivo es que el propio estudiante sea capaz de
los contenidos que se desarrollan en la lección. También, detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas
se presenta una Misión inicial, en la cual se los desafía a (Sanmartí, 2007).
unid
1
◗◗ En las páginas 30 y 31, se describe cómo está constitui- o describen; pueden ser diagramas, dibujos y/o ma-
do el sistema esquelético y se clasifican los huesos de quetas, y su creación requiere del conocimiento, de la
acuerdo a su forma y dimensión. Para profundizar en imaginación y la creatividad (Mineduc, 2012). Antes
este contenido, muestre a los y las estudiantes imágenes del desarrollo de la actividad, pida a sus estudiantes
de huesos largos, cortos y planos, como los que se mues- que pongan una mano en su espalda y que, con la otra,
tran a continuación: intenten tocar la punta de sus pies. Pregúnteles: ¿qué
sienten?, ¿cómo creen que son los huesos que forman la
columna?, ¿cómo elaborarían un modelo para represen-
tar la columna vertebral? Para desarrollar la actividad,
solicíteles que se organicen en grupos de tres integran-
tes y lea junto a ellos el paso a paso de la actividad que
van a realizar. Es recomendable que los y las estudiantes
lleven a la clase las tapas plásticas perforadas desde la
casa. Es importante que ponga énfasis en las precau-
ciones al trabajar con alambre para evitar accidentes,
por ejemplo, ser ordenados, no tirar el alambre, utilizar
guantes de protección, etc. Se espera que las y los estu-
diantes comprendan que la columna vertebral constitu-
ye el soporte del cuerpo y que su estructura (vértebras)
permite el movimiento del tronco.
Actividad complementaria 4
Profundización
Invite a sus estudiantes a que, mediante la construcción
de modelos con plasticina, reconozcan y comprendan que 33
los huesos son el soporte del cuerpo humano. Para ello
plantee la siguiente actividad.
Reúnanse en parejas y sigan estas instrucciones:
O también puede ingrese el siguiente código 18GN4B033a ◾◾ Tomen un trozo de plasticina y formen las
en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl en la cual siguientes estructuras: una esfera, un ovoide
encontrará una página web para obtener imágenes y más (esfera alargada) y cuatro cilindros.
información acerca de la clasificación de los huesos. ◾◾ Unan las estructuras de plasticina y formen un
Plantee preguntas, como: pequeño muñeco. Eviten presionar demasiado al
• ¿Qué huesos del esqueleto son largos? momento de unir las partes.
• ¿Cuáles son cortos? ◾◾ Muevan suavemente el muñeco construido y
observen lo que ocurre.
• ¿Dónde se encuentran huesos planos?
◾◾ Vuelvan a armar el muñeco, utilizando palos de
◗◗ En la página 31, se explica la importancia del esquele- fósforos para unir sus partes.
to descrito a través de las funciones que cumple como
estructura global y también se describe la función de
algunos huesos en particular. Invite a sus estudiantes ¡Precaución! No utilicen los fósforos para jugar y
a leer en conjunto el contenido de la página, pidiendo tampoco para encenderlos, ya que podrían provocar
a cinco voluntarios y voluntarias que participen de la un accidente.
lectura. Finalmente, solicíteles realizar la actividad que Guía Didáctica del Docente
acompaña al contenido. Se sugiere realizar la actividad ◾◾ Vuelvan a mover suavemente el muñeco y
complementaria 4 de esta Guía. observen lo que ocurre.
◗◗ En la página 32, se presenta una actividad en la cual se
invita a los y las estudiantes a elaborar un modelo de
columna vertebral. Los modelos son representaciones
de seres vivos, objetos o fenómenos que los explican
Fuente: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
alumno/3ESO/locomotor/contenidos5.htm (Adaptación).
unid
1
◗◗ En la página 34, se presenta una actividad en la cual
los y las estudiantes evidenciarán con datos empíricos Ciencia en el tiempo
lo que ocurre con los músculos del brazo durante una (páginas 36 y 37)
flexión. Pídales reunirse en parejas y desarrollar la ac-
tividad descrita. Se espera que establezcan una relación Orientaciones al docente
entre el tamaño de los músculos y el movimiento que ◗◗ La sección Ciencia en el tiempo, es una sección que permi-
estos realizan. te mostrar a los y las estudiantes el carácter dinámico
◗◗ En la página 35, se explica cómo participan huesos, mús- de la ciencia, es decir, cómo la ciencia cambia a través
culos, ligamentos y tendones en la flexión de las extre- del tiempo debido a los avances que permiten tener más
midades, permitiendo, de ese modo, el movimiento del y mejor información sobre un hecho particular o un fenó-
cuerpo. Lea junto a sus estudiantes el contenido de la meno. Se propone un viaje al pasado para conocer cómo
página e invítelos a realizar el movimiento de flexión de eran las prótesis utilizadas en otros tiempos y comparar-
la siguiente manera: las con las actuales. Para iniciar la clase, puede mostrar
• Estira el brazo derecho con la mano empuñada. a sus estudiantes algunas imágenes de diferentes pró-
tesis utilizadas en la actualidad e invitarlos a reflexio-
• Luego, ubica la mano izquierda sobre el brazo dere- nar sobre la importancia de estos aparatos tecnológicos.
cho (a la altura del bíceps). Luego, pídales que, en parejas, lean la información de
• Realiza el movimiento de flexión y estiramiento del las páginas, completando con los recortables según co-
brazo derecho sin dejar de empuñar la mano. rresponda, y que respondan las preguntas de la sección
Una vez que finalicen esta actividad, plantéeles pregun- Trabajemos con la información. En un plenario, algunos
tas como las siguientes: voluntarios y voluntarias exponen sus respuestas.
1. ¿Cómo se encuentra el bíceps al flectar el brazo y al
estirarlo? Reconozco medidas de cuidado del sistema
2. ¿A qué otra estructura del sistema locomotor se en- locomotor
cuentra unido este músculo? (páginas 38 a 40)
35
unid
1
Cierre de la lección Evaluación de proceso
(página 41) (páginas 42 y 43)
unid
1
Propósito de la lección cognitivo y comprensión emocional, vinculadas con una
diversidad creciente de estudiantes y para desempeñarlas
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes co- en diferentes opciones, modalidades y contextos educativos;
nozcan las estructuras y función general del sistema ner- para adaptarse al permanente cambio del conocimiento, y
vioso, así como también el efecto del alcoholismo sobre la para potenciar el trabajo autónomo de sus estudiantes y
salud. Desde el estudio de las ciencias naturales es impor- formarlos para el ejercicio de la democracia (Aduriz, A. et
tante abordar tópicos que sean de interés para los y las es- al. 2011).
tudiantes, y relevantes para sus vidas (Bell, D. 2010), es por
ello que en esta lección se vincula el contenido del sistema Las actividades que se proponen durante la lección
nervioso con situaciones cotidianas que los y las estudiantes promueven diversas habilidades cognitivas, considerando
pueden evidenciar en sus vidas. El estudio de la lección se el nivel en que se encuentran los y las estudiantes, esto sin
centra en el reconocimiento de algunas estructuras que for- dejar de ser desafiantes y que permiten la comprensión y
man parte del sistema nervioso y la descripción del trabajo aplicación de los principales conceptos e ideas trabajados
coordinado de dichas estructuras para responder a estímulos en la lección. También se promueven habilidades de
del entorno, generando una respuesta del organismo. Poste- investigación científica en el Taller de ciencias, el cual
riormente, se trabaja la influencia del alcohol en el sistema invita a los y las estudiantes a desarrollar un ciclo completo
nervioso con el propósito que los y las estudiantes compren- del método científico, sin embargo se pone énfasis en aplicar
dan la importancia del autocuidado y reconocer aquellos fac- la formulación de una pregunta de investigación, habilidad
tores que previenen el consumo de sustancias nocivas que que fue modelada en la lección anterior.
afectan el desarrollo integral del organismo. Para cerrar la lección se realiza una evaluación de proceso
Para motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad para de verificar la instalación de conocimientos, habilida-
se presenta la sección Ciencia al día, la cual promueve la des y actitudes desarrollados por los y las estudiantes, con
alfabetización científica, mostrando a los estudiantes, el propósito de conocer el nivel de logro alcanzado por los y
avances científicos, curiosidades, centros de investigación las estudiantes, siendo esta una instancia que permite tomar
o científicas chilenas que se conectan con el tema central acciones remediales y/o de profundización según sea el caso.
39
de la unidad. Es importante que los y las estudiantes
conozcan que en nuestro país se realizan investigaciones
lideradas por científicas, con el fin de relevar el rol de la
mujer en las ciencias. Las actividades propuestas en esta
sección intencionan la discusión con los y las estudiantes,
con el propósito de promover la argumentación de las
ideas a partir de la escritura o la oralidad. Según Sardà y
Sanmartí (2000), en la construcción del conocimiento
científico, la argumentación es crucial en el proceso de
negociación de significados. En este sentido, es fundamental
en el intercambio de diversas ideas en el aula por medio
de argumentos, que posibiliten la construcción del
conocimiento y con un uso adecuado del lenguaje científico.
Junto con el desarrollo de los contenidos y habilidades,
se realiza un trabajo actitudinal de manera integrada
y transversal, el cual apunta a diferentes dimensiones
de los y las estudiantes. El tema trabajado en la lección
permite promover el autocuidado y valoración de la vida
y el propio cuerpo, además del trabajo en equipo y uso
de las tecnologías de la comunicación. Los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, son un eje fundamental en el Guía Didáctica del Docente
aprendizaje de las ciencias y los docentes se deben hacer
responsables de su enseñanza. Esto se fundamenta en que
la educación debe considerarse como una preparación para
la vida y no para un posterior aprendizaje supervisado. Es
por ello que, como docentes, es importante formarnos en
las competencias requeridas para superar las dificultades
que significan ejercer competencias de conocimiento
Ciencia al día
(páginas 44 y 45) BITÁCORA
Fecha:
Orientaciones al docente
◗◗ Para iniciar la lección, es importante los y las estudian-
tes comprendan el objetivo de la lección planteado y las Tema de la clase:
estrategias y actitudes que se desarrollarán durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello invítelos a
leer la sección me preparo para aprender de la página 44: ¿Qué aprendí hoy?
¿Qué aprenderé?, y ¿Para qué lo aprenderé?). Para trabajar
la metacognición, se sugiere realizar la actividad com-
plementaria 9 de esta Guía.
¿Qué estrategia(s) usé para aprender?
◗◗ En la sección Ciencia al día se presentan diferentes temas
con enfoque CTS, un juego y un desafío en el apartado
Misión inicial. Utilice estos recursos para motivar a sus
estudiantes al estudio de la lección y también para ex- ¿Qué actitudes me permitieron aprender?
plicarles que la ciencia está más cerca de lo que creemos,
ya que los temas escogidos para esta sección se conectan
fácilmente con la cotidianidad de los y las estudiantes.
Para trabajar esta sección, pida a sus estudiantes que, ¿Qué habilidades desarrollé?
en parejas, desarrollen las actividades propuestas en las
páginas del texto escolar. Para finalizar realice un plena-
rio en que algunos voluntarios y voluntarias compartan ¿Qué importancia tiene lo que aprendí hoy?
40 sus respuestas.
◗◗ La Misión inicial, es una actividad que los y las estudian-
tes deben responder con sus conocimientos previos,
al finalizar el estudio de la lección podrán volver a esta
actividad, contrastando su primera respuesta con los
aprendizajes adquiridos. ¿Con qué parte del objetivo de la lección se
relacionan mis logros de la clase?
Actividad complementaria 9
Metacognición
Con el propósito de promover el pensamiento metacog-
nitivo, invite a sus estudiantes a llevar un registro de los
logros alcanzados clase a clase, de forma que puedan ir
verificando el cumplimiento del objetivo central de la lec-
ción. solicíteles completar una bitácora como la siguientes, Ventana de profundización didáctica
al término de cada clase: Alfabetización científica
La alfabetización científica debe ser concebida, como
un proceso de “investigación orientada” que, superan-
do el reduccionismo conceptual permita a los alumnos
participar en la aventura científica de enfrentarse a
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos
Guía Didáctica del Docente
unid
1
adquirido categoría de eslogan amplia y repetidamente ◗◗ La actividad propuesta en la página 47 invita a los y las
utilizado por los investigadores, diseñadores de currícu- estudiantes a crear un modelo del sistema nervioso,
los y profesores de ciencias. La NSTA (Nacional Science aplicando los contenidos trabajados en las páginas. De
Teachers Association, 1982) definió una persona alfabe- manera integrada se promueve el trabajo riguroso y cola-
tizada científicamente como aquella capaz de compren- borativo. Para evaluar esta actividad pida a sus estudian-
der que la sociedad controla la ciencia y la tecnología a tes que completen la siguiente pauta de autoevaluación
través de la provisión de recursos, que usa conceptos
No
científicos, destrezas procedimentales y valores en la to- Sí
ma de decisiones diaria, que reconoce las limitaciones ¿Cómo puedo
¿Cómo lo hice?
así como las utilidades de la ciencia y la tecnología en hacerlo
la mejora del bienestar humano, que conoce los princi- ¿Colaboré en
pales conceptos, hipótesis, y teorías de la ciencia y es la elaboración del
capaz de usarlos, que diferencia entre evidencia cien- modelo?
tífica y opinión personal, que tiene una rica visión del ¿Seguí los pasos
mundo como consecuencia de la educación científica, y establecidos
que conoce las fuentes fiables de información científi- previamente?
ca y tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de ¿Consideré precau-
decisiones. ciones al momento de
desarrollar la actividad?
Fuente: Sabariego, J. M. y M. Manzanares (2006). “Alfabetización
científica”. Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de ¿Respeté las
Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación CTS+I (en línea). http:// opiniones de mis
www.oei.es/noticias/spip.php compañeros(as)?
unid
1
◗◗ En las páginas 54 y 55 de esta Guía, encontrará una
Investigo sobre el alcohol y su efecto actividad experimental relacionada con el tiempo de
en el sistema nervioso reacción. Se sugiere realizar esta actividad, una vez fi-
(páginas 52 a 56) nalizado el tratamiento de contenidos sobre el sistema
nervioso.
Orientaciones al docente
◗◗ En la página 52 se explica de manera general cómo el Actividad complementaria 12
alcohol afecta la capacidad de respuesta a los estímu- Profundización
los del ambiente. Para comenzar la clase, pida a sus es- Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y preparar
tudiantes que, en parejas, realicen la actividad inicial una encuesta simple sobre el consumo de alcohol y su
y luego lean el texto destacando las ideas principales. frecuencia en diferentes personas de su entorno (al
Para complementar el contenido puede presentar un es- menos 10 personas en forma anónima), registran datos
tudio de caso de una persona con adicción al alcohol, de cantidad y frecuencia de consumo de alcohol durante
o leer alguna noticia de un accidente en la que se haya un mes. Pídales organizan la información obtenida, en
visto involucrado(a) una persona en estado de ebriedad. tablas y gráficos de barras (persona versus cantidad y
Plantee preguntas e invite a sus estudiantes a predecir frecuencia del consumo de alcohol), con el apoyo de algún
los eventuales consecuencias en la salud de la personas programa computacional, por ejemplo, Excel. A partir de
con adicción al alcohol. la información recolectada, los estudiantes responden
◗◗ En la página 53 se presenta una actividad de organiza- preguntas como las siguiente:
ción e interpretación de datos sobre el número de con- 1. ¿Cuál es la mayor frecuencia de consumo registrada?,
ductores fallecidos por manejar bajo la influencia del ¿cuál es la menor?
alcohol. De manera individual, los estudiantes respon-
den las preguntas planteadas en la actividad, a partir de 2. ¿Cuál es la mayor cantidad de alcohol consumida
los datos de la tabla. Oriente a sus estudiantes a elaborar registrada?, ¿cuál es la menor?
el gráfico con los datos de la tabla, siguiendo los siguien- 3. ¿Qué consecuencias tiene el consumo de alcohol 43
tes pasos. en una persona que consumen mayor cantidad de
• Paso 1: Identifica lo que debes registrar. alcohol en un mes versus una persona que consumen
• Paso 2: Ubica la información en los ejes. menor cantidad?
• Paso 3: Registra la información en el gráfico. 4. ¿Qué conclusión se puede extraer de la muestra
◗◗ Considere que en el eje X se debe ubicar el tiempo (años) analizada?
y en el eje Y, el número de fallecidos. En un plenario, Considere que la encuesta involucra a una muestra muy
algunos voluntarios comparten sus respuestas. pequeña, por lo tanto, no se podrá tener información signi-
◗◗ En la página 54, se exponen los efectos del consumo ex- ficativa y concluyente en términos estadísticos. Sin embar-
cesivo de alcohol en la salud de las personas. Explique go, la fortaleza de esta actividad es desarrollar en los y las
cómo se producen alteraciones en el sistema nervioso de estudiantes habilidades de pensamiento científico como,
las personas, ejemplificando alguno de los efectos des- la obtención, registro, análisis y conclusión de la informa-
crito en la infografía. Los y las estudiantes responden las ción junto con la elaboración de tablas y gráfico de barras.
preguntas que acompañan al texto. ◗◗ En la actividad propuesta en la página 55 se trabaja la
◗◗ Para trabajar la página 56 invite a sus estudiantes a habilidad de investigar. A través del paso a paso se ense-
identificar cuáles son factores de riesgo y cuáles son ña a los y las estudiantes cómo desarrollar la habilidad,
medidas de prevención del consumo de alcohol. De ma- y luego se les invita a poner en práctica lo aprendido en
nera complementaria, invítelos a investigar en diversas la sección Ahora, hazlo tú. En la página 60 de esta Guía,
fuentes, sobre instituciones que se preocupan por ayudar encontrará un instrumento para evaluar la actividad.
a personas con problemas de alcoholismo, por ejemplo, ◗◗ Lea junto a sus estudiantes la definición de “investigar”, Guía Didáctica del Docente
SENDA (ex CONACE). A partir de la información recopi- que se ubica en el recuadro superior derecho de la página
lada pídales elaborar afiches preventivos para evitar el y pídales desarrollar la actividad en parejas, siguiendo el
consumo excesivo de alcohol, en base al riesgo de acci- paso a paso de las instrucciones propuestas.
dentes de tránsito. Los afiches pueden ser publicados en
el colegio.
Evaluación de proceso
(página 58 y 59)
Orientaciones al docente
◗◗ Para cerrar la lección, se invita a los y las estudiantes
a evaluar sus aprendizajes y habilidades desarrolladas.
Esta instancia tienen un carácter formativo y permite co-
nocer el nivel de logro de los contenidos trabajados du-
rante el estudio de la lección y así poder tomar acciones
Guía Didáctica del Docente
unid
Páginas 60 a 65
1
◗◗ La evaluación se presenta en cuatro páginas e incluye di-
Sintetizo lo que aprendí versas actividades que se desprenden de los indicadores
(Páginas 60 y 61) de evaluación propuestos para esta unidad. Las activida-
des apuntan a evaluar el conocimiento, las habilidades y
Orientaciones al docente las actitudes logradas por los estudiantes.
◗◗ Esta sección permite a los y las estudiantes globalizar ◗◗ Para desarrollar la evaluación indique a sus estudiantes
todos los conocimientos adquiridos a través del estudio que deberán realizar el ítem 1, junto con un compañero
de la unidad y organizarlos en un esquema que permita o compañera y luego, las siguientes actividades, deberán
una mira general de todos los contenidos trabajados du- responderlas de manera individual. Otorgue 45 minutos
rante la unidad. Para trabajar, invite a sus estudiantes para responder las preguntas planteadas. Posteriormen-
a completar la tabla de la página 60, sobre el nivel de te, con ayuda del solucionario que se encuentra en la
aprendizaje que perciben haber alcanzado según sus página 116 de esta guía, revise las respuestas de sus es-
apreciaciones. Luego, pídales desarrollar la actividad tudiantes. Para conocer el nivel de logro alcanzado por
asociada a esta tabla de apreciación que se presenta en cada uno de ellos, se sugiere utilizar la rúbrica que de la
la página 61, esto les permitirá detectar el aprendizaje no página 61 de esta guía.
logrado y reconocer qué habilidades y actitudes deberán ◗◗ En el material fotocopiable de esta unidad, encontrará
reforzar antes de la evaluación final. otra evaluación sumativa (páginas 62 a la 65). De esta
◗◗ A continuación, en la página 60, bajo la tabla de aprecia- forma, podrá sistematizar los aprendizajes alcanzados
ción se describe paso a paso cómo elaborar un esquema por sus estudiantes.
de ideas principales. En esta instancia se pretende que
los y las estudiantes reconozcan las ideas principales
trabajadas en la Lección 1 y cómo se organizan a tra-
vés de un esquema. Luego solicíteles que elaboren sus
propios esquemas de ideas principales para la Lección
2. Oriéntelos para que logren distinguir las ideas o los 45
conceptos principales. Para finalizar invítelos a crear un
esquema en conjunto en la pizarra y plantee preguntas
de reflexión, como:
• ¿De qué manera la creación de un esquema favore-
ce la comprensión de los contenidos de la unidad?
• ¿De qué otra manera organizarían la información de
la unidad?
Evaluación final
(Páginas 62 a 65)
Orientaciones al docente
◗◗ Esta instancia corresponde a la evaluación sumativa de
la unidad, la cual está orientada a detectar qué es lo que
los y las estudiantes no han logrado interiorizar comple-
tamente, como también permite detectar aspectos de la
secuencia de enseñanza que se deberían modificar. Es
importante ser constructivos respecto de eventuales de-
bilidades y entregarles orientaciones claras para enfren- Guía Didáctica del Docente
tarlas, para que puedan mejorar su trabajo.
unid
1
Ventana de profundización didáctica Lección 1
unid
1
Ventana de profundización disciplinar Lección 1
El sistema esquelético
unid
1
Ventana de profundización didáctica Lección 2
unid
1
Ventana de profundización disciplinar Lección 2
Microchips en la médula
Un grupo de científicos ha logrado, con solo activar un interruptor, que
unos primates con la pierna paralizada vuelvan a caminar. Esto abre la
puerta a la posibilidad de que en el futuro, con un simple clic, un paraplé-
jico, e incluso un tetrapléjico, pueda volver a caminar. Lo más revolucio-
nario es que el sistema implementado no trata de curar la lesión en
sí, sino saltarla y obtener movimiento sin utilizar exoesqueletos
ni ningún otro elemento externo. El trabajo, publicado por
Nature, consiguió, el 23 de junio de 2015, que un macaco
recuperara el movimiento intencional de caminar en una
pierna temporalmente paralizada mediante el uso de un
interfaz cerebro-médula espinal que puentea la lesión en
la médula espinal, es decir, la salta. El proceso por el que
caminamos es posible gracias a una compleja interac-
ción entre las neuronas del cerebro y la médula espinal.
La información se procesa en el cerebro mediante la
transmisión de impulsos eléctricos de una neurona a
la siguiente. Esos impulsos son señales que el cerebro
puede medir e interpretar. A su vez, la región lumbar
también contiene redes complejas de neuronas que 49
activan los músculos de las piernas para andar.
En un sistema nervioso sin lesiones, las señales pro-
vienen de una pequeña región, la corteza motora. De
ahí viajan por la médula espinal, alcanzan la zona
lumbar y activan las neuronas motoras que coordi-
nan el movimiento de los músculos responsables
de extender y flexionar las piernas. Cuando se pro-
duce una lesión, parcial o completa de la médula
espinal, se corta esa comunicación entre el cere-
bro y la médula espinal inferior. La corteza moto-
ra puede seguir produciendo actividad impulsora
para caminar y las neuronas que activan los músculos en las
piernas pueden generar movimientos en las extremidades, pero no pueden coordinar
su actividad. Ese es el objetivo de este estudio, restablecer parte de esa comunicación.
Aunque el paso dado es muy importante, este trabajo cuenta también con algunas
limitaciones. Así, el sistema transmite señales del cerebro a la médula de forma exito-
sa, pero no tiene la capacidad de devolver información sensorial al cerebro. “Cuando
caminamos tenemos información que llega al cerebro de cómo es el suelo que se pisa,
dónde tenemos las manos o los pies, etc. Lo que se denomina propiocepción. Podemos
cerrar los ojos y seguir caminando sin problema, pero cuando tienes una lesión no Guía Didáctica del Docente
tienes la propiocepción de que estás caminando. Si no se devuelve esa información
de las neuronas motoras al cerebro, no se puede caminar bien del todo”, argumenta
Eduardo Rocon, que añade que hay varios grupos trabajando ya en ese proceso inverso.
Fuente: http://www.elmundo.es/salud/2016/11/09/58236c3546163f06438b4599.html
(Adaptación).
unid
Actividad Complementaria 13 1
Refuerzo
Objetivo: Relacionar las estructu- Actitud: Manifestar compromiso con un es- Tiempo estimado:
ras del sistema locomotor con sus tilo de vida saludable. 45 minutos.
funciones.
relacionar?
Nombre:
unid
Actividad Complementaria 14 Ampliación
Objetivo: Relacionar las estructu- Actitud: Manifestar compromiso con un es- Tiempo estimado:
ras del sistema locomotor con sus tilo de vida saludable. 45 minutos.
funciones.
Ligamento
Material fotocopiable
Músculo Hueso
51
a. ¿Cuáles son los elementos que debes relacionar en esta actividad?
Nombre:
unid
Actividad Complementaria 15 1
Refuerzo
Objetivo: Describir la trayectoria de Actitud: Manifestar compromiso con un es- Tiempo estimado:
la información nerviosa tilo de vida saludable. 45 minutos.
Lección 2
Nombre:
unid
Actividad Complementaria 16 Ampliación
Objetivo: Describir la trayectoria de Actitud: Manifestar compromiso con un es- Tiempo estimado:
la información nerviosa. tilo de vida saludable. 45 minutos.
Material fotocopiable
53
Nombre:
Tiempo de reacción
Observo
El águila y el conejo dependen, para su supervivencia, de la velocidad de reacción ante estímulos
visuales. Ante un estímulo de este tipo, los sensores de sus ojos envían mensajes a través de los ner-
Material fotocopiable
vios del sistema nervioso hasta un centro elaborador, que envía, a su vez, una respuesta para que
los músculos se muevan rápidamente, tal como sucede en los seres humanos.
2. ¿Qué ocurriría con el tiempo de reacción del águila y del conejo si tuvieran sus ojos vendados?
54
3. Plantea un problema que te permita registrar la capacidad de respuesta a un estímulo. Para ello,
considera las siguientes variables: órgano que percibe el estímulo y tiempo de reacción.
unid
Registro resultados
Registra los datos obtenidos en los cinco ensayos de ambas situaciones.
2 2
3 3
4 4
5 5
Material fotocopiable
Analizo resultados y concluyo
Lean y respondan las preguntas.
1. Calcula el promedio de la distancia en que fue atrapada la regla. Esto se hace suman-
do todos los resultados obtenidos en cada ensayo y dividiendo por cinco.
Distancia promedio con vista descubierta:
Distancia promedio con ojos vendados:
2. ¿En qué situación la regla fue atrapada a mayor distancia? 55
3. ¿A qué se debe?
Evalúo y comunico
Evalúen su desempeño en la actividad, marcando con un ✔ según corresponda.
Criterio Sí No
¿La pregunta de investigación relaciona correctamente las variables indicadas?
¿La hipótesis formulada relaciona correctamente las variables enunciadas en la pre-
gunta de investigación?
¿Cumplieron cada uno de los pasos indicados en el procedimiento?
¿Participaron activamente en la actividad, manifestando una actitud positiva?
* Propongan una estrategia para comunicar los resultados obtenidos y llévenla a cabo.
Nombre:
A fin de comunicar los resultados obtenidos en el Taller de Ciencias de las páginas 50 y 51,
elabora un informe científico. Para ello, sigue los pasos que se describen.
¿Qué es un informe?
Un informe de laboratorio es una forma de comunicar los resultados de una investigación en
el que se señala todo el detalle y fundamento de la investigación, desde el planteamiento del
problema hasta la comprobación o no de la hipótesis.
Paso 2. Definir el formato en que se presentará el informe: carpeta, impreso, anillado; tamaño
de la letra, fuente de la letra, etc.
Paso 3. Redactar el informe con las siguientes secciones.
56
Conclusiones
Método Resultados
Se desarrollan las
Estas páginas in- Esta página con- preguntas plantea-
cluye los materia- tiene los resulta- das relacionando el
les utilizados y el dos obtenidos. conocimiento con
Guía Didáctica del Docente
unid
La mujer en la ciencia
Material fotocopiable
Durante sus años de estudio tuvo que hacer frente a
las dificultades que su condición de mujer implicaba,
como los prejuicios de la sociedad de este tiempo, la
negativa de sus profesores y compañeros de carrera
de aceptarla como una alumna más y la obligación
de asistir a clases acompañada por su madre. A pesar
de lo anterior, logró superar todas las exigencias
de la carrera de medicina, recibió diversos premios
destacándose como una de las mejores alumnas. Así, 57
se graduó como licenciada de la Facultad de Medicina
y Farmacia en 1887, luego de presentar su tesis de grado
“Breves observaciones sobre la aparición de la pubertad en
la mujer chilena y las predisposiciones patológicas del sexo”, la
cual fue publicada en la Revista Médica (1886) y en los Anales de
la Universidad de Chile (1887).
En 1910 fue distinguida como Mujer Ilustre de América, por sus aportes a la me-
dicina social, durante el Congreso Científico Internacional de Medicina e Higiene
que se realizó en Argentina..
Fuente: Eloísa Díaz Insunza. En: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/
historia/grandes-figuras/otras-figuras-ilustres/8017/eloisa-diaz-insunza
(Adaptación). Recuperado el 31/06/16.
unid
1
Rúbrica Evaluación de proceso Lección 1
(páginas 42 y 43)
unid
1
Rúbrica Evaluación final
(páginas 62 a 65)
3 Pedro sufrió un accidente jugando a la pelota y le enyesaron una de sus piernas desde
el muslo hasta el tobillo. ¿Qué función del sistema esquelético se ve principalmente
afectada debido a la inmovilización de la pierna?
A. La forma corporal.
B. El soporte del cuerpo.
C. La protección de la médula.
D. El movimiento de la extremidad.
62
4 ¿Qué característica de los músculos esqueléticos les permite contribuir al movimiento
del cuerpo?
A. Son duros.
B. Son rígidos.
C. Son móviles.
D. Son elásticos.
unid
1
6 ¿A qué componente del arco reflejo corresponden los números 1 y 2, respectivamente?
1
2
Material fotocopiable
A. Estímulo y nervio.
B. Respuesta y estímulo.
C. Nervio y médula espinal.
D. Médula espinal y respuesta.
10 ¿Qué órgano es el encargado de analizar la información y de elaborar respuestas Guía Didáctica del Docente
voluntarias?
A. Nervio.
B. Efector.
C. Cerebro.
D. Médula espinal.
11 Une, mediante una línea, el hueso que se representa en la imagen con la función
que corresponda.
Trabajar con
los músculos
para permitir
el movimiento
Mantener
la postura
Material fotocopiable
del cuerpo
Proteger los
órganos importantes
del organismo
64
12 Observa la imagen y rotula las estructuras señalas. Luego, responde las actividades
propuestas.
unid
1
13 Observa la imagen y completa la información solicitada en los recuadros. Luego, realiza
las actividades planteadas:
Pupila
Estímulo Respuesta
Material fotocopiable
a. ¿Qué tipo de respuesta se produce en el caso representado en la imagen?
tamaño de la pupila.
Evaluación de proceso
2. Cuando se ilumina el ojo con la linterna, la pupila se dis-
minuye su tamaño, respecto al tamaño que tiene cuando
el ojo está sin iluminar.
unid
1
3. La pupila regula la cantidad de luz que entra a los ojos. Páginas 62 a 65
Esta es la razón por la cual las pupilas se agrandan cuan-
Evaluación final
do está oscuro (para dejar entrar más luz) y se achican
cuando hay mucha luz (para no dejar entrar tanta luz). 1.
e.
Los tendones son bandas de color blanco altamente resisten-
tes, que se localizan en los extremos de los músculos y los
mantienen unidos a los huesos.
Los ligamentos son estructuras, con forma de cinta, muy re-
sistentes y elásticas que mantienen fuertemente unidos dos
o más huesos.
3. Se espera que los y las estudiantes establezcan que a ma-
yor cantidad de alcohol ingerido por una persona, más
2. Las variables que deben marcar los y las estudiantes tiempo demora en responder a los estímulos expuestos.
son: estímulo y respuesta nerviosa. Esto se debe a que el alcohol ocasiona una disminución
de la actividad cerebral, lo que provoca relajación, lenti-
3. Una posible pregunta que puede plantear los y las estu- tud y descontrol en los movimientos.
diantes es:
• ¿Qué tipo de respuesta nerviosa se produce al recibir un Guía Didáctica del Docente
estímulo en la rodilla?
Evaluación de la unidad
1. B
68
2. A
3. D
4. D Tríceps
5. C
6. A a.
¿Qué músculo ¿Qué músculo
Situación
se contrae? se relaja?
7. D
Extensión Tríceps Bíceps
8. A Flexión Bíceps Tríceps
9. D
Mantener
la postura
del cuerpo
Proteger los
órganos importantes
del organismo
unid
1
13. Estímulo: luz.
Respuesta: cambio en el tamaño de la pupila.
Notas
a. Respuesta involuntaria.
viaje
Sistemas locomotor
y nervioso
Un
por nuestro
¡Vamos a
descubrir cómo es
nuestro cuerpo! cuerpo
Quiero aprender
cómo funcionan nuestros
músculos y huesos
para así cuidarlos y
protegerlos.
22
¿Qué p
ar
recono tes del cuerp
ces en o
central el mod
del mu elo
seo?
na
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ía
e podr dejara de
¿Qué t s
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funcion
23
¿Qué
estructura ¿Qué función
será? tendrá?
ientes instrucciones:
En parejas, sigan paso a paso las sigu
Paso 1 Uno(a) de ustedes tendrá que con
tar los latidos del corazón de
mientras este permanece en
su compañero(a) durante un minuto
reposo (sin actividad física).
Paso 2 El estudiante que permaneció en
reposo tendrá que saltar 20
ero(a) volverá a contar los
veces en su puesto. Luego, su compañ
uto.
latidos de su corazón durante un min
Paso 3 Intercambien roles y registren los
datos en la siguiente tabla:
Latidos por minuto
Integrante 1
Integrante 2
¿En qué situación el corazón ¿A qué creen que se deben las ¿Qué consecuencias podría
late más rápido? diferencias en los resultados? tener para tus músculos la falta
de actividad física?
¿Qué aprenderé?
A reconocer la estructura
y función de los sistemas ¿Cómo aprenderé?
locomotor y nervioso, Mediante distintas estrategias
e investigar sobre los efectos en las que pondré a prueba
del consumo de alcohol en habilidades, como formular
el organismo. preguntas de investigación,
diseñar modelos y planificar
rutinas de ejercicios, entre otras.
1
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás a distintas
actividades, en las que te invitamos a trabajar de forma rigurosa y a implementar
acciones de cuidado personal.
¿Cuál de estas
Identificar acciones que ponen
actitudes te gustaría
en riesgo mi salud.
poner en práctica en
Practicar actividad física de esta unidad?
manera periódica. Marca con un ✓.
Alimentarme de forma
¿Qué significa saludable.
cuidarme?
Preocuparme de mi higiene y Para el logro de
aseo personal. tus aprendizajes,
rán
también te acompaña
co rp or ali dad
estrategias de
itamo sa
y lenguaje. Te inv
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
¡Centros de investigación
1
en Chile!
¡Misión inicial!
En grupos de seis integrantes, tendrán que preparar una Jornada deportiva,
que promueva una vida activa y sana, que fortalezca el sistema locomotor.
Para comenzar, definan seis actividades que formarán parte de su jornada.
1
Otra clasificación de los huesos tiene que ver con la función que
cumplen: los que dan soporte y forma a nuestro cuerpo, los que
protegen órganos importantes y los que permiten el movimiento
de nuestro cuerpo o de partes de este.
2 Vértebra
Esternón 3
Húmero 4
Costilla 5
Me
Diseño un modelo de columna vertebral cuido
Paso 1 Pídanle a un adulto que perfore el centro de las tapas. ◾◾ 26 tapas plásticas de botellas
de bebida
Paso 2 Pasen el alambre por el agujero de una de las tapas y ◾◾ clavo
luego pongan un disco de cartón. Repitan esto con las ◾◾ alambre flexible
demás tapas y discos de cartón. ◾◾ 26 discos de cartón del
diámetro de las tapas
Paso 3 Al terminar, doblen un extremo del alambre para que no
◾◾ una pelota de plumavit® de
se salgan las tapas y en el otro extremo pongan la pelota 10 cm de diámetro
de plumavit®, de modo que simule la cabeza.
Precau ción: Pidan ayuda
Paso 4 Den forma a la columna vertebral y jueguen con ella, a un adulto para realizar las
simulando diferentes movimientos. perforaciones a las tapas de
botella. Así evitarán posibles
a. ¿Qué representa cada tapa y disco de cartón, respectivamente? cortes o heridas en su piel.
1
El sistema muscular y los tendones
Para realizar cualquier movimiento, necesitamos que nuestros huesos Lee el título y pregúntate:
trabajen en conjunto con los músculos. Los músculos son órganos ¿de qué se tratará el texto?
blandos y elásticos que se pueden contraer y relajar, permitiendo así Luego, mientras lees,
que los huesos se muevan. Para ello, se requiere que los músculos subraya las palabras que
y huesos estén conectados y unidos entre sí, función que cumplen no entiendes y averigua
su significado.
los tendones.
A continuación, te presentamos algunos
Los músculos de la cabeza nos
músculos y sus respectivas funciones.
permiten gesticular y realizar
otras acciones, como masticar,
parpadear y sonreír.
El movimiento de las
extremidades superiores
(brazos) es posible gracias a
músculos como el bíceps y
el tríceps. Pectorales
Abdominales
iten levantar
¿Qué músculos perm
os?
un objeto con los braz Al realizar flexiones de bra
ite n co rre r? zo, ¿qué
¿Cuáles perm músculos de tu cuerpo pa
rticipan?
Trabajo
Experimento con los movimientos de flexión y extensión riguroso
1
¿Cómo se produce el movimiento?
Como pudiste ver en la actividad anterior, al flectar el brazo, los
músculos de tu extremidad superior se contraen y por eso sientes
que están más duros. Luego, al estirar el brazo, estos músculos se
relajan y recuperan su forma.
Cuando los músculos se contraen, se mueven los huesos a los que
están unidos y de esta forma se produce el movimiento.
Hay músculos que trabajan de a pares, es decir, en la ejecución de
un movimiento: mientras uno se contrae hay otro que se relaja o
extiende. Veamos qué ocurre en una flexión de brazos:
Flexión Extensión
Cuando estiramos y
doblamos un brazo,
intervienen dos Bíceps
tipos de músculos
(bíceps y tríceps); si uno
Tríceps
se contrae, el que realiza
el movimiento opuesto
se relaja.
Me
Planifico una rutina de ejercicios cuido
Las primeras
prótesis funcionales Siglo VI a. C.
Prótesis personalizadas
en 3D 2013
Jorge Zúñiga, un chileno
especialista en biomecánica,
diseñó una mano, a la que llamó
Cyborg Beast. Esta prótesis ha
mejorado la calidad de vida de
niños y niñas, ya que considera
sus necesidades con diseños
totalmente personalizados.
Además, tienen un menor costo
que las prótesis electrónicas.
Es recomendable consumir
dos o tres porciones diarias
de productos lácteos, como
leche y yogur, de preferencia
bajos en grasas y azúcar.
Estos alimentos son ricos en
sales minerales, como calcio,
fósforo y vitamina D.
Es fundamental prevenir
lesiones que puedan
dañar huesos y músculos
al realizar alguna
actividad física.
¿Cóm o lo hice?
Lee las preguntas y evalúa tu desempeño en la actividad realizada.
◾◾¿Qué entiendes por “variable”? Explícalo mediante un ejemplo.
Vuelve a realizar la
◾◾ ¿Podrías formular una pregunta de investigación sin tener que leer el paso actividad inicial de la
a paso descrito en esta página? ¿Por qué? página 38 (Tema 2).
Importante: Si aún tienes dificultades para comprender cómo ¿Existen variaciones en
cuanto a tus resultados?
Formular una pregunta de investigación, vuelve a revisar estas ¿A qué lo atribuyes?
páginas, ya que tendrás que aplicarlo en el Taller de ciencias. ?
40 Unidad 1 • Sistemas locomotor y nervioso
1
¡Misión final! Te invitamos a revisar
la página 13, donde
Al inicio de la lección, les planteamos el desafío de proponer seis encontrarán más
actividades que formarán parte de la Jornada deportiva. orientaciones
Si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 29. para preparar su
Jornada deportiva.
En esta oportunidad, podrán redefinir las actividades físicas. Sigan las instrucciones
Además, los invitamos a proponer un eslogan que invite a la y realicen lo que ahí
comunidad a participar. se solicita.
1.
2.
3.
4.
5.
Nues tro esloga n es:
6.
¿Cumplí mi meta?
1
2. Si quisieran investigar acerca de los cambios de tamaño y forma que
experimentan los músculos durante el movimiento utilizando el modelo que
elaboraron, ¿qué variables deberían considerar?
¿Cóm o lo hice?
Comenta tus logros con un compañero(a). Luego, respondan las siguientes preguntas.
◾◾¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 26)?
De ser así, ¿qué estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta?,
¿por qué?
◾◾En las actividades experimentales: ¿respetaron las instrucciones y los procedimientos
descritos?, ¿por qué es importante hacerlo?
◾◾ A partir del estudio de esta lección: ¿qué acciones de autocuidado aprendieron?, ¿las
pusieron en práctica?, ¿cómo podrían demostrarlo?
La mente no se detiene
Nuestro cerebro está siempre activo,
incluso cuando dormimos. Hagamos un
ejercicio sencillo. Cierra tus ojos por unos
momentos e intenta no pensar en nada.
¿Lo conseguiste? Seguramente tu respuesta será negativa. No
pensar absolutamente en nada resulta más complicado de lo
que parece. Nuestra propia naturaleza nos lleva a fracasar en la
¿Es esto importante para mí?
misión, pues los seres humanos constantemente estamos con
un asunto rondando por la cabeza, incluso cuando no somos
conscientes de ello.
Al finalizar la lección, revisa si Fuente: http://www.investigacionyciencia.es (Adaptación).
alcanzaste o no la meta propuesta.
¿Qué cosas vinieron
a tu igar
mente cuando trata staría invest ¿Por qué crees que el
ste de ¿Qué te gu l
no pensar en nada nciones de cerebro está siempre
? sobre las fu activo?
cerebro?
1
na!
¡Científica chile rtante que
1. ¿Por qué crees que es impo
res se
cada vez más mujeres y homb
ciencia?
interesen por el estudio de la
y
2. Reúnete con un compañero(a)
promover
propongan una campaña para
La Doctora María Cecilia Hidalgo fue la mbres en
la participación de mujeres y ho
primera mujer en recibir el Premio Nacional tres
de Ciencias Naturales, en 2006. Actualmente el área de las ciencias. Señalen
desarrolla, junto con su equipo de trabajo, una ideas novedosas.
investigación sobre los procesos de memoria ››
y aprendizaje en animales jóvenes de
distintas edades.
››
››
con los colores
1
El sistema nervioso humano está compuesto por el cerebro, la
médula espinal y los nervios. A continuación se señalan sus funciones.
Algunas de las funciones del cerebro son Los nervios, que se distribuyen por todo
coordinar y controlar los movimientos, elaborar el cuerpo, son responsables de conducir la
respuesta a los estímulos del ambiente y información nerviosa desde los órganos hacia
participar en los procesos de aprendizaje. el cerebro o la médula espinal, y viceversa.
Respuesta involuntaria
Son respuestas rápidas y automáticas frente a un estímulo.
Por ejemplo, durante la inspiración, el diafragma y los músculos
intercostales se contraen, lo que provoca que el tórax aumente de
tamaño. Esto permite el ingreso de aire a los pulmones. Todo es Enumera los recuadros,
controlado por el sistema nervioso, pero nuestro organismo no es desde que se capta el
consciente de que ocurre. Un ejemplo de este tipo de respuesta estímulo hasta que se
involuntaria es el reflejo o acto reflejo. A continuación, se representa ejecuta la respuesta.
cómo se produce este tipo de respuesta.
Los nervios transportan
la información hasta la
médula espinal.
Receptor
(estímulo) Nervios
Al tocar con el dedo
la llama de una vela, la
piel, órgano del sentido
1 del tacto (receptor de la
2 información), reconoce el
estímulo (dolor).
La médula espinal
procesa la información
y rápidamente elabora
una respuesta.
Efector
(respuesta)
4 El músculo efectúa
5 el movimiento reflejo
para alejar el dedo de
la zona que provoca
el dolor.
Respuesta voluntaria
1
Son acciones que realizamos en forma consciente, por ejemplo,
cabecear una pelota, saltar la cuerda o leer un libro. Todas estas
acciones son controladas por el cerebro, tal como se explica
a continuación.
1
La pelota que se dirige hacia la niña
representa el estímulo, el que es percibido
por el receptor, que en este caso es el ojo y
es trasformada en información nerviosa.
2
La información nerviosa es
conducida por los nervios,
desde los receptores hacia el
cerebro, donde se analiza y
se elabora una respuesta.
3
La respuesta viaja desde el
cerebro hasta los músculos,
donde es ejecutada: en este caso,
consiste en atrapar la pelota.
Precaución: Al iluminar
el ojo de su compañero(a),
háganlo a una distancia mínima
de 50 cm, para evitar lesiones.
Paso 1 Uno de los integrantes se ubica frente Paso 2 El compañero(a) que es observado
a su compañero(a) y observa la pupila mantiene la vista en un punto fijo. El otro
de sus ojos. El observado fija la vista en integrante enciende la linterna frente a
punto y también la mueve en diferentes los ojos del compañero(a) y observa lo
direcciones. En ambos casos, el primer que ocurre con su pupila y registra
integrante registra sus observaciones. sus observaciones.
Registro
1
Asignen un nombre a la tabla y registren sus observaciones.
Ojo sin
iluminar
Ojo
iluminado
1
Me
Analizo información sobre el consumo del alcohol cuido
Reduce la
coordinación y
Altera las respuestas la concentración
involuntarias a nivel para manejar.
de la médula espinal.
Provoca
trastorn
nerar os
p ue d e ge persona en la
Su abuso s, como lidad.
s mentale a,
trastorno ori
e la mem
pérdida d l aprendizaje e
de G en e
deterioro rvios. r
inflam a irritació
m ac ió n de los ne
infla a n
pare ción de e
d es d las
e l es
tóma
g o.
La ingesta excesiva de alcohol no solo afecta al organismo, sino
también las relaciones personales con los amigos y familiares de
quien lo consume.
Recurso digital
complementario
1
¿Cómo investigar? Investigar
es obtener información sobre un
Antecedentes determinado tema a partir de
diversas fuentes.
En parejas, lleven a cabo una investigación sobre los efectos del
consumo excesivo de alcohol. Guíense por los siguientes pasos.
Paso 1 Determina el tema que vas a investigar.
Al investigar, para encontrar
El tema que guiará su investigación es el siguiente: la información que necesitas,
“Efectos del consumo excesivo de alcohol en el organismo lee los títulos, subtítulos y
a corto y largo plazo”. el índice.
¿Cóm o lo hice?
Evalúa el desempeño de tu compañero(a) en la actividad realizada a partir de las
siguientes preguntas.
◾◾¿Cumplió con las tareas asignadas?
◾◾¿Expresó sus ideas de manera clara y ordenada?
◾◾ ¿Escuchó con atención y respeto tus puntos de vista?
◾◾ ¿Qué consejo le darías a tu compañero(a) para que mejore su desempeño en
trabajos futuros?
po libre
Utilizar el tiem
ecuada,
en forma inad
de
como abusar Tener un
e
la televisi ón , el que perm ntorno social
ita el de
celular sarrollo
computador, el
pleno de
los jóve
os. bajo la s ne
o los videojueg upervisió s
tra un adult n de
eporte u o o.
Realizar d el tiempo
en
actividad e que
cuparse d
Pinta de color libre. Preo ga un
uerpo ten
los carteles que corre
sponden nuestro c
reparador.
a factores de riesgo
del descanso
alcohol.
consumo excesivo de
1
¡Misión final!
Al inicio de la lección les planteamos un desafío: diseñar una Para formular las
encuesta sobre el conocimiento que tienen las personas sobre conclusiones, es necesario
que todos los integrantes
los efectos de un consumo excesivo de alcohol en el organismo.
del grupo aporten sus ideas.
Si no lo recuerdan, vuelvan a leer la página 45. Para ello, es importante que
Ahora es momento de aplicar la encuesta. Para ello, elijan entre hablen por turnos, pidiendo
la palabra o definiendo el
cinco y ocho encuestados. Posteriormente, con la información orden de intervención con
recolectada, elaboren tablas y gráficos de barras para organizar anterioridad. Recuerden
los datos. Luego, para formular sus conclusiones, plantéense siempre respetar los turnos,
preguntas como la siguiente: ¿Cuántas personas de las pedir la palabra antes de
encuestadas están conscientes de los efectos que tiene para el hablar y esperar su turno en
silencio y prestando atención
sistema nervioso el consumo excesivo del alcohol? Finalmente,
a quien habla.
redacten sus conclusiones.
¿Cumplí mi meta?
◾◾ ¿Cómo te sientes al terminar de estudiar ◾◾ ¿Cuáles fueron sus fortalezas durante el estudio
la lección? de la lección?, ¿y sus debilidades?
◾◾ ¿Pudiste cumplir tu meta?, ¿en qué te basas ◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron durante el estudio de
para afirmarlo? la lección?, ¿cómo las resolvieron?
◾◾ ¿Qué hiciste para alcanzar tu meta? ¿Qué ◾◾ ¿Pidieron ayuda para resolver algunas de las
podrías mejorar? dificultades que enfrentaron durante la lección?,
◾◾ ¿Es importante para ti lo aprendido en la
¿a quiénes?
lección? ¿Por qué? ◾◾ ¿Se sienten preparados y preparadas para
◾◾ ¿Qué preguntas te surgen al término de la
estudiar la próxima unidad?, ¿por qué?
lección? ¿Qué podrías hacer para responderlas? ◾◾ ¿En qué situaciones de su vida cotidiana podrían
aplicar algo de lo aprendido en esta lección?
¿Cóm o lo hice?
Sé hacerlo sin dificultades.
Revisa tus respuestas junto a tu profesor(a)
y luego evalúa tu desempeño a partir de la Sé hacerlo, pero con dificultades.
siguiente pauta. Aún no sé hacerlo.
Organizo mis ideas en un… esquema de ideas principales Un esquema de ideas principales
A continuación, te presentamos los pasos que te permitirán elaborar permite organizar visualmente
un esquema de ideas principales de la Lección 1 utilizando las ideas información en torno a una idea
señaladas anteriormente. o concepto central, de manera
no jerárquica.
Paso 1 Selecciona una idea central.
En este caso, la idea central, que engloba a todos los
demás, es:
Sistema
Iocomotor
1
Vuelve a revisar en la lección las ideas en que marcaste “No se lo podría explicar
a un compañero(a)”. Luego, completa un esquema como el siguiente para cada
uno de estos temas:
Sistema esquelético – Sistema muscular – Movimiento del cuerpo –
Cuidados del sistema locomotor
ema:
In ves tiga r.
Luego, respondan las siguientes preguntas.
1
2. Observa la siguiente imagen y luego escribe, donde corresponda, el nombre de
las siguientes estructuras. Guíate por el ejemplo.
Radio – Tendón – Bíceps – Ligamento – Húmero – Tríceps
Tendón
Tendón:
Ligamento:
Tipo de respuesta:
Tipo de respuesta:
1
5. Observa las imágenes y marcar con un aquellas acciones que contribuyen al
cuidado y fortalecimiento del sistema locomotor.
¿Cóm o lo hice?
partir de una buena experiencia con la corporalidad y los conocer el nivel de logro que los estudiantes alcanzan du-
movimientos, el niño y la niña puede tener un mayor con- rante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
trol sobre sus procesos de atención, cualidad imprescindible el desarrollo de la unidad también se proponen instancias de
para cualquier aprendizaje. (Le Boulch, 2001). metacognición, que invitan a las y los estudiantes a reflexio-
nar acerca de los ritmos y estrategias de aprendizaje que les
Junto con el desarrollo de los contenidos, se proponen ac- resulten más efectivas para alcanzar las metas propuestas.
tividades de diferente nivel cognitivo. Se integran también
habilidades de investigación, tales como el registro de
Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Componentes de un ecosistema. • Características de las cade- • Acción del ser humano sobre los
• Adaptaciones conductuales y nas alimentarias de diferentes ecosistemas.
estructurales de plantas y animales ecosistemas. • Las características de los principa-
a distintos ecosistemas. les tipos de ecosistemas chilenos.
Unidad 2: La vida
en los ecosistemas
Habilidades Actitudes
• Plantear preguntas y formular predicciones. • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
Guía Didáctica del Docente
• Planificar y llevar a cabo investigaciones objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
experimentales y no experimentales. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus re-
• Observar, medir, registrar y comparar datos. cursos, desarrollando conductas de cuidado y protección
del ambiente.
• Comparar las observaciones con las predicciones.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colabo-
rativa en los trabajos en equipo aportando y enriquecien-
mediciones.
do el trabajo común.
unid
2
unid
2
Desarrollo de la investigación científica
La siguiente tabla muestra el desarrollo de las investigaciones científicas escolares que se desarro-
llarán en la unidad, relacionando las actividades con las etapas y habilidades científicas trabajadas.
mentar que este actualmente se encuentra en peligro de pos de trabajo y asignar roles para cada actividad que
extinción, debido a la destrucción de su hábitat y la caza. deberán desarrollar, como por ejemplo: el desarrollo de
◗◗ En las páginas 68 y 69 se presenta la evaluación diag- contenidos, el formato y gráfica de la campaña, el tipo
nóstica. Considere que la evaluación diagnóstica inicial de publicación y distribución, etc. Es importante que los
tiene como objetivo fundamental analizar la situación de grupos se coordinen y comuniquen sus decisiones a to-
cada estudiante antes de iniciar un determinado proce- dos los integrantes del curso, ya que el buen desarrollo
so de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de tomar de la propuesta es resultado de la contribución colectiva.
unid
2
Actividad complementaria 1
Motivación y activación de conocimientos previos Ventana de profundización didáctica
Para activar los conocimientos previos, muestre a sus estu- Pensamiento metacognitivo
diantes algunas fotografías de distintos hábitats, por ejem- El desarrollo del pensamiento metacognitivo es un aspec-
plo, marino, lago, montaña, río, árboles, maceteros, etc. to fundamental para motivar a las y los estudiantes. Las
Pídales anotar en su cuaderno una lista de componentes actividades que apuntan a la metacognición son recursos
de la naturaleza que identifiquen en las imágenes. A con- que entregan un cierto grado de elección, estimulando en
tinuación, solicíteles que intercambien el cuaderno con ellos el sentido de autodeterminación y autorregulación
su compañero o compañera de puesto y que señalen al del aprendizaje. En esta lógica, las actividades enfocadas
lado de cada elemento si corresponde a un elemento vivo a potenciar el pensamiento metacognitivo motivan al estu-
o no vivo. Posteriormente, motívelos para que presenten diante hacia la tarea, validándolo como principal respon-
oralmente los elementos que han clasificado. Para comple- sable de su proceso de aprendizaje.
mentar, plantee preguntas como las siguientes: Al enfocar el trabajo del aula en el desarrollo de habili-
1. ¿Qué características tienen los elementos vivos? dades como la planificación, se fomenta la autonomía,
favoreciendo así la autoeficiencia en los y las estudiantes.
2. ¿Qué diferencia a un elemento no vivo de un elemen-
to vivo? Fuente: Antolín, R. Motivación y rendimiento escolar en educación
primaria. Recuperado de www.repositorio.ual.es (Adaptación).
3. ¿Qué elementos de la naturaleza necesita un ser vivo
para sobrevivir?
4. ¿Qué le podría ocurrir a un ser vivo si le falta alguno
de esos elementos?
5. ¿Qué elemento consideras más importante? ¿Por qué?
77
Sugerencias de evaluación diagnóstica
Se sugiere realizar la siguiente actividad como una alternati-
va de la evaluación diagnóstica presentada en el Texto.
• Dibuja un acuario con elementos vivos y no vivos. Luego,
responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué componentes vivos hay en el acuario?
2. ¿Qué componentes no vivos hay en el acuario?
3. ¿Qué componentes del acuario obtienen los seres vivos
para sobrevivir?
4. ¿Qué diferencia hay entre los componentes vivos y no
vivos del acuario?
Revise las respuestas de sus estudiantes considerando los
siguientes criterios:
• Identifican seres vivos de hábitat acuático, como peces y
algas.
• Identifican elementos no vivos, como rocas, agua y bur-
bujas de aire.
Guía Didáctica del Docente
• Reconocen las necesidades de los seres vivos, como el
agua, las algas, las burbujas de aire u otros peces.
• Establecen diferencias entre lo vivo y lo no vivo.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación de la lec-
ción, además de los recursos que permiten abordarlos, tanto del Texto del Estudiante, como de la Guía
Didáctica del Docente. Se presentan también las habilidades y las actitudes que se promueven.
unid
2
Propósito de la lección A lo largo de toda la lección se trabajan los OAT menciona-
dos en la planificación de la unidad, tanto en las actividades
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes lo- relacionadas con el impacto de la tecnología en el medio am-
gren reconocer los diferentes elementos que componen la biente, como en el Proyecto y los trabajos prácticos realizados
gran diversidad de ecosistemas que tiene Chile, describiendo en equipo. Rodríguez, Izquierdo y López (2011) consideran
algunos de ellos, por ejemplo, aquellos que poseen caracte- que el sentido de la educación científica no es solo ense.ar
rísticas desérticas u otros más húmedos, como los bosques conceptos y teorías, sino que educar para una vida respon-
del sur. La propuesta didáctica se enfoca en que los y las es- sable con el medio ambiente y la sociedad manifestando una
tudiantes reconozcan que los ecosistemas están constituidos opinión fundamentada acerca de los acontecimientos ocu-
por elementos vivos y no vivos. En este punto es importante rridos en ella, para luego tomar acciones que intervengan en
recuperar los conocimientos que tengan los estudiantes de el medio. Al mismo tiempo, con estas actividades se intenta
años anteriores relacionados con las características de los promover el trabajo en equipo, ya que la construcción del
seres vivos, por ejemplo: los seres vivos crecen, responden conocimiento científico es un proceso de carácter colectivo
a estímulos, se reproducen y tienen necesidades para poder y social que requiere de un marco de escucha y respeto hacia
vivir. De este modo, podrán establecer comparaciones con las opiniones de los demás (Cárdenas y Colmenares, 2014).
los elementos no vivos y lograrán distinguir ambos elemen- Finalmente, se potencia el pensamiento metacognitivo a
tos en un ecosistema. lo largo de toda la lección, con especial énfasis en la sección
Es importante que los y las estudiantes comprendan que los ¿Qué y cómo aprendí? Según Campanario (2000), es funda-
elementos vivos y no vivos interactúan entre sí para lograr mental que los estudiantes conozcan las metas y objetivos
el equilibrio de los ecosistemas de los cuales forman parte y al comenzar el estudio de un contenido determinado. Esto
que, además, los seres vivos que los habitan se adaptan para permite que posteriormente los y las estudiantes puedan
vivir en ellos por medio de sus estructuras y de su compor- revisar y evaluar su trabajo.
tamiento, lo cual les permite satisfacer sus necesidades y
lograr su supervivencia.
Ciencia al día
Los contenidos trabajados en la lección permiten invitar a (páginas 72 y 73) 79
los y las estudiantes a explorar su ambiente más cercano,
como el patio de la escuela, el jardín de su casa, un parque
o una plaza, potenciando habilidades como la observación, Orientaciones al docente
la experimentación y la predicción, además de actitudes ◗◗ El inicio de la lección presenta el objetivo de esta y se
relacionadas con el cuidado del medio ambiente. También destaca la importancia que puede tener para los y las
se trabaja de forma integrada con actividades que promue- estudiantes el logro de los aprendizajes propuestos. Se
ven el desarrollo de habilidades científicas. Se modela la incluyen aspectos conceptuales, procedimentales y
formulación de hipótesis; luego, en el Taller de ciencias, se actitudinales.
desarrolla un ciclo completo de trabajo científico que enfati- ◗◗ La sección Ciencia al día que se trabaja en estas páginas
za la formulación de hipótesis, invitando a los y las estudian- permite introducir el tema que se trabajará en la lección,
tes a poner en práctica lo aprendido. Esta etapa configura motivar a los y las estudiantes y también activar cono-
el comienzo del mapa de ruta que dirigirá la selección de la cimientos previos. Su principal enfoque está dado por
metodología más pertinente para la obtención de resultados la educación CTS. Para trabajar estas páginas, solicite
concluyentes. a sus estudiantes leer individualmente la información
Otra forma de vincular a los y las estudiantes con su entorno que se presenta en Curiosidades y responder la pregunta
inmediato lo constituyen las páginas Ciencia al día que se planteada. Luego, en un plenario, pídales compartir sus
presentan al inicio de la lección. En ellas se exponen recur- respuestas. Se sugiere profundizar en este tema, plantea-
sos cuyo propósito es motivarlos y acercarlos al mundo de do preguntas como las siguientes:
las ciencias, además de relevar el rol de la mujer chilena en • ¿Qué características de los peces permiten afirmar
las ciencias, presentando a una científica destacada. Estas que son seres vivos?
Guía Didáctica del Docente
páginas conectan con la educación CTS (Ciencias Tecnolo- • ¿Qué características de los peces les permiten habitar
gía y Sociedad) que trata de contextualizar de forma más el ambiente acuático?
social la enseñanza de las ciencias. El enfoque CTS fue im- ◗◗ Lea junto a sus estudiantes el apartado de Ciencia Tecno-
plementado para reorientar y mejorar la enseñanza de las logía y Sociedad y explique aquellos conceptos no com-
ciencias en los sistemas educativos y promover la alfabeti- prendan. Lea la pregunta planteada y, a través de una
zación científica. Mediante este, se pretende formar a los y lluvia de ideas, invítelos a responder. Con las ideas que
las estudiantes a fin de que sepan desenvolverse en un mudo entreguen, pídales elaborar una respuesta en conjunto.
impregnado de tecnología (Pérez, 2010).
unid
2
Actividad complementaria 2 ◗◗ La actividad propuesta en la página 77 tiene como foco
Profundización desarrollar una habilidad relacionada con el pensamien-
Invite a sus estudiantes a construir un modelo de to científico. En este caso, se trabaja la formulación de
ecosistema: hipótesis a partir de un contexto relacionado con la inte-
rrelación de un ser vivo con su entorno. La idea es que los
◾◾ Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos
y las estudiantes puedan aplicar la estrategia enseñada
de cuatro integrantes y reúnan los siguientes
en una actividad similar, propuesta en esta Guía y en el
materiales para realizar un terrario: una pecera,
Taller de Ciencias de las páginas 84 y 85 del Texto del
arena, tierra, rocas, caracoles, lombrices,
Estudiante. En la página 108 de esta Guía encontrará un
chanchitos de tierra y plantas.
instrumento para evaluar esta actividad.
◾◾ Solicíteles investigar, en diversas fuentes o en
◗◗ Explique a sus estudiantes que una hipótesis es una po-
Internet, qué tipo de animal es cada uno, cómo es
sible respuesta al problema de investigación y que, para
el hábitat en el que vive y de qué se alimenta. Con
comprobar su validez, es necesario ponerla a prueba a
esta información, pídales elaborar un protocolo
través de la experimentación. La hipótesis debe consi-
para sus cuidados.
derar las mismas variables que el problema de investi-
◾◾ Las y los estudiantes arman el terrario, ubican gación. Las variables son propiedades o características
los caracoles, lombrices y chanchitos de tierra y de los factores u objetos de estudio: se pueden numerar
los mantienen durante una semana cuidando las y su valor puede variar.
condiciones de luz y humedad. Durante ese tiempo
◗◗ Indique a las y los estudiantes que la actividad deberán
observan y describen cómo los elementos vivos
desarrollarla de manera individual. Pídales leer cuida-
utilizan los elementos no vivos para sobrevivir.
dosamente los antecedentes y seguir paso a paso las
◾◾ Finalmente, solicíteles elaborar un informe que instrucciones propuestas. Puede entregarles la siguien-
contenga lo siguiente: la justificación del modelo te pauta de cotejo para verifiquen que su hipótesis está
realizado, los materiales utilizados, el protocolo planteada de manera correcta.
de cuidados con el cumplimento de las tareas,
Tu hipótesis… Sí No 81
la observación diaria y los resultados obtenidos,
las conclusiones y una reflexión respecto de los
¿Es una afirmación?
cambios que podrían realizarse al modelar la
actividad en caso de tener que volver a realizarla. ¿Responde a la pregunta de
investigación?
¿Se puede poner a prueba a través de un
Ventana de profundización disciplinar experimento?
¿Qué es la ecología?
El término ecología proviene del griego óikos (hogar) y logia Ahora ¡Hazlo tú!
(estudio o idea). La ecología es la rama de la biología que se
Para poner a prueba a los y las estudiantes respecto de la
ocupa de estudiar las relaciones recíprocas de los seres vi-
estrategia aprendida, propóngales realizar la siguiente ac-
vos y el medio físico en que viven. El medio físico incluye la
tividad, que podrán evaluar con la misma pauta de cotejo
luz, el calor o radiación solar, la humedad, la nubosidad y el
anteriormente sugerida.
agua, etc. El medio ambiente biológico está formado por los
organismos vivos, principalmente plantas y animales. Para Antecedentes: un grupo de estudiantes quiere realizar un
estudiar los organismos en su ambiente natural, la ecología experimento para averiguar la intensidad de luz que prefie-
se sirve de disciplinas como la climatología y la hidrología, ren los chanchitos de tierra para vivir.
entre otras. El acelerado deterioro que la sociedad moderna • Formula una pregunta de investigación para el objetivo
ha impuesto al entorno natural es motivo de problematiza- del experimento.
ción y objeto de estudio de la ecología y las nuevas insti-
• ¿Qué variables se deben relacionar? Guía Didáctica del Docente
tuciones educativas. En la actualidad, la preocupación de
la ecología es educar en el cuidado del medio ambiente, lo • Considerando las variables, formula una hipótesis que
que requiere el desarrollo de una conciencia que permita la responda a la pregunta de investigación planteada.
trascendencia de los actos humanos.
Fuente: López Aguilar, I. (2006). Ecología. México: Umbral.
(Adaptación).
unid
2
en la sala de clases el documental sobre el camuflaje. Para ◗◗ En la página 83 se revisan las adaptaciones conductuales
potenciar el trabajo Tic, pídales reunirse en parejas y redac- de algunos animales y las adaptaciones de las plantas.
tar un pequeño cuento sobre un animal que experimenta Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta el con-
camuflaje. Para ello, deben utilizar un procesador de texto, tenido, mientras que el resto del curso responde las pre-
incluir diferentes fuentes, colores de fuentes e imágenes. guntas que acompañan los textos. Para complementar
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, consulte la pauta este contenido y lo trabajado anteriormente, proponga la
que se encuentra en la página 111 de esta Guía. actividad complementaria 4 de esta Guía.
◗◗ Antes de realizar la actividad de la página 82, invite a
sus estudiantes a recordar lo que aprendieron en años Actividad complementaria 4
anteriores acerca de la cubierta corporal de los animales. Refuerzo
Puede plantearles preguntas como: Pida a sus estudiantes leer con atención las siguientes
• ¿Qué tipos de cubierta corporal tienen los animales descripciones y responder las preguntas planteadas para
en la naturaleza? cada caso.
• ¿Qué características presentan? 1. En Chile, desde Arica a Copiapó, se encuentra el de-
• ¿Qué tipo de cubierta corporal creen que es un buen sierto de Atacama, ecosistema que se caracteriza por
aislante? la escasez de lluvias y por sus días muy calurosos que
contrastan con sus noches muy frías.
• ¿Qué tipo de cubierta corporal está mejor adaptada
para el frío? a. ¿Qué adaptaciones morfológicas crees que tiene la
flora de ese ecosistema? Menciona dos.
Anote las respuestas de sus estudiantes en la pizarra a
modo de lluvia de ideas. Luego, a partir de ellas, plantee b. ¿Qué adaptaciones conductuales crees que tiene la
la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué tipo de cu- fauna de ese ecosistema? Menciona dos.
bierta corporal (lana, cuero o piel desnuda) permitiría a un
2. El oso polar se caracteriza por presentar una piel
animal soportar bajas temperaturas? Explíqueles que esta
gruesa y con abundante grasa, además de poseer
pregunta guiará el experimento que realizarán a conti- 83
colmillos grandes y un sentido del olfato muy
nuación. Antes, invítelos a escribir en sus cuadernos una
desarrollado.
respuesta anticipada (hipótesis) a la pregunta e indíque-
les que, al terminar la experiencia, podrán contrastar sus a. ¿Qué funciones crees que cumplen las adaptacio-
respuestas con los resultados obtenidos. nes mencionadas?
◗◗ Pida a sus estudiantes que se organicen en equipos de b. ¿Cuál será el tipo de alimentación de este animal?
trabajo de tres integrantes. Invítelos a leer las instruc- Explica.
ciones antes de poner en práctica la actividad, aclarar
las dudas que puedan surgir y trabajar de manera or-
denada. Haga hincapié en las precauciones que deben Taller de Ciencias
tener al trabajar con agua caliente. Es importante que (páginas 84 y 85)
los estudiantes mantengan el orden en la sala de clases
y trabajen de manera rigurosa. Oriente a sus estudian- Orientaciones al docente
tes en el registro de información: se sugiere dibujar la ◗◗ Se sugiere introducir el tema del camuflaje antes de
tabla de datos en la pizarra y mostrarles, con un ejem- realizar la actividad. Puede mostrar a sus estudiantes
plo, cómo deben completarla. Coménteles acerca de la imágenes de animales camuflados y pedirles que los
importancia de llevar un registro de las observaciones identifiquen.
que se obtienen de la experimentación, ya que a partir
◗◗ Para desarrollar la actividad pida a las y los estudiantes
de ellas se podrán elaborar conclusiones y construir un
que se reúnan en equipos de trabajo de 3 integrantes,
nuevo conocimiento.
lean las instrucciones y trabajen de manera ordenada,
◗◗ Respecto de los resultados, se espera que la temperatura respetando las opiniones e ideas de sus compañeros. Guía Didáctica del Docente
del agua se mantenga por más tiempo en el tarro envuel-
to en lana; esto, porque se trata de un material que con-
serva de mejor forma el calor. Los y las estudiantes deben
establecer la relación entre esta característica de la lana
y la función que cumple en los animales que viven en
ambientes fríos. Finalice la actividad con un plenario
para que algunos grupos compartan sus respuestas.
84
Cierre de la lección
(página 87) Evaluación de proceso
(páginas 88 y 89)
Orientaciones al docente
◗◗ En esta página se retoma la actividad inicial de la lección Orientaciones al docente
Misión inicial, en la cual los y las estudiantes debieron di- ◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de evalua-
señar un ecosistema artificial. Otórgueles una instancia ción formativa que permite recoger evidencias de los
en que puedan volver a revisar las respuestas entregadas aprendizajes alcanzados en esta lección y así diseñar
en esa instancia: si así lo desean, permítales mejorarla o acciones remediales en caso de ser necesario.
cambiarla. Al realizar esta actividad, las y los estudian- ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la página
tes evidencian los cambios en sus respuestas, las cuales 109 de esta Guía y de acuerdo al nivel de logro alcanzado
están dadas por el nuevo aprendizaje. A continuación, por los estudiantes, invítelos a trabajar en las actividades
pídales realizar la actividad propuesta en la Misión final, diferencias que se señalan a continuación:
describiendo las diferencias entre sus respuestas inicia-
• si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
les y finales. Para orientarlos, puede plantearles pregun-
logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
tas, como:
mentaria 12 de la página 98 de esta Guía.
• ¿Cuál es la diferencia entre las respuestas iniciales y • si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
las de ahora?
la actividad complementaria 13 de la página 99 de
• ¿Siguen pensando lo mismo o algo cambió?, ¿por esta Guía.
qué?
• ¿Qué nuevo aprendizaje han incorporado?
Guía Didáctica del Docente
unid
2
Páginas 90 a 107
unid
2
2. Enumerar los pasos de la estrategia: consiste en
describir cada uno de los pasos que se efectuarán Represento interacciones alimentarias
para desarrollar la estrategia. Estos deben responder en los ecosistema
a las preguntas: ¿Qué se debe hacer? y ¿Cómo se debe (páginas 92 a la 97)
hacer?
Orientaciones al docente
3. Determinar los plazos: consiste en establecer el
tiempo que de dedicará a la estrategia. Responde a la ◗◗ Antes de iniciar el desarrollo del tema invite a sus estu-
pregunta: ¿En cuánto tiempo lo haré? diantes a disponer su mente y su concentración para el
proceso de aprendizaje, a través de la siguiente actividad
4. Identificar los recursos: consiste en incluir todo lo que potencia su atención:
que se necesita para desarrollar la estrategia (mate-
• Cruza tus brazos sobre la mesa y apoya tu cabeza
riales, espacios, etc.).
en ellos.
Otorgue un tiempo para que los y las estudiantes realicen • Cierra tus ojos y recorre mentalmente tu cuerpo
la actividad de manera individual. Luego, pídales compar- desde los pies hasta la cabeza. Siente que tu cuerpo
tir en un plenario las ideas que plantearon. descansa.
◗◗ El tema 1 de la lección se inicia con una actividad en
la página 92, cuyo objetivo es activar en las y los estu-
Ventana de profundización didáctica diantes los conocimientos previos relacionados con
Los conocimientos previos la clasificación de seres vivos de acuerdo a su tipo de
alimentación. Antes de que desarrollen la actividad se
Si categorizamos la realidad sobre la base de los conceptos sugiere plantearles algunas preguntas para orientarlos:
previos -en una pedagogía centrada en atender a los pro-
cesos de aprendizaje-, entonces su consideración permite:
• ¿Qué tienes que clasificar?
• ¿Qué aspecto o criterio utilizarás para clasificar los
- aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores al seres vivos de las imágenes?
aprendizaje, en el momento de su realización; 87
• ¿Cuáles serán las categorías o grupos en que vas a
- valorar la experiencia de los estudiantes como tales; clasificar los seres vivos?
- asegurar el paso del saber común al saber científico, Pida a sus estudiantes que respondan de manera individual
mediante la adquisición de lenguaje, de formas de cono- la actividad inicial. Muestre imágenes de otros seres vivos
cer y de procedimientos o metodologías de trabajo con el y pídales que los clasifiquen utilizando el mismo criterio.
conocimiento. Luego, solicíteles compartir sus respuestas en un plenario.
Sin lugar a dudas, un trabajo didáctico a partir de las re- ◗◗ Lea junto a sus estudiantes el contenido de las páginas
presentaciones o conocimientos previos se enriquece 92 y 93 del Texto del estudiante, destacando los concep-
cuando damos oportunidades para desarrollar compren- tos claves: organismos autótrofos, productores, organis-
sión a partir de una escucha positiva de aquello que ex- mos heterótrofos, consumidores, herbívoros, carnívoros,
presan las y los estudiantes, lo cual implica profundizar omnívoros y descomponedores. Con ellos, realice un
sobre la comprensión de los significados que atribuyen a la mapa conceptual en la pizarra y explique las relaciones
experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso alimentarias entre los distintos tipos de organismos. A
que los errores no son fortuitos, sino que merecen ser ana- partir del contenido trabajado en la páginas, invítelos a
lizados durante la situación de trabajo; permitir que estos responder las preguntas que acompañan al texto.
errores se identifiquen, dado que la toma de conciencia ◗◗ En la página 94 se presenta una actividad cuyo objetivo
con respecto a ellos contribuye a la evolución del apren- es que los y las estudiantes representen interacciones
dizaje; comparar los conocimientos previos, lo que incide alimentarias entre un grupo de organismos. Explíque-
en el descentramiento de los propios puntos de vista del les que la actividad trabaja principalmente la habilidad
grupo curso, donde aflora la diversidad de enfoques y ex- de representar, que consiste en mostrar información de Guía Didáctica del Docente
periencias previas; discutir dichos conocimientos, usando una manera diferente. Para guiarlos plantee preguntas
la clase también como espacio de desarrollo intelectual y como las siguientes:
provocando conflictos socio-cognitivos. • ¿Qué tienen que representar?
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/ • ¿Qué tipo de relación se establece entre los
organismos señalados?
• ¿De qué manera representarías las relaciones
que se establecen?
unid
2
◗◗ Para la poner en práctica lo aprendido, en la sección
Ahora hazlo tú, proponga a sus estudiantes la siguiente Distingo acciones que dañan y protegen
actividad, que les permitirá poner a prueba la habilidad los ecosistemas
aprendida. (páginas 98 a 101, y 104)
• Busca imágenes de los siguientes seres vivos: salta-
montes, águila, pasto y hongos. Orientaciones al docente
• Recórtalas y luego establece el tipo de relación ali- ◗◗ Prepare la atención de sus estudiantes permitiéndoles
mentaria que existe entre ellos, indicando a qué nivel calmar sus movimientos y relajándose para preparar su
trófico corresponde cada uno de los organismos. mente al estudio. Invítelos a realizar el siguiente ejerci-
• Representa, en una hoja de bloc, las relaciones ali- cio de movimiento:
mentarias que se establecen entre ellos mediante una • Moviliza las articulaciones de tus manos.
cadena trófica. Para ello, guíate por los pasos de la
actividad de estrategias.
• Cierra el puño y gira la muñeca cinco veces hacia
un lado (en el sentido de las agujas del reloj) y cinco
hacia el otro.
Ventana de profundización disciplinar ◗◗ Las páginas 98 y 99 describen algunas actividades del
Pirámides tróficas ser humano que han alterado los ecosistemas, provocan-
do graves daños a la flora y fauna nativa. Para motivar a
Otra forma de representar gráficamente los flujos de ma- los estudiantes al estudio del tema, se sugiere realizar la
teria y energía en los ecosistemas está dada por las pirá- actividad complementaria 9 de esta Guía. A continua-
mides tróficas. Algunos tipos de pirámides tróficas son los ción, realice la actividad inicial propuesta y luego lea el
siguientes: contenido de las páginas, invitando a sus estudiantes a
Pirámides de biomasa: muestran la cantidad de bioma- responder de manera individual las preguntas que acom-
sa, es decir, la masa de materia orgánica perteneciente o pañan al texto.
procedente de un ser vivo, existente en un momento de- Para finalizar el tema, lea a sus estudiantes una noticia 89
terminado. Generalmente adoptan forma de una pirámide acerca de un desastre ambiental ocurrido en Chile, por
estrecha, tanto cuando los productores son grandes como ejemplo, incendios forestales de las zonas Central y Sur,
cuando son pequeños. Se invierten solo cuando los pro- derrame de petróleo en las costas, altos índices de con-
ductores tienen tasas de reproducción muy elevadas. taminación en las ciudades, etc. Invítelos a reflexionar
Pirámides de números: representan el número de indi- en torno al impacto que han provocado en el ecosistema,
viduos presentes en cada nivel trófico. Al igual que en los describiendo los efectos negativos.
otros tipos de pirámides, generalmente la mayor abun- ◗◗ En la página 100 encontrará una actividad relacionada
dancia numérica se encuentra entre los productores. Sin con el registro de información mediante un gráfico sobre
embargo, y tal como sucede en el caso de las pirámides de animales en peligro de extinción. Antes del desarrollo de
biomasa, en ciertos sistemas en los que los productores la página, se sugiere realizar la actividad complemen-
son de gran tamaño o los consumidores primarios son muy taria 10, de esta Guía.
pequeños puede darse la estructura de pirámides inverti-
Para la actividad propuesta en la página, explique a los
das, en las que los productores son menos abundantes que
y las estudiantes que los gráficos, que pueden ser de ba-
sus consumidores.
rras, de líneas, pictogramas, etc., son representaciones
Pirámides de energía: cada rectángulo representa la ener- que permiten relacionar datos numéricos considerando
gía almacenada en ese nivel trófico durante un determina- una o más variables. Oriéntelos en la elaboración del grá-
do tiempo y que está disponible para ser utilizada por el fico entregándoles el siguiente paso a paso:
siguiente nivel. Una proporción relativamente pequeña de • Paso 1: Identifica lo que debes registrar.
la energía del sistema se transfiere en cada nivel trófico.
Gran parte de la energía se invierte en el metabolismo y se
• Paso 2: Ubica la información en los ejes. Guía Didáctica del Docente
mide como calorías perdidas en la respiración. • Paso 3: Registra la información en el gráfico.
Fuente: Curtis, H. (2008). Curtis Biología. Buenos Aires: Médica Monitoree el desarrollo de la actividad: si detecta que al-
Panamericana. (Adaptación). guien está confundido, guíelo con preguntas para que él
mismo encuentre la solución.
unid
2
ORIGEN INSTRUCCIÓN DESTINO Cierre de la lección
Arica y Trasládate a la región que limita al Araucanía (página 105)
Parinacota sur con la región de Los Ríos.
Araucanía Trasládate a la región ubicada entre Antofagasta
Tarapacá y Atacama. Orientaciones al docente
Antofa- Trasládate a la región que no tiene Metropoli- ◗◗ La Misión final tiene como objetivo retomar la Misión
gasta costa. tana inicial, en la cual se solicita a los y las estudiantes dise-
Metropoli- Trasládate a la región cuya capital Los Lagos
ñar una campaña para promover el cuidado del medio
tana es Puerto Montt. ambiente. Pídales que revisen las respuestas entregadas
en la Misión inicial del texto y vuelvan a responderlas. In-
Los Lagos Trasládate a la región que se ubica Maule
vítelos a comparar sus respuestas, identificando los cam-
justo al norte de la del Biobío.
bios entre las respuestas iniciales y las finales. Plantee
Maule Trasládate a la región cuya capital Tarapacá preguntas como las siguientes:
es Iquique.
• Existen diferencias entre las respuestas iniciales y las
Tarapacá Trasládate a la región más austral Magallanes
de ahora?
(al sur) de Chile.
Magallanes Trasládate a la región de la Zona Aysén
• ¿Cómo ha cambiado tu nivel de respuesta en esta
Austral al norte de Magallanes.
instancia de aprendizaje?
Aysén Trasládate a la región cuya capital Atacama
• ¿Qué nuevos aprendizajes has incorporado?
es Copiapó. ◗◗ A continuación, pídales realizar la actividad propuesta
Atacama Trasládate a la región cuya capital Biobío en la Misión final, en la cual deberán definir tres medi-
es Concepción. das que impulsarán en la campaña dirigida a todos los
estudiantes del colegio promoviendo las acciones que
Biobío Trasládate a la región que limita al Coquimbo
norte con la región de Atacama.
favorezcan el cuidado del ambiente, como por ejemplo,
disminuir al máximo la producción de basura, evitar el 91
Coquimbo Trasládate a la región que limita por el Valparaíso
consumo innecesario de agua y energía eléctrica, entre
sur y por el este con la misma región.
otras, explicando por qué cada una de estas acciones
Valparaíso Trasládate a la región que se ubica Los Ríos favorece el cuidado del medio ambiente. Para llevar a
entre las regiones de la Araucanía y cabo la campaña, pida a los y las estudiantes revisar las
de Los Lagos.
instrucciones de la página 15 del Texto escolar. Una vez
Los Ríos Trasládate a la región que se ubica O’Higgins finalizada la campaña, propóngales realizar una coeva-
entre las regiones Metropolitana y luación, para ello utilice el instrumento de la página 106
del Maule.
de esta Guía.
O’Higgins Trasládate a la región que limita con Arica y
◗◗ La sección ¿Cumplí mi meta? es una instancia meta-
Perú. Parinacota
cognitiva que permite a los y las estudiantes verificar
el logro de las metas propuestas al inicio de la lección.
Pídales desarrollar la actividad propuesta de manera in-
dividual. En un plenario, invite a algunos voluntarios y
voluntarias a comentar respuestas y oriéntelos para me-
jorar los resultados obtenidos y superar las dificultades.
Para complementar la sección, realice la actividad com-
plementaria 11, de esta Guía.
Actividad complementaria 11
Sintetizo lo que aprendí
Metacognición
(Páginas 108 y 109)
Pida a sus estudiantes anotar en sus cuadernos el objetivo
propuesto para el Tema 1 y para el Tema 2 de la Lección 2.
Para cada uno de ellos, solicíteles responder las siguientes
Orientaciones al docente
preguntas: ◗◗ En estas páginas, se invita a los y las estudiantes a in-
tegrar todos los conocimientos adquiridos a través del
1. ¿Qué dificultades tuviste para alcanzar el propósito estudio de la unidad y ordenarlos con el fin de que ten-
de este tema? gan una visión global de todos los nuevos aprendizajes.
2. ¿Cuál fue la estrategia que te ayudó a lograr el propó- En primera instancia, deben revisar el nivel de apren-
sito de este tema? dizaje que perciben han alcanzado a partir de una serie
de conceptos clave que se han trabajado en la unidad,
3. ¿Qué actitudes te permitieron logar el propósito de
considerando conocimientos, habilidades y actitudes.
este tema?
Pídales desarrollar la actividad de manera individual y
En un plenario, algunos voluntarios comentan sus consciente, ya que esto les permitirá detectar el apren-
respuestas. dizaje no logrado y, eventualmente, reforzarlo antes de
la evaluación final.
◗◗ A continuación, se explica paso a paso el desarrollo de
Evaluación de proceso un organizador gráfico; en este caso, un cuadro sinópti-
(página 106 y 107) co. En esta instancia se pretende que los y las estudian-
tes reconozcan las ideas principales trabajadas en la
Orientaciones al docente Lección 1. Oriéntelos para que logren distinguir las ideas
◗◗ La evaluación formativa de esta lección se presenta como o los conceptos principales y aquellos que no lo son, es
un juego de avance, el cual se realiza en forma grupal. decir, que reconozcan aquel conocimiento que perdura
92 Esta forma lúdica de presentar una evaluación es muy en nuestra memoria a largo plazo y puede ser aplicado a
atractiva para las y los estudiantes, por lo que se sugiere situaciones nuevas. Es importante que los y las estudian-
aprovechar esta instancia para estos pongan a prueba tes completen el cuadro que les permite evidenciar los
sus aprendizajes y, de ese modo, obtengan evidencias de conceptos, habilidades y actitudes desarrolladas, como
cuánto han logrado. una forma de tomar conciencia de cuáles son los apren-
◗◗ Para desarrollar la actividad evaluativa, pida a sus es- dizajes adquiridos en estas tres dimensiones.
tudiantes que, reunidos en grupos de tres integrantes, Lea junto a sus estudiantes el paso a paso de la elabora-
sigan las instrucciones del texto y respondan de acuerdo ción del cuadro sinóptico y luego pídales que desarrollen
a los conocimientos que hayan adquirido. Pueden reali- la actividad propuesta de manera individual. Al finalizar,
zar el juego muchas veces para que todos lo integrantes puede pedir a algunos voluntarios que presenten su cua-
respondan a todas las preguntas. Al finalizar, deberán dro sinóptico.
completar la sección ¿Cómo lo hice? de acuerdo a sus
apreciaciones personales.
◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la pági-
na 110 de esta Guía. Luego, de acuerdo al nivel de logro
alcanzado por los estudiantes, invítelos a trabajar en las
actividades diferencias que se señalan a continuación:
• Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
mentaria 14 de la página 100 de esta guía.
• Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
Guía Didáctica del Docente
unid
2
◗◗ Explique a sus estudiantes que, al ser un momento eva-
Ventana de profundización disciplinar luativo, deberán responder las actividades propuestas de
Cuadro sinóptico forma individual y sin ayuda del texto escolar. Indíque-
les que deben responder de acuerdo a sus propios conoci-
El cuadro sinóptico es una estrategia de enseñanza y
mientos para demostrar cuánto han aprendido respecto
aprendizaje destinada a estructurar y sintetizar conteni-
de los contenidos trabajados. Otórgueles entre 30 o 45
dos a modo de esquema. En su construcción se usan lla-
minutos para responder las preguntas planteadas. Pos-
ves o flechas que engloban contenidos, y también exige
teriormente, con ayuda del solucionario que se encuentra
reflexión para jerarquizar las ideas y relacionarlas.
en la página 114 de esta Guía, revise las respuestas de
Los cuadros sinópticos si bien pueden diferir de uno a otro, sus estudiantes. Para conocer el nivel de logro alcanzado
no tienen tanta posibilidad de innovación. Se recomienda por cada uno de ellos, se sugiere utilizar la rúbrica que
utilizar un cuadro sinóptico para un estudio menos pro- de la página 109 de esta Guía.
fundo, por lo tanto, es conveniente dominar la confección ◗◗ En el material fotocopiable de esta unidad, encontrará
de este tipo de representación antes de comenzar a ejer- otra evaluación sumativa (páginas 110 a 113). De esta
citar la confección otros organizadores gráficos, como los forma, podrá sistematizar los aprendizajes alcanzados
mapas conceptuales. por sus estudiantes.
La siguiente imagen representa el esquema general de un
mapa conceptual:
Idea Idea Detalles
principal complementarias Detalles
Detalles
Idea
general Idea Idea Detalles
principal complementarias Detalles
(Tema) 93
Detalles
Evaluación final
(Páginas 110 a la 113)
Orientaciones al docente
◗◗ Esta instancia corresponde a la evaluación sumativa
de la unidad, la cual es importante para poder recoger
evidencias de los aprendizajes alcanzados. Por ello, las
y los estudiantes deberán desarrollar actividades cuyo
propósito es justamente medir sus aprendizajes durante
el estudio de toda la unidad. La evaluación se presenta
en cuatro páginas e incluye diversas actividades que se
desprenden de los indicadores de evaluación propuestos
para esta unidad. Las actividades apuntan a evaluar el
conocimiento, las habilidades y las actitudes logradas Guía Didáctica del Docente
por los estudiantes.
unid
2
Ventana de profundización didáctica Lección 1
unid
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Ventana de profundización disciplinar Lección 1
Aire
Es vital para los seres vivos, ya que contiene, entre otros gases, oxígeno y dióxido de
carbono. El oxígeno es fundamental para la existencia de los organismos aeróbicos,
mientras que el dióxido de carbono es un reactante del proceso fotosintético que per-
mite a los organismos fotosintetizadores elaborar sus propios nutrientes.
Humedad
Es el contenido de agua en la atmósfera en forma de nubes. Debido a que las plantas
requieren de humedad, se consideran determinantes tanto la cantidad como la distri-
bución estacional de las precipitaciones: son de alguna manera los factores que deter-
minan el tipo de vegetación de un área. Así, en las regiones húmedas se desarrolla el
bosque y en las regiones áridas la vegetación es xerofítica.
Los factores abióticos químicos corresponden al sustrato, acuático o terrestre, que
constituye la superficie sobre la que se establecen los seres vivos para satisfacer sus
necesidades de fijación, nutrición, protección, reserva de humedad, etc. En los ecosis- Guía Didáctica del Docente
temas terrestres el sustrato está constituido por el suelo, mientras que en los acuáticos
puede estar formado por rocas, piedras sueltas, grava, arena, barro o incluso por la
superficie de las reservas acuáticas. El sustrato se considera de efectos químicos, ya
que, desde el punto de vista de la productividad del ecosistema, representa la principal
fuente de materias primas para desarrollar el proceso fotosintético, es decir, el inicio
de la producción alimenticia en el ecosistema.
Fuente: Sánchez, H., Guerrero, F. y Castellanos, M. (2005). Ecología. México: Umbral. (Adaptación).
unid
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Ventana de profundización didáctica Lección 2
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Ventana de profundización disciplinar Lección 2
97
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwi- La vizcacha (Lagidium viscacia) es un El pájaro carpintero grande
nii) es un anfibio endémico de nuestro mamífero que se distribuye por laderas (Campephilus magellanicus) se encuen-
país que se encuentra actualmente en y roqueríos de la cordillera y precordi- tra en peligro de extinción desde la VI
peligro de extinción. llera de nuestro país. Actualmente se hasta la VIII regiones, y más al sur en
encuentra en peligro de extinción. estado de vulnerabilidad.
El ciprés de la cordillera (Austrocedrus El belloto del sur (Beilschmiedia berte- El queule (Gomortega keule) es un árbol
chilensis) es una especie longeva que roana) es una especie endémica de Chi- endémico de Chile que actualmente está
puede superar los 500 años de edad. le que se encuentra en estado crítico de catalogado en peligro de extinción.
Lamentablemente, su estado de conser- conservación (es otra especie más en
vación es vulnerable y hoy se encuen- peligro de extinción).
tran muy pocos ejemplares adultos. Fuente: http://especies.mma.gob.cl/
unid
Actividad Complementaria 12 2
Refuerzo
Objetivo: Identifican elementos Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
vivos y no vivos a partir de una conocer seres vivos, objetos y/o eventos que 45 minutos.
imagen. conforman el entorno natural.
Observa la imagen e identifica los factores bióticos y abióticos. Guíate por los pasos
descritos.
Material fotocopiable
98
Componentes no vivos del ambiente Todos los seres vivos que habitan
y condiciones físicas de un lugar. un lugar determinado.
Nombre:
unid
Actividad Complementaria 13 Ampliación
Objetivo: Identifican elementos Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
vivos y no vivos a partir de una conocer seres vivos, objetos y/o eventos que 45 minutos.
descripción. conforman el entorno natural.
ad,
Los ecosistemas marinos están formados por agua con una alta salinid
tem-
por lo que comúnmente se la conoce como “agua salada”. Debido a que la
peratura de este tipo de agua es muy estable, en ellos crecen y se desarr ollan
Material fotocopiable
una amplia variedad de seres vivos; por ejemplo, mamíferos marinos, peces,
moluscos, corales y anémonas de mar, entre otros. La mayoría de las algas
viven adheridas a las rocas del fondo marino; ahí les llega suficiente luz solar,
la que, junto con el dióxido de carbono, les permite fabricar su “alimento”.
99
d. ¿Qué factores bióticos reconociste en la descripción del ecosistema marino? Anota dos
ejemplos.
e. ¿Qué factores abióticos reconociste en la descripción del ecosistema marino? Anota dos
ejemplos.
Nombre:
unid
Actividad Complementaria 14 2
Refuerzo
Objetivo: Clasificar organismos de Actitud: Reconocer la importancia del entor- Tiempo estimado:
acuerdo a su forma de alimentarse. no natural y sus recursos. 45 minutos.
Clasifica los seres vivos de las imágenes de acuerdo a la forma en que obtienen
el alimento. Guíate por los pasos descritos.
Material fotocopiable
Criterio:
Grupo 1: Grupo 2:
Nombre:
unid
Actividad Complementaria 15 Ampliación
Objetivo: Clasificar organismos de Actitud: Reconocer la importancia del entor- Tiempo estimado:
acuerdo a su forma de alimentarse. no natural y sus recursos. 45 minutos.
Material fotocopiable
a. ¿Qué tienes que clasificar? Escríbelo.
b. ¿Qué aspecto o criterio utilizarías para clasificar los seres vivos de las imágenes?
c. ¿En cuántas categorías o grupos vas a clasificar los seres vivos de las imágenes? 101
Nombre:
Caracoles en su ambiente
Observo
Con ayuda de tu profesor o profesora, recorre el patio de tu colegio, una
plaza o un parque cercano. Allí, ubica algún espacio de vegetación variada
y observa las características del lugar. Luego, con mucha precaución, mueve
Material fotocopiable
3. ¿Qué componentes del ambiente son fundamentales para que ese animal viva y se
desarrolle?
4. Plantea un problema que te permita guiar esta investigación. Para ello, considera las si-
guientes variables: tipo de ambiente y adaptaciones de los animales.
unid
Registro resultados
Dibujen y describan lo observado con los caracoles al inicio de la actividad y transcurridos 15
y 30 minutos.
Material fotocopiable
Analizo resultados y concluyo
Lean y respondan las preguntas.
1. ¿Se desplazaron los caracoles hacia alguna de las partes de la caja?, ¿a qué se debe?
103
3. ¿Qué factores abióticos no deben estar ausentes en el hábitat de los caracoles?
4. ¿Qué creen que sucedería con los caracoles si se alteran los componentes abióticos
de su ecosistema?
Evalúo y comunico
Evalúen su desempeño en la actividad, marcando con un ✔ según corresponda.
Criterio Sí No
¿La pregunta de investigación relaciona correctamente las variables que
se desprenden de la observación?
¿La hipótesis formulada relaciona correctamente las variables enunciadas
en la pregunta de investigación?
¿Cumplieron cada uno de los pasos indicados en el procedimiento?
¿Participaron activamente en la actividad, manifestando una actitud
positiva?
Nombre:
A fin de comunicar los resultados obtenidos en el Taller de Ciencias de las páginas 76 y 77,
construye un póster. Para ello, sigue los pasos que se describen.
¿Qué es el póster?
Los pósters son un medio visual que permite presentar la información recopilada en una inves-
tigación y son muy utilizados por los científicos o investigadores en diversos contextos, como
ferias, muestras científicas o congresos. En ellos se sintetiza la información científica sobre un
tema o un fenómeno que se pretende exponer a la comunidad.
nará (cartulina, papel kraft u otro); tamaño (como sugerencia puede ser de 80 cm x 120 cm
aproximadamente).
Paso 2. Definir el formato de letra para todo el póster, por ejemplo, título en negrita, al menos
de tamaño 36; encabezados de secciones en negrita de menor tamo que el título; texto sin ne-
grita, de menor tamaño que los encabezados.
Paso 3. Dividir el papel en las secciones y completarlo con la información, tal como se muestra
a continuación.
104
Taller de ciencias
Introducción Resultados
Acá se deben incorporar el Se deben exponer los resultados
objetivo de la actividad, la obtenidos en una tabla, gráfico,
pregunta de investigación y la dibujo o esquema simple.
hipótesis.
Metodología Conclusiones
En este recuadro se incluyen Aquí se deben incorporar comen-
los materiales utilizados y una tarios sobre los resultados y su
Guía Didáctica del Docente
unid
La mujer en la ciencia
Miriam Fernández
La mujer en la ciencia
Es bióloga marina, profesora titular del Departamento de ecología
de la Pontificia Universidad Católica y directora del Núcleo Mi-
lenio Centro de Conservación Marina. Esta científica chilena
se dedica a estudiar los ecosistemas marinos de Chile y los
Material fotocopiable
factores que determinan la diversidad de organismos en
ellos. Su laboratorio están ubicado en la Estación Costera
de Investigaciones Marinas, en Las Cruces, un hermoso
enclave rocoso que alberga la primera área marina protegida
de Chile.
unid
2
Rúbrica Taller de ciencias
(páginas 84 y 85)
108
Indicador de Logrado Medianamente logrado Por lograr
evaluación
Identifican la función de Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamen-
los organismos produc- las casillas 1, 2 y 3. solo 2 casillas. te solo 1 casilla; o bien,
tores, consumidores y responden de manera in-
descomponedores. correcta o no responden.
Dan ejemplos de interac- Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamen-
ciones de alimentación en las casillas 5, 6 y 15. solo 2 casillas. te solo 1 casilla; o bien,
cadenas alimentarias. responden de manera in-
correcta o no responden.
Reconocen las consecuen- Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamen-
cias de las actividades las casillas 7, 9 y 10. solo 2 casillas. te solo 1 casilla; o bien,
humanas en el ecosistema responden de manera in-
y proponen medidas. correcta o no responden.
Nombran parques na- Responden correctamente Responden correctamente Responden correctamente
cionales y animales con las casillas 11, 13, 14, 16 3 o 4 casillas. solo 2 o 1 casilla; o bien,
problemas de conserva- y 17. responden de manera in-
ción de Chile. correcta o no responden.
Guía Didáctica del Docente
unid
2
Rúbrica Evaluación final
(páginas 110 a 113)
Un científico realizó un estudio con tres tipos de plantas diferentes (1, 2, 3) con el objetivo
de responder la siguiente interrogante: ¿De qué manera las plantas se adaptan a la escasez de
agua? Para ello, cada día, durante 10 días, las regó con solo cinco gotas de agua. Transcurrido
este tiempo, midió el crecimiento del tallo y de las raíces de cada planta.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguientes hipótesis se relaciona con la activi-
110
dad experimental descrita?
A. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen tallos altos, lo que les
permite recibir más luz.
B. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen largas raíces, lo que les
permite absorber más agua.
C. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen grandes hojas, lo que
las ayuda a captar más oxígeno del aire.
D. Las plantas mejor adaptadas para vivir en ambientes secos poseen grandes hojas, los que
les permite captar más dióxido de carbono del aire.
De acuerdo con el tipo de nutrición de los organismos, ¿cuál de las siguientes opciones
menciona correctamente, en orden, la categoría a la que pertenecen?
A. Autótrofo, autótrofo, heterótrofo.
B. Heterótrofo, autótrofo, autótrofo.
C. Autótrofo, heterótrofo, heterótrofo.
D. Heterótrofo, autótrofo, heterótrofo.
unid
2
5 De los siguientes seres vivos, ¿cuál corresponde a un descomponedor?
A. Alga.
B. Ratón.
C. Hongo.
D. Planta.
Saltamontes
Material fotocopiable
Totora
Rana
111
7 Desde el año 1989, el molusco conocido como “loco” se encuentra en veda en nues-
tro país. ¿Qué consecuencia positiva tiene esta medida para la población de dicho
molusco?
A. Evitar su extinción.
B. Proteger su refugio.
C. Controlar el aumento en el número de estos organismos.
D. Impedir que se introduzcan nuevas especies en su hábitat.
Guía Didáctica del Docente
8 El huemul es una especie autóctona que habita en la Zona Sur de Chile y que se encuen-
tra en peligro de extinción. ¿Cuál de las siguientes medidas es necesaria para proteger
a estos animales?
A. Establecer un período de veda en la Zona Sur de Chile.
B. Introducir organismos exóticos en el hábitat del huemul.
C. Incorporar algunos huemules a los zoológicos a lo largo de Chile.
D. Crear reservas nacionales en lugares donde el huemul habita de manera natural.
9 Lee y analiza la siguiente actividad realizada por dos estudiantes. Luego, responde las
preguntas planteadas.
Alejandra y Diego quisieron saber cuál es el ambiente óptimo para el crecimiento y desarrollo de las
lombrices de tierra. Para ello, tomaron una caja de cartón y la dividieron en dos partes iguales. En
una mitad colocaron tierra seca y en la otra, tierra húmeda. Luego, ubicaron en el centro de la caja
10 lombrices que recolectaron del patio de su casa. Finalmente, las observaron durante 20 minutos.
b. A partir de tus conocimientos, ¿a qué conclusiones crees que llegaron estos estudiantes?
Explica.
Material fotocopiable
c. ¿Qué otro procedimiento podrían haber realizado para dar respuesta a este mismo
problema de investigación? Descríbelo.
a. Nombra dos factores abióticos y dos factores bióticos que identifiques en la imagen.
Guía Didáctica del Docente
b. ¿Qué adaptaciones presentan las aves que les permiten vivir en este tipo de ecosistema?
c. ¿Qué crees que le sucedería a un pez de “agua salada” si fuese introducido en este
ecosistema?
unid
2
11 Observa el siguiente animal:
Material fotocopiable
12 Construye una cadena alimentaria con los organismos que muestran las imágenes.
Escribe el nombre y dibuja las flechas según corresponda. Luego, lee y responde las
preguntas.
113
a. ¿En qué tipo de ecosistema puedes encontrar una cadena alimentaria como la
representada?
13 Completa la siguiente tabla, señalando tres acciones realizadas por el ser humano y
que alteran el entorno. Luego, al lado de cada, una propón una medida que contrarreste
los efectos de dichas acciones. Guía Didáctica del Docente
Problema Medida
4. Los animales que tienen su cubierta corporal adap- Casilla 5. Sol – hierba – conejo – zorro.
tada para el camuflaje pueden confundirse con el Casilla 6. Todos los componentes de una cadena son afecta-
entorno en el que se encuentran con el fin de no ser dos por un incendio forestal.
descubiertos por otro animal y de esta forma cuidar Casilla 7. Se altera el equilibrio del ecosistema, porque las
su supervivencia. especies introducidas compiten por alimento y espacio con
5. La hipótesis se valida, ya que con los resultados se los organismos nativos.
logró comprobar que el animal más fácilmente reco- Casilla 9. Incendios forestales, tala indiscriminada de
nocible es la mariposa, que estuvo representada por bosques.
Guía Didáctica del Docente
los círculos de color rojo. Casilla 10. Reforestar, mantener en buen estado las áreas
verdes, prohibir la caza, etc.
unid
2
Casilla 11. Chinchilla, ranita de Darwin. 3.
Casilla 13. Pájaro carpintero, ciprés. a. La piel gruesa y la capa de grasa les permiten a
Casilla 14. Parque nacional, monumento natural. los osos polares mantenerse aislados del frío del
ambiente en el cual habitan.
Casilla 15. Consumidores.
Casilla 16. Proteger y conservar los ecosistemas. b. Los colmillos y el sentido del olfato les permiten
ser cazadores de otros animales. Son carnívoros.
Casilla 17. Reserva Los Huemules, Reserva Llanquihue.
4.
Páginas 80 y 81
Evaluación final a. Planta (P), Escarabajo, Lagartija y Chingue (C),
Hongos (D).
1.
b. Disminuiría, ya que aumentaría la población de
a. Insectos, crustáceos, arácnidos, plantas, chanchi- lagartijas que es su depredador.
tos de tierra.
c. Todos los animales se verían afectados, ya que las
b. Piedras, tierra húmeda, luz solar. plantas son los organismos que ingresan energía
c. Condiciones ambientales y adaptaciones de los al ecosistema.
chanchitos de tierra.
d. Los chanchitos de tierra están adaptados para vi- d. La población de escarabajos disminuiría aún más.
vir en ambientes húmedos y sombríos.
e. Los escarabajos aumentarían su población, mien-
e. Paso 1. Dividir en dos el fondo de una caja de tras que los chingues tendrían que competir con
zapato. el nuevo animal introducido porque se alimentan 115
Paso 2. Colocar tierra húmeda en una mitad de la caja de lo mismo.
y tierra seca en la otra mitad.
Paso 3. Ubicar un grupo de 5 chanchitos de tie- f. Caza indiscriminada del chingue.
rra al medio de la caja y observar hacia qué lado se
desplazan. 5. Descripción de la intervención: reducir la cantidad de
residuos que se eliminan al medio.
2. Efectos sobre el ecosistema: disminuir la contaminación
a. La mariposa nocturna que está sobre un árbol y el ambiental.
palote que está sobre las ramas. Medidas que apunten a revertir esta situación: reutilizar
envases, utilizar bolsas de género para las compras.
b. La mariposa adquiere una coloración muy pareci-
da al tronco del árbol donde está posada.
c. El palote tiene su cuerpo adaptado a la forma de
las ramas donde habita.
d. ¿Cómo incide la coloración del cuerpo de algunos
animales en su sobrevivencia en el hábitat?
unid
2
Notas
117
La vida en los
ecosistemas
¿Cómo podemos
cuidar y proteger
el medio
ambiente?
¡Es hermoso!
Me pregunto
qué sucedería si
se produjera un
incendio forestal.
¡Qué maravilloso
es mi hogar!
¿Les gusta?
66
No vivos:
¡Sería terrible!
Por ello, es
importante
protegerlo.
67
Firma
2
Para alcanzar las metas propuestas para esta unidad, te enfrentarás
a distintas actividades en las que te invitamos a cuidar tu entorno y
trabajar colaborativamente.
Para el logro de
tus aprendizajes,
rán
también te acompaña
ali dad
estrategias de corpor
sa
y lenguaje. Te invitamo
revisarlas en las
páginas 8 y 9.
rabajemos en nuestro proyecto
2
¡Científica chilena!
con la sopa de letras!
Descubre cinco componentes no vivos que
forman parte de los ecosistemas. Luego,
reúnete con un compañero o compañera y
definan estas palabras.
P T T T I E R R A
Alicia Hoffman, al poco tiempo de recibirse
de médico, se dio cuenta de que lo que W A S D F G B N M
realmente la apasionaba era la naturaleza.
S H U M E D A D N
Desde entonces asumió la tarea de publicar
libros que transmitieran la importancia de O I A A G U A Y V
conocer y proteger el entorno natural.
U E T I G H N J C
En parejas, imaginen que son periodistas
E A F G H B U S X
de una revista científica y deben entrevistar
a Alicia. Los invitamos a proponer tres R I E W E T P O Z
novedosas preguntas.
H R R P L P Ñ L R
A E R T Y H J V V
1.
¡Misión inicial!
Imagina que tienes el desafío de diseñar un
ecosistema artificial, de cualquier zona de
Chile, que simule los componentes vivos y
2.
no vivos que allí estarían presentes. Elige
un ecosistema y menciona a lo menos tres
aspectos que deberías tener en cuenta.
3.
?
Antes de empezar, escucha las indicaciones que te dará tu profesor(a).
a. Los invitamos a observar el patio del colegio e identificar los componentes vivos
y no vivos que allí pueden encontrar. Dibújenlos y píntenlos en sus cuadernos de
colores distintos para diferenciarlos.
b. ¿Qué saben sobre los componentes vivos y no vivos de un ecosistema?
¿Qué les interesaría aprender?
c. Observen las imágenes y piensen en tres preguntas que se les vienen a la
mente y que les gustaría responder al finalizar el estudio de estas páginas.
¿Qué características
te permiten
diferenciar un
componente vivo
de uno sin vida?
↖ Altiplano de la
Zona Norte de Chile.
2
En un ecosistema es posible encontrar dos tipos de componentes o Observa atentamente el
factores: bióticos y abióticos, tal como se describe a continuación. ecosistema representado en
la imagen. Luego, piensa en
tres cosas que te gustaría
saber de él y escríbelas en
tu cuaderno en forma de
preguntas.
Cuido mi
Observo y relaciono factores bióticos y abióticos entorno
c. ¿Qué cuidados se deben tener al momento de explorar la Lugar con Lugar sin
naturaleza? ¿Por qué? vegetación vegetación
2
¿Cómo formular una hipótesis? Formular una hipótesis
es plantear una respuesta
Antecedentes anticipada a una pregunta o un
problema de investigación.
Alejandra y Diego quisieron saber cuáles son las condiciones de un
hábitat para que vivan las lombrices de tierra. Para ello, tomaron
una caja de cartón y la dividieron en dos partes iguales. En una
mitad colocaron tierra seca y en la otra, tierra húmeda y la ubicaron
en un lugar iluminado. Luego, colocaron en el centro de la caja
10 lombrices que recolectaron del patio de su casa y las observaron
durante 20 minutos.
Formula una hipótesis que se relacione con el diseño experimental
descrito. Guíate por los siguientes pasos.
Paso 1 Reconoce el problema o la pregunta de investigación.
◾◾¿Qué pregunta intentaban responder Alejandra y Diego a
partir de la actividad experimental realizada? Formúlala.
Paso 2 Relaciona lo que sabes con la pregunta de investigación.
◾◾En la naturaleza, ¿en qué condiciones es más probable
encontrar lombrices de tierra? Marca con un .
Tierra seca Tierra húmeda A la sombra A la luz
¿Cóm o lo hice?
Evalúa tu desempeño a partir de las siguientes preguntas:
◾◾¿Reconocí la pregunta que intentaban responder Alejandra y Diego?
◾◾¿Formulé correctamente la hipótesis? Vuelve a revisar la
◾◾¿Podría explicarle a un compañero(a) cómo plantear una hipótesis? actividad inicial del Tema 1
(página 74). Luego, tomando
Importante: Si aún tienes dificultades para comprender cómo como referencia el jardín de
Formular una hipótesis, vuelve a revisar esta página, ya que tendrás tu casa, explica qué son los
que aplicarlo en el Taller de ciencias. factores bióticos y abióticos de
un ecosistema.
?
Ciencias Naturales • 4.º básico 77
1 2
En el desierto de Atacama, ubicado en el norte de El altiplano, zona relativamente alta, se extiende en
Chile, casi no hay precipitaciones, por lo que es difícil las partes más altas del norte de Chile. Allí los días son
hallar seres vivos. En algunas zonas, especialmente en muy calurosos y las noches muy frías. En verano, llueve
aquellas que hay un poco de humedad, viven plantas, y nieva, lo que se conoce como invierno boliviano,
como los cactus, y algunos reptiles, arácnidos, fenómeno que permite el desarrollo de pequeños
roedores e insectos. Los días son muy calurosos, arbustos y pajonales. El agua proveniente de la
pudiendo superar los 40 °C; en tanto las noches son cordillera da origen a salares y lagunas, donde viven
muy frías, alcanzando temperaturas cercanas a los variados seres vivos, entre ellos flamencos, vicuñas
25 °C bajo cero. y alpacas.
¿Qué características crees
que les permiten a los animales ¿Cómo será la humedad
que viven en el desierto afrontar en este ecosistema en
las temperaturas extremas? comparación con el desierto?
Recurso digital
complementario
3 4
Los bosques templados lluviosos se Los ecosistemas marinos en Chile se extienden a lo largo de
extienden por todo el sur de Chile, zona en todo su territorio. La mayoría están conformados por agua
la cual llueve todos los meses del año (hay salada. Se caracterizan por tener una temperatura relativamente
ciertas regiones en que las precipitaciones estable, lo que favorece el desarrollo de una amplia variedad de
son más escasas). La temperatura promedio seres vivos, por ejemplo, algas, ballenas y peces.
fluctúa entre los 10 y 13 °C y en ellos
habitan muchos animales nativos, como el icas físicas
pudú, el huemul y el monito del monte. ¿Qué característ
animales Ahora vuelve a responder
deben tener los
ve n en este la pregunta inicial
mamíferos que vi
sabes, (página 78) de este tema:
¿Por qué las plantas presentan hojas ecosistema? Si no
averígualo. ¿hay diferencias en tus
grandes y frondosas a diferencia de
las plantas del altiplano? respuestas?, ¿a qué crees
que se deben?
?
Ciencias Naturales • 4.º básico 79
?
Antes de empezar, escucha las indicaciones que te dará tu profesor(a).
◾◾ ¿Qué relación piensas que existe entre la forma del pico y el tipo de
alimentación de las aves?
Pato
l pico de Pato
¿Cómo es la forma de
entarse de
la garza? ¿Podría alim
a? ¿Por qué?
lo mismo que el águil
Trabajo
rabajo con las TIC
En parejas, ingresen el código
18TN4B081a en el sitio web
En ambientes con http://codigos.auladigital.cl, y
abundante vegetación, accedan al documental que les
ciertos animales, como el permitirá conocer más sobre
palote y algunas mariposas, el camuflaje en los animales.
tienen su cubierta corporal A continuación, elaboren un
adaptada para el camuflaje, listado de todas las palabras que
es decir, sus estructuras les parezcan más importantes
corporales presentan gran y busquen sus significados.
similitud con las hojas y las Luego, a partir de un organizador
ramas del medio, gráfico, establezcan relaciones
a fin de no ser percibidos entre estos conceptos.
por otro animal. Finalmente, intercambien sus
trabajos con el de otra pareja.
Trabajo
Demuestro experimentalmente la función de los pelos colaborativo
2
Adaptaciones conductuales de los animales
Algunos seres vivos modifican sus conductas en respuesta a cambios
ambientales, como el día y la noche, o como las estaciones del año.
Veamos algunos ejemplos.
erno, viajan
¿Por qué algunas aves, al llegar el invi
é nom bre recibe
hacia otras regiones del planeta? ¿Qu
alo. Com pleta
este fenómeno? Si no lo sabes, averígu
.
el recuadro con una breve descripción
2
Paso 4 Finalmente, distribuyan al azar los
40 círculos sobre el pliego de cartulina.
Repitan el procedimiento de captura
realizado en el paso 3 y registren los
resultados en la tabla.
Registro
Color de los Cantidad de círculos
Captura
círculos capturados
1
2
Cantidad de
Cantidad de círculos
Captura círculos rojos
verdes capturados
capturados
3
iano.
↖ Bosque Valdiv
↖ Desierto de Atacama.
Averigua por qué algunas plantas cierran
sus pétalos al anochecer. Describe esta
adaptación e indica si corresponde a una
estructural o conductual. Agrega un dibujo o
una fotografía.
?
86 Unidad 2 • La vida en los ecosistemas
2
¡Misión final!
Al inicio de la lección te planteamos el desafío de diseñar un ecosistema artificial
(si no la recuerdas, vuelve a leer la página 73). Revisa tu respuesta: puedes
modificarla, complementarla e incluso cambiarla. Luego, representa, mediante un
esquema, tabla o dibujo, cómo debiese ser tu “ecosistema artificial”. Considera los
factores bióticos y abióticos propios de ese hábitat. ¡Manos a la obra!
¿Cumplí mi meta?
c. ¿Qué componentes del ambiente son fundamentales para que el animal que
encontraste viva y se desarrolle en ese lugar en particular?
d. ¿Qué acciones realizaste para poder reconocer las características del lugar que
elegiste para trabajar?
2
2. Plantea una pregunta de investigación. Para ello, considera como una de tus
variables las condiciones del ambiente que posibilitan el desarrollo del animal
observado en este hábitat. (Para apoyar la formulación de la pregunta de
investigación, puedes revisar la página 40).
¿Cóm o lo hice?
2
¡Centros de investigación
en Chile!
La Estación Costera de Investigaciones
Marinas (ECIMM) fue fundada en 1982 por
la Pontificia Universidad Católica de Chile,
convirtiéndose en una de las primeras
reservas marinas costeras en el mundo.
La estación cuenta con laboratorios, acuarios
y oficinas.
Saltamontes
Al finalizar la lección, podrán
B ú ho Hierba
corregir, complementar o
• Apilen los vasos en orden según quién es reformular su campaña a
alimento de quién y anótenlo en su cuaderno. partir de lo aprendido.
Por ejemplo: hierba, saltamontes, ratón,
serpiente y búho.
• Desordenen los vasos e intercámbienlos
con otra pareja de compañeros(as): quienes
demoren menos tiempo en apilarlos de forma
correcta serán los ganadores del juego.
Observa las fotografías y clasifica estos seres vivos según si se alimentan de plantas
o de otros animales. Luego, piensa de cuál de estos grupos podría formar parte el
huemul y por qué.
Cóndor Pudú
Puma
Vizcacha
Ballena
Los organismos que no pueden fabricar su alimento, por ejemplo, Conceptos clave
los de las fotografías anteriores, reciben el nombre de heterótrofos. fotosíntesis: proceso mediante el cual
En tanto aquellos que son capaces de producirlo por sí mismos, las plantas fabrican su propio alimento.
como las plantas y las algas, se denominan autótrofos. El proceso
a través del cual estos organismos fabrican su alimento recibe el ¿En cuál de estos grupos clasificarías
nombre de fotosíntesis. al ser humano? ¿Por qué?
Los organismos autótrofos se conocen con el nombre de
productores, ya que fabrican su propio alimento. En cambio, los
De los organismos que aparecen
heterótrofos son llamados consumidores ya que, al ser incapaces de en las fotografías, ¿cuáles son
producir por sí mismos su alimento, deben obtenerlo a partir de la autótrofos?, ¿cuáles heterótrofos?
ingesta de otros organismos.
2
¿Todos los consumidores se alimentan del mismo tipo
de organismos?
No, ya que están los carnívoros, que se alimentan solo de otros
animales; los herbívoros, que lo hacen únicamente de plantas; y los
omnívoros, que lo hacen tanto de animales como de plantas. A esta
clasificación se suman los descomponedores, que son organismos
que degradan los restos orgánicos de cadáveres de los productores
y otros consumidores; de este modo obtienen sus nutrientes y
retornan a la naturaleza sustancias esenciales para que las plantas
puedan realizar fotosíntesis. Ejemplos de descomponedores son las
bacterias y los hongos.
Trabajo
Represento cadenas tróficas colaborativo
energía
¿Quiénes aprovechan la
ué nombre ¿De quié
que proviene del sol? ¿Q n se alimen
reciben estos organismos? ta el pum
a?
Puma
Pudú
Pasto
Hongos y bacterias
Recurso digital
complementario
2
¿Cómo representar? Representar
es mostrar información de un modo
Antecedentes
distinto.
En parejas, lean la información del cuadro y luego representen las
relaciones de alimentación que se establecen entre los organismos
mencionados. Guíense por los pasos descritos en esta ficha.
Águila De roedores.
¿Cóm o lo hice?
Elijan a otra pareja del curso y evalúen su presentación a partir de las siguientes
preguntas. Luego, acérquense y coméntenles sus apreciaciones.
◾◾¿Relacionaron de manera correcta los organismos en la cadena trófica?
◾◾ ¿Presentaron sus ideas de forma clara y precisa?
◾◾¿Emplearon un volumen adecuado de voz?
1 n la población de
¿Qué sucedería co
na alimentaria si
degú de esta cade s
blación de águila
disminuyera la po za
ia de la ca
como consecuenc
esta ave?
indiscriminada de
Degú
Águila
Hierba
ia podría Hongos
2 ¿Qué consecuenc
r en los demás
generar lo anterio
cadena?
organismos de esta
Si en esta cadena disminuye la población de águilas, los
degúes dejarían de ser depredados por estas aves, por lo
tanto, aumentaría su cantidad. Si como consecuencia de lo
anterior, la población de degúes aumenta desmedidamente,
las hierbas serían más consumidas, pudiendo incluso llegar a
desaparecer, todo lo cual alteraría el equilibrio de la cadena
completa, ya que los degúes no tendrían de qué alimentarse,
lo que afectaría, a su vez, a la población de águilas.
Ahora, imaginemos que en esta cadena se introduce
un animal que se alimenta de lo mismo que el degú,
generándose competencia entre ambos animales.
¿Qué efectos tendría esto en la población de águilas?
2
Cuido mi
Predigo los efectos de algunas actividades humanas entorno
Búho
Pasto
Culebra
Ratón
2
La caza indiscriminada ha provocado que
muchos animales se extingan o se encuentren
gravemente amenazados. La desaparición
o disminución del número de individuos de
una especie produce graves alteraciones en
las cadenas alimentarias de los ecosistemas.
Este es el caso de la chinchilla, que estuvo al
borde de la extinción debido a que fue cazada
indiscriminadamente para obtener su piel, muy
cotizada en la confección de abrigos.
Cuido mi
Grafico información sobre el estado de conservación de los animales entorno
Vicuña
Flamenco chileno
Pingüino de Humboldt
Chinchilla
Zorro de Darwin
Carpintero negro
Huemul
Fuente: http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.
aspx?id=87 (Adaptación).
2
Medidas de protección y cuidado de los ecosistemas Para comprender mejor el
¿De dónde proviene el papel de tus cuadernos o la madera de texto de esta página, lee
pronunciando cada palabra,
tu mesa? El papel y la madera, al igual que una parte importante de
pero sin detenerte en ellas;
los recursos que utilizamos, se obtienen de la naturaleza. Lo anterior, y haz una pausa cuando
en muchas ocasiones, provoca alteraciones en el medio ambiente. llegues a un punto. Recuerda
Por esta razón, es importante conocer qué medidas han sido creadas respetar los puntos y comas:
para cuidar y proteger los recursos naturales, de modo que puedan te permiten tomar un poco
ser conservados en sus condiciones naturales. A continuación, te de aire y continuar.
presentamos algunas de estas medidas.
U2_Nat_4B_Txt_02.indd 102
REGIÓN DE ARICA trasládense a la región que
nal, creada en Y PARINACOTA limita al sur con
Reserva Nacio la Región de Los Ríos.
iste un sector
1987. En ella ex
Cerro Pintado.
de geoglifos de REGIÓN DE
a Nacional
¿A qué Reserv TARAPACÁ
erigüen y luego e un
corresponde? Av Averigüen sobr
región más ac io na l que
trasládense a la Parque N
de Chile. en tre en la
austral se encu
An to fa ga sta.
Región de
REGIÓN DE res vivos
Monumento Natural
que se ubica entre COQUIMBO ubicado
implementado medidas para proteger los ecosistemas de Chile. Junto con su
en Santiago. Mencion
las regiones de en
su año de creación.
la Araucanía y Luego,
Las áreas silvestres protegidas son espacios naturales que se deben resguardar.
trasládense a la reg
ión cuya
¿Cómo protegemos las áreas silvestres de Chile?
de Los Lagos.
capital es Puerto Mo
ntt.
profesor(a), diríjanse a la sala de computación (con conexión a Internet), reúnanse en
REGIÓN DE VALPARAÍSO
El Radal Siete Taza
s
constituye un Parqu REGIÓN METROPOLITANA
e y una
Reserva Nacional. Inv Investiguen una
estiguen
en qué año fue cread Reserva Nacional
o. Luego,
REGIÓN DEL LIBERTADOR
n
trasládense a la reg existente en la Regió
ión cuya GENERAL BERNARDO O’HIGGINS de O’higgins. Lu eg o,
capital es Iquique.
trasládense a la
REGIÓN DEL MAULE región que limita
con Perú.
08-01-18 16:07
REGIÓN DEL BIOBÍO
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muchas áre creada en 1999. Averigua
as a qué se debe su nombre
protegidas.
nombre de
Señalen el REGIÓN DE LOS RÍOS y luego trasládense a la
dos. Luego,
trasládense región que limita al norte
a la región
ubicada en con la Región de Atacama.
tre Tarapac
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creado en 1940
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Metropolitana y
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destinar áreas para la conservación de los
creada en 1
912.
dedicada a la protección y conservación de
recursos naturales, con el fin de asegurar la
Averigüen d
os especies
de
los recursos naturales, ¿qué lugar de la región
Con el paso del tiempo se ha hecho necesario
flora que es
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tén protegid
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la fauna nativas. Si fueras una autoridad chilena
allí. Luego,
trasládense
región que a la
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to al
norte de la
del Biobío. DEL GENERAL CARLOS Parque Nacional
IBAÑEZ DEL CAMPO ubicado en Aysén.
Su atractivo son los
REGIÓN DE grandes hielos que
se
MAGALLANES Y observan en la lagun
a.
DE LA ANTÁRTICA Investiguen de qué
CHILENA Parque Nacional se
trata y el año en que
se
Declarado Monumento creó. Luego, trasláde
nse
Natural en 1993, destaca a la región cuya capit
al
por la protección del es Copiapó.
zorro culpeo. ¿De qué
Monumento Natural se
trata? Luego, trasládense
a la región que se
encuentra justo al norte
de la de Magallanes.
Desarrollo
2
Unidad
04-01-18 17:42
Lección 2
3 Establezcan
que obtuvieron de cada encuestado.
el tipo de preguntas que
formularán. Por ejemplo, si se pueden
responder con un sí o un no, si requieren de 7 Establezcan conclusiones a partir de los
datos obtenidos.
8 Comuniquen
opciones numéricas, o sencillamente si se trata
orlamente los resultados obtenidos
de preguntas abiertas. Si van incluir preguntas
y comparen la información recogida por cada
abiertas, se recomienda que sea solo una, pues
grupo de trabajo.
su registro y organización resulta más difícil.
2
¡Misión final!
Al inicio de la lección (página 91), les planteamos el desafío de
definir el objetivo de su campaña para proteger y cuidar el entorno
natural cercano a su colegio. Ahora, los invitamos a proponer tres
medidas que impulsará su campaña, además de buscar y seleccionar
información relacionada con el tema.
Los invitamos a revisar
la página 15 del
Proyecto y a realizar lo
que ahí se propone.
¿Cumplí mi meta?
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de la sobreexp
de recursos?
¿Cóm o lo hice?
Sé hacerlo sin dificultades.
Revisa tus respuestas junto a tu profesor(a)
y luego evalúa tu desempeño a partir de la Sé hacerlo, pero con dificultades.
siguiente pauta. Aún no sé hacerlo.
¿Predije los efectos de algunas actividades humanas sobre las cadenas tróficas?
Factores bióticos
No lo recuerdo ni Adaptaciones
conductuales de los Bosques templados
podría explicarlo. lluviosos
seres vivos
2
Vuelve a revisar, en la lección, los conceptos que pintaste con color amarillo y rojo.
Luego, completa el siguiente esquema para uno de estos conceptos:
Ecosistemas en Chile - Adaptaciones estructurales de los seres vivos -
Adaptaciones conductuales de los seres vivos.
nderlo?
¿Qué habilidades desarrollaste al apre
Guíate por el ejemplo.
Concepto Graficar.
Adaptaciones estructurales
de los seres vivos
Bióticos
Factores Adaptaciones conductuales
de los seres vivos
Abióticos
Ecosistema
Desierto de Atacama
Ecosistemas marinos
Abióticos:
2
2. Observa las imágenes y responde las preguntas.
1 2
Lagartija
Escarabajo
Chingue
Hongos y bacterias
Planta
d. Imagina que se introduce, en este ecosistema, una lagartija exótica que también
se alimenta de escarabajos. ¿Cómo afectaría esto a los demás organismos de la
cadena? Explica.
e. Señala una situación, distinta a las propuestas en las preguntas anteriores, que
pudiese provocar alteraciones en el equilibrio de esta cadena trófica.
2
4. Elije y describe una actividad humana que altere negativamente el ecosistema y
propón tres medidas que contrarresten su efecto.
1.
3.
¿Cóm o lo hice?
¿Inferí sobre los efectos de las intervenciones humanas en las cadenas tróficas?
¿Distinguí acciones que protegen los ecosistemas de aquellas que los dañan?
Reunidos en parejas, comenten sus logros. Luego, respondan las siguientes preguntas.
◾◾¿Alcanzaron la meta personal planteada al inicio de la unidad (página 70)? De ser así, ¿qué
estrategias de las planteadas les permitieron alcanzar la meta? ¿Por qué?
◾◾¿Qué aprendieron sobre el cuidado del entorno y el trabajo colaborativo en esta unidad?
Unidad
2
Páginas 102 y 103
2
Página 95
Unidad
1
Páginas 36 y 37
254 Glosario
Prótesis: aparatos o piezas, que se instalan de manera límites convergentes de las placas tectónicas.
permanente o transitoria, y especialmente diseñados para
Sismógrafo: instrumento que mide y registra la magnitud de
reemplazar una parte faltante del cuerpo o bien para
un sismo, es decir, la cantidad de energía que en él se libera.
que funcione mejor.
Sobrexplotación: extracción excesiva de un recurso natural
que puede provocar extinción o amenaza de las especies.
R
Subducción: proceso mediante el cual una placa se interna
Respuesta involuntaria: acciones controladas por el sistema por debajo de la otra, dando origen a cordilleras y volcanes.
nervioso cuya ejecución ocurre de manera inconsciente.
Respuesta voluntaria: acción controlada por el sistema
nervioso, pero que realizamos de forma consciente.
Temperatura: medida de la energía cinética promedio de las
partículas que conforman un cuerpo.
S
Tendones: estructuras que, al conectar huesos y músculos,
Sedentarismo: falta de actividad física. permiten la realización de movimientos.
Sentido de la fuerza: orientación que indica hacia donde Termómetro: instrumento utilizado para medir la
apunta la fuerza aplicada. temperatura.
SHOA: Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada, Tsunami: serie de grandes olas que impactan la costa
organismo responsable, entre otros aspectos, de monitorear después de ocurrido un terremoto.
y decretar las alertas de tsunami.
Sismo: vibración de la corteza terrestre a partir de la V
acumulación de energía originada mayormente en los
Veda: período en que se prohíbe la captura o extracción de
algunas especies marinas.
Volumen: magnitud física que indica el espacio que ocupa
un cuerpo.