Por último, en el enfoque conductual, desde la teoría de los marcos relacionales

retomada por Niklas Torneke quien estudia en lenguaje entendida como conducta verbal por

medio de relaciones derivada, que puede ser demostrado en experimentos controlados,

tengan tal similidud con lo que se observa en las habilidades propias del lenguaje humano.

Enfoque comportamental

Desde el enfoque conductual se abordará el lenguaje desde la teoría de los marcos

relacionales que es retomada por el doctor Niklas Torneke.

Psiquiatra y psicoterapeuta en Kalmar, Suecia. Se licencio como psicoterapeuta en

1996 e inicialmente se entrenó como terapeuta cognitivo conductual. Posteriormente en

1998 comenzó a trabajar principalmente con la terapia de aceptación y compromiso

tanto en su práctica privada como en sus tareas como docente y supervisor en clínica.

Es también coautor junto a doctor Jonas Ramnero del libro The ABCs of Human

Behavior (el ABC de la conducta humana) destacado libro que ofrece una introducción

practica y sencilla de los conceptos básicos de la psicología conductual moderna,

centrándose tanto en los clásicos principios de aprendizaje como en los recientes

hallazgos que explican el lenguaje y la cognición en términos conductuales-

contextuales. (Tonrneke, 2016)

La teoría de los marcos explica el lenguaje desde la perspectiva conductual, se refiere a

ello como conducta verbal que es entendida como “la acción de enmarcar eventos

relacionalmente” (Vargas-Mendoza, 2006, p.22) lo que quiere decir que “es una conducta
operante que afecta el proceso de aprendizaje operante de sí mismo” (Vargas-Mendoza,

2006, p.25). La TMR toma el concepto de operante funcional estableciendo que la forma en

cómo se aprende está relacionado con el contexto, la historia y las contingencias que se

presentan, lo que tiene relación con las relaciones derivadas relacionales las cuales

“aparecen sin haber sido aprendidas o entrenadas específicamente” (Tonrneke, 2016, p.94).

En los experimentos llevados a cabo con niños lo que se hacía era presentarles

estímulos sin ningún tipo de relación como por ejemplo se le presenta el estímulo G y se le

da la opción de elegir entre dos estímulos H y J, si escoge la H es reforzado y se repite el

proceso hasta que elija la D de forma reiterada reforzando cada que elija H en presencia de

H. por el momento solo ha sido entrenado específicamente a través del aprendizaje

operante, por lo que E ahora funciona como estímulo discriminativo para elegir a H, por

ende si E es presentado junto a H como opción acompañado de otro estimulo es probable

que el participante elija H, a este proceso se le llama “igualación a la muestra” (Tonrneke,

2016) donde G es la muestra y la tarea consiste en igualar otros posibles estímulos (D o F),

pero ahora bajo condiciones inversas, se presenta H acompañado de nuevos estímulos sin

ninguna relación, dentro de los cuales se presenta G, y aunque esta relación no se ha

enseñado directamente es altamente probable que el participante elija la G por la anterior

relación que se hizo frente a G y G por la cual fue reforzado y permitió establecer una

nueva relación entre G y H a lo que se denomina “relación de estímulo derivada ya que o ha

sido entrenada directamente, sino derivada por los participantes” (Tonrneke, 2016). De esta

manera repitiendo este mismo procedimiento y generando relaciones con otros estímulos,

se van generando más relaciones derivadas, aunque las relaciones no estén en una relación

específicamente entrenada. “Las relaciones que han sido entrenadas muestran relaciones de

vinculo combinatorio, aunque los participantes sean entrenados en relaciones específicas,

estas derivan en otras más” (Tonrneke, 2016). Por medio de este mismo proceso es como se

han llevado a cabo experimentos con niños, con retraso mental que han tenido dificultas

para aprender a hablar y les permitió establecer relaciones derivada dentro de marcos

relaciones debido a que estos permiten fijar relaciones contingentes dentro de un contexto y

teniendo en cuenta la experiencia e historia del participante, de esta forma es como también

se ha podido que niños aprendan el lenguaje, a leer y el significado de las palabras usando

imágenes, sonidos y palabras como estímulos en el experimento. Por otro lado, se han

realizado estos mismos experimentos con diferentes estímulos visuales, auditivos, olfativos

y gustativos y de igual forma han tenido buenos resultados.

Comentario

Desde el punto de vista comportamental la conducta verbal contrastándola con la

primera definición que se hizo sobre el lenguaje, aunque no se tuvieron en cuenta

consideraciones técnicas tiene muchasrelación con lo que plantea (Hayes y Wilson 1993)

citado en Ardila, Lopez, Perez-Acosta, Quiñones y Reyes. (1998).

por medio del comportamiento verbal predecimos y manipulamos el mundo. Dirigimos

el comportamiento de otros y al hacerlo incrementamos exponencialmente nuestro

impacto sobre el ambiente. (…) el comportamiento verbal nos habilita para responder

en términos de (eventos futuros) que contantemente están reorganizados. Al trascender

en el tiempo y el espacio, los eventos verbales se constituyen el verdadero fundamento

del conocimiento, que es tan característico de la historia humano.

Referencias
 Torneke, (2016) Aprendiendo TMR una introducción a la teoría del marco relacional y sus
aplicaciones clínicas. Editorial Didacbook, S.L. España
 Hayes. Quiñones. (2005) Características de las operaciones relacionales. Revista
Latinoamericana de Psicología. 37 (2), 277-289

 Barnes-Holmes., Rodriguez. Whelan. (2005) La teoría de los marcos relacionales y

el análisis experimental del lenguaje y la cognición. Revista Latinoamericana de
Psicología. (Vol.)37, No 2, 255-275

 Vargas-Mendoza. (2006) Bases de la teoría de los marcos relacionales: Apuntes

para un seminario. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.

 Ardila, Lopez, Perez-Acosta, Quiñones y Reyes. (1998) Manual de análisis

experimental del comportamiento. Editorial biblioteca nueva. Madrid (España).