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Cómo interactuar con el módulo: Este módulo y todos con los que trabajaremos durante el año en
la cátedra, están diseñados de manera tal que te sirvan como una guía de aprendizaje y como una
puerta hacia el conocimiento. Te sugerimos interactuar con el mismo, realizando las búsquedas y
actividades sugeridas y comparando esta información con otras bibliografías. En el caso que te surjan
dudas, compartilas con tus compañeros y luego consultá con le Profesor.
DESARROLLO MOTOR:
Es el área que estudia los cambios en las competencias motrices
desde el nacimiento hasta la vejez, los factores que intervienen en estos cambios, así como
su relación con otros ámbitos de la conducta” (Keogh, 1977).
Maduración
Crecimiento
Medio ambiente, aprendizaje.
MADURACIÓN: Proceso por el que se hacen funcionales aquellas estructuras potenciales. Proceso de
transformación o crecimiento de algo hacia un desarrollo total.
¿? Releé esta última afirmación y tratá de explicarla con tus palabras (“es el proceso por el
cual se hacen funcionales aquellas estructuras potenciales”).
AMBIENTE: Es todo cuanto pueda influir desde el exterior de forma premeditada o no (intención o sin
ella) en el desarrollo de la persona; desde el ambiente nos llegan todo tipo de estimulaciones: familia,
sociedad, alimentación, clima, temperatura, amigos, escuela...
CONCEPTO DE DESARROLLO
Nos sirve para determinar las conductas que cambian a lo largo del ciclo vital y diseñar la forma de
evaluar esos cambios.
Describe cuales son los patrones motores de cada edad.
Ha establecido estadios o etapas que se caracterizan por conductas motoras determinadas.
Comprender cómo los factores pueden influir en el desarrollo.
Poder observar las diferencias individuales.
APLICACIÓN PEDAGÓGICA
- El niño puede ser estimulado más fácilmente, si ha alcanzado madurez específica.
- Todo proceso planificado debe tomar en cuenta el nivel de maduración y la experiencia.
MADURACIÓN NO MADURACIÓN
+ +
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
--------------------- -- --------------------------
ADAPTACIÓN PÉRDIDA DE TIEMPO
FASES SENSIBLES
Según Rigal (1987), el período o fase sensible es el intervalo de tiempo o la edad óptima
durante la cual, ciertas respuestas se aprenden con un máximo de facilidad y eficacia. Este
período es limitado y fuera de él la adquisición de ciertos comportamientos es muy difícil e
imposible.
Varios estudios concluyen que es inútil comenzar demasiado pronto un entrenamiento cuando las
estructuras nerviosas o musculares no están todavía lo suficientemente desarrolladas.
El estímulo en esta etapa o período, tiene ciertas características que benefician a un desarrollo armónico:
adecuado
oportuno
justo
diferenciado
saludable
Winter establece que las fases sensibles son etapas relativamente cortas del proceso de
desarrollo, en las que se puede entrenar solo determinadas capacidades, “no existe una
etapa globalmente sensible” para el desarrollo del rendimiento motor. Es decir, cada
cualidad motriz tiene su fase sensible, su momento favorable, para ser estimulada a lo largo
del desarrollo del ser humano. De lo anterior, se deriva una ley conocida como “LEY DEL
TREN PERDIDO”. La cual establece que el tiempo no aprovechado en una fase sensible para
la estimulación de una cualidad motora, no siempre se recupera y que “perdido el tren” no
podemos esperar el siguiente con el mismo efecto adaptativo. Es decir, si es
desaprovechada la oportunidad que brinda la fase sensible de alguna capacidad, posterior a
ese momento, el entrenamiento la mejorará, pero nunca al nivel que potencialmente se
tenía.
Un aspecto fundamental para comprender la TFS, es saber que los diferentes sub-sistemas que integran
el cuerpo se desarrollan a ritmos diferentes. Así, el sistema nervioso central (SNC) es el 1er sistema
maduro del hombre; mientras que el esqueleto tarda alrededor de dos décadas para finalizar su
crecimiento. El estado funcional de los sistemas del organismo condiciona el desarrollo de las cualidades
biomotoras. Así, la fuerza está directamente vinculada, en buena medida, al crecimiento de los tejidos
óseos y musculares y al desarrollo del aparato ligamentoso-articular. La rapidez está determinada por la
movilidad de los procesos nerviosos por la coordinación de los músculos de parte del SNC y por las
particularidades de las estructuras y las propiedades contráctiles de los músculos (FT, fibras blancas). La
resistencia está determinada, en parte, por la actividad de los sistemas cardiovasculares y respiratorios,
así como de las fibras rojas e intermedias. La flexoelasticidad depende de las características de las
articulaciones, de las propiedades elásticas de los músculos y los ligamentos, así como la influencia del
SNC. Las capacidades coordinativas están condicionadas al desarrollo del SNC, el sistema
perceptivo y la memoria motriz.
Remeter sostiene que la evolución motora no es biológicamente lineal sino irregular. Se “alternan
períodos de evolución lenta relacionados con la edad, las condiciones de vida y las particularidades
individuales”, y otros de maduración rápida a nivel morfológico y funcional.
Son intervalos de tiempo limitados en los procesos de desarrollo de los seres vivos, en los que estos
reaccionan a determinados estímulos del entorno con mayor intensidad que en otros períodos
temporales y con los correspondientes efectos para el desarrollo.
Se definen a las Fases Sensibles como etapas de mejor entrenabilidad, es decir, de mejor adaptación
para el desarrollo de las capacidades biomotoras. Se trata de períodos particularmente favorables,
durante el desarrollo del niño y del adolescente, para el incremento de factores determinantes para el
desarrollo motor. Durante estas fases, si se aplican algunos estímulos motores específicos para ciertas
cualidades, se provocan progresos sorprendentes. Reza un refrán: “Lo que de niño no se aprende, quizá
de joven ya nunca se aprenderá.” La etapa adulta carece de estos momentos dorados para la
estimulación de las capacidades motrices, con la consecuente ganancia generosa. El rendimiento motor
de una persona está determinado por el nivel de desarrollo de las cualidades biomotoras.
El ser humano necesita más de dos décadas para que todos los procesos morfológicos y psicológicos del
desarrollo lo lleven a la a la madurez. El organismo del niño y del adolescente, tanto en lo que respecta
a su biología como a su psicología, no es una copia del adulto. Siguiendo a García y Leibar, el niño es un
ser en proceso de desarrollo. Como diferente que es del adulto, requerirá de un tratamiento especial
tanto a nivel físico como psicológico, especialmente adaptado a sus necesidades y características, lo que
no implica que no deba entrenar (ser estimulado). El niño tiene una gran capacidad de asimilación y
tolerancia al esfuerzo físico, siempre y cuando sea indicado y proporcionado, incluso en ciertos aspectos
puede superar al adulto.
Se observa un fenómeno de desfasaje entre la edad cronológica y la edad biológica. De tal manera que
en la población se dan tres tipos de desarrollo: el normal es cuando la edad cronológica y la biológica
concuerda. En el desarrollo precoz hay una mayor edad biológica con respecto a la cronológica (esto lo
sufren los niños de desarrollo normal y/o tardío). En el desarrollo tardío hay una menor edad biológica
con respecto a la cronológica.
≠
¿? Para pensar….
¿Cómo se organiza el sistema escolar y las competencias deportivas? ¿Por la edad biológica o
cronológica? ¿Qué ventajas o desventajas puede esto traer como consecuencia?
CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN LAS ETAPAS DE FORMACIÓN
En el desarrollo de nuestra práctica deportiva sobre jugadores jóvenes deberemos tener en cuenta una
serie de factores evolutivos que afectan a éstos. Estos factores evolutivos están en relación con los
procesos de crecimiento y maduración de los distintos componentes que constituyen al ser humano. Los
ritmos de crecimiento y la velocidad de maduración de los diversos sistemas funcionales deben
respetarse con el fin de favorecerlos. Una estimulación prematura de determinados procesos
metabólicos podría perjudicar seriamente el desarrollo del niño.
En la Graf.1 se puede observar los diferentes ritmos de crecimiento en talla y peso desde el nacimiento
a la pubertad.
Ciclo neuro – psico - motor
Información
que Mecanismo Mecanismo de Mecanismo Resultado del
proviene del perceptivo decisión efector Movimiento movimiento
entorno
Conocimiento de la ejecución
CAPACIDADES PERCEPTIVAS:
El ser humano desarrolla sus capacidades a medida que los sistemas que de ellas dependen van
madurando. De esta forma, encontramos en la etapa desde los 0 a los 6 años una gran permeabilidad a
los estímulos relacionados a las capacidades perceptivas, aquellas vinculadas al ingreso y decodificación
de la información. Esta información puede provenir desde el propio cuerpo, generando sensaciones
denominadas propioceptivas o interoceptivas y colaborando con la somatognosia (conocimiento del
propio cuerpo) o bien desde el entorno, generando sensaciones exteroceptivas y contribuyendo a
construir la exterognosia, es decir, el conocimiento del propio cuerpo en relacion con el medio que lo
rodea (espacio, tiempo y objetos).
A nivel escolar, es en la etapa inicial o del jardín de infantes en donde el desarrollo de la capacidad
perceptiva deberá tener una gran presencia, ya que el niño esta permeable y dispuesto a explorar y
descubrir todas las posibilidades de acción que puede desarrollar con su cuerpo y con el medio que lo
rodea.
CAPACIDADES COORDINATIVAS:
En lo que tiene que ver con las capacidades coordinativas, es a partir de los 2 años en donde el sistema
nervioso central comienza a madurar y es el momento oportuno para comenzar a estimular estas
capacidades. Entre los 5 y hasta aproximadamente los 12 años, encontramos una etapa sensible para
estimular y proponer situaciones que tengan que ver con el ajuste y la calidad de los movimientos.
Naturalmente, la dificultad de las propuestas deberán ser acordes al nivel madurativo del niño y
respetando el orden “de los simple a lo complejo”.
De acuerdo con Weineck, están determinadas sobre todo por los procesos de control y de
regulación del movimiento. Esto permite al niño dominar las acciones motoras con precisión
y economía en situaciones determinadas que pueden ser previstas (estereotipos) o
imprevistas (adaptación).
Grosser sostiene que todas las células nerviosas (neuronas) están presentes en el cerebro, en
cuanto a la masa cerebral, se alcanza el 90% a los 6 años y a los 12-13 años la masa
definitiva. La maduración funcional y morfológica de las células nerviosas también alcanza
un máximo a los 10-12 años, aproximadamente (de forma que el SNC es el primer “sistema”
maduro del hombre) siguiendo hasta el final el desarrollo de los adolescentes (mujeres
hasta los 16 años y varones hasta los 18 años, aproximadamente).
CAPACIDADES LÓGICO-MOTRICES:
Es a partir de los 7/8 años, en donde el niño tendrá la capacidad de representar mentalmente problemas
motrices y de esta forma, comenzar a aplicar las capacidades lógico-motrices para resolver problemas
de índole motor. Es aquí donde los juegos de estrategia comenzarán a proponerse comenzando por
lógicas simples y sencillas, como pueden ser los juegos reglados simples, hasta por último los juegos
reglamentados o minideportes, en donde las cuestiones reglamentarias y estratégicas a tener en cuenta
son amplias y variadas.
CAPACIDADES CONDICIONALES:
Las Capacidades condicionales pueden definirse como “los presupuestos motrices de base sobre
los cuales el hombre y el deportista desarrollan las propias habilidades técnicas, y que son
la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad” . (Zatziorskij, 1974).
1) Gracias al desarrollo del músculo esquelético existe una fase sensible para la Velocidad de Reacción y
la Frecuencia desde los 6-7 años a los 11-12 años.
2) Para la Velocidad Gestual, Velocidad Acíclica, la capacidad de Aceleración y la Velocidad máxima
existe una fase para los niños desde los 8 a los 14-15 años, y en las niñas desde los 8 a los 11-
12 años.
En cuanto a la flexibilidad, deberemos diferenciar la utilización de métodos pasivos (aquellos en los que
no se utiliza ninguna fuerza, ni externa, ni interna al sujeto, para producir el estiramiento del músculo y
el tendón), los métodos activos (utilización de fuerzas, ya sean externas o musculares, para el
estiramiento del tendón y el músculo) y los métodos de FNP (facilitacion neuro propioceptiva) en donde
la intención es retardar la aparición del reflejo miotático.
1) Se pueden utilizar métodos pasivos desde los primeros años de vida hasta la pubertad.
2) Para utilizar métodos activos y el método FNP, encontramos que la fase sensible se sitúa en las
niñas desde los 8 a los 11-12 años y en los niños desde los 8 a los 12-13 años.
En primer lugar deberemos establecer la definición de habilidad motriz básica. Estas habilidades
motrices básicas se pueden considerar como habilidades motrices comunes a todos los niños durante su
desarrollo (Knapp, 1979) y además, sobre éstas habilidades básicas se desarrollan aprendizajes motores
más complejos (Singer, 1975). Estas habilidades básicas son, pues, el cimiento sobre el cual se
desarrollarán los aprendizajes de las acciones técnicas más complejas. Evidentemente, no podremos
enseñar habilidades más complejas si el niño no ha adquirido habilidades simples.
Como vemos en el cuadro 5, las habilidades motrices básicas se desarrollo en el niño desde los
2 a los 6-7 años. Es en ese momento cuando los estímulos deben ir dirigidos al desarrollo de
estas habilidades sin exigencias mayores. A medida que el niño va madurando va adquiriendo
capacidades que le permiten desarrollar habilidades más complejas. Es importante insistir en
que las correcciones de las acciones técnicas deben basarse en el conocimiento de las capacidades
del
Movimiento reflejo:
Movimiento rudimentario:
B-MOTRICIDAD HUMANA: Abarca la totalidad de los procesos y funciones del organismo, así como
su regulación psíquica y su intencionalidad, sentido, contenido y significación.
Cuando el hombre adquirió la capacidad de proponerse sus objetivos, es decir, utilizar el habla y
el pensamiento y así poder anticipar el motivo de su actividad, comenzó una intelectualización cada vez
mayor de sus movimientos de trabajo, y una humanización de toda su conducta motriz.
La motricidad humana es producto de la propia vida del hombre, en especial del trabajo, ya que
creó todas las formas y ritmos de movimiento en el proceso laboral que aseguraba su subsistencia. Por
ese motivo, la esencia e importancia social de la motricidad, recién se hace transparente cuando se
estudia y comprende su aparición y evolución íntimamente relacionada con las formas de producción
humana.
El trabajo tiene una ubicación central en el análisis histórico del proceso de la evolución del
hombre, y también en el análisis de la motricidad humana como medio de intercambio entre el hombre y
el medio ambiente.
Reiteraremos los analizados valores del movimiento desde el punto de vista expresivo y como
factor esencial y primero de la comunicación. Tampoco es nuestro objetivo analizarlo como generador
del conocimiento del propio cuerpo y del medio externo, ni como elemento de catarsis del excedente
energético. Nuestra intención es comprendiendo y compartiendo a fondo el valor de lo antedicho,
destacar la importancia del movimiento sistemáticamente organizado que es lo mismo que reivindicar el
valor de una educación física científicamente concebida y pedagógicamente transmitida. Que cumpla con
la finalidad fundamental de favorecer el proceso de desarrollo y maduración del niño, enriquecer el
acervo motor a través de variadas experiencias, mejorar el rendimiento en el sentido de la economía del
esfuerzo y la obtención de mejores resultados.
A menudo se menciona a la educación física como la ciencia del movimiento humano. En tal caso
podríamos decir, que su objeto de estudio es el educar por el movimiento. De tal manera, concebido el
movimiento se transforma en una verdadera “herramienta” utilizada para lograr los cambios que
posibilitan al ser humano una adaptación activa de la realidad.
Desde la perspectiva genetista, el psicólogo Jean Piaget enfoca la conducta en tres áreas de
maduración:
cognitiva
socio-afectiva
psico-motriz
Movimientos voluntarios
Este tipo de movimientos tiene la particularidad de ser conscientes, es decir que el sujeto tiene la
intención de ejecutarlos.
Podemos dividir un tanto arbitrariamente el acto motor en cinco etapas, las que unidas formarán
la cadena del acto motor. La alteración de cada uno de los eslabones de esta cadena determina una
forma particular de deficiencia motriz.
1) Primera etapa: Representación mental o psicomotriz. Para la ejecución de un gesto o la
toma de una actitud es necesaria que en un principio el sujeto se represente el acto musculo-
articular necesario. Esta representación se hará con la ayuda de la memoria visual, táctil, laberíntica
y kinestésica. Este centro parece estar situado en la zona pre-frontal. Cuanto más claras y precisas
sean las representaciones, tantas más probabilidades tendrá el movimiento de ser justo. Ello supone
haber tenido un rico pasado- motor (importancia de las primeras experiencias motrices del niño)
2) Segunda etapa: Las praxias o conexiones ideomotrices. Las experiencias motrices anteriores
han constituido un gran número de montajes neuromotores, de “programas” preestablecidos que
permiten la inmediata ejecución de gestos más o menos complejos, en alguna forma “pre-
coordinados”. La representación mental liberará y pondrá en marcha un cierto número de estas
praxias, aunque controlándolas constantemente (praxias: encadenamiento de automatismo con un
objetivo determinado). Es necesario que estos montajes conserven una cierta plasticidad, adquirida
en el curso de experiencias variadas, para que no se conviertan en estereotipos.
3) Tercera etapa: Impulso motor voluntario. Parte de las neuronas piramidales corticales y pone
en marcha el movimiento elaborado por las representaciones mentales.
4) Cuarta etapa: Regulación motriz. Regulación motriz. Esta se encarga de ordenar y regular
automáticamente a cada instante el movimiento provocado por el impulso voluntario, adaptándolo a
la representación mental inicial. Esta regulación general es fundamental para asegurar su eficacia y
armonía.
Se ejerce a todos los niveles: - A nivel medular por el reflejo miotático
- A nivel cortex
- A nivel de los centros automáticos
Esta regulación es una especie de feed-back, en donde las acciones recibidas en todo momento
durante el curso del movimiento tienen el efecto de modificar, según van llegando, la misión del
movimiento.
5) Quinta etapa: Ejecución motriz. La ejecución motriz es la resultante de todo este trabajo de
puesta a punto, queda bajo la responsabilidad del aparato muscular, convenientemente excitado e
inhibido, resultante de los influjos nerviosos que llegan en todo momento a su nivel. El sistema
neuromotor está interconectado con el sistema simpático y para-simpático, y a través de la hipófisis
al sistema hormonal.
Movimientos automáticos
Estos movimientos se efectúan sin la intervención de la conciencia, lo que no quiere decir que ésta no
intervenga cuando el automatismo se halla alterado.
El automatismo se logra a través de la repetición.
En forma muy esquemática podemos representar el movimiento automático igual que el movimiento
voluntario, pero suprimiendo las dos primeras etapas, teniendo así las tres siguientes:
El impulso cortical no hace más que poner en marcha y mantener la intencionalidad del gesto, quedando
la ejecución de éste confiada al automatismo.
4. Un niño de 10 años, al tocar una taza caliente, saca velozmente su mano lejos
de ella……………………………………………………………
5. Un bebé de 4 meses cierra los ojos cuando se lo ilumina directamente con una
linterna………………………………………………………….
ESPACIO: Elemento apriorístico que existe por sí mismo. Es todo lo que rodea al sujeto.
TIEMPO: Elemento apriorístico que existe por sí mismo. Establece la relación de duración. Determina
un comienzo, un transcurrir y un finalizar del movimiento. Esta estrechamente relacionado con ritmo.
OBJETO: Son todos los cuerpos que ocupan un lugar en el espacio.
SENTIDO: Todo movimiento que el hombre realiza persigue un objetivo o medio - fin. Es la relación
entre la motivación y la necesidad. Marca la dirección de la conducta motriz.
CONTENIDO: El hombre como totalidad al moverse lo hace en su aquí y ahora. Integra su irrepetible
historia y se proyecta en ese movimiento hacia el futuro. El hombre en todos sus movimientos participa
con lo psicomotriz, lo socio-afectivo y lo cognitivo.
SIGNIFICACIÓN: Todo movimiento es originariamente expresivo. Forma parte de la esencia
humana. El hombre al moverse simboliza y la hacerlo expresa los contenidos de su personalidad.
- Zona 1: Presentación del estímulo (Falta de adecuación y respeto al principio de totalidad) No debe ser
ni muy alto ni insuficiente, que entre por la mayor cantidad de canales posibles. Deben ser presentados
en forma clara y precisa.
En jóvenes inactivos se aprecia un aumento de la torpeza motora, menor velocidad, elasticidad, fuerza y
resistencia.
Entre chicos y chicas se observa cierta diferencia a favor de los chicos en relación con las capacidades
físicas mencionadas, sin embargo, no se aprecia grandes diferencias en cuanto a coordinación y
habilidad motora en general.
Según Gutiérrez (1995) existe una gran relación entre las capacidades psicomotoras y la
maduración cerebral que se alcanza hacia los 20 años de edad. En función de la evolución
de maduración del SNC se pueden establecer diferentes etapas en la adquisición y
aprendizaje de habilidades motoras en la infancia.
El período ideal para el aprendizaje motor está situado entre los 8-12 años.
Entre los 7-12 años de edad se duplica la fuerza, se incrementa la coordinación óculo-manual, se reduce
el tiempo de reacción motor y se aumenta la precisión de la ejecución. Las niñas presentan una mayor
capacidad de equilibrio que los niños durante los primeros años, situación que se invierte al final del
período escolar.
Los factores psicocinéticos como la coordinación dinámica general (CDG) se desarrolla aproximadamente
desde el nacimiento hasta los 16 años de edad. Se define como el control preciso del cuerpo y de todos
sus miembros en estado de movimiento lento o rápido. Guarda relación con la agilidad, rapidez, fuerza,
orientación, equilibrio, ritmo, y tiempo de reacción. No se debe confundir con la agilidad que se define
como la capacidad para entrar y cambiar de movimiento de forma rápida.
La CDG (coordinación dinámica general) está localizada en los canales semicirculares del oído interno,
los cuales son sensibles a los movimientos de cambios de dirección y aceleración angular, al utrículo y al
sáculo que responden a la aceleración lineal producida tanto en movimientos de rotación como de
traslación.
Tanto la CDG como la CV están muy relacionadas con el esquema corporal. La integración del esquema
corporal es condición indispensable para el dominio corporal. Sólo hacia la edad de los 11-12 años se
puede apreciar una mejora importante del aprendizaje motor.
Se realiza a través de las tareas motrices habituales, aquellas conectadas con la experiencia motriz
cotidiana del niño.
Caminar, traccionar, empujar, sentarse, sostener, levantar objetos, correr y saltar, etc.
El desafío en la superación de uno mismo ¿Quién es capaz de.....
Aspectos perceptivos: la percepción de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento
la percepción del entorno
¿? Recordá algún niño que conozcas y trata de vincular sus características con las
leídas en el módulo. ¿Se pueden relacionar? ¿Su edad cronológica coincide
con su edad biológica?
El período entre los 5 y los 12 años (etapa sensible de las capacidades coordinativas), representa la
época del desarrollo masivo y entrenamiento de las capacidades coordinativas, es decir de la capacidad
de modelar, en base a las señales que provienen de los receptores periféricos, el tono y la contracción
de todos los distritos musculares adaptándolos continuadamente, a las exigencias posturales y mov. del
sujeto.
De los 5 a los 12 años se encuentra la máxima capacidad de aprendizaje que se evidencia, por
ejemplo, desde el punto de vista motor, con el notable mejoramiento de las formas de movimiento ya
conocidas o con la adquisición de nuevas expresiones motoras después de pocas tentativas y
correcciones, a menudo sin enseñanza o enseguida después de la demostración y la explicación. Para
consolidar estos nuevos automatismos, se pueden utilizar ejercitaciones que vuelven a proponer los
mismos contenidos, presentándolos en forma distinta (variabilidad de la práctica).
Desde el punto de vista psicológico, esta progresa paralelamente a la evolución del movimiento. A los 7-
8 años el pensamiento del niño es de tipo realista, todas las actividades están dominadas por la alegría
del movimiento y la capacidad de atención está limitada. Hacia los 10 años mejora la capacidad de
análisis, conciencia del aprendizaje, para el cual es siempre más importante el uso del sistema verbal y
observacional para proveer las instrucciones de aprendizaje o las correcciones.
Es muy importante para el correcto desarrollo de las actividades el conocimiento de las etapas evolutivas
por las que el niño transcurre. De este modo nos pondremos en sintonía con sus intereses y sus reales
posibilidades de hacer.
Desde estas premisas se estructuraran las actividades y el profesor deberá tener un perfil acorde a las
necesidades del niño adaptándose a las características de su etapa evolutiva.
La infancia no le significa al niño tan solo un estadio de crecimiento sino que abarca “su mundo”
entendiendo esto como el conjunto de emociones, aspectos fisiológicos, psicológicos y socio-
relacionales.
Los niños de los 0 a los 2 años
Estimulación sensorial:
Sensaciones interoceptivas: serían aquellas sensaciones que provienen del interior del cuerpo y se
originan por necesidades orgánicas (hambre, sueño, etc.)
Sensaciones propioceptivas: llegan desde el interior del organismo gracias a sensores que tenemos
en los tendones, músculos, oído interno..., lo que hacen es informarnos sobre la posición del cuerpo
en el espacio.
Sensaciones exteroceptivas: son todas aquellas que nos llegan a través de los órganos de los
sentidos desde el exterior (vista, oído, gusto, etc.).
Se trata de una etapa eminentemente exploratoria. Se relaciona con el mundo investigando formas,
texturas, gustos y ruidos donde los sentidos cobran vital importancia.
Les encanta romper, perseguir, llevar, vaciar, probar, tocar.
Tienen dificultades para cambiar de dirección o detenerse bruscamente.
No hay precisión en el movimiento.
A través del descubrimiento del mundo el niño comienza a despegarse de su madre. Esto se ira
manifestando de acuerdo a las experiencias individuales y a los estímulos recibidos.
El desarrollo del lenguaje le permite interiorizarse por el otro y por el mundo exterior.
La estructura corporal no está equilibrada, especialmente la relación de la cabeza con el cuerpo. Esta
circunstancia hace que el centro de gravedad se eleve cerca del borde inferior del esternón, dificultando
la equilibración. En la práctica esta conducta psicomotriz tiene que ser ejercitada especialmente.
Su musculatura no presenta una buena tonicidad.
Si bien las estructuras nerviosas continúan madurando (mielinización), todavía no presenta una
correcta direccionalidad del estímulo nervioso, lo que conduce a:
- Presentación de sincinesias globales: tiene como característica que en casi todos los movimientos
aparece la movilización de varios segmentos corporales (ej. el salto en el lugar, intervención de la
cabeza-hombros)
- Presencia de paratonías en casi todas las acciones: falta de relajación.
Estas características que en el niño de 3 años son normales, desaparecen en un ámbito de rica
motricidad.
Se trata de una etapa donde se desarrollan los movimientos básicos fundamentales, (marcha,
carrera, salto, trepar, lanzar-recibir, empujar, traccionar, levantar, transportar).
Los niños de 4 años
Crecimiento en alto, trayendo como consecuencia una disminución del tono muscular. El crecimiento
se centraliza en las extremidades.
Existe un desequilibrio entre su superficie corporal y el sistema cardiovascular, al no poseer una
buena regulación de la glucosa en sangre, y al ser pobre el volumen residual de oxígeno, pero se
recupera con facilidad lo que permite observar en la práctica una actividad motriz intensa, pero en
períodos cortos con indispensables pausas de descanso.
Neurológicamente mejoran su estado de latencia (velocidad de reacción) siendo por lo tanto un
momento ideal para la propuesta de movimientos veloces.
Se manifiestan agresivos y violentos en sus contactos con otros niños como consecuencia de un
proceso social no elaborado.
Pretende ser atendido, aprobado en sus actividades, todavía no perdió totalmente su egocentrismo.
No puede atender una misma tarea durante mucho tiempo.
Busca a sus pares para jugar.
Los niños de 7 años
No existen diferencias morfológicas con respecto a los niños de 6 años, excepto en lo que respecta
al alargamiento de sus extremidades que culmina en esta edad.
Tienen mayor estabilidad emocional, se manifiestan con menor excitación. Aumenta su capacidad de
concentración en aquellas actividades y conceptos que desean aprender.
Gustan de competencias entre si planteando pujas por ser primeros.
Están en condiciones de hacer buen uso de las herramientas comunes tales como utensilios, pinzas,
cubiertos, etc.
Comienzan a utilizar el término “nosotros”.
Período de equilibrio, todas las funciones alcanzan una madurez particular que refleja en una
armonía psicofísica (otra edad de oro)
Continúa el aumento ponderable de la fuerza, la resistencia se mantiene muy elevada y de no
trabajarse la flexibilidad se verá perjudicada.
Incorporan diferentes ritmos a sus movimientos.
Presentan movimientos más precisos con economía de esfuerzo.
Gran capacidad de equilibración.
Esta fase se convierte en el periodo de aprendizaje más importante para el niño, debido a que fija
más su atención y persiste en las pruebas elegidas por el mismo.
El niño ya no juega por caprichos o deseos, sino que el objeto mismo del juego lo atrae.
Se caracterizan por el entusiasmo, la capacidad de emprender nuevas tareas creativas, la buena
relación con el grupo, con los adultos y la gente en general.
Se presenta un aumento de la capacidad crítica.
Los niños de 11 años
Nativistas o Innativistas: Creen que el individuo nace predeterminado y que el papel del
ambiente es mínimo, comparado con las fuerzas internas.
AUSUBELL y SULLIVAN, según ellos la conducta está en función del organismo y del medio.
Dos conclusiones:
Los factores genéticos limitan el crecimiento potencial absoluto, los factores ambientales limitan la
expresión o el desarrollo de esa potencialidad genética.
Ej: Cada persona, al nacer posee un “saco”, entonces es el ambiente de cada uno el encargado de
rellenarlo según las circunstancias.
El ser humano es el resultado de una compleja interacción entre lo genético y lo ambiental, parece
ser que tenga que nacer con ciertas características para el éxito y el rendimiento.
AMBIENTE
Medio: conjunto de elementos con los que se puede entrar en contacto (todos los de la sociedad y
materiales).
Ambiente: condiciones geológicas en las que los sujetos de una sociedad viven.
A) Las conductas motrices no están controladas por el cortex cerebral sino regidas por centros inferiores
del cerebro y el sistema nervioso; son poco influénciales por la práctica.
Ej: Los movimientos controlados o voluntarios se organizan en el cortex; los movimientos reflejos se
originan en la médula, estos son muy poco influenciados por la práctica.
B) Los movimientos rudimentarios básicos o fundamentales no se perfeccionan con la práctica
temprana, de ahí la importancia de la maduración.
Ej: Por mucho que practique la marcha un niño a los 3 ó 6 meses no conseguirá perfeccionarla, hasta
que no madure.
C) Periodo sensible: momentos del desarrollo en los que organismo es especialmente susceptible a las
influencias del ambiente, se tiene mayor facilidad para aprender o adquirir nuevas conductas en relación
con el aprendizaje.
Existe un medio social que es: la escuela, amigos, familia, novia, maestro, etc.... , el proceso por el cual
el ser humano toma contacto, asimila y se acomoda a las normas o cultura de una sociedad, se llama
proceso de socialización.
En cuanto al la familia, hay estudios sobre los efectos de las actitudes familiares en el desarrollo motor
y físico, y en el deseo de querer moverse por parte de los niños.
GARHMER: “La falta de estimulación puede causar efectos catastróficos en el cerebro
infantil”.
Todos los investigadores coinciden en que es apropiado dar al niño la posibilidad de utilizar materiales
distintos, en cuanto a tamaño, color, textura, peso, dureza, etc. No todos los juguetes trabajan igual,
siendo más favorecedores aquellos que por sus características permiten ser modificados: plastelina,
arcilla, legos, puzzles, etc. Todo esto favorece la psicomotricidad fina.
HERENCIA: Se puede afirmar que hay una serie de aspectos del crecimiento humano con lo genético y
entre los que vamos a destacar:
Velocidad de crecimiento.
Tipología corporal (características físicas):
- Endomorfia: se caracteriza por formas redondeadas y presencia de tejido adiposo.
- Mesomorfia: predominio de estructuras somáticas (hueso-músculo).
- Ectomorfia: desarrollo débil del músculo.
Aparición de la menarquía (la aparición de la primera regla) depende del porcentaje genético.
Madurez ósea, se consigue cuando el hueso deja de crecer.
Maduración dental (relacionada con la maduración ósea) depende del factor genético.
Estatura corporal.
Diámetros óseos
DIFERENCIAS ÉTNICAS Y RACIALES: Las diferencias raciales vienen dadas por genética, para
diferenciar ambos conceptos es muy difícil ya que puede ser por el clima, nutrición, hábitat, etc.,
que son factores distintos e independientes a los raciales.
Pero hay un acuerdo entre autores de diferencias raciales en niños pequeños, Robert Bond, ha
demostrado la superioridad de desarrollo motor de niños negros (americanos) en comparación a sus
compañeros de juegos blancos.
Demostró que son capaces de: - Lanzar a más distancia - Correr a más velocidad - Tienen más fuerza de
presión manual - Mayor equilibrio.
Este adelanto podría deberse al desarrollo precoz que presenta el niño negro al nacer ya que tiene
huesos más densos y hay una temprana aparición de centros de osificación.
Warner trabajó sobre la motricidad de niños nacidos en una sociedad preindustrial, cuyo desarrollo es
mayor. Observó en estos niños la falta de tonicidad al nacer, lo cual restringe los reflejos y parece
prepararlos para adquirir, a edades más tempranas, las destrezas motrices voluntarias. Tonicidad:
contracción mínima y necesaria para mantener una postura.
Los recién nacidos tienen una hipertonicidad ya que están completamente contraidos. Un niño con tono
muscular fuerte tiene reflejos más rápidos, pero estos empiezan a desaparecer cuando aparece la
motricidad voluntaria; los reflejos débiles hacen que la motricidad voluntaria aparezca antes.
Determinado por factores ambientales
“Es importante el trato que proporciona una familia numerosa a un bebé, ya que se lo manipula más y
tiene más contacto directo, lo que también beneficia el desarrollo motor”.
ROPA: La ropa limita los movimientos y puede atrasar el desarrollo de los niños.
Los factores de carácter biológico que vienen predeterminados por el condicionamiento genético
interactúan de manera decisiva con los factores medio ambientales y sociales.
Esto demuestra que pueden coincidir en determinados individuos algunos rasgos de forma particular,
como son el color de los ojos, de la piel, la estatura, somatotipo, etc., pero de forma integra, donde se
fusionen armónicamente los elementos psíquicos y físicos, es imposible; por lo que la posibilidad de que
se repitan dos personalidades de forma integra resulta improbable.
En la actualidad dentro del campo de Metodología del Entrenamiento y la Educación Física, se puede
valorar, como no se observa una unidad de criterios en cuanto a la definición y conceptualización de las
posibilidades motoras del hombre. García Manso y colaboradores (1996) al respecto señalan que
"atendiendo al significado del lenguaje, conceptos como son condición física, aptitud física,
eficiencia motriz, capacidad motriz, etc.,… son términos que de forma coloquial se emplean
independientemente para designar una misma realidad. Y continúan planteando mas
adelante. "Entendemos que los conceptos de capacidad motriz o eficiencia motriz son los
que realmente se ajustan a nuestros propósitos. Ambos definen los niveles de aptitud en las
capacidades del movimiento que posee una persona, podríamos entender que las
capacidades es lo que determinan el aspecto cuantitativo, mientras que la eficiencia su
aspecto cualitativo".
¿? ¿Existe en la actualidad algún otro factor que influencie, positiva o
negativamente, el desarrollo motor de nuestros niños?
Piaget:
5. MODELO DE B. CRATTY
Investigador americano, cuya perspectiva fue americana. Representa todo el desarrollo del niño en
forma de árbol ya que abarcó los cuatro canales: cognitivo, peceptual, motor y verbal.
Aparte de que cada rama se va ramificando, existen conexiones o nexos (cuando una ramificación
favorece el desarrollo de otro canal, ramificación o aptitud). Establece algunos postulados:
I. Ritmo individual de desarrollo: cada niño tendrá un ritmo de desarrollo dependiendo de sus padres,
medios, tarea motivante, periodo crítico y sensible...
II. Desaparición de una conducta o canal por falta de reclamación por el ambiente para su utilización.
III. El problema que puede causar la extremada excitación de un canal sobre otros. Ej: producir
carencia de otros canales.
IV. Hace referencia a la capacidad humana de poder manipular mentalmente las acciones físicas.
6. MODELO DE D. GALLAHUE
Fase de movimientos reflejos: se caracteriza por los primeros meses de vida.
Fase de movimientos rudimentarios: son los primeros movimientos que efectúa el bebé, tiene
muchos defectos, la motricidad carece de eficacia.
Fase de habilidades motrices básicas: consigue los movimientos básicos (lanzar, correr, saltar, etc.),
dura hasta los 7 años, la marcha se parece a la del adulto.
Fase de habilidades motrices específicas: sería toda la variedad de las básicas pero tratadas de
forma global, son específicas porque van encaminadas a un objetivo (saltar a la pata coja, correr con
los pies juntos, etc.)
Fase de habilidades motrices especializadas: aquí ya podemos hablar de prácticas deportivas como
las técnicas de cada uno.
Dentro de cada fase hay momentos de ajuste y momentos de especificación, los de ajuste pueden ser
cuando comienza cada fase, y los momentos de especificación formarían la base para la fase siguiente.
El ser humano progresa de lo simple a lo complejo y de lo global a lo específico, así que no puedo
enseñar algo específico si no tiene lo básico.
Cada sujeto debe superar cada fase para poder acceder a conductas motrices más complejas.
Los seres humanos pueden encontrarse en fases diferentes a la vez, en distintas tareas o habilidades.
Existen factores físicos (fuerza, flexibilidad, resistencia...) y mecánicos (gravedad, leyes de inercia...)
que influyen en el desarrollo motor o en la adquisición de actividades.
LA MARCHA
Al cabo de 12 meses de nacer empieza lo que es el desarrollo de la marcha, pero antes de andar tiene
que organizarse esquemáticamente su cuerpo. Empieza a controlar su cuerpo desde la cabeza.
El hecho de sentarse ya implica que tiene tono muscular desarrollado lo suficiente como para dominarlo,
la acción de gatear implica el desarrollo intelectual del cerebro del niño ya que le hace pensar y decidir.
Tiene miedo a la caída libre cuando empieza a gatear; para ponerse de pie necesita tres puntos de
apoyo.
descender ayuda de brazos piernas (caños, sogas, fijas o móviles. fijas o móviles. trepadas sobre trepadas sobre
(sobre el alturas de hasta redes) aumento de la 2.- Suspenderse, 2.- Suspenderse, superficies fijas o superficies fijas o
BALANCEARSE
abdomen) 2/3 de su talla, altura. balancearse, girar, balancearse, girar, móviles. móviles.
altura al escaleras, planos 2.- Suspenderse, cambiar tomas, cambiar tomas, 2.- Dominar 2.- Dominar
nivel de la inclinados. balancearse, girar, despegarse, saltar. despegarse, saltar. suspensiones, suspensiones,
cadera. 2.- Suspender cambiar tomas, balanceos, giros, balanceos, giros,
se y balan despegarse, saltar. cambios de tomas, cambios de tomas,
caerse en despegar se y despegar se y
pasamanos saltar saltar.
EDAD 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 Y 6 AÑOS 7 Y 8 AÑOS 9 Y 10 AÑOS 11 Y 12 AÑOS
CONDUCTAS
1.- Empujar, 1.- Con elementos o 1.- Con elementos o 1.- Con elementos o 1.- Dominar las formas 1.- Dominar las 1.-Dominar las
EMPUJAR
traccionar, aparatos individual y aparatos individual y aparatos individual y de movimiento formas de formas de mov.
transportar: colectiva mente. colectivamente. colectivamente. individual y colectiva movimiento individual y colectiva
ARRASTRAR
objetos Se agregaran Se agregaran mente; con elementos, individual y mente; con
pequeños, compañeros. compañeros aparatos o compañeros. colectivamente; elementos, aparatos
TRACCIONAR
carritos con elementos, o compañeros.
aparatos o
TRANSPORT
compañeros.
AR
En este apartado nos referiremos por un lado a las lesiones más frecuentes en
baloncesto y a las desviaciones posturales, ya que éstas son muy frecuentes en
jugadores-as de talla alta y su detección precoz facilitará su corrección.
Entre las lesiones diferenciaremos entre:
1) Esguinces ligamentosos.
2) Distensiones musculares.
3) Tendinitis.
4) Fracturas.
ESGUINCES LIGAMENTOSOS
Las zonas más propensas a sufrir esguinces en baloncesto son: tobillos, dedos y
rodillas.
Los factores que predisponen a los esguinces, sobre todo los de tobillo y rodilla son
entre otros: sobrecarga de intensidad o tiempo, mala preparación física, insuficiente
concentración durante el entrenamiento o partido, falta de prevención cuando se ha
sufrido algún esguince previo por falta de una recuperación completa.
Los mecanismos de producción más frecuentes de los esguinces de tobillo son: pisar a
un jugador al caer de un salto o pisar mal en la carrera o cambios de dirección
provocando en la mayoría de los casos una inversión y flexión forzada del tobillo.
Cuando se produce un esguince, ya sea durante el entrenamiento o durante un
partido, lo primero que hay que hacer es cesar la actividad y aplicar inmediatamente
frío (lo más simple y fácil es colocar cúbitos en una bolsa de plástico). Posteriormente
inmovilizar y elevar la zona lesionada y acudir al médico, que continuará el
tratamiento. Si no se puede ir al médico hasta el día siguiente, se seguirá aplicando
frío (veinte minutos de cada hora).
DISTENSIONES MUSCULARES
TENDINITIS
Las tendinitis (inflamación de un tendón) están apareciendo cada vez más entre los
jugadores-as jóvenes.
La localización más frecuentes son: en la rodilla y el tobillo (tendinitis rotuliana y
aquilea respectivamente). En general las tendinitis son lesiones por sobrecarga,
aunque en algunos casos pueden producirse de forma aguda. Entre los factores que
contribuyen a su producción destacaremos: falta de calentamiento y pocos
estiramientos, zapatillas que absorben mal el impacto en el suelo, canchas con suelo
muy duro, dosificación incorrecta de la intensidad del entrenamiento en función de la
edad y nivel deportivo.
En general las tendinitis se producen por la suma de varios factores, sobre todo en
jugadores jóvenes, a los que a veces se les fuerza a realizar niveles de entrenamiento
o preparación física por encima de sus capacidades fisiológicas. Es importante tenerlo
en cuenta en aquellos jugadores que destacan y juegan o entrenan con más de un
equipo.
Cuando un jugador presenta molestias en un tendón o en la zona de inserción del
mismo, debe acudir al médico para iniciar un tratamiento precoz ya que se suele
cometer el error de dejarlo pasar ya que dichas molestias desaparecen cuando se ha
calentado. Es importante en estos casos el detectar los posibles factores
predisponentes y actuar rápidamente ya que son lesiones que son difíciles de curar y
tienden a hacerse crónicas.
Si la aparición de la tendinitis es repentina, por un sobreesfuerzo en un partido o un
entrenamiento, se debe aplicar frío y acudir al médico.
FRACTURAS
Las fracturas son la rotura parcial o total de un hueso. En la mayoría de los casos se
producen de forma repentina por un traumatismo directo o indirecto, por lo que no es
fácil prevenirlas. Últimamente están aumentando las fracturas por sobrecarga, que se
producen como su nombre indica por la suma de numerosos microtraumatismos y son
éstas las que se deben prevenir.
La localización más frecuente de las fracturas son: de los maléolos del tobillo, de las
falanges de los dedos, de los huesos de la nariz. Ante la posibilidad de una fractura
(aparte de dejar de jugar, de inmovilizar y poner frío) hay que acudir rápidamente a un
centro médico. Las desviaciones posturales con frecuencia son una causa subyacente
de lesiones deportivas.
GENU VALGO
Es un trastorno ortopédico que representa un serio riesgo para las articulaciones de las
rodillas, ya que la linea que soporta el peso del cuerpo se lateraliza respecto al centro
de la articulación de la rodilla a consecuencia de la angulación interna del muslo y la
pierna. Esto conlleva que el peso del cuerpo se soporte principalmente en la zona
interna de las superficies articulares, sometiendo así al ligamento lateral interno a una
tensión considerable y haciendo que la articulación de la rodilla sea más inestable y por
tanto más propensa a sufrir lesiones
GENU VARO
HIPERLORDISIS LUMBAR
Es una incurvación anteroposterior anormal de la columna vertebral en la zona lumbar.
Cursa con tensión de los músculos extensores de la región lumbar y estiramiento de
los músculos abdominales. En estos casos será muy importante potenciar la
musculatura abdominal y estirar la musculatura lumbar.
ESCOLIOSIS
Es una incurvación lateral de la columna vertebral (desviación respecto a la línea
media) y a veces se asocia a una rotación vertebral. En muchos casos va asociada a
una dismetría de los miembros inferiores, que se corrige colocando un alza correctora
en el calzado de la pierna más corta.