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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRESENTADO POR:
ASESOR:
2014
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Autor:
Asesor:
Pág.
PORTADA i
CONTRAPORTADA ii
RESUMEN iii
INTRODUCCIÓN iv
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
1.1 Caracterización del contexto educativo 03
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica a mejorar 04
a. Identificación y organización de las categorías (Mapa de deconstrucción) 05
b. Análisis de la práctica pedagógica (fortalezas – debilidades - teoría
implícita) 06
1.3 Formulación del problema 07
1.4 Objetivos de la Investigación acción pedagógica 08
1.5 Justificación 09
CAPÍTULO II
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
2.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa (Mapa de la 10
reconstrucción)
2.2 Análisis de la propuesta pedagógica alternativa 11
2.3 Fundamentos teóricos (teoría explícita) 12
2.2.1 Fundamentos pedagógicos e investigativos 13
2.2.2 Fundamentos sobre las categorías y subcategorías 14
2.4 Plan de acciones 15
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación 16
3.2 Actores del cambio 17
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 18
3.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados 19
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
4.1 Sistematización de la información 20
4.1.1 Organización de datos 21
4.1.2 Procesamiento de datos 22
4.1.3 Triangulación de la información 23
4.2 Interpretación de la información 24
4.3 Reflexiones críticas 25
CONCLUSIONES 26
RECOMENDACIONES 27
LISTA DE REFERENCIAS
ANEXOS
1. Diario reflexivo del docente.
2. Instrumentos de recolección de datos: DRD, GOD y GFG. Validación de los
instrumentos.
3. Organización de la información de la ejecución de la PPA
Matriz de organización de datos
4. Evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA
Matrices de triangulación.
Matriz de sistematización de las sesiones alternativas (Saturación)
5. Evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA
Matriz de relación entre la PPA y el PIAP
Matriz de indicadores de procesos y resultados
Matriz de efectividad de la práctica en base a indicadores de
procesos y resultados
6. Diseños de sesiones alternativas o interventoras
7. Evidencias fotográficas, CD con audios y vídeos de sesiones
8. Otros
CAPÍTULO I
Pasacalles: Concurso de dibujos por día del medio ambiente y día mundial de la
Tierra
La IE. Santiago Antúnez de Mayolo, cuenta a la actualidad con dos construcciones: Una
de ellas es de material rústico y tiene 9 ambientes donde se encuentran: La dirección,
centro de cómputo, sala de docentes, laboratorio de Biología, Química y Física, sala de
audio visuales, almacén y aulas del 1 “A” - “B” y el 2° “A”.
El pabellón de material noble es de dos pisos y alberga a 6 salones en la que estudian los
estudiantes del: 2° “B”, 3° “A”-“B”, 4° “A”- “B” y 5° “único”.
1.1.2 Del Estudiante
Los estilos de aprendizaje con mayores logros son aquellos que están asociados a las
actividades visuales, auditivos y sobre todo el kinestésico, de acuerdo a la aplicación de
una ficha sobre estilos de aprendizaje de Honey a los estudiantes de mi espacio focal los
resultaron son: Activos el 10,53%, reflexivo 5,26 %, Kinestésico 47,37%, reflexivo
kinestésico 5,26%, activo visual 5, 26 %, activo reflexivo 10,53 %, no participaron 15,79
%,
Con respecto al resultado debo tener en cuenta el uso de recursos didacticos que ellos
puedan manipular y observar, tambien hay un poco cantidad de activos- reflexivos, quiere
decir que mis sesiones deben ser activas y dinámicas, sin dejar de lado los otros estilos de
aprendizaje.
Misión
Promover, formar y desarrollar en los estudiantes el espíritu humanista y científica con
práctica de valores e investigación para fortalecer sus capacidades
Lengua o idioma de acuerdo a nuestra ubicación geográfica y etnográfica predomina
como idioma oficial el castellano en un 45%, sin embargo por sus ancestros cultivan y
mantienen como lengua materna el quechua huanca aproximadamente un 45%, los
estudiantes que practican y se comunican solo en este dialecto son un 10%.
deconstrucción)
Mediante los registros de mis diarios de campo como instrumentos de recojo de
información acerca de mis recurrencias durante las sesiones que realicé, y a raíz de la
autorreflexión que realicé de cada uno de ellos pude darme cuenta que mi práctica
pedagógica está centrada en el constructivismo de Vigoski, Piaget, Ausubel. Estas
recurrencias en conjunto se convirtieron en categoría “estrategias de enseñanza”, es decir
que he observado que mi metodología no promovía habilidades científicas sino solamente
conocimientos en mis estudiantes al momento de realizar actividades experimentales.
Las matrices de análisis categorial me permitió analizar la categoría: estrategias de
aprendizaje y las subcategorías: método indagatorio, actividades experimentales y recursos
didácticos que no he venido aplicando adecuadamente en las clases.
Estas recurrencias se plasman en el mapa de la deconstrucción que a continuación se
presenta:
b. Análisis de la práctica pedagógica (fortalezas – debilidades - teoría
implícita)
Diseñé el proceso de la deconstrucción de mi práctica pedagógica según Restrepo en
categorías y subcategorías en una matriz de análisis categorial de las recurrencias de los
diarios de campo que fueron siguientes: como categoría: técnicas de recuperación de
saberes previos y sus subcategorías: observación de imágenes, lluvia de ideas, metaplan;
la categoría evaluación con sus subcategorías: instrumentos, metacognicion, evaluación
de salida y actitud ante el área; del mismo modo la categoría estrategias de enseñanza y
sus subcategorías: esquemas y organizadores gráficos, alfabetización científica, dinámica
de animación y agrupación, método indagatorio, actividades experimentales y recursos
didácticos. De ellas las que se superaron y tenían mayor fortaleza fueron:
- Categoría: Técnicas de recuperación de saberes previos, aquí puedo nombrar como
fortaleza y que promuevo diversas técnicas para indagar que conocimientos previos
tienen de acuerdo a ello desarrollar los conocimientos propuestos. Teniendo como
subcategoría a la observación de imágenes impresos, tal como podemos verificar en:
“recopile sus saberes previos mediante preguntas de la observación de imágenes
impresos” (Diario de Campo Docente N° 01 2013-03-07)
Subcategoría: la técnica de lluvia de ideas verbales y escritas realice en el desarrollo de
mis sesiones de aprendizaje, lo cual podemos verificar en: “recuperación de los saberes
previos de los estudiantes mediantes técnica de lluvia de ideas verbales” (Diario de
Campo Docente N° 06 2013-03-27)
Subcategoría: las técnicas de recuperación de saberes previos que utilize es el metaplan
en hojas recicladas y en papel de colores, lo cual lo llevo escrito preguntas en metaplan
que me ayuda a motivar a la vez en las sesiones de aprendizaje, tal como podemos citar:
“en la recuperación de los saberes previos de los estudiantes lo realice preguntas en
metaplan” (Diario de Campo Docente N° 09 2013-04-11)
Así mismo subcategoría: preguntas abiertas luego de una lectura reflexiva, en la cual
tuve dificultades porque mis estudiantes no respondieron, lo cual se evidencian en:
“donde los estudiantes no sabían que responder, al respecto reflexione que estoy
elaborando preguntas con palabras que desconoce” (Diario de Campo Docente N° 05
2013-03-21)
- Categoría: Evaluación: todo proceso que se desarrolla tiene que ser evaluada en
diferentes situaciones a razón de ello las recurrencias más resaltantes de reconstrucción
pedagógica en las cuales tuve más fortalezas que debilidades, los cuales fueron
superándose en el transcurso del tiempo para optimizar mi sesión de aprendizaje, como
subcategoría considere: Los instrumentos, que son muy importantes para realizar una
evaluación eficaz y confiable, use con frecuencia la lista de cotejo, tal como podemos
verificar en “anote en lista de cotejo”(Diario de Campo Docente N° 03 2013-03-14)
El otro instrumento que hice uso fue la ficha de observación, tal como evidenciamos en
“les hice conocer que estoy evaluando mediante una ficha de observación, en el cual
asigno puntuaciones según van desarrollando las actividades experimentales”(Diario de
Campo Docente N° 05 2013-03-21)
La subcategoría es la metacognicion, que aplico para verificar lo que aprendieron, que
realizaron para aprender la actividad realizada y las dificultades que tuvieron, lo cual me
ayuda a mejorar mis estrategias de enseñanza, lo realice en forma oral y escrita en forma
grupal e individual, la reflexión en forma grupal, realizando preguntas claves en forma
oral, tal como podemos evidenciar en: “la metacognicion, lo cual desarrollan en forma
oral” (Diario de Campo Docente N° 10 2013-04-17)
Las dificultades fueron en el tiempo de aplicación, que no logre aplicar en ciertas
sesiones, pero sí estuvo planificado por factor tiempo que esto se superó mejorando mi
planificación en la sesión de aprendizaje
La subcategoría: Actitud ante el área, es un criterio de evaluación en el área de ciencia,
tecnología y ambiente instrumentos que considero que es muy importante para que los
estudiantes sean competentes, tal como podemos ver en: “demerito en actitud ante el
área por no traer materiales y desarrollo del experimento” (Diario de Campo Docente
N° 05 2013-03-21)
Sin embargo por haber tenido mayor recurrencia en la siguiente categoría: Estrategias de
enseñanza: las recurrencias más frecuentes fueron en la subcategoria: Método
indagatorio, como todo docente innovador estuve iniciando aplicar este método, lo
realizaba a mi modo sin sustento teórico, no aplicaba correctamente las etapas en las
sesiones de aprendizaje, tal como podemos evidenciar en: “no hubo secuenciación
adecuada en el desarrollo de las etapas de la FERA en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje” (Diario de Campo Docente N° 09 2013-04-11)
Subcategoria: Actividades experimentales, como toda ciencia es experimental, lo
realizaba los experimentos en ocasiones aplicando el método científico, los experimentos
que proponen los libros del MED, proporciona las guías de práctica con los requisitos
indispensables, objetivos, materiales, procedimientos y conclusiones, los estudiantes lo
realizan fuera de clase, tal como podemos evidenciar en: “en la aplicación deje que
reconozcan los pasos del método científico en el experimento realizado por Redi” (Diario
de Campo Docente N° 09 2013-04-11)
Las dificultades fueron: que no cuento con los reactivos que proponen en la guía y/o
experimentos en los libros del MED y algunos materiales e instrumentos de laboratorio,
que no cuenta el colegio, no elaboraba la guía de laboratorio o practica aplicando la
estrategias de acuerdo al enfoque indagatorio, tal como podemos evidenciar: “dificultad
en la elaboración de la guía de practica en la aplicación de la indagación científica,
alfabetización científica, pensamiento crítico y creativo” (Diario de Campo Docente N°
09 2013-04-11)
La otra debilidad de mi practica pedagogía fue no realizaba experimentos sencillos para
la recuperar saberes previos que a su vez sería una motivación para promover habilidades
científicas, tal como podemos verificar en: “no realizo experimentos con frecuentes para
recuperar saberes previos, lo cual sería más acertado para despertar e incentivar el
desarrollo de las habilidades científicas para ser competente en el área de ciencia,
tecnología y ambiente,” (Diario de Campo Docente N° 09 2013-04-11)
La subcategoría: Recursos didácticos: cutilizaba metaplan, papeles de colores,
diapositivas, libros del MED, imágenes impresos, materiales caseros y del contexto, pero
aplico con poca frecuencia los recursos tecnológicos en el desarrollo de la capacidad de
indagación y experimentación, así mismo tengo dificultades para enlazar las actividades
experimentales con los recursos tecnológicos, por lo tanto son los subcategorías que
presenta dificultades que pretendo superar con esta investigación acción para mejorar mi
practica pedagógica y por ende la calidad de aprendizaje de mis estudiantes.
El análisis textual realizado me ha permitido darme cuenta que necesito cambiar mi rol
como docente, es decir necesito considerar que el proceso de enseñanza me toca ser guía ,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en los estudiantes. Por lo que
como docente investigador optar estrategias diversas según las necesidades e intereses de
mis estudiantes, que finalmente permita desarrollar habilidades científicas en mis
estudiantes.
¿Qué estrategias de enseñanza basada en el método indagatorio debo aplicar para lograr el
desarrollo de habilidades científicas en el área de Ciencia Tecnología y ambiente en los
estudiantes del tercer grado “A” de la Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo –
Lampa - Pariahuanca?
1.5 Justificación
El área de Ciencia Tecnología y ambiente está orientada a que los estudiantes desarrollen
una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la
conciencia ambiental de gestión de riesgos; capacidades muy complejas que hay que
desarrollar, por lo que un docente debe conocer, manejar y evaluar estrategias de
enseñanza en la que hago énfasis en la estrategias experimentales, enmarcando en las
metodologías, técnicas y medios pedagógicos para llegar a los estudiantes. Aquí, radica su
trascendencia de esta investigación, debido a que todo buen docente tiene las herramientas
suficientes para formar jóvenes con carácter científico, creativo, indagador, innovador, etc.,
con posibilidades para mejorar su bienestar personal, familiar y social. Y creo yo que una
estrategia o recurso a emplear son los experimentos, siendo una acción valiosa e
importante para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes y una forma
interesante y motivacional para desarrollar temas en el área de CTA.
El problema elegido fue significativo porque en la enseñanza de las ciencias naturales se
debe implementar con estrategias que permitan un aprendizaje significativo de las ciencias
promoviendo el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
la reconstrucción)
Debido a la aplicación de diversos instrumentos e insumos puede llegar a la conclusión
que poseo ciertas fortalezas que hacen de mi práctica pedagógica muy eficiente, pero
también hay ciertos aspectos que necesito mejorar; por lo que de ello seleccioné mi
problema de investigación en base a las recurrencias registradas en el diario de campo
así como en las observaciones realizadas por los acompañantes pedagógicos realizado en
base a la caracterización de mi práctica pedagógica, y a las recurrencias del diario de
campo, se elaboró una matriz de análisis textual de las recurrencias de los diarios de
campo
Al hacer una revisión, análisis y evaluación de los registros del diario de campo y usando
el procesador virtual Atlas Ti 6.2 he logrado obtener una nueva categorización y
subcategorización de los cambios, teniendo en cuenta la teoría como resultado presento
el nuevo mapa de reconstrucción:
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION
2.2Análisis de la propuesta pedagógica alternativa
CATEGORIA; Estrategias de enseñanza para desarrollar las habilidades científicas
Proceso que utiliza el docente para hacer una clase. Son procedimientos o recursos,
utilizados por el docente con la finalidad de promover el aprendizaje significativo.
Avanzini (1998) En el proceso de enseñanza – aprendizaje son muy importantes las
estrategias ya que en función de aquellas que seleccionamos será posible lograr, en mayor
o menor medida el desarrollo de capacidades y actitudes.
SUBCATEGORIAS: Método Indagatorio: De acuerdo a mi práctica pedagógica
analizada planificaba la diversificación, programación anual, unidades didácticas y la
sesión de aprendizaje, seleccionaba y plantaba actividades para cada fase del proceso y
buscaba información y su respectiva contextualización; pero demostraba dificultades en la
precisión del manejo de estrategias indagatorias, en la aplicación de técnicas de
enseñanza en cada uno de los procesos pedagógicos y cognitivos no permitiendo así el
logro de las capacidades del área. Buscar citas a este respecto en los diarios reflexivos
En la ejecución del proyecto se ha cambiado de técnicas, estrategias haciendo uso de las
metodología activas donde hace posible que el alumno sea el verdadero protagonista, el
agente principal en Ia elaboración de su propio saber y en la maduración de su
personalidad. Madurez que le facilita el vivir adaptado a nuestro mundo de hoy, con sus
facilidades y sus problemas concretando a nuestro caso, la enseñanza de las ciencias
experimentales como para la adaptación del individuo a la sociedad tecnológica.
Método indagatorio. Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen y conducir
al desarrollo de actividades científicas
Tamayo (2005). Trabajar con el método indagatorio significa variar nuestra metodología,
algo practico y eficiente, ya que la indagación es fundamental para desarrollar capacidades
y actitudes en nuestros estudiantes, traduciéndose en desarrollo de habilidades científicas
en los estudiantes
La indagación científica comienza con la recolección de la información a través de la
aplicación de los sentidos. La indagación incentiva a los estudiantes a llevar a cabo
investigaciones y hacer sus propios descubrimientos
Según Martinello y Cook, (2000), “En todos los campos en que se utiliza la indagación, es
la curiosidad la fuerza impulsora que desarrolla la pasión por explorar y comprender”.
De acuerdo a Gordon Wills “El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en
donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde
esta óptica, debe aportar soluciones”
Arenas E. (2005) “La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa
en que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes,
éstos deben, entre otras cosas:
- Interactuar con problemas concretos
- Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes
- Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos
- Construir de manera activa su aprendizaje
SUBCATEGORIA: Actividades experimentales:
En mi práctica pedagógica en la capacidad de indagación y experimentación me limitaba
en realizar demostraciones y experimentos en mis diferentes sesiones, utilizo técnicas de
búsqueda de varias formas de enfocar el tema, mi dificultad es el desconocimiento en la
aplicación de estrategias indagatorias en las diferentes fases de mi proceso pedagógico. No
basta con darle demostraciones experimentales lo que debemos hacer es motivarle a que
ellos desarrollen experimentos con los recursos que cuentan teniendo cuidado el uso de los
reactivos.
Actividades experimentales. Son procedimientos mediante el cual se trata de comprobar,
confirmar o verificar una o varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno de
estudio en el aula o en laboratorio. Realizar experimentos en los estudiantes es
desarrollar sus habilidades científicas para solucionar problemas
ARENAS E. (2005) manifiesta “En toda actividad indagatoria se parte de una situación-
problema, una pregunta respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de ser
analizado e investigado.
Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para
responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus
conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hipótesis), para ser verificada,
necesita ser puesta a prueba. Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante
debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es correcta o no.
Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su
respuesta original y, si su respuesta no concuerda con los datos obtenidos, corrige y
reelabora su respuesta. Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite
resolver nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la
experiencia realizada”.
SUBCATEGORIA: Recurso didáctico
Son cualquier material de apoyo elaborado por el docente, utilizado para facilitar el
desarrollo de los procesos de enseñanza, actividades de su tema como: video, diapositivas,
libros del MED. Imágenes, etc.
Son necesarios para el desarrollo de las estrategias de enseñanza
Experimentación: Es el paso de la verificación de hipótesis, es la prueba de fuego del
método experimental y, de hecho, ha servido para dar nombre al método. La hipótesis, para
poder tener validez científica es necesaria que sea confirmada por la experiencia. Sin
embrago, son las hipótesis las que obligan y dirigen el proceso de la experimentación.
Actualmente no se concibe la enseñanza de las ciencias sin el uso de actividades
experimentales (actividades o tareas realizadas por el estudiante o por el profesor cuyo
objetivo sea obtener, verificar o perfeccionar conocimientos y/o habilidades a partir de la
práctica)
Recurso didáctico: es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar
al docente su función y a su vez la del estudiantes. Utilizamos en un contexto educativo.
Funciones:
-Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
-Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir
-Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
-Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
-Permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el
estudiante flexione.
Edgar Morin (1999) según el cual no solo poseemos ideas, sino que existen ideas
posesoras, es decir, ideas que nos poseen y enajenan dirigiendo nuestro pensamiento y
acción. De este tenor son las teorías implícitas u operativas que fosilizan nuestra práctica.
La crítica y la autocrítica, propias de la I-A, develan estas ideas posesoras y nos permiten
desarmarlas. La introspección, el autoexamen crítico, nos permite, además, descubrir
nuestras debilidades pedagógicas y dejar de asumir siempre la posición de juez en todas las
cosas (Morin, 1999, 24). En estos procesos de deconstrucción y reconstrucción, la relación
ética educador-educando se revisa y se erige como la relación más destacada de la práctica
pedagógica. El reconocimiento de las propias limitaciones, la autocrítica y catarsis de éstas
derivada, la comprensión más profunda del proceso pedagógico y sus aristas, la
identificación de fuerzas conflictivas que subyacen en la práctica, llevan al docente de la
inseguridad y la confusión profesional a la serenidad frente al proceso pedagógico y le
permiten dudar sin pánico de los esquemas organizativos de la clase y de los métodos
preferidos o simplemente utilizados.
8. Me siento muy bien y pienso que mejore mi practica pedagógica, ahora mis clases
son más amenas con la metodología indagatoria y también me doy cuenta que mis alumnos
también han logrado superar el desánimo que antes tenían.
LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:
Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar
la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué.
Estrategias para orientarla atención de los alumnos.
Etapa de exploración:
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
LISTA DE REFERENCIAS
ANEXOS
1. Diario reflexivo del docente.
2. Instrumentos de recolección de datos: DRD, GOD y GFG. Validación de los
instrumentos.
3. Organización de la información de la ejecución de la PPA
Matriz de organización de datos
4. Evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA
Matrices de triangulación.
Matriz de sistematización de las sesiones alternativas (Saturación)
5. Evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA
Matriz de relación entre la PPA y el PIAP
Matriz de indicadores de procesos y resultados
Matriz de efectividad de la práctica en base a indicadores de
procesos y resultados
6. Diseños de sesiones alternativas o interventoras
7. Evidencias fotográficas, CD con audios y vídeos de sesiones
Otros