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CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje y
evaluación formativa?
CONTENIDO
Presentación
I. Definiciones Clave
Glosario
Referencias
˗ En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologías que
todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
˗ En la segunda parte se define lo qué es planificación, sus procesos y tipos.
˗ Por último se presenta la propuesta de cómo se elabora la Planificación Anual,
Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las
necesidades de los estudiantes, docentes y directivos.
Este año 2017 comenzamos la implementación del Currículo Nacional en las IIEE
Públicas y Privadas focalizadas por el MINEDU. Esto requerirá de nosotros reflexión
crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, esta cartilla tiene como
base, la propuesta de la cartilla del MINEDU y con aportes del área de AGEBRE de la
UGEL 07.
I. DEFINICIONES CLAVE:
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo
2. ¿Qué evidencia
voy a usar para
1 ¿Qué evaluarlos?
aprendizajes
deben lograr
Establecer
mis
criterios para
estudiantes? recoger
Propósitos de
Evidencias de
Aprendizaje
Aprendizajes
3. ¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar Situación Significativa.
esos aprendizajes? Actividades
Estrategias
Materiales Educativos
PLANIFICACIÓN
2.3. Tipos de planificación.
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de
la planificación a largo y corto plazo, según como se describe a continuación:
• Unidad 1
Bimestre • Sesión Bimestre • Unidad 3 Bimestre • Unidad 6
o • Sesión o • Unidad 4 o • Unidad 7
trimestre • ..... trimestre • Unidad 5 trimestre • Unidad 8
• Unidad 2
La planificación a corto plazo: Unidades didácticas y sesiones de
aprendizajes.
PRE PLANIFICACIÓN
Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS
El docente debe revisar las evidencias del año anterior (actas,
producciones. Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado
anterior de los avances de sus estudiantes); para conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje.
A partir de la revisión y reflexión de sus documentos se determina las
Competencias y Desempeños LOGRADOS Y NO LOGRADOS del año
anterior de cada una de las áreas curriculares:
Ejemplo: 2 GRADO
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO(S) NO LOGRADOS DEL AÑO ANTERIOR
COMUNICACION AREA
Lee diversos tipos de textos ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra
˗Obtiene información del texto escrito, porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
˗ Infiere e interpreta información del contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el
texto. título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el la secuencia de los textos que lee.
contenido y el contexto del texto. ˗ Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
Resuelve problemas de cantidad ˗ Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
˗Traduce cantidades a expresiones cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
numéricas. sustracción con números hasta 20.
˗ Comunica su comprensión sobre los ˗Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
MATEMATICA
números y las operaciones. comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le
˗ Comunica su comprensión sobre los décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad
números y las operaciones. de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos
˗ Usa estrategias y procedimientos de cantidades.
estimación y calculo. ˗ Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
˗ Argumenta afirmaciones sobre las otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
relaciones numéricas y las convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
operaciones. convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la
semana, meses del año).
Indaga mediante métodos ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
científicos para construir sus tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
conocimientos respuestas con base en sus experiencias.
TECNOLOGIA
˗ Problematiza situaciones para ser ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
CIENCIA Y
˗ Se valora así mismo. cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás.
SOCIAL
˗ Autorregula sus emociones. ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
˗ Reflexiona y argumenta éticamente. familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
˗ Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
reencontramos
armoniosamen
Una galería de
y organizamos
Compartimos
Organizamos
costumbres y
un festival de
relacionamos
recibiendo la
Cuidamos el
lugar donde
tradiciones
Reducimos,
Inventos de
Competencias Desempeños
reciclamos,
ayer y hoy
Navidad
nuestras
talentos
alegrías
vivimos
reusamos
el aula
Nos
Nos
4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
Propósitos
de
aprendizajes
PLANIFICACIÓN
ANUAL
Organización
de unidades
Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias, los enfoques
transversales y los desempeños de grado que se desarrollarán durante el año
escolar, incluyendoi las competencias y desempeños no logrados en el año
anterior, organizándose en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender
y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado;
esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y
desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a
distintos formatos:
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa:
1.2. Docente Responsable:
1.3. Grado y Sección:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE
3°
TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
reencontramos y
organizamos el
COMPETENCIAS
ÁREA
N° al
Nos
*
u
a
Desempeños
4 4 4 3 4 5
4 semanas sema semana seman semana seman sema 5
na s s as s as nas semanas
1 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de X X
sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
lindo". Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y X
Construye su identidad
comunidad.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta
Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. X
Personal social
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
razones sencillas.
Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las X
mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede
recurrir en esos casos.
2 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y X X X
Convive y participa
en la búsqueda del
democráticamente
respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
bien común
Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, X
etc.) y las comparte.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. X X X
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, X X X
propicia el buen trato entre compañeros.
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria X X X
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X X
Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
interpretaciones
X X
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar
Construye
históricas
y la de su comunidad.
Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce X X
aquellos que suceden de manera simultánea.
Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de X X X
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus X X
Gestiona responsablemente
actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
el espacio y el ambiente
Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar X X
una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa
hasta la plaza de la comunidad
Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos X X
4 de referencia.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, X X X X
suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, X X
en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego
de usarlo, cuidar las plantas, etc.
-Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y X X
las diferencias de las, de los demás. (1ER GRADO)
responsablemente
-Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
los recursos
económicos
5 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las X X
actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X
manera autónoma a
Educación física
Se desenvuelve de
habilidades motrices básicas10, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
través de su
motricidad.
Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X X X X
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
6
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas
con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y X X X
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
Asume una vida
Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los X X X X
saludable
momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
7 en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de X X X
actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para X
prevenir enfermedades.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como X X X
través de sus
Interactúa a
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o X
socio
diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
Aprecia de manera
y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
artístico-culturale
Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que X X X X
los lenguajes artísticos
Crea proyectos desde
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y X X X X
10 social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha X
creado y organizado.
Se Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
Comunicac
comunica acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
1 oralment Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
e en su recurrente del texto y en su experiencia.
1
lengua Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el X X X
significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
materna
texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X
diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título,
tipos de subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
textos GRADO)
Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa-
escritos
efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.. (1ER GRADO)
en su
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información X
lengua de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos
materna datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e
1 ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
2 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de X X
palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, X X X
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre X X X X
diversos a su experiencia previa para escribir.
tipos de Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
textos en información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
su lengua
1 Utiliza
frecuente.
recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen
materna
3 a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en X X X
problemas de
expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (1ER GRADO)
Matemática
Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como
Resuelve
cantidad
ordinal al ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de
14 hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). (1ER
GRADO)
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, X X X X
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X
˗ Estrategias heurísticas.
˗ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
˗ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
˗ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el X X X
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material X X
concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica X
su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en X X
igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o X X X
Resuelve problemas de regularidad,
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
equivalencia y cambio
círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los X X
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.
Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas X X
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número
de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas X X
veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a
pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo:
El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud,
desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de
flechas.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con X X
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
Resuelve problemas de
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
gestión de datos e
su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales
Indaga mediante
científicos para
conocimientos
se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
construir
métodos
(1er grado)
18 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos X X
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose
en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los X X
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. Utiliza algunos X X
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida X X
en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante X X
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la X X
función de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico basándose en
El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se
deforma.
19
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante X X X X
diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.
Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas X X
Diseña y construye soluciones
específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
tecnológicas para resolver
estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
problemas de su entorno
fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la X X X
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas.
20
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas X X
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales X X
EDUC
identi
Cons
truye
21
Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. X X X
Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en X X
celebraciones religiosas de su comunidad.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X
Jesús.
Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, X X
experiencia del
Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
los entornos
X X
por las TIC
accesibilidad y utilización.
23 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla X X
actividades de aprendizaje.
Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos X X X
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos X
aprendizaje de
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Gestiona su
autónoma
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
manera
X X
24 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es X X X
necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios X X
que realizó.
1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades
didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
la diversidad discriminación.
Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres. X X
género Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X X X
nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3r.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. X
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X
de la Excelencia
Enfoque de Orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X
al bien común Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.
Ejemplo:
festival de talentos
Inventos de ayer y
Nos relacionamos
Cuidamos el lugar
armoniosamente
y organizamos el
Organizamos un
cuidar nuestros
Una galería de
costumbres y
Aprendemos a
donde vivimos
en la escuela
económicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones
recursos
reusamos
aula
hoy
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
3.3. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
2. Propósitos de
6. aprendizaje:
Materiales - Competencias
y recursos. - Desempeños de
grado
- Enfoques
transversales
UNIDAD
DIDÁCTICA
5.
3. Situación
Secuencia significativa
de
sesiones.
4. Criterios,
evidencias
de
aprendizaje e
instrumentos
de
valoración.
2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar
durante la unidad.
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza y
identidad como una persona digan libre y trascendente. valora sus características personales como hijos de Dios.
persona humana ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
amada por Dios, argumentando su fe manera comprensible y respetuosa.
amada por Dios,
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante
través de su movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
motricidad posibilidades.
Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-culturales encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones
manifestaciones ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo
artísticos-culturales - – culturales. hacen sentir.
Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Navega en tornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza
los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas
generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales curriculares.
TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
manera autónoma aprendizaje tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Situación Significativa:
“Nos reecontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han
integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as, así como en su
comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran.
Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos
nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida
cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las
dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia
en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,
acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el
aula y la escuela.
EVALUACIÓN:
Sesión 11: Conocemos los materiales Sesión 12: Conocemos los componentes
que tenemos en el aulan del set Juego de investigación ugamos
En esta sesión, las niñas y los niños, para conocernos major
continuando con la organización del aula, En esta sesion los niños y las niñas reciben
reconocen las características de todos los la bienvenida y participa en una serie de
materiales que tienen y usarán en clase. juegos que les permite relacionarse con sus
Identificarán los atributos, por ejemplo: ¿cómo pares
son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?,
¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?,
¿cuántos son?, etc. Realizan algunas
agrupaciones de acuerdo al área que
pertenecen los materiales.
Sesión 13: Identificamos los Sesión 14: Conocemos los componentes
componentes del set Laboratorio básico a del set Peso, volumen y medida
través de una experiencia En esta sesión las niñas y los niños trabajan
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con algunos de los componentes del set
conociendo los materiales que pueden formar Peso, volumen y medida y realizan acciones
parte del sector de ciencias. Identifican los de indagación, las cuales finalizada la sesión
componentes del set de laboratorio básico a serán mencionadas en orden de desarrollo.
partir de la realización de experiencias.
Sesión 15: Utilizamos los componentes Sesión 16:Establecemos un lugar para
del Módulo de Ciencia y Tecnología en la cada cosa
experimentación En esta session los niños y niñas continuan
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organizacion de los materiales los
conociendo y experimentando con los reconocen y los ubican en los sectores del
componentes de los sets Juego de aula
investigación, Laboratorio básico y Peso,
volumen y medida.
Sesión 17: ¡Organizamos nuestra Sesión 18: Ordenamos los textos y otros
biblioteca! materiales de la biblioteca por grosor,
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan tamaño y color
sobre los sectores del aula que faltan En esta sesión, las niñas y los niños siguen
implementar, determinan que deben ordenando los textos y otros materiales del
organizar la biblioteca. Clasifican y rotulan los aula, clasificándolos por tamaño, grosor,
textos que se encuentran en la biblioteca del color, etc. En el ordenamiento, los niños
aula. deberán decir el criterio utilizado, por ejemplo:
yo lo he ordenado los cuadernos de
comunicación del más grueso al menos
grueso, ordené los cuentos del más grande al
más pequeño.
Sesión 19: Hacemos un inventario de Sesión 20: Agrupamos nuestros cuentos
nuestra biblioteca favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños, En esta sesión, las niñas y los niños,
continúan con la organización de la biblioteca continúan con la organización y
para lo cual realizan un inventario utilizando sistematización del sector de lectura para lo
números hasta el 20. Se comunican cual hacen agrupaciones de los distintos
expresando el cardinal correspondiente a las textos. Usan los números hasta el 20 y
cantidades inventariadas. realizan el conteo haciendo agrupaciones
Sesión 21: Organizamos y contamos los Sesión 22: Ubicamos y organizamos el
productos de la tiendita sector de salud y loncheras
En esta sesión, las niñas y los niños continúan En esta sesión, las niñas y los niños revisan
con la organización de su aula, para lo cual el croquis consolidado en las sesiones
ordenan los materiales de la tiendita. anteriores. Ubican el sector de loncheras:
Aprenden a resolver problemas haciendo uso organizan y contabilizan los materiales
de los números.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacionc
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ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1 y 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
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Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima
˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo
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de Educación Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1.
Roland Print SAC.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1.
Roland Print SAC.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1.
Roland Print SAC.
˗ MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial
Grao.
IV. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que
se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una situación significativa. A continuación, presentamos los
criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las
actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá
en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué
actividades lo harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el
desarrollo de los desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol
del docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc.
Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
10. En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante
considerar los siguientes elementos básicos:
4. Momentos de la 2. Propósitos de
sesión: aprendizaje
Inicio-desarrollo-cierre -Competencia
Elementos de la
sesión de
aprendizaje
Normas de convivencia
Trabajamos en equipo y en orden.
Compartimos y cuidar los materiales
Mantenemos el orden y limpieza.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Los niños y niñas del segundo grado han recolectado tapitas y palitos, las han guardado en bolsas y
ahora quieren saber qué cantidad de tapas y palitos hay en cada bolsa y para ayudarlos realizaremos
lo siguiente: Bolsa 1
Bolsa 3
Bolsa 4 Bolsa 2
Cada equipo elegirá una de las bolsas con objetos para contar.
REPRESENTACIÓN
Pídeles que se organicen en cada grupo para que realicen la actividad y pregúntales
¿Cómo podrían ordenar los objetos para ver y contar rápidamente?
Pregunta ¿qué hicieron para contar? ¿Por qué hicieron grupos? ¿Cuántas tapas hay en cada
grupo? ¿Cuántos palitos hay en cada grupo? ¿en todos los grupos hay 10? ¿Cómo ahora cuentan
las tapas? ¿Cómo cuentan ahora los palitos?
Después que hayan realizado sus primeros conteos presenta los vasos cajas, ligas, porta
huevos y pregúntales ¿les puede servir estos recipientes y la liga para organizar los objetos y
contar más rápidos? ¿para qué les serviría? ¿Cómo pueden utilizarlo?
Orienta a que hagan agrupaciones con cantidades de 10 y que las cuenten por las
agrupaciones hechas. Pregúntales ¿Cuántos objetos había en la bolsa? ¿Cómo lo pueden
contar rápidamente? ¿Cuántas tapas pusieron en cada vaso? ¿Cuántas tapas pusieron en cada
porta huevos? ¿Por qué dejaron fuera del baso algunas tapas? ¿Por qué dejaron fuera del porta
huevos algunas tapas? ¿Cuántos palitos llenaron en cada bolsa? ¿Cuántos palitos amarraron con
cada liga? ¿Por qué dejaron sueltos algunos palitos? ¿Por qué dejaron fuera de la bolsa algunos
palitos
Pregunta ¿cuantas tapas había en la primera bolsa? (45 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se
puede formar con 45 tapas? (4 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 4 grupos? (40 tapas)
¿Cuántas tapas quedan sueltas? (5 tapas)
¿Cuántas tapas hay en la segunda bolsa? (54 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se puede formar
con 54 tapas? (5 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 5 grupos? (50 tapas) ¿Cuántas tapas
quedaron sueltas? (4 tapas)
¿Cuántos palitos hay en la tercera bolsa? (35 palitos) ¿Cuántas bolsas de 10 se puede formar
con 35 palitos? (3 bolsas) ¿Cuántos palitos hay en las 3 bolsas? (30 palitos) ¿Cuántos palitos
quedaron sueltos? (5 palitos)
¿Cuántos palitos hay en la cuarta bolsa? (53 palitos) ¿Cuántos ataditos de 10 se puede formar
con 53 palitos? (5 ataditos) ¿Cuántos palitos hay en los 5 ataditos? (50 palitos) ¿Cuántos palitos
quedaron sueltos? (3 palitos)
Invítalos a que dibujen la forma que organizaron los objetos para saber cuántos hay y que
escriban con números.
En los dibujos pregunta (indica en todos los casos a la cifra de las decenas):
REFLEXIONA
Realiza las siguientes preguntas ¿Qué debemos hacer para contar más rápidamente?
¿De cuánto en cuanto agrupamos los objetos para contar más rápido?
¿Qué objetos nos sirvieron para agrupar los objetos?
¿Cómo nos resultó más fácil contar los objetos?
¿Cómo deben estar dibujados los objetos darnos cuenta fácilmente cuantos hay?
TRANSFERENCIA:
Presenta las siguientes situaciones a los estudiantes:
LISTA DE COTEJO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
En esta sesión los niñas y niñas usarán el lenguaje para identificar las características y cualidades de cada
uno de ellos, asumiendo su identidad, Y leerán un texto narrativo para comentar sus preferencias y gustos.
2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
3. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Situación comunicativa:
Hoy aprenderemos a identificar las características físicas y valorar las cualidades del
personaje del cuento.
Establecemos con los estudiantes los Acuerdos de convivencia necesarias para el día de
hoy.
ANTES DE LA LECTURA
VACA MANCHAS
Preguntamos, ¿qué relación tendrán la vaca con la mariposa, con la rana, manchas,
manchas, quitarse, en el cuento que vamos a leer?, ¿qué relación tendrán la vaca con las
ranas en el cuento que vamos a leer? (LENGUAJE).
Utilizamos la mano lectora para leer el título del cuento en una tira de papel léxica,
Imágenes
“LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”
Relacionando sus aportes anteriores y el título, infieren… ¿de qué creen que tratará el
cuento?, ¿qué tipo de texto vamos a leer? ¿Para qué vamos a leer?
Dialogamos con los estudiantes y ellos nos ayudan a plantear hipótesis de qué tratará el
texto (PREDICCIÓN) y lo registramos en la pizarra para luego contrastarlo.
Preguntamos, alguien sabe cuántas partes tiene un cuento?, ¿cuáles son?
DURANTE LA LECTURA
Infiere e interpreta información del texto
Presentamos un texto en gigante pedimos que observen las imágenes y la estructura del
texto.
La docente lee el cuento aplicando la lectura modelada y se apoya con la mano lectora.
Lee párrafo por párrafo y brinda un tiempo para que los niños y las niñas respondan a las
preguntas y expresen sus emociones del párrafo leído.
Con ayuda de los niños subrayamos las palabras más importantes del texto en función a las
imágenes presentadas en el Antes de la lectura.
Pedimos a algunos niños que nos parafraseen cada párrafo leído, ¿qué entienden por cada
párrafo?...(preguntamos a aquellos niños que sabemos tienen más dificultades en la
comprensión de textos escritos).
Tarjetas
textuales
Propondremos a algunos niños que asuman el rol de los personajes durante la lectura en voz
alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que sean respondidas a
partir de la relectura del cuento.
Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las acciones
que realizan mediante dinámicas de tarjetas de preguntas.
Lee
el 1° párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “[…] no le gustaban sus manchas negras. Por
eso,
“La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. quería
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la
vaquita para quitarse las manchas?”
quitárselas”.
Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse
las manchas con agua”.
La maestra les comunica: Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van adecir:
¿qué más quería hacer la vaquita?”
Lee
el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas.
“La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas,
pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué tenía
esas características y por qué debía aceptarlas”.
Dialoga con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque
forman parte de nuestra identidad.
Resalta la participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá, quien la
ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y a aceptarse tal y como
es.
Metacognición:
Pregúntales:
¿Qué aprendimos?, ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en
el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información.
“LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso
quitárselas.
APLICAMOS LO APRENDIDO
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa
(X).
LISTA DE COTEJO:
“La vaca que quería ser blanca”
ÁREA : Comunicación
FECHA : 15 de mayo 2017
DESEMPEÑO
:
Deduce las características y cualidades del
VALORACIÓN
personaje, que se pueden establecer
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
fácilmente a partir de información explícita
del texto narrativo.
Describe
Describe las
las
cualidades del
características
personaje del
del
texto narrativo
personaj
e
1. del texto
narrativo.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
GLOSARIO
MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales
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