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FACULTAD DE EDUCACIÒN
AUTORES:
ASESORA:
TUMBES – PERÙ
2015
HOJAS DE FIRMAS
Presentado por:
Aprobado por:
ii
AGRADECIMIENTO
iii
RESUMEN
iv
ABSTRACT
v
INDICE
Pág.
HOJAS DE FIRMAS………………………………………………………………i
DEDICATORIA……………………………………………………………………ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………..iii
RESUMEN………………………………………………………………………...iv
ABSTRACT………………………………………………………………………..v
INDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………...vi
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….1
Educación………………………………………………………………………5
Datos informativos……………………………………………………………..7
Equipamiento e infraestructura………………………………………………7
2. Realidad problemática………………………………………………………...8
Objetivos de la investigación………………………………………………..15
vi
2.2. Bases teóricas………………………………………………………………20
Concepto de educación……………………………………………………20
Desempeño escolar………………………………………………………...31
Rendimiento académico……………………………………………………32
Desempeño personal………………………………………………………33
Desempeño social…………………………………………………………..34
2.3. Variables……………………………………………………………………..37
Conclusiones…………………………………………………………………….59
Recomendaciones………………………………………………………………61
Bibliografía……………………………………………………………………….63
Anexos……………………………………………………………………………67
INTRODUCCIÓN
A partir del año 2003 se dio participación relevante a los padres de familia
en la gestión de los Centro Educativos asumiendo diferentes papeles
desde tomar parte en la formulación de los Proyectos Educativos
Institucionales, hasta en los últimos años formar parte de los Consejos
Educativos Institucionales, según el Art. 52 de la Ley General de Educación
28044.
1
Motivado por estos procesos que se realizaban en la educación es que
nació el interés en investigar cómo es la participación de los padres de
familia en la gestión educativa institucional, especialmente en el nivel
inicial. Es así que nos planteamos la incógnita de saber ¿cuál sería el nivel
de participación de los padres de familia en el desempeño escolar de sus
hijos? ¿Qué factores del ambiente familiar y escolar afectan la participación
de los padres en el desempeño escolar de las niñas y niños? Así, mismo
nos planteamos como objetivo: Determinar la realidad participativa de los
padres de familia en el proceso educativo de los niños y niñas de la I.E del
Nivel inicial N° 106 "Eduardo Avalos Bustamante” de Cancas en el año
2015.
Para el desarrollo de la investigación se planteó un enfoque cuantitativo de
nivel descriptivo, lo que permitió describir regularidades al explicar cómo se
manifiesta la participación de los padres de familia en el desempeño
escolar de aprendizaje de sus hijos.
2
qué se presenta la contradicción de que a pesar de que las fuentes y los
tipos de comunicación son claros, precisos y adecuados, ellos no asumen
esa responsabilidad.
3
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
4
El distrito presenta un potencial turístico en sus playas que se encuentran a
lo largo de su litoral, las mismas que tienen una recepción importante a los
turistas nacionales y extranjeros, lo cual genera una oportunidad de ingreso
para sus pobladores.
1.3. Educación:
Los servicios de educación en el ámbito distrital son atendidos por la UGEL
Contralmirante Villar, sin embargo, a pesar del esfuerzo que realiza esta
UGEL, no llega a cubrir satisfactoriamente las necesidades de la población
educativa.
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Edad escolar Nº
03 – 05 años 274
06 – 14 años 586
15 – 20 años 318
TOTAL 1178
Otros servicios:
El servicio de telefonía y radiofonía se da a través de antenas parabólicas y
radio. Respecto al acceso a internet, este servicio se viene masificando.
Con relación al servicio de televisión, se dispone de una señal repetidora
de televisión.
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1.5. Datos informativos:
Nivel / Modalidad: Inicial-Jardín de Niños
Nombre del C.E : C.E.I No 106 "Eduardo Avalos Bustamante"
Código Modular : 0570911
Código del Local : 491927
Dirección : Barrio Sr. de los Milagros s/n
Misión:
Somos la Institución Educativa N° 106 “Eduardo Avalos Bustamante”
de Villa Cancas que brinda una formación integral a los niños y las
niñas de acuerdo a su desarrollo biosicosocial, con personal docente
y administrativo que se desempeñan con eficiencia y responsabilidad,
en ambientes agradables y adecuados a sus edades y necesidades
de aprendizaje para que se desarrollen y logren aprendizajes
significativos.
Visión:
En el año 2016, nuestra Institución Educativa N° 106 “Eduardo Avalos
Bustamante” de Villa Cancas, desarrolla una educación de calidad
con participación de la comunidad educativa capacitada que asume
con dedicación y responsabilidad sus funciones y logra niños y niñas
7
con capacidades, actitudes y valores que permiten desempeñarse con
eficacia y eficiencia para satisfacer sus necesidades y resolver
problemas cotidianos, haciendo uso de infraestructura y equipamiento
moderno, en el marco de un ambiente saludable.
2. Realidad problemática
Reveco (1987), afirma que los primeros educadores de los niños y niñas
son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es el
hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardín Infantil, la Escuela y el
Colegio vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado
lo que la familia ha iniciado y continúa realizando. En la institución escolar,
los niños y las niñas están prestados para que los docentes
preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya han aprendido.
8
Cada uno de estos microsistemas aportan al desarrollo de la personalidad
del niño experiencias, conocimientos, actitudes y valores específicos que
resultan de las funciones en las que cada uno de dichos entornos se ha
especializado: la familia en el cultivo de la afectividad, la escuela en la
formación intelectual y cultural, la comunidad circundante en el desarrollo
de la sociabilidad. De ahí, la necesidad del establecimiento de relaciones
de complementariedad entre todos ellos para hacer posible el desarrollo
armónico e integral de la personalidad.
9
apoyo que se les debe brindar a los hijos en el desarrollo de sus tareas
escolares y fundamentalmente en el seguimiento del aprendizaje que va
logrando el estudiante.
Todo niño nace en una familia cuya situación social, económica y cultural
ejerce gran influencia en su desarrollo integral y condiciona en gran parte
su crecimiento físico, intelectual y afectivo. Es inevitable por lo consiguiente
que las diferencias en el ambiente familiar tengan repercusiones
fundamentales en la participación de los padres de familia en el proceso
educativo y por ende en la calidad de educación del estudiante.
10
edad tienen bajo rendimiento escolar y los padres no participan en las
diferentes actividades que promueve la institución lo que puede redundar
en el progreso del proceso de aprendizaje de sus hijos.
Al respecto, los maestros de la Institución Educativa Nº 106 del Nivel Inicial
“Eduardo Avalos Bustamante” sienten que los padres se desentienden de
sus responsabilidades en cuanto al apoyo que deben brindar a sus hijos en
la educación, además de su participación en la escuela, dado el desinterés
que muestran por la formación de sus hijos y por la escuela.
11
2.3. Justificación e Importancia de la Investigación.
14
padres y madres, donde ambas instituciones se apoyen y se proyecten
hacia los logros de resultados comunes, que beneficien al estudiantado.
Padres y madres deben de estar conscientes a la hora de ayudar a hijos/as
a enfrentar sus dificultades, garantizándole un mejor desarrollo de todas
sus potencialidades.
Lo anterior justifica un estudio que permita ampliar el conocimiento del
fenómeno educativo referido a la participación de los padres en el
desempeño escolar de los hijos y así establecer los aspectos que dificultan
esa participación en la Institución Educativa del Nivel Inicial N° 106
“Eduardo Avalos Bustamante” – Cancas, para en función de ese
diagnóstico ofrecer orientaciones que contribuyan al mejoramiento de esta
realidad.
Desde una óptica intelectual, el estudio tiene como propósito establecer
una confrontación entre el deber ser y el ser de la realidad investigada, por
lo cual se parte de fundamentaciones teóricas de especialistas en el área
del tema objeto del estudio con el fin de analizar y avanzar en el
conocimiento planteado, encontrando explicaciones contextualizadas de la
poca participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos.
Sobre el aporte práctico, la investigación tiene en consideración los aportes
de la orientación como disciplina que permite desarrollar acciones
orientadoras para estimular la participación de los padres en el desempeño
escolar de los hijos. Estos aportes pudiesen servir de guía y sustento a
docentes, padres y comunidad en general en la toma de decisiones de
quienes se encuentren en situación similar.
2.4. Objetivos
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
17
Pueden desempeñar su tarea educativa sin la sensación de que alguien
está entrometiéndose en sus asuntos. No disponen de tiempo para
dedicarse a una tarea que, por juzgarla técnica, estiman que no es de su
incumbencia.
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participación de los padres de familia podrían estar teniendo impacto sobre
el rendimiento de los niños en la escuela. Para facilitar la selección final de
los casos, solo se incluyó en la muestra aquellas escuelas del estudio
Niños del Milenio con más de cinco niños. Así se definió una primera
muestra de 75 niñas y niños. Luego se seleccionó una sub-muestra más
pequeña, compuesta de16 niños, para analizar la participación de sus
padres en la escuela. El estudio señala que en el Perú prácticamente no
existen continuidades entre el hogar y la escuela, y que la importancia de
los vínculos hogar-escuela varía según el nivel socioeconómico de las
familias. Las familias que tienen mejor posición económica parecen tener
más tiempo y mayor acceso a información para involucrarse y comprender
su rol en el rendimiento de sus hijos en la escuela. El estudio pone énfasis
en la escasa orientación que reciben las familias en lo que respecta a cómo
interpretar las experiencias de aprendizaje de sus hijos y a su papel en
ellas. Las escuelas sólo dan a los padres de familia indicaciones vagas
sobre cómo podrían apoyar el aprendizaje de sus hijos o comprender
cuestiones relacionadas con el rendimiento. Así, cuando se trata de
contribuir al aprendizaje de sus hijos, los padres de familia son
abandonados a sus propios recursos. Esto significa que incluso cuando los
padres de familias tienen una mayor participación en las actividades de la
escuela, pocas veces tienen un impacto positivo importante sobre el
aprendizaje, la motivación y el logro de sus niños.
19
Sin embargo de las cinco instituciones analizadas de manera general, en el
aspecto de CONEI y APAFA, el nivel de participación es resolutivo
eligiendo ellos los representantes que vigilarán la gestión administrativa del
centro educativo. Pero si bien esta participación porcentualmente es baja
llegando apenas a un 28 %, solamente en tres instituciones se puede llegar
a ver que hay un porcentaje de participación superior al 28% y en las otras
dos la participación es nula o no respondieron, algo similar ocurre con la
toma de decisión de contratación de los docentes que van a laborar en la
institución educativa.
20
Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con
participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y
cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus
derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender
sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando
coherencia pedagógica y curricular”.
22
La participación, la define Ruiz (2007) como “un proceso de
involucramiento de personas y grupos en cuanto a sujetos y actores en las
decisiones y acciones que los afectan a ellos en su entorno”, desde este
criterio conceptual, la participación implica una labor conjunta en pro de
objetivos comunes.
Cuadro Nº 1
“Acepciones del concepto de participación”
(Adaptación UNESCO, 2004)
Concepto Definición general
Relación familia-educación Existe una relación, cualquiera sea
Posibilidad de incidir, opinar, aportar,
Participación de la familia en la
disentir, actuar.
educación
Funciones definidas.
Educación familiar o parental Procesos educativos dirigidos a los
adultos: Talleres, reuniones
Actividades conjuntas que buscan
Articulación familia-escuela mejorar los aprendizajes y potenciar
su desarrollo
Integración de los padres Aporte de recursos, trabajo, dinero o
especies
Marulanda (2006), expresa que los docentes esperan que los padres
ofrezcan en el hogar las condiciones y el ambiente necesario para que el
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niño pueda estudiar y cumplir con sus deberes escolares, poniendo en
práctica una disciplina y establecimiento de normas que los ayuden a ser
responsables, organizados y cumplidos.
Las normas constituyen un instrumento ideal para la formación de hábitos
de estudio y de valores como la constancia, responsabilidad y
perseverancia, tan importantes en el desempeño escolar de los hijos.
Vásquez (2009), manifiesta que para que los padres tengan participación
en este nivel, es necesario que la escuela ofrezca consultas amplias e
informadas sobre diversos temas relacionados con la educación de los
hijos. Ello puede implementarse a través de los departamentos de
orientación o de los centros de padres organizados en las instituciones, en
lo que se ha conocido como escuela de padres. Los padres también
pueden a través de su participación activa en la asociación de los padres
de la escuela, organizarse para desarrollar acciones con la participación de
profesionales invitados, a fin de encontrar espacios consultivos donde
puedan despejar sus inquietudes, encontrar respuestas, a sus
interrogantes, recibir orientación e información que le ayude en la solución
de problemas relacionados con el desenvolvimiento educativo del niño, en
fin a enriquecer y hacer efectiva su participación en el desempeño escolar
de sus hijos.
26
4. Toma de decisiones en relación a objetivos, acciones y recursos. En un
primer subnivel consiste en incorporar, con derecho a voz y voto, a uno
o más representantes del estamento de los padres en las instancias
máximas de toma de decisiones del centro educativo: CONEI, etc.
27
Asimismo, con los hijos, averiguar las materias que les gustan y las que no.
Averiguar qué es lo que parece difícil en una clase y buscar con él las
formas de superar las dificultades.
- Relaciones con los compañeros de escuela. Es su rol de supervisor los
padres deben estar atentos a si los hijos se relacionan eficazmente con sus
compañeros de clase, si se integra al trabajo en grupo sin dificultad, estar
también atentos a quiénes son sus amigos más asiduos. Si el niño o la niña
solicitan permiso para hacer las tareas en casa de un compañero de clase,
constatarlo.
Esta mirada está relacionada con la investigación de Epstein y Becker
(1982) sobre prácticas de participación de los padres de familia. En ellas se
afirma que “de todos los tipos de participación de los padres de familia, la
supervisión de las actividades de aprendizaje en el hogar puede ser la más
importante desde un punto de vista pedagógico”.
28
Sin estas condiciones difícilmente podrá hacerse realidad la participación
afectiva de los padres en la institución escolar.
Aguilar R. (2009), manifiesta que un nivel únicamente informativo a los
padres acerca del proyecto educativo institucional, desfavorece su
participación activa en los procesos escolares. Los padres deben ser
sujetos partícipes en la elaboración de estos proyectos para que puedan
delimitar los objetivos a compartir en la espera colectiva e individual; de
otra manera, sentirán que el proyecto no les pertenece ni les compete, y,
en consecuencia, tampoco consideran necesaria su participación activa en
el cumplimiento del mismo.
Costa y Torrubia (2009) concreta en seis aspectos las condiciones
necesarias que deben estar presentes en las escuelas para que se dé la
participación de los padres en los centros escolares. De la primera, que el
modelo participativo que la escuela disponga de un amplio consenso social;
la segunda condición es que el equipo docente este convencido de una
implicación de la familia; la tercera, que padres y docentes compartan unos
objetivos; la cuarta, que exista un reparto claro de funciones que no
dificulte una gestión ágil y la toma de decisiones; la quinta, que en el centro
se creen contextos que favorezcan la participación y; la sexta y última
condición es que los docentes dispongan tiempo y de formación para crear
y mantener vivos los contextos participativos. Sin estas condiciones
difícilmente podrá hacerse realidad la participación afectiva de los padres
en la institución escolar.
Asimismo, Flores (2008), manifiesta que pueden presentarse factores
familiares que menoscaben la participación de los padres. Es un hecho que
las familias actuales se diferencian notablemente de la tradicional. Diversos
factores económicos, sociales y culturales, como el distanciamiento del
trabajo respecto al hogar, la inserción de la mujer en el área laboral, la
perdida de espacios de convivencia de la familia, entre otros, han
propiciado que la familia, sufra transformaciones en su estructura y
organización.
29
Estas transformaciones generan también algunos factores que obstaculizan
o afectan la participación de los padres en el desempeño escolar de los
hijos, los cuales deben ser tomados en cuenta por las organizaciones
escolares a fin de coordinar acciones que ayuden a superar las limitaciones
de participación derivadas del ambiente familiar.
En tal sentido, puede indicarse la situación familiar donde ambos padres
trabajan, lo cual trae consigo que ninguno de los dos permanece todo el
tiempo en casa, los hijos al llegar de la escuela, permanecen solos,
mientras sus padres llegan o bien quedan al cuidado de la empleada
doméstica o de un familiar. En esta situación familiar disminuye el tiempo
de participación de los padres con sus hijos para orientarlos en el
desempeño de todo aquello que compete a su actividad escolar, también
los limita para acudir frecuentemente a la escuela y participar en eventos o
reuniones convocadas o para entrevistarse con la docente.
Lo mismo sucede en aquellos hogares maternos o paterno filiales, donde
uno solo de los padres (por lo general la madre) es el responsable del
funcionamiento del hogar. A veces estos padres desempeñan dos trabajos
para cubrir las necesidades económicas de la familia. Aspecto que dificulta
su participación en la escuela y la atención brindada a sus hijos en los
deberes escolares.
El hacinamiento y la carencia de recursos económicos también es un factor
familiar determinante en la participación que los padres tengan en el
desempeño escolar de los hijos. Por esta situación, cualquier familiar de los
padres no puede ofrecerles las condiciones ambientales óptimas para que
sus hijos estudien o realicen sus deberes escolares.
Así mismo la presencia de algún miembro de la familia (un hijo u otro
familiar) con necesidades especiales o enfermedades graves, es un factor
que puede menoscabar el tiempo de los padres para dedicar atención a
sus otros hijos y a la escuela.
Problemas relacionados con la desintegración familiar (separación,
divorcio) también afecta la participación de los padres en el desempeño
30
escolar de sus hijos, los cambios que entraña un divorcio trastornan el
equilibrio emocional de los padres impidiéndoles ser afectivos para actuar
en los procesos de ayuda a sus hijos en lo que concierne a su
desenvolvimiento en la escuela.
El nivel educativo de los padres pudiera también repercutir en la calidad de
su participación para brindar procesos de ayuda a sus hijos en su
desempeño escolar; según Bello (2004) los padres con niveles educativos
más altos tienden a influir en la lectura en los niños, discutir con ellos temas
de interés intelectual y escuchar sus opiniones, lo cual favorece un clima
cultural, valorativo y educativo, que permite a sus hijos un desempeño más
afectivo a las demandas de la escuela . Por otra parte estudios reportados
por Ortega (2004) indican que los padres con bajos niveles académicos
tienen menor presencia en variable aceptación y recurren más al castigo
para orientar el comportamiento de sus hijos en el desempeño escolar.
Una vez expuesto los factores del ambiente familiar y escolar que afectan
la participación de los padres, es importante señalar el papel activo del
docente en su rol orientador. Entendida la orientación como ese proceso
mediante la cual se busca explorar las potencialidades del sistema humano
a efecto de ofrecer la mejor herramienta conducente a que la persona
decida o elija la mejor opción. En este sentido lo que busca el profesional
es que haga una mejor calidad de vida de manera integral, es decir que
todas sus áreas se encuentren satisfechas.
Así lo indica García (2007) cuando expresa “desempeño escolar tiene que
ver con la actividad, la actitud y la responsabilidad del alumno en el ámbito
escolar y las actividades que allí se realizan”.
31
Ministerio de educación (2000) cuando en los contenidos abordados en la
acción educativa, integra los conceptuales y procedimentales con los
actitudinales y con los aprendizajes en cuanto al aprender a conocer
(conocimientos) aprender a hacer (habilidades y destrezas) y aprender a
ser aprender a convivir (valores, sentimientos, creencias, preferencias,
normas de convivencia, disposición a actuar).
Rendimiento Académico
Stagnaro (2007) lo expresa como parte del desempeño escolar, y
manifiesta que se refiere a la serie de cambios conductuales expresados
como resultado de la acción educativa. Involucra lo cognitivo con lo
conductual en las respuestas del alumno ante el aprendizaje obtenido; es
decir, no se trata solo de lo que los estudiantes aprendan intelectualmente,
sino de los aprendizajes que han incorporado realmente a su conducta
manifestándolo en su manera de sentir, de resolver problemas y hacer o
utilizar lo aprendido.
El estado de aprendizajes en el rendimiento académico se refleja en los
conocimientos y capacidades, cuya comprobación y evaluación es
concentrada en las notas o evaluaciones descriptivas del alumno,
indicadoras del grado de logro en los objetivos establecidos por los
programas oficiales de estudio.
Se desprende de lo anterior, que un estudiante con un adecuado
rendimiento académico, presenta ausencia de repitencia en sus años
escolares, obteniendo en cada uno de ellos exitosos aprendizajes
evidenciados en sus calificaciones cuantitativas o cualitativas de su
desempeño escolar.
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Desempeño Personal
Este componente del desempeño escolar involucra el conjunto de
conductas individuales manifestada por el estudiante durante las
actividades escolares y que son reflejos de sus actitudes, sentimientos,
emociones y valores, respecto al estudio y la escuela. También implica
aspectos referidos a la presentación personal.
En el marco del presente estudio, se delimitan los aspectos del desempeño
personal a los siguientes indicadores: Presentación personal; asistencia,
puntualidad y cumplimiento de los deberes escolares (valor
responsabilidad), autonomía y toma de decisiones, actitud creativa hacia la
escuela y hacia el estudio y creatividad.
La presentación personal está inmersa en el cuidado que el estudiante
presta a su cuerpo (higiene personal) y vestuario, en el uniforme escolar
(limpieza y arreglo). Un adecuado desempeño escolar en este sentido
implica que el educando manifiesta en su conducta el cuidado por
mantener una presentación personal ajustada a los requerimientos de su
entorno escolar.
Sumado a lo anterior, la puesta en práctica del valor responsabilidad con
sus deberes estudiantiles es un indicador del desempeño escolar de los
estudiantes. La asistencia y puntualidad a la hora de llegar a la escuela, el
cumplimiento con las tareas y trabajos asignados por el docente, son entre
otras, conductas emitidas por los escolares compenetrados con su vida
escolar.
Asimismo, estos alumnos demuestran en sus comportamientos escolares,
autonomía, siendo capaces de gobernarse a sí mismos y a sus emociones,
de decidir asumiendo con responsabilidad las consecuencias de las
decisiones tomadas. Un estudiante con un desempeño escolar
caracterizado por la autonomía, no espera que los adultos (padres o
docentes) le den las soluciones a los problemas o dificultades que se le
presenten en sus estudios, sino que buscan por sí mismo como superarlas
solicitando su orientación solo para guiarse en la alternativa de solución
que haya tomado.
33
En estrecha vinculación con lo anterior, la iniciativa y la creatividad son
características presentes en estudiantes con un adecuado desempeño
escolar. Para Espriu (2003), la iniciativa, inherente a la toma de decisiones,
refleja la capacidad del alumno para ser líder en determinado momento y
proponer alternativas de acción para realizar una actividad, solucionar un
problema presentado, mejorar un trabajo, entre otros. Esta capacidad se
refleja también en su actuar creativo ante la actividad escolar. El escolar
creativo se adapta, redefine, reinterpreta y toma nuevas tácticas para llegar
a una meta, buscando soluciones o productos originales (45). Obviamente,
el pensamiento y el hacer creativo dependerán de la libertad que se le
brinde al alumno para expresarse de manera distinta a la esperada.
Según Villegas (2002).En un adecuado desempeño escolar también se
expresa actitudes positivas hacia los estudios y hacia la escuela,
entendiéndose la actitud como la disposición para participar activamente en
la actividad escolar, lo cual está directamente relacionado con la motivación
que el alumno tenga hacia la misma.
Un estudiante motivado muestra interés, persistencia y constancia en las
diferentes actividades académicas, con conciencia de sus posibilidades y
limitaciones para aprender por sí mismo, solicitando ayuda solo cuando lo
considere indispensable.
La actitud positiva hacia la escuela, se refleja igualmente, en conductas
como la valoración y disfrute en las diversas actividades escolares
desarrolladas en la institución, participando activamente en ellas
(culturales, deportivas, de limpieza, de ornato…), cuidando su escuela
estando atentos a que los demás se involucren en ese cuidado.
Desempeño Social
Este involucra las habilidades sociales del educando al interactuar con los
adultos (docente) y sus compañeros. Según, Mendoza (2008), las
habilidades sociales comprende el conjunto de capacidades que “permite al
niño interactuar con sus padres y entorno de una manera socialmente
aceptable”. Las mismas son las expresadas en un contexto interpersonal y
le permiten al estudiante, relacionarse eficazmente con sus semejantes.
34
En este sentido, un adecuado desempeño escolar involucra una relación de
respeto del niño con el docente y sus compañeros, habilidad para trabajar y
participar en tareas grupales con armonía, para actuar adecuadamente en
un momento o situación concreta integrándose al grupo con facilidad.
De igual forma, el desempeño social adecuado con los alumnos, se
manifiesta en el respeto a las normas de convivencia estipuladas para el
trabajo escolar en el aula, las actividades en la escuela y las relaciones
inmersas en la vida institucional.
Los planteamientos expuestos muestran que el desempeño escolar es un
constructo complejo que viene determinado por diversos indicadores en la
conducta de los estudiantes. Desde la óptica del presente estudio, en este
desempeño juega un papel primordial, la participación de los padres, desde
el hogar y en la organización escolar, en el proceso educativo de sus hijos.
Cabe destacar en la siguiente investigación el rol orientador que ejercen los
docentes en su desempeño, es entendida como la disciplina que se ocupa
se ayudar al sistema humano en cualquier contexto donde este se
encuentre. En ese sentido de utilizan estrategias a fin de potenciar los
procesos en el cual se desenvuelve la persona; por ello la orientación
fomenta sesiones dirigidas al buen desarrollo del binomio escuela y
comunidad.
Así mismo Vera (2004) plantea la orientación como profesión, “Es un
servicio de asistencia al individuo, familia, los grupos a través de la
reacción cliente-orientador" es decir, la visión que presenta es asistencial e
individualista. Así mismo, se refiere al contexto como el lugar donde el
orientador interviene de acuerdo a los procesos que valla a realizar.
El término orientación tiene varias acepciones, tomando significado según
el contexto en el cual sea utilizado. De acuerdo a Àrraga y col (2010) La
orientación se concibe como una praxis social dirigida a la facilitación de
los procesos de desarrollo humano en las dimensiones del ser, convivir,
servir, conocer y hacer. En el contexto personal, familiar y comunitario a lo
largo del continuo de la vida, con la finalidad de potenciar talentos y de
35
generar procesos de autodeterminación, libertad y emancipación en la
construcción permanente del desarrollo y bienestar integral de las personas
y sus comunidades.
2.3. VARIABLES
37
1. Niveles de participación, entendida como los logros de participación
obtenido por los padres en los indicadores: informativo, colaborativo,
consultivo y contralor.
2. Factores que afectan la participación. Se define como los factores que
favorecen o desfavorecen una adecuada participación en el desempeño
escolar de los hijos. Medida en los indicadores: factores familiares y
factores escolares.
38
CAPITULO III
METODOLOGIA
M O
Dónde: M = Muestra
O = Observación
40
CAPITULO IV
Tabla N° 01
Participación de los Padres de Familia: Nivel Informativo
Siempre A veces Nunca
Ítem
f % f % f %
Recibe informacion sobre el
desempeño escolar de sus 30 50 19 31.67 11 18.33
hijos.
Cuando recibe informacion
sobre el desempeño escolar
de su hijo, acude a 40 66.67 18 30 2 3.33
conversar con la docente
para buscar solución.
Conoce el PEI (Proyecto 13 21.67 19 31.67 28 46.66
Educativo Institucional) de la
41
I.E. donde estudia su hijo.
Tiene informacion sobre el
proyecto del aula que 4 6.67 9 15 47 78.33
desarrolla la docente de su
hijo.
Promedio de resultados 22 36 16 27 22 37
Fuente: Encuesta a Padres de Familia.
37% 36%
Alto Nivel Informativo
42
informativo con el docente. Sin embargo, el nivel informativo se centra más
en el desempeño de los hijos que en otros aspectos relacionados con el
funcionamiento pedagógico e institucional, por cuanto no parecieran tener
interés en estar informados sobre el PEI y un alto porcentaje, tampoco
sobre el PA.
Si se toma en cuenta que el nivel informativo es el primer nivel de
participación (Vázquez, (2009) de los padres, es decir la base sobre la que
se sustenta los otros niveles, se determinan que los padres del estudio
requiere fortalecer su participación en este nivel, pues mientras más
informaciones tengan sobre el funcionamiento de la escuela donde
estudian sus hijos, mayor será su comprensión a cerca de las formas en
que puede participar para cambiar el éxito educativo.
Tabla N° 02
Participación de los Padres de Familia: Nivel Colaborativo
Siempre A veces Nunca
Con la Institución Educativa
f % f % f %
Participa en los actos culturales 9 15 16 26.6 35 58.4
y/o festividades de la I.E.
Colabora en la organización de 12 20 9 15 39 65
las actividades de la I.E.
Colabora en el ofrecimiento de
propuestas para el mejoramiento 15 25 4 6.6 41 68.4
de la calidad educativa de la I.E.
Conversa con otros padres sobre
la escuela y la forma de 5 8.3 17 28.3 38 63.4
mejorarla.
Asiste a las reuniones 43 71.7 12 20 5 8.3
convocadas por la I.E.
Aprovecha las reuniones en la
I.E. para pedir informacion sobre 7 11.7 14 23.3 39 65
aspectos educativos.
PROMEDIO DE RESULTADOS 15 25.3 12 20 33 54.7
Siempre A veces Nunca
Con el Trabajo de aula
f % f % f %
Ha elaborado material didáctico 11 18.3 15 25 34 56.7
para la I.E.
Colabora con la docente
ofreciendo explicaciones a los 13 21.7 3 5 44 73.3
alumnos sobre el trabajo que
usted desempeña.
Ofrece libros u otros recursos a la
docente que pueda serle de 7 11.6 15 25 38 63.4
utilidad en el trabajo con los
alumnos.
43
Se ofrece para acompañar a
docentes y alumnos cuando 23 38.3 13 21.7 24 40
realizan una actividad fuera de la
escuela.
PROMEDIO DE RESULTADOS 14 22.5 11 19.2 35 58.3
Con el Desenvolvimiento del
niño.
Ha establecido con sus hijos un
horario para hacer las tareas en el 13 21.7 8 13.3 39 65
hogar.
En su casa, hay un sitio con
suficiente ventilación e iluminación 15 25 13 21.7 32 53.3
donde sus hijos hacen sus tareas.
Ayuda a su hijo a organizarse si 9 15 16 26.7 35 58.3
tiene varias tareas por hacer.
Alaba a su hijo reconociéndole el
esfuerzo que hacen en sus 11 18.3 9 15 40 66.7
estudios.
Si su hijo presenta un bajo
rendimiento escolar, conversa con 8 13.3 18 30 34 56.7
él para ver cuáles fueron las fallas
y como superarlas.
Escucha atentamente a su hijo
cuando él plantea alguna dificultad 16 26.7 31 51.6 13 21.7
en la escuela.
PROMEDIO DE RESULTADOS 12 20 16 26.4 32 53.6
Fuente: Encuesta a Padres de familia.
45
que hacen en sus estudios ( un 15% lo hace a veces), pero nunca (56,7%)
conversa con él, si presenta un bajo rendimiento, para ver las fallas y como
superarlas, sin embargo el 30% a veces establece esta conversación y el
13,3% siempre lo hace; asegurando además, el 51,6%, a veces escuchar
con atención a su hijo cuando él plantea alguna dificultad en la escuela;
esta atención es prestada siempre por el 51,6% de los padres, solo el
21,7% nunca lo hace.
En el promedio de resultados expuestos en el gráfico N°2 se observa un
bajo nivel de colaboración con la escuela en el 54,7% de los padres; sin
embargo, el 25.3% refleja un participación alta y solo el 20% refleja un nivel
media de colaboración. En tal sentido la baja colaboración se manifiesta en
la negatividad a participar en actividades culturales, colaborar con la
organización de estas actividades con propuesta de mejoramiento para la
escuela ente otros.
Asimismo se determina en los datos del gráfico que la baja colaboración se
acentúa con el trabajo del aula, pues el 58,3% se ubicó en esta categoría
indicando con ello que nunca elaboran material didáctico, con las
actividades del aula, ofreciendo recursos, entre otros aspectos vinculados
con el trabajo que el docente desarrolla en el aula; sin embargo un 19,2% y
el 22,5% respectivamente reflejaron en sus respuestas un nivel medio y
alto de colaboración con el trabajo del aula.
Esta situación no cambia en la colaboración con el aula en el
desenvolvimiento del niño, donde el 53,6% de los padres refleja un bajo
nivel colaborativo (estableciendo horario con sus hijos para hacer las
tareas, ofreciendo en su hogar condiciones ambientales adecuadas,
reconociendo el esfuerzo que sus hijos hacen en los estudios…); sin
embargo, el 20% de los padres presentan en estos aspectos un alto nivel
colaborativo, mientras que el 26,4% se ubica en un nivel medio.
En función de estos resultados puede señalarse que en la realidad
educativa objeto del estudio, no se está cumpliendo con lo expuesto por
Flamey (1999) en el sentido de que los padres, a nivel colaborativo, con la
escuela está vinculada con la participación activa en el funcionamiento
46
institucional, en las organizaciones existentes en la escuela. Igualmente, en
lo señalado por Flores (2008) en cuanto a la diversidad de oportunidades
que tienen los padres para colaborar activamente con el trabajo de aula
desarrollado por el docente, tanto dentro como fuera de la institución. Sin
embargo aunque no a plenitud, si se está cumpliendo lo indicado por
Marulanda (2006), quien expone la responsabilidad de los padres en ser
colaboradores eficientes desde el hogar, estableciendo normas, hábitos y
condiciones ambientales que contribuyan al adecuado desempeño escolar
de sus hijos.
TABLA N° 03
Participación de los Padres de Familia: Nivel Consultivo
Siempre A veces Nunca
Ítem
f % f % f %
Busca ayuda o asesoramiento para
solucionar problemas que se le 20 33,3 30 50 10 16,7
presenten en el desempeño
escolar de sus hijos.
Pide orientación al docente para
participar activamente en el 12 20 16 26,7 32 53,3
proceso de aprendizaje de su hijo
(a).
Se organiza con otros padres para
invitar a profesionales que les
ofrezcan orientación e informacion 7 11,7 12 20 41 68,3
sobre problemas relacionados con
el desenvolvimiento educativo de
los hijos.
PROMEDIO DE RESULTADOS 13 21,7 19 32,2 28 46,1
Fuente: Encuesta a Padres de Familia.
47
De acuerdo con los resultados de la tabla 3, a veces el 50% busca
asesoramiento para solucionar problemas que se presenten en el
desempeño escolar de sus hijos, mientras que el 33,3% lo hace siempre, el
resto (16,7%) nunca busca este asesoramiento. Por otro lado, el 53,3% de
los padres nunca pide orientación al docente para participar activamente en
el proceso de aprendizaje de su hijo, el 26,7% lo hace a veces, pero el 20%
siempre busca esta orientación. Igualmente, la organización con otros
padres para invitar a profesionales que les brinden información sobre
problemas relacionados con el desenvolvimiento educativo de los hijos, no
es una actividad consultiva llevada a cabo por los padres, así lo indica el
68,3% ubicado en la alternativa nunca.
Los datos del gráfico N° 3 revelan que en el promedio de respuestas dadas
por los padres encuestados, estos, en un 46,1%, se ubican en un bajo nivel
consultivo, mientras que el 32,2% y 21,7% presentan un medio y alto nivel
consultivo respectivamente.
En atención a los resultados expuestos, se determina la necesidad de
establecer acciones que orienten a los padres para una mayor participación
en el nivel consultivo, por lo cual permitirá poseer las herramientas
necesarias para ayudar de manera integral en la formación y educación de
sus hijos. Al respecto Vásquez (2009) considera que la escuela debe
ofrecer a través del departamento de orientación, o con los mismos
docentes, así como la organización de los padres; acciones dirigidas a
brindarles orientación para una adecuada participación en el desempeño
escolar de sus hijos; también es importante, asegura Vázquez (2009) que
los padres consigan en la escuela la oportuna orientación cuando consulten
como solución los problemas relacionados con el desenvolvimiento
educativo de los hijos.
TABLA N° 04
Participación de los Padres de Familia: Nivel Contralor
Siempre A veces Nunca
Ítem
f % f % f %
Vigila el cumplimiento del trabajo 31 51,7 18 30 11 18,3
de la docente.
Vigila el cumplimiento del proyecto 25 41,7 17 28,3 18 30
del aula
Constata diariamente que su hijo/a 12 20 32 53,3 16 26,7
48
haya cumplido con las tareas o
trabajos escolares.
Está atento para que su hijo haga 37 61,7 14 23,3 9 15
las tareas en el horario acordado.
Regularmente conversa con la
maestra de su hijo/a para conocer 33 55 15 25 12 20
el desenvolvimiento que tiene en el
aula.
Averigua regularmente si su hijo/a
tiene dificultades con alguna de las 39 65 13 21,7 8 13,3
materias.
PROMEDIO DE RESULTADOS 30 49,2 18 30,3 12 20,5
Fuente: Encuesta a Padres de Familia.
Grafico N° 04
Nivel Contralor
21%
49
maestra para conocer el desenvolvimiento escolar de su hijo y el 65%
asiste siempre a la escuela para informarse si tiene dificultades con alguna
materia.
El promedio de resultados expuestos en el gráfico revelan un alto nivel
contralor para 49,2% de los padres encuestados, mientras que el 30,3% se
ubica en un nivel medio y el 20,5% un nivel bajo. Tomándose en cuenta,
tanto los datos de la tabla como los del gráfico, se determina que el nivel
contralor ejercido por los padres tiene una tendencia más hacia el control
del desenvolvimiento de los hijos, que sobre los aspectos institucionales.
De acuerdo con lo expuesto, se infiere que los padres encuestados están
consolidando la participación a nivel contralor expuesta por Villalobos
(2009) Sanabria (2009) y Von Borstel (2008) en el sentido de supervisar a
sus hijos en el desenvolvimiento escolar, el cumplimiento de normas,
rendimiento en las asignaturas y las relaciones con sus compañeros de
escuela, pero requieren ser orientados para incrementar su participación
contralora del funcionamiento de la escuela, por cuanto Vásquez (2009)
expresa que los padres deben ser partícipes activos en el nivel contralor
institucional, pues de esta manera contribuyen a que la gestión
administrativa y pedagógica se desarrolle a plenitud.
TABLA N° 05
Factores Escolares
Siempre A veces Nunca
Ítem
f % f % f %
Regularmente conversa con su
hijo sobre su desenvolvimiento
escolar (como se siente, como lo 16 26,7 29 48,3 15 25
tratan los compañeros y docentes,
que le gusta o disgusta)
El docente lo motiva a participar 10 16,7 15 25 35 58,3
en la I.E.
A usted se le indica con detalle 23 38,3 28 46,7 9 15
cómo puede participar en la I.E.
Recibe explicaciones del docente
sobre cómo puede ayudar desde 6 10 15 25 39 65
el hogar
En la escuela se le indica de qué 3 5,0 8 13,3 49 81,7
manera puede participar en el
50
desarrollo del proyecto educativo
institucional (PEI).
La docente se esmera por
establecer una adecuada 14 23,3 40 66,7 6 10
comunicación con los padres.
PROMEDIO DE RESULTADOS 12 20 22 37,5 26 42,5
Fuente: Encuesta a Padres de Familia
51
docente nunca se esmera en este aspecto.
En los datos del grafico N° 5 que reflejan el promedio de resultados, puede
apreciarse una situación del 42,5% desfavorable del factor escolar para el
impulso a la participación de los padres; si bien para el 37,5% del grupo de
padres es medianamente favorable y para el 20% favorable.
Con base en estos resultados, se requiere que en la realidad educativa
investigada se ponga en práctica lo señalado por Costa y Torrubia (2009)
en el sentido de la responsabilidad de quienes dirigen y trabajan en las
instituciones (docentes y directivos) de incentivar la participación de los
padres, precisando con detalle en qué parte de los procesos educativos o
del ámbito de la escuela puede intervenir cada uno, para lo cual se requiere
de una comunicación abierta que defina espacios de participación. No
basta con informarlos, asegura Aguilar (2009) es necesario que sientan a la
escuela y sus proyectos educativos como suyos para sentirse
comprometidos a participar.
Tabla N° 6
Presencia de los Padres en el hogar e ingresos familiares
Papá y Mamá Solo mamá Solo papá
Ítem
f % f % f %
52
Tal como puede apreciarse en los datos de la tabla N°6 y gráfico que el
58.3% de los hogares está presente Papá y Mamá, en el 36.7% solo Mamá
y en el 5% solo Papá, lo cual indica que la mayoría de las Familias de los
Padres investigados cuentan con la figura materna y paterna para la
atención a los hijos en aspectos relacionados con su desenvolvimiento
escolar; factor familiar que según Flores (2008) es positivo por cuanto
ayuda a la corresponsabilidad en la orientación y ayuda que en tal sentido
se les brinda a los hijos, a difunde cuanto el hogar es materno o paterno
filial, donde uno (por lo general la Madre – como sucede con el 16.7% de
los Padres encuestados) es el responsable del funcionamiento familiar.
Lo correspondiente a los ingresos de las familias de los padres
investigados, estos provienen del trabajo de solo el papá en el 60% de los
hogares; en el 16.7% del trabajo solo de la Mamá y en el 23,3% del trabajo
de ambos padres. Esto revela en la mayoría de los hogares solo el papá
trabaja para llevar los ingresos al hogar.
Tabla N° 7
Ingresos Familiares
Ingreso Familiar f %
53
De acuerdo con los resultados de la tabla N° 7 y gráfico N° 7, el 26,7% de
las Familias (padres encuestados) cuentan con ingresos muy por debajo
del sueldo mínimo; el 55% su ingreso se ubica en sueldo mínimo y un
18,3% muy por encima del sueldo mínimo. Es de resaltar que ninguno de
los padres manifestó estar sin trabajo para el momento de la encuesta.
De lo anterior se desprende que la mayoría de los padres por lo menos
cuentan con los ingresos mínimos para atender las necesidades educativas
de sus hijos, pero también el hecho de que la mayoría de los padres
trabajan, constituye según Flores (2008) un factor que incide no solo en la
participación de los padres en la escuela, sino en el tiempo que pueden
dedicarle a sus hijos en el hogar para ayudarlos y orientarlos en el
desempeño escolar.
Tabla N° 8
Nivel Educativo de los Padres
De la Madre Del Padre
Ítem
f % f %
54
De acuerdo con la información presentada en la tabla N°8 el 8.3% de las
madres y 5% de los padres solo tienen primaria incompleta. Con
secundaria incompleta se ubican el 11.7% de las madres y el 15% de los
padres. Con secundaria completa esta el 46.7% de las madres y el 41.7%
de los padres. Asimismo, el 18.3% de las madre tienen formación
académica de técnico superior no universitario, la misma formación la tiene
el 23.3% de los padres. Con estudios universitario se ubican el 13.3% y
11.7% de las mamás y papás respectivamente. Con títulos de postgrado a
nivel de maestría o especialización se encuentran 1.7% de las madres y
solo un 3.3% de los padres. Ninguno de los padres encuestados tiene
doctorado.
Esta información se consideró importante obtenerla por cuanto Bello (2004)
y Ortega (2004) coinciden en señalar que los padres con altos niveles
educativos tienden a tener una participación más efectiva en el desempeño
escolar de sus hijos, se reflexiona entonces que en la realidad educativa
investigada donde un aproximado de 41.6%% de los padres y madres
tienen preparación académica de técnico superior no universitaria y el 25%
con estudios universitarios, hay un factor positivo, en este grupo de padres,
para participar más eficazmente en el desempeño escolar de sus hijos.
Pero también un grupo aproximado de 40% no presenta este factor
positivo.
Tabla N° 10
Rendimiento académico del grupo de estudiantes
Alternativa f %
Alto 14 23.3
Regular 37 61.7
Bajo 9 15.0
Total 60 100
Fuente: Entrevista a docentes.
El 61.7% de los docentes califica el rendimiento académico de su grupo
como regular, el 23,3% los ubica de alto rendimiento, mientras que el 15%,
considera que su grupo de estudiantes es de bajo rendimiento. Lo anterior
revela que un número significativo de alumnos no está desarrollando con
efectividad las capacidades que según el Ministerio de Educación (2000 ojo
ver diseño) hace alcanzar en concordancia con las competencias
establecidos en el programa para cada grado de Educación inicial.
56
Tabla N° 11
Desempeño personal del grupo de estudiantes
Excelente Regular Deficiente
Indicadores
f % f % f %
Presentación personal 54 90 6 10 - -
Asistencia 49 81.7 8 13.3 3 5
Puntualidad 51 85 9 15 - -
Cumplimiento de deberes 38 63.3 18 30 4 6.7
Autonomía en el trabajo 38 63.3 16 26.7 6 10
escolar
Interés por el estudio 45 75 10 16.7 5 8.3
Interés por la escuela 40 66.7 17 28.3 3 5
Promedio de resultados 45 75 12 20 3 5
Fuente: Registro docent
58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Tomando en cuenta los objetivos de la investigación y los resultados del
estudio, se concluye lo siguiente:
1. En cuanto a los niveles de participación los que más sobresalen son el
nivel informativo y el nivel contralor. En ambos niveles se determina que el
interés de los padres está básicamente centrado en sus hijos, es decir,
buscar informaciones en la escuela sobre el desenvolvimiento de su hijo,
pero se muestran interesados en obtener información sobre aspectos más
directamente relacionados con el funcionamiento institucional, la misma
conclusión se tiene de su participación en el nivel contralor, cuya acción
está más orientada hacia el desenvolvimiento de los hijos que a ejercer
acción contralora en aspectos relacionados con la Institución Educativa.
También se determina que son muy pocos los padres con niveles
participativos altos en lo colaborativo, nuevamente se determina que los
padres sí colaboran con el desenvolvimiento del niño (aunque los docentes
perciben esta participación en un nivel mediano) pero tienden en su
mayoría a no ser colaborativos con la Institución Educativa, ni con la
docente en el trabajo del aula que éste desarrolla ; de lo anterior se
determina que la participación de los padres en el desempeño escolar de
los hijos, se desarrolla de una manera aislada, sin una vinculación estrecha
con la Institución Educativa que les permita una actuación más fructífera y
más vinculada con los objetivos educacionales propuestos por la institución
para la formación integral de los estudiantes.
Asimismo, en el nivel consultivo, la mayoría de los padres presentan un
bajo nivel de participación, por lo que se infiere que, o no sienten necesidad
de ser asesorados u orientados para mejorar su rol participativo en el
desempeño escolar de sus hijos, o no sienten la confianza para ir a la
escuela y solicitar información en cuanto lo requieren.
2. En el factor familiar hay dos situaciones particularmente desfavorables
que afecta la participación de los padres: la primera, que en muchos
hogares solo el padre trabaja; la segunda que un número significativo de
59
familias esta solo la mamá que también sale a trabajar para el sustento del
hogar. Se determina por consiguiente muchos de los padres del estudio no
cuentan con el tiempo suficiente para dedicárselo a sus hijos o para asistir
a la escuela a colaborar, consultar, resolver o controlar.
3. En el factor escolar se determina que la mayoría de los padres no
encuentran un ambiente favorable que los incentiven a participar
activamente en la escuela y en el desempeño escolar de sus hijos, poca
motivación por parte del docente, poca receptividad a sus sugerencias y
peticiones, son algunos de los aspectos indicados por los padres que
menoscaban su participación. Por lo que se concluye nuevamente
inadecuada interacción con los padres, para que estos den a conocer lo
que espera de la escuela y la escuela lo que espera de los padres.
4. En el desempeño escolar de los hijos, se concluye que los hijos tienden
a adoptar una actuación regular en su rendimiento académico, y la mayoría
se ubica entre un bajo y mediano desempeño personal y social, se
determina en este sentido que el desempeño escolar de los hijos está
caracterizado por: regular rendimiento en los estudios, adecuada
presentación personal, responsabilidad en la asistencia, puntualidad y
cumplimiento de deberes escolares, pero regular autonomía, así como
poco interés por el estudio y la escuela. Esta es la tendencia del grupo de
alumnos, pero es necesario aclarar que hay un significativo número de
estudiantes que presentan un desempeño adecuado en todos los aspectos
antes expresados.
60
RECOMENDACIONES
61
integración de los padres con la escuela, y
(d) intercambios individuales del docente con los padres sobre la actuación
y desempeño escolar de sus hijos.
2. Explicar con detalle a los padres como pueden ellos participar en el
desarrollo del proyecto del aula. También se puede incentivar a los padres
que ellos mismos ofrezcan sus propuestas de participación.
3. Explicar con detalle a los padres como ellos pueden participar desde el
hogar, para optimizar el desempeño escolar de los hijos.
A los Directivos:
1. Propiciar en conjunto con la directiva de la asociación de padres y
representantes, actividades destinadas a fomentar la participación a nivel
consultivo de los padres. Por ejemplo, organizar una jornada donde
asistan, un psicólogo, un orientador y otros especialistas que ofrezcan
orientación y brinden oportunidades a los padres para que les hagan
preguntas de estas para ellos.
2. Propiciar en las asambleas con los padres que estos intervengan
ofreciendo propuestas para la planificación del PEI y establecer junto con
ellos las formas en que pueden participar durante el desarrollo del mismo.
62
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66
ANEXOS
ANEXO N° 01
P
( −1) 𝑥 10000
e= √ M
P
donde:
e : margen de error
M: muestra
P: población o universo
Al reemplazar valores, obtenemos:
70
( −1) 𝑥 10000
e= √ 60
=
60
( 0.16) 𝑥 10000
e=√ =
60
1 600
e=√ = 26.6
60
e=√26.6 = 5.1
e = 5.1%
67
ANEXO N° 02: MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR
Objetivo General Variable nominal: 1. Niveles de participación 1. Informativo,
¿Cuál es el nivel de Determinar la realidad Participación de los Padres
2. Colaborativo
participación de los padres en participativa de los padres de de familia.
el desempeño escolar de las familia en el proceso educativo 3. Consultivo
niñas y niños de la Institución de los niños y niñas de la I.E 4. Contralor.
Educativa del nivel Inicial Nº del Nivel inicial N° 106
106 “Eduardo Avalos "Eduardo Avalos Bustamante”
2. Factores que afectan la 1. Factores familiares
Bustamante – Cancas? de Cancas en el año 2015.
participación.
Objetivos Específicos 2. Factores escolares.
Describir los niveles de
participación de los padres de 1. Repitencia
1. Desempeño académico.
familia en el desempeño
Variable nominal: 2. Calificaciones actuales.
escolar de sus hijos de la I. E
N° 106 "Eduardo Avalos Desempeño Escolar
Bustamante” – Cancas - 1. Presentación personal.
2.Desempeño personal
Canoas De Punta Sal –
2. Asistencia,
Tumbes.
Establecer los factores del 3. Puntualidad.
ambiente familiar y escolar que 4. Cumplimiento en los deberes
afectan la participación de los escolares,
padres en el desempeño 5. Autonomía en el trabajo
escolar de sus hijos de la I. E escolar,
N° 106 "Eduardo Avalos 6. Interés por el estudio e
Bustamante” – Cancas - interés por la escuela.
Canoas De Punta Sal –
Tumbes.
ANEXO N° 03
NIVEL COTRALOR
25. Constata diariamente que su hijo haya cumplido con las
tareas o trabajos escolares.
26. Está atento para que su hijo haga las tareas en el horario
acordado.
27. Regularmente conversa con la maestra de su hijo para
conocer el desenvolvimiento que tiene en el aula.
28. Averigua regularmente si su hijo tiene dificultad con algunas
de las materias.
FACTORES ESCOLARES
29. Regularmente conversa con su hijo sobre su desenvolvimiento
escolar (como se siente, como lo tratan los compañeros y
docentes, que le gusta o disgusta)
30.El docente lo motiva a participar en la I.E.
31.A usted se le indica con detalle cómo puede participar en la
I.E.
32.Recibe explicaciones del docente sobre cómo puede ayudar
desde el hogar.
33.En la escuela se le indica de qué manera puede
participar en el desarrollo del proyecto educativo
institucional (PEI).
34.La docente se esmera por establecer una adecuada
comunicación con los padres.
II. PARTE:
A continuación se ofrece una serie de características o factores familiares .Por favor
encierra en un círculo la alternativa que refleje la situación en su hogar:
c. Sueldo mínimo.