SEMINARIO

ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y CREATIVAS

para Transformar el aula ordinaria en creativa
UDEC- Chile

PRÁCTICAS de APRENDIZAJE

Profesor Inductor del Seminario

DR. SATURNINO DE LA TORRE
Catedrático emérito de la Universidad de Barcelona. Grupo GIAD

Concepción (Chile) 5-6 de agosto de 2013

Nombre y apellidos ________________________

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 PRÁCTICA SOBRE EL AULA CREATIVA

UNA CLASE CREATIVA

Saturnino de la Torre, (2013).

En cierta ocasión llegó un profesor de matemáticas nuevo al instituto. Era joven y dispuesto a introducir
mil innovaciones en sus clases que siempre eran divertidas. Y así fue como conquistó muy pronto el
interés de los estudiantes, pero no así del profesorado que lo consideraba poco riguroso por no seguir el
programa impuesto y permitir a sus estudiantes libertades que no estaban en la cultura del Instituto. El
daba los contenidos de la asignatura de matemáticas, pero no seguía el orden establecido, aprovechando
cualquier acontecimiento para conectarlo con su asignatura. De ese modo su clase se prolongaba más
allá del aula, haciéndole preguntas en tiempo de recreo, cosa que no agradaba a muchos profesores, pues
consideraban que su función terminaba al salir del aula. El había aprendido a través de lecturas
pedagógicas que el aula era como un escenario formativo en el que dialogaba con sus estudiantes dentro
y fuera de clase osbre cualquier cuestión de su interés, ya fuera personal o disciplinar.
Juan Resumía su conocimiento pedagógico y didáctico en tres preocupaciones: A quién formar
(estudiantes con sus expectativas y problemáticas) en qué (conocimientos y valores conectados con la
vida), Como (estrategias didácticas creativas con contenido formativo. El método forma, decía.
A pesar de que algunos compañeros le criticaba, Juan seguía siendo apreciado por los alumnos y algunos
profesores. Tratando de indagar qué era lo que hacía distinto a ese profesor de otros, la Jefe de Estudios,
con formación pedagógica, le pidió permiso para asistir a algunas de sus clases. En principio no le hizo
gracia, por cuanto todo lo que viene de la autoridad hace pensar en algún tipo de control.
Esto es lo que anotó en su libreta. Escribía en la pizarra los puntos que iba a explicar y trabajar ese día.
Luego pregunta a los alumnos voluntariamente para que comunicaran lo que sabían de esas cuestiones o
si les sugería algo que tuviera que ver con sus experiencias. En eso pasaba no más de diez minutos. Luego
entraba a explicar los puntos de forma que siempre terminaba con algunas aplicaciones de lo explicado.
Su ritmo era más bien lento, pausado, y tu tono de voz apacible, relajada, afectiva. Hacía muchas pausas
y con la mirada conseguía evitar las distracciones y comprobar si le seguían. No le importaba repetir
cuando no le entendían. Raramente estaba quieto junto a su mesa, sino que se movía en el espacio del
profesor con mucha tranquilidad. Al acabar las clases los alumnos se acercaba a hablar con él. Siempre
tenía a varios a su alrededor. Era puntual al comenzar y raramente se pasaba de la hora al terminar. Su
clase se caracterizaba por un clima agradable, de diálogo permanente, en la que cabía el humor y los
chistes. Daba iniciativa a sus estudiantes, les ponía retos y les incitaba a observar e investigar sobre
aquello que trabajaban Cuando le preguntaban respondía siempre y si desconocía la respuesta se
comprometía a traer una respuesta en la clase siguiente.
Les hacía reflexionar, sentir y actuar con ética y coherencia, trasmitiéndoles valores humano,
medioambientales y espirituales o trascendentes.

- Una cuestión interesante a tener en cuenta....Juan era un profesor comprometido y se dicaba a a la

enseñanza de la matemática con pasión
Describe lo que sería una clase tradicional
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¿Por qué consideras que este profesor actúa de forma creativa?

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 Sopa para docentes
Torre, S. (2003) Dialogando con la creatividad. Barcelona: Octaedro. Pp.175-176
Preparación:
• Primero, haga mucho caldo de afecto, con cinco tazas de paciencia.
• Disuelva la realidad con la imaginación, batiendo hasta que queda una crema muy suave, sin
grumos de sequedad, como una fluida sonrisa.
• Aparte, pique finamente una rama de originalidad, ponga la fantasía mayor que encuentre, la
pela de temores y la mete en la olla, picada en formas variadas. Cuide que no se le peque al fondo
de la realidad o se deshaga
• Añade una pizca de información, marca Mihaly, pero agregue a su gusto información de otras
fuentes que tenga a mano o de su propia experiencia, ... o se la pide prestada en una tacita, a la
vecina.
• Remueva constantemente la olla, mientras agrega un cuchara de dinamismo, para provocar su
atención y otra de picante de humor, si a los comensales les gusta la sopa de chile.
• Mientras está cociendo, añada dos dientes de alegría u optimismo, unas alitas de libertad, una
cabeza de ingenio, tallos de inventiva bien frescos y otros aditivos a su gusto.
• Para acompañar, haga una salsa con 3/4 partes de tolerancia, dos chorros de seguimiento,
solidaridad disuelta en imparcialidad.
• Finalmente le presentamos en el plato con tanta amabilidad, ilusión y agrado que la haga
apetecible y digestiva como la sonrisa.
• Con esta receta tendremos una sopa consistente, nutritiva, revitalizante, que garantiza la
creatividad.
¡Maestros, tomad esta sopa y veréis el crecimiento!

Recomendación:
Antes de comer, lavarse las manos de prejuicios, convencionalismos y falsas apariencias. Eche al
cubo de la basura las broncas que trae de la calle y séquese con la toalla de la naturalidad, la
franqueza y la justicia. ¡Atrévete a ser creeativo!

ANALOGIA DE LA DIETA EDUCATIV A

LIPIDOS HIDRA TOS

CONOCIM IE NTOS

Ci encias Hum ani dades

Conteni dos Conteni dos
curri cu lares curri cu lares
de cienci as de huma nidades

HABILIDADES ACTITUDE S Y
DE STREZAS VALORE S

Personales Personales
Soci ales Soci ales
profesi onales profesi onales
PROTEINA S VITAM INAS y
di versos tipos M INE RALE S

Fi g. 1

Actividad: Elabora una receta o una dieta formativa para tu asignatura

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 ELEMENTOS DEL AULA CREATIVA
Saturnino DE LA TORRRE

III CUALIDADES Impacto II CUALIDADES

Proceso-producto
Estimulación Personales
Diversidad
Entusiasmo
Originalidad
Autonomía
Flexibilidad
Complejidad Iniciativa
Elaboración
Innovación Reconocimiento
Visión - Misión
METAS Sensibilidad
Alumnado Satisfacción
Profesorado autónomo
creativo
Profesorado
creativo
CURRÍCULO
Objetivos, contenidos, estrategias I- ELEMENTOS
Actividades, evaluación Escenario edu.
emergente

Clima-Contexto Organización
Interacciones Espacio-tiempo
Recursos

Personales: Autonomía, libertad, esfuerzo

Éticos y morales: verdad, honestidad,
Socio-afectivos: bondad, amor, amistad
Ecológicos: ambientales, planetarios, sostenibles
Solidarios: Cooperativos, colaborativos
Sociales: Justicia, democracia, igualdad, respeto
Conciencia: Personal, social, ambiental
Interculturales, Inclusión, diálogo, integración
Trascendentes: transculturales, transpersonal

IV- VALORES
Humanos, sociales, Ecológicos

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 DIÁLOGO ENTRE ELEMENTOS DEL AULA CREATIVA
Saturnino de la Torre

Conciencia. Doy la bienvenida a todos, invitados y asistentes, esperando que esta representación
despierte el interés esperado y genere actitudes de cambio. El inicio de todo cambio importante
parte de la toma de Conciencia y eso es lo que vamos a hacer aquí. Sintonizar nuestras miradas
resaltando aquello que compartimos. Vamos a comenzar por una presentación cruzada. Metas
puedes presentar a Currículo.

Metas. Currículo, es un gusto presentarte, aunque resultará difícil trasmitir en unas palabras todo
lo que representas en la educación. Desde que entraste en el escenario pedagógico, has integrado
todo aquello a lo que se aspira y se deseo aprender, la vía o camino para lograrlo y la
comprobación de lo que se ha conseguido. Yo prefiero verte como un huerto con toda clase de
plantas y frutales en tierra fértil y bien regada. Alimentas a cuantos te lo solicitan y ofreces tus
nutrientes y permites que puedan arraigar en ti.

Currículo. Gracias Metas, por tu alta consideración, aunque sé que no hablas por la
Administración, sino esos ideales que son los que nos hacen soñar. Muchos pensarían que eres el
primer referente del Currículo, pero tu mirada se extiende más allá. Es como el vuelo de un águila
que en su amplia visión es capaz de ver desde lo alto misiones y propósitos más concretos. Los
objetivos están fijados por los centros y los profesores, pero las metas y los sueños arraigan en el
corazón de quien aprende.

Profesor. Estamos acostumbrados a que el docente pregunte y examine al alumno, pero no que lo
presente en su vertiente de elemento creativo del aula. La conciencia me ha hecho notar que la
creatividad del alumno está muy relacionada con la creatividad del profesor. Cuando nuestros
alumnos aman una determinada materia y dedican tiempo a profundizar en ella, no es por su
estructura o contenido, sino porque el profesor consigue apasionarles.

Alumno. Gracias por tener de mí esa imagen tan considerada. No existe un primero sin segundo.
Si ambos constituimos en centro de la acción escénica, yo veo al docente como maestro que sabe
crear situaciones de autoaprendizaje, el que estimula y crea la emoción en el escenario. El
maestro que ayuda a descubrir los potenciales latentes y despertar la pasión por aprender, por
soñar en un mundo mejor.

Organización. Mientras escuchaba a mis compañeros pensaba cómo podría presentar yo al Clima
en un escenario creativo como el aula y no encontraba una imagen poderosa. Tal vez porque estoy
muy acostumbrada a planificar todo de forma racional.

Conciencia. Eso ocurre precisamente porque este no es un escenario convencional, debidamente

planificado sino que está abierto a la improvisación, a la imaginación, a la emergencia creativa.

Organización. Yo veo el clima como ese ambiente envolvente que te hace sentir bien allí donde
estás, como un aroma agradable que penetra de forma invisible el espacio en el que te encuentras.
El decorado, la luz, el entorno y las interacciones entre todos los elementos de un escenario nos
acercan a la idea de clima que yo tengo.

Clima. En realidad compartimos varios elementos del escenario dramático y de aula.

Organización es quien pone orden y coherencia en espacio y tiempo, secuencia la acción y

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proporciona los recursos necesarios. En realidad orienta y coordina la acción para que cada uno
desempeñe su rol. Sin ella sería un caos.

Conciencia. Tras esta ronda informativa propongo dialoguemos en torno a la problemática

educativa actual y su repercusión en el escenario escolar. Intentar bajar al terreno de la práctica
que es lo que mejor conocéis.

Relator. Metas y currículo levantan la mano pidiendo la palabra

Currículo. Te cedo la palabra, Metas. Me interesa tu visión.

Metas. Gracias por cederme la vez y por anunciarme con la palabra “visión”. Uno de los
problemas que yo veo en la investigación y gestión educativa es que buscan la efectividad, los
resultados a corto plazo, el rendimiento constatable, pero carecen de “visión” y “misión” en lo
que hacen. La visión proporciona luz que marca el horizonte, esto es, el sentido, coherencia y
legitimidad teórica a la acción. La misión es el propósito o razón de ser de ser, lo que pretende
alcanzar como organización o colectivo. Yo me identifico con ambas. Ojos y pies son muy
necesarios para llegar a destino.

Currículo. Me parece muy acertado tu comentario. Me permito ampliarlo con dos conceptos que
seguramente compartimos: valores y estrategias. En una organización, se menciona también los
valores subyacentes y las estrategias para la acción. Valores que distinguen a centros educativos y
al profesorado y que no siempre se destacan en el currículo establecido. Estrategias porque
proporcionan las herramientas para la acción.

Organización. No puedo estar más de acuerdo. En una organización, incluso empresarial, tienen
en cuenta los valores, aunque no siempre sean los valores educativos que deseamos, pero son
valores. El valor es esa cualidad por la que sentimos aprecio y nos motiva, nos mueve a la acción.
Se trate de amor, saber o dinero. Por eso es un referente importante, una meta que orienta las
estrategias y la acción. Así lo veo yo.

Metas. Mejor no podría haberlo expresado, porque al mencionarme estáis hablando de un bien
deseable, de un valor, de algo a lo que aspiramos desde dentro. Las metas se marcan desde el
sujeto o la organización en sus aspiraciones; en cambio los objetivos por lo general son deseos
expresados para que otros los alcancen.

Clima. Estrategias, sí, pero no como mera secuencia técnica, sino adaptadas, sentidas, tomando
en consideración el entorno y contexto. Lo que en unos casos funcionan, en otros no. El calor
humano es más eficaz para cambiar a las personas que cualquier estrategia por muy científica o
estudiada que esté.

Profesor. Al escucharos es como si me llegara un aire raro y productivo de las organizaciones

productivas. Disculpa, clima, no me refiero a ti con quien estoy de acuerdo. Yo interactúo y me
comunico con personas. No me gusta la imagen de docente que enseña o muestra lo desconocido
al alumno. Me agrada más la imagen de estimulador que está dispuesto a ayudar a descubrirse, a
aprender y mejorar.

Alumno. Que alegría me da escucharle. Me recuerda a mi maestra. Mi creatividad se la debo a

ella, desde que iba a la guardería. La Seño me hacía sentir importante y seguro en lo que hacía
porque me estimulaba. Si el estudiante no quiere aprender, no hay aprendizaje por más que

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enseñe el profesor. El aprendizaje siempre es de cada uno, aunque pueda ser mediado por otros
estímulos o personas.
Conciencia. Creo que es momento de abordar la problemática de la educación y la enseñanza.
Ha sido muy importante esta clarificación y posicionamiento de todos vosotros, pero precisamos
avanzar. Algunos creen que los problemas más graves tienen que ver con el profesorado. ¿Qué
dices al respecto?
Profesor. No sabría por donde empezar. Salvo excepciones honrosas, diría que el profesorado
vive de problemas más que de satisfacciones. Se siente como un saco de gimnasio que recibe
golpes por todas partes: de la administración (principalmente), de los alumnos que están
desmotivados, de los padres y hasta de los compañeros si es que intenta salirse del programa para
fomentar la creatividad, cuando no de la Dirección. Estoy hablando de la enseñanza obligatoria,
porque de Bachillerato ni te cuento
Alumno. Comprendo al profesor, pero mi óptica es otra. El profesor solo ve currículo, contenidos
y pruebas que eufemísticamente llama evaluación. En términos reales, exámenes! Los contenidos
que nos dan además de fragmentados y dispersos, no conectan ni con nuestros intereses ni con la
vida, ni con las demandas de empleo. Es una enseñanza anacrónica en contenido y en los métodos
utilizados. No se corresponden con nuestro mundo. Eso explica, en parte, la desmotivación y
desinterés, porque hay otra que es la falta de prospectiva, de ilusión, de metas por alcanzar.
Metas. Después de oíros entiendo perfectamente a Robinson cuando dice que “la escuela mata la
creatividad”. Los programas la asfixian y el alumno se siente acorralado por estructuras que son
de otro tiempo. Iría más lejos. Se ha instalado en las escuelas una cultura del rendimiento
académico que hace de asesina de la creatividad. Cuando la meta se fija en los rendimientos
académicos, están asesinando la creatividad.
Currículo. Comparto las reflexiones de Metas. La simplificación administrativa y docente ha
llevado a reducir el currículo a los contenidos académicos. Los objetivos se convierten en mera
formalidad no tenida en cuenta a la hora de planificar estrategias, recursos y evaluaciones. Incuso
estos contenidos se han fragmentado en tantos ámbitos como intereses sectoriales. El gran
problema que yo veo es la fragmentación del conocimiento y su escalafón social. Podría hablarse
de de niveles de importancia curricular de los contenidos.
Organización. Ha hablado de experiencias fuera de aula. Cierto. El problema organizativo es a
rigidez a la hora de plantear espacios y tiempos. Se quiere meter las experiencias de aprendizaje
en cajones. Se fija el aula como unidad de aprendizaje cuando en realidad es el entorno, incluso
más allá del centro. A la creatividad y al viento hay que dejarles espacios y tiempos libres.
Recursos. Quedo encantado de escucharte. Estas palabras, viniendo de ti, tienen mayor
consideración. A la flexibilidad añado variedad, que son como las dos hermanas de la creatividad.
Existen muchas paradojas en cuento a los recursos, como llamar nuevas tecnologías a las ya
anticuadas, nuevos aparatos que no utilizan por falta de preparación, obsesión por tecnologías
informáticas y olvido de las analógicas e imaginativas.
Conciencia. Has apuntado una idea que tal vez compartáis todos: que la educación que se imparte
en las escuelas está lejos de la realidad social y de la vida No se habrá convertido el aula en
división de trabajo y cadena de montaje de rendimientos? ¿Cuándo hablan de calidad no estarán
hablando en realidad de nivel? ¿Cuáles son las alternativas a la educación actual? ¿Qué pensáis?

Continuar el diálogo analógico ( con 7 compañeros)

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 PRÁCTICA SOBRE SENTIPENSAR
ESCENARIOS PARA SENTIPENSAR
S. de la Torre
El mar, un escenario de admirable belleza y simbolismo para desnudar el alma, parar ahondar en ideas y sentimientos,
para sosegar el ánimo agitado por el estrés o meditar sobre la vida. El mar es ese sabio consejero que puede representar
al “otro yo” con el que a veces dialogamos. El yo real y el yo de lo deseable, ético, Porque la historia que quiero contar
tiene que ver con ese diálogo entre el maestro (Neruda) y el alumno (el cartero). Es a mi juicio una de las escenas más
bellas y ricas en significado ecoformativo por integrar experiencias diversas a través de la metáfora. Es fascinante ver
cómo el mero lenguaje literario es capaz de transformar a la persona hasta el punto de creer en sí, de descubrir su poder
para crear metáforas y con ellas dominar el mundo de los sentimientos y del amor. De atraer el amor de su admirada
Beatrice a través del imán de la palabra. Veamos un recorte de El cartero de Neruda escenificado por Ph. Noiret
(Neruda) y M Troissi (El cartero) en el El Cartero
- Te quedas ahí, parado como un poste, dice Neruda
- ¿Clavado como una lanza?
- Quieto como torre de ajedrez
- ¿Más tranquilo que gato de porcelana?
- Es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas.
- ¿Qué son esas cosas?
- Son modos de decir una cosa comparándola con otra
- …..
- ¡Cómo me gustaría ser poeta!
- En chile todos somos poetas. Es más original que sigas siendo cartero
- Es que si fuera poeta podría decir lo que quiero
- ¿Y qué es lo que quieres decir?
- Bueno ese es precisamente el problema, que como no soy poeta no puedo decirlo.
- Si quieres ser poeta, comienza por pensar caminando. Ahora te vas a la caleta por la playa y,
mientras observas el movimiento del mar, puedes ir inventando metáforas.
- ¡Déme un ejemplo¡
- Escucha este poema: Aquí en la Isla, el mar, u cuánto mar. Se sale de sí mismo a cada rato. Dice
que si, que no, que no. Dice que sí en azul, en espuma, en galope. Dice que no, que no. No puede
estarse quieto. Me llamo mar, repite pegando en una piedra sin lograr convencerla. Entonces, con
siete lenguas verdes, de siete tigres verdes, de siete perros verdes, de siete mares verdes, la recorre,
la besa, la humedece, y se golpea el pecho repitiendo su nombre. ¿Qué te parece?
- …. Raro.
- “Raro”.¡Qué crítico más severo que eres!
- No, don Pablo. Raro es como yo me sentía mientras recitaba el poema..
- Pues a ver si te desenredas, porque no tengo todo el tiempo del mundo para disfrutar de tu charla.
- ¿Cómo se lo explicaría? Cuando usted decía el poema, las palabras iban de aquí pa’llá
- ¡Como el mar!
- Si, como el mar, y me sentía “raro”, porque con tanto movimiento es como si me
- ¿¡Te mareaste!?
- ¡Claro! Yo iba como un barco temblando en sus palabras
- “Como un barco temblando en mis palabras”, reitera Neruda
- ¿Sabes lo que has hecho, Mario?
- ¿Qué?
- ¡Una metáfora!
- Pero no vale, porque me salió de pura casualidad
Mario se llevó la mano al corazón y quiso controlar un aleteo desaforado que le había subido hasta la
garganta y que luchaba por estallar entre sus dientes. El cartero tomó su bicicleta, hizo sonar jubiloso el
timbre y con una sonrisa tan amplia que abarcaba todo su rostro miró al poeta y dijo
- Hasta luego don Pablo.
- Hasta luego, muchacho.
¿Por qué crees que es relevante esta escena del Film El Cartero (y Pablo Neruda)?
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 DIALOGO SENTI-PENSAR
Saturnino de la Torre
En Torre y Moraes (2006): Sentipensar. Málaga: Aljibe.

Relator. Con este diálogo personalizado entre pensar y sentir se pretende poner de manifiesto la
confrontación que la educación y la sociedad ha generado entre estas dos formas de comprender la rea lidad
y la vida. Es una estrategia para “sentipensar”, para poner en funcionamiento el aprendizaje integrado:
conceptos, metáforas, imaginación, sentimientos, participación, debate, implicación. Métete en el ser de los
personajes y sentirás que ambos pelean, debaten, dialogan, ironizan, se aman, … dentro de ti.
Pensar. Resulta excitante comprobar que gracias a mi capacidad mental el ser humano ha progresado, ha
realizado obras impresionantes y se ha empeñado en aventuras increíbles para dominar el mundo.
Sentir. No olvides que no realizaste sólo esas aventuras, amigo. Que si tienen algo de impresionante y
maravilloso es porque estaba a tu lado. Piensa que detrás de una gran idea siempre hay profunda pasión.
Pensar. ¡Qué dices tu, histérica, hermana del llanto y de la risa, que en cuanto te halagan y admiran te
derrites de puro sentimiento!. Estas muy equivocado si piensas que te acepte como amiga, pues compartes
muy poco con percibir, analizar, razonar, inferir, practicar… y una larga red de compañeros y compañeras
que me sirven de apoyo.
Sentir. ¡A dónde crees que podrías llegar sin mi, caracol de ideas, cuánto crees que podrías aguantar solo
en tus fríos pensamientos, sin no fuera por la fascinación, el empeño y el anhelo de llegar a más!
Pensar. Bien podía vivir sin ti, tenlo por seguro. De hecho nada más tienes que ver las aulas donde se
transmite la cultura de generación en generación para darte cuenta que no precisamos de ti para transmitir
el conocimiento. ¡En cuanto te expresabas te sacaban del aula! Mira, en las reformas se marea más al
profesorado, se habla más del alumnado, se nombra a la familia, se incorporan nuevos lenguajes, se
multiplican los gastos, se reducen los ingresos docentes y al final ¿qué ocurre? Que se aprende más en la
vida que en las aulas. ¿Qué pintas tu en la escuela?
Sentir. Ese es el problema, compañero, que a fuerza de prescindir de mi, la mera racionalidad, los intereses
materiales, la globalización y los corralitos terminan con las ilusiones del ciudadano y lo relegan a la
miseria. Alientas contiendas armadas y guerras sin sentido. Eso lo haces muy bien solo, pues no te
conmueven las masacres ni los holocaustos más crueles. Solo calculas tus beneficios.
Pensar. Mira, amiga, yo he sido capaz de explorar el espacio, de poner los pies en la luna, de registrar el
bigbang ocurrido hace millones de años, mucho antes de que apareciera la conciencia. He sido capaz de
penetrar en los arcanos más profundo de la tierra, de los océanos, del espacio. He sido capaz de …
Sentir. Capaz de, capaz de… ya sé tus retailas. Has sido capaz de descifrar el código genético, de
descubrir los neurotransmisores, de autoanalizarte y analizar mis reacciones, de ser omnipresente, casi
como ….
Pensar. Sí, eso, omnipresente, pues cualquier palabra o imagen puede oírse y verse simultáneamente en
todas las partes del mundo, en miles de millones de lugares a la vez.
Sentir. ¿No crees que te estás pasando, que esa idea de todopoderosa razón te esclaviza? Mucho
neocortex, pero desconoces las emociones creativas que te alimentan. ¿Crees de verdad que hiciste tú solo
tantos descubrimientos? ¿Crees que podrías haber avanzado en las civilizaciones sin mi entusiasmo, la
curiosidad, sin la creatividad y la pasión por lo nuevo?
Pensar. Desde luego que sí. Estoy convencido de que si la humanidad ha avanzado en la ciencia y la
tecnología, si ha solucionado tantos problemas, es por mi inteligencia lógica, racional, analítica,
lingüística. ¡Pues cómo si no se puede descubrir la verdad!

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Sentir. Solo una duda curiosa, orgulloso “pensar” . Si es como dices, que tienes tú solo un poder tan
extraordinario, ¿cómo es que no has conseguido, con todo tu inmenso conocimiento, que el profesorado se
entusiasme con su trabajo, que el alumnado disfrute y goce con nuevos aprendizajes, que en tantos siglos
de avance no has conseguido que la educación esté a la altura de tus descubrimientos?. Si eres tu mismo
el que descubre y el que enseña ¿por qué no logras reencantar al docente en una tarea que le hace inmortal
a través de la magia de su palabra? ¿Dónde reside tu real conocimiento? (sentir inicia una mirada y
movimiento de cabeza con risa irónica )

Pensar. Pues,. Psss. No entiendo tu ironía ¿A qué viene esa sonrisa etrusca?
Sentir. Me río del placer que da el reír, de saber que puedo gozar como nadie del humor, del amor, del
arte, de cualquier espectáculo sin necesitar poseerlo ni explicarlo ni siquiera comprenderlo. Disfruto del
cariño, del entusiasmo, de sentir que estoy vivo, que puedo compartir mis sentimientos con los demás.
¿Sabéis una cosa?. Cuando percibo la belleza o me deprime la soledad, necesito compartirlo, porque al
compartirlo el placer de lo bello se hace increíblemente intenso y el dolor decrece en igual proporción.
¿Extraño, verdad? Ese es mi secreto, amigo. La caricia, la ternura, el te amo, no cansa por más que se lo
repitan los enamorados. En cambio, el conocimiento, la mera información, aburre. ¿no te dice nada esto?
Pensar. Me desconciertas porque siento como si estuvieras utilizando mis propios argumentos para rebatir
los míos, como si algo mío estuviera en ti y algo tuyo en mi. Me parece extraño. Me lo pensaré. Pensaré
que pueda haber de verdadero en lo que dices.
Sentir. Sí, piensa, pero trata de sentir lo que piensas, trata de ponerte en los zapatos de los otros. Sólo
cuando tus pensamientos arraiguen en los sentimientos podremos hacer algo juntos.
Sentipensar (que hasta ese momento había estado escuchando desde lo más profundo de la vida)
¡Interesante discusión!. Me recuerda aquella época cartesiana en la que todo estaba tan bien estructurado y
diferenciado que el mundo se dividía en dos partes contrapuestas: cuerpo y alma, hombre y mujer, bueno y
malo, pensamiento y materia… Incluso el conocimiento estaba tan fragmentado y divorciado que no era
posible ver juntas naturaleza y sociedad.

Pensamiento. ¿Y qué tiene de malo esa clara diferenciación de conocimientos?

Sentipensar. Pues que hemos fragmentado de tal modo el conocimiento que es irreconocible, que hemos
perdido el equilibrio y muchas veces se actúa por pasión o por razones económicos. No importa a quien se
dañe, quien sufra o si es un pueblo entero el que sufre en nombre de la seguridad. Pensar y sentir, ambos
sois esenciales para mi. Cada uno de vosotros tiene su propia misión en el desarrollo de la persona y de la
sociedad. No sois conceptos contrarios sino complementarios. Sois de la misma familia.

Pensar y Sentir .¿Qué dices? ¿De qué hablas?

Sentir. No acabo de entenderte. Yo tengo muy claro que una idea sin sentimiento muere como muer e una
planta sin luz o un ser vivo sin oxígeno. Yo le doy la posibilidad de crecer y desarrollarse.
Pensar. ¿Quieres darnos lecciones? No entiendo que pueda tener yo en común con esos laberintos
emocionales. Yo soy capaz de generar y producir energía mental, ideas nuevas. Soy Intangible, ligero y
consistente a la vez. ¿Qué puedes decir que yo no sepa?

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EL DAC COMO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
VALORACION DEL DIÁLOGO ANALÓGICO
A- Excelente; B – Bien; C- Aceptable; D- Flojo, con carencias

Criterio de valoración valoración

Estructura y coherencia del diálogo
Lenguaje claro y apropiado
Secuenciación de las ideas
Profundidad y dominio de los conceptos
Evidencia del mensaje o mensajes
Nivel de elaboración o acabado

Originalidad, imaginación
Ingenio, inventiva
Sentido del humor
Riqueza de ideas o simbolismos
Fuerza sugeridora, estimulante

Impacto o sorpresa que provoca

Grado de satisfacción al leerlo
Utilidad. Susceptible de ser utilizado
Valoración global

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 La conciencia se adapta al medio

La encontramos en: Se manifiesta em forma de

El silencio Mirada interior
La palabra Transmite significados
La música Vibración, silencio sonoro
El arte, la mirada Sensibilidad estética, creatividad
Imágenes impactantes Huella permanente
Adversidad, sufrimiento Sentido, transformación
La oración Espíritu trascendente
Naturaleza, cosmos Leyes universales,
Microcosmos, quantum Vibración coherente, Luz

Las conciencia se adapta al medio

La encontramos en: Se manifiesta em forma de

Conductas según valor Ética, moralidad

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.CARTA DE LA CONCIENCIA A LA CREATIVIDAD
En Torre, S. (2003) Dialogando con la Creatividad. Barcelona: Octaedro. Pp.38-39

Apreciada Creatividad, espero hayas recibido una carta anterior. En ella te hablaba de
algunas inquietudes referidas a la persona. Hoy el hormigueo reflexivo me ha llevado a
compartir contigo algunas ideas sobre el papel que pienso desempeñas en el desarrollo
social, mucho más trascendente para la especie humana que el anterior. No me extenderé.
Como sabes, vivimos tiempos de cambio y crisis muy graves. Existen muchas
personas que buscan empleo sin conseguir encontrarlo. No podemos apegarnos al pasado si
queremos avanzar hacia el futuro. Es más, no hay futuro sin tu aliento creador. Ello nos
exige una adaptación continuada, una apertura a lo nuevo, una actitud flexible hacia los
cambios que llegan en todos los ámbitos de la actividad humana. Pero tiene un riesgo, el de
sobrevalorar la técnica, los medios, las herramientas sobre lo humano, sobre la
comunicación interpersonal, sobre las relaciones sociales o la ayuda solidaria, bajo pretexto
de que no son rentables.
Tú siempre has apadrinado por igual al arte y a la ciencia, al pensamiento filosófico y a
las nuevas tecnologías, a los líderes sociales y a los inventores. El futuro de las sociedades
depende cada vez más en ti. Un pueblo, un país, una cultura sin creatividad está condenada
a la esclavitud y sometimiento de quienes tienen mayor potencia creadora. Porque no son
pocos los gobernantes que ya ven en la creatividad de la juventud la riqueza o inversión
humana de su país. "La Creatividad comienza a ser el mayor bien de las sociedades con
futuro", sentenció un día Saturnino. Yo no entendí bien el alcance de esta frase, pero me
dejó pensando. Aún hoy vuelvo sobre ella y me hace pensar por qué países como USA,
Alemania o Japón, están por delante de otros.

Toynbee, el gran filósofo de la historia de nuestro siglo, tras estudiar el origen y

desarrollo de las civilizaciones de la humanidad, descubrió que detrás de todo momento
hegemónico de una civilización o cultura ha existido una élite creadora. La creatividad
siempre ha estado presente en el desarrollo humano, social y cultural de los pueblos. Por
eso afirmó: "Dar oportunidad justa a la creatividad es asunto de vida o muerte para
cualquier sociedad ".

Creatividad amiga, la sociedad actual tiene planteados graves problemas de difícil

solución. Por eso recurro a ti como la única que puedes sugerir alternativas divergentes,
aunque ajustadas a cada problemática. Son problemas de todo tipo: escasez de recursos,
medioambientales, energéticos, de bienestar social, de enfermedades incurables, de enormes
desigualdades sociales, de xenofobia y marginación social, de búsqueda infructuosa de la
paz, de productividad competitiva, del paro, de .... grandes y enormes problemas que como
plagas de una antiguo mito azotan a la humanidad de nuestros días. No te hablo de los
problemas que ni siquiera han llegado a mi Conciencia, pero que dada la complejidad del
ser humano irán apareciendo en las próximas décadas.

ACTIVIDAD. Identifícate con la creatividad y responde brevemente a esta carta, como si fuera
la Creatividad en persona.

13
 Conciencia ecológica y Resiliencia
Torre, S. de la (2004) Diálogos con el mar. Barcelona: Laertes. Pp.49.51

YO- Me mira,
Lo miro,
Nos miramos frente a frente,
me reconoce y lo reconozco,
él me habla de su inmensidad,
me brinda su color esmeralda;
yo le hablo de mis inquietudes,
de mi soledad y de mis esperanzas.
MAR- Mira, para soledad la mía:
profunda, húmeda, inmensa,
siempre arropada de oscuras noches
y ante los vertidos contaminantes, indefensa.
YO- Qué sabes tú, mar, de tristezas,
qué sabes de alegrías y desesperos,
qué sabes de sentimientos, de amor y desamor,
qué sabes de vivencias y de recuerdos,
qué sabes tú, mar, de las angustias
que los humanos tenemos.
MAR- Y tú, amigo, que al parecer me
comprendes,
que captas el mensaje de mis movimientos,
¿Podrías imaginar el placer
de una puesta de sol, de un amanecer o de un paseo?
¿Podrías valorar la belleza de mi vida marina
y la riqueza que en mi profundidad albergo?
YO- Ya veo las que sabes, mar.
Varios siglos convertidos en espejo
de espléndidas bellezas marinas
que dicen poco de los sentimientos.
YO- Me dejas sorprendido, mar amigo,
te imaginaba como un ser inerte,
sin límites, sin contornos, sin sentimientos,
como una inmensa masa de agua
que juega a quietud y movimiento.
Ahora siento que estaba equivocado,
que susurras al despertar de la mañana,
y gimes al caer de la tarde en el paseo,
que juegas a la montaña rusa con tus olas,
que hablas y te enfadas con el viento,
que gritas tu furia contra las rocas
y escupes en las playas los deshechos.
Percibo tu belleza, admiro tu inmensidad
y te miro una vez más, frente a frente,
con la mirada puesta en el recuerdo.
MAR- Mi memoria es tu memoria,
porque soy de los humanos espejo,
cuando ellos me ensucian y contaminan,
les retorno airado lo que es de ellos,
cuando se deslizan sobre mis aguas,
o cabalgan gozosos sobre mis senos,
les proporciono tal placer y bienestar
que lo llevarán siempre con ellos.
Yo brindo mi enseñanza a quien la quiere,
pues el mejor aprendizaje para la vida
es el que nace del amor sincero.
Si quieres aprender de mi
descubre el mar que llevas dentro.

MAR- Te equivocas. ¿Qué sabes tú, amigo, YO- Oyéndote, comprendo muchas cosas.
de la desesperación del naufrago, Es esa fuerza interior que tenemos
del barco que se hunde sin llegar a puerto? la que da valor para resistir
¿Qué sabes de tormentas y de mareas negras,
los golpes de la vida, sin rompernos.
qué sabes de las agresiones de los petroleros?
¿Te has preguntado qué sienten las playas
cuando el chapapote las tizna de negro?
Ya ves, mi buen amigo, son muchas
las cosas que entre mis aguas retengo,
recuerdos en las cicatrices de mis rocas,
caricias en las arenas de mis sentimientos.
¿Aún crees que no vivo en quienes de mi gozan?

1. En qué frases se habla de la conciencia ecológica?

2. En qué frase encuentras el mensaje de esta poema diálogo?

14
Completa estas figuras a tu gusto

15
 DESCUBRE TU ELEMENTO

1. Coloca el nombre de los 8 personajes cuyos rostros aparecen en la diapositiva.

2. Coloca el recuadro en blanco el nombre de otros personajes históricos que crearon a partir de
adversidad. (Libro Creadores en la adversidad)
3. Describe brevemente cual sería tu Elemento
4. Qué cambios propones en tu vida para buscar tu Elemento.

16
HISTORIAS DE ADVERSIDAD CREADORA PARA REPENSAR LA EDUCACIÓN
Torre, S. (20011) La adversidad esconde un tesoro. Sevilla: Círculo Rojo. Pp.114-115;
De prisionero a Nóbel de química
“La suerte no lo es todo. Algunos niños se
abren paso con esfuerzo hasta los centros de
enseñanza adecuados mientras sus compañeros
se quedan atrás. Manfred Eigen fue capturado
por las tropas rusas a los 17 años y llevado a
un campo de prisioneros de guerra al final de
la segunda guerra mundial porque había sido
reclutado para servir en una unidad antiaérea
dos años antes. Pero estaba determinado a
volver al estudio de la ciencia, aun cuando
había tenido que dejar la escuela secundaria a
los 15 años y nunca terminó sus estudios. Se
escapó del campo de prisioneros, cruzó a pie
media Europa y se dirigió directamente a
Gotinga, pues había oído que, después de los
estragos de la guerra, la mejor facultad de
física se estaba construyendo allí. Llegó a la
ciudad antes de que la universidad abriera,
pero fue admitido más tarde, con la primera
promoción de estudiantes, aun cuando no tenía
el título de bachiller superior. Puesto al día
con su ascética entrega posbélica al estudio,
guiado por los docentes más capaces, rodeado
por otros estudiantes igualmente entusiastas,
hizo rápidos progresos. Pocos años después
recibió su doctorado y en 1967 obtiene el
premio Nobel en química. Es verdad que en su
primera infancia Eigen pudo echar mano de un
importante capital cultural porque su familia
había tenidos ambiciones musicales e
intelectuales. Sin embargo pocas personas
arrojadas por el destino tan lejos del círculo
del conocimiento encontraron el camino de
vuelta a su centro con tanta rapidez y
seguridad como él”.
1- ¿Qué tienen en común estas dos historias?
2. Qué te hace pensar cuando un alumno no alcanza el nivel de rendimiento esperado?
_______________________________________________________________________
De nino vagabundo a Nobel de medicina
Mario Capecchi nace en Verona en 1941, en plena
guerra mundial. Su madre, Lucy Ramberg, poetisa
americana, se enamora de Luciano Capecchi, aviador
italiano. La guerra truncó pronto el idilio al morir el
padre.
La madre se traslada con Mario a los Alpes tiroleses.
Allí viven los primeros años, pero la guerra se
recrudece.
Cuando Mario tenía tres años y medio, la Gestapo llega
un día por sorpresa a casa y se la lleva al campo de
concentración de Dachau, quedando el niño al cuidado
de la familia de granjeros. Pronto se les acaba el
dinero y lo abandonan.
Con sólo 4 años, queda a su suerte en las calles
tirolesas. Imaginemos por un momento que puede
esperarse de un niño de esa edad, sin nadie que se
cuide de él y lo alimente, aprendiendo a sobrevivir por
sí solo, sometido a las inclemencias, infecciones,
enfermedades y desnutrición.
En 1945, acabada la guerra, su madre es liberada de los
campos de concentración de Dachau. Por misteriosa
coincidencia su liberación tiene lugar el día en que
Mario cumple los nueve años. Lo primero que hace
Lucy es ir en busca de su hijo Mario. Pero ¿dónde está?
¿Habrá sobrevivido? ¿Cómo encontrarlo?
Dado que ya nada les retenía en Italia, emigran a
Filadelfia, (USA), y se instalan en casa de un hermano.
A los 13 años, Mario Capecchi inicia la escolaridad sin
saber leer, ni escribir ni hablar inglés. Tuvo que hacerlo
todo a la vez en una edad en la que los psicólogos
considerarían que es irrecuperable. Termina los
estudios primarios y secundarios en tiempo record. En
1961 se licencia en Física y Química en el College
Antioch del estado de Ohio y en 1967 obtiene el
doctorado en la Universidad de Harvard. En el año
2007 obtiene el premio Nóbel de medicina por sus
hallazgos en investigación genética sobre el cáncer. Es
una historia de cuento de Hadas.
(Torre- La adversidad esconde un tesoro)
17
 DIALOGOS CON EL MAR SOBRE ADVERSIDAD CREADORA
Torre, S. (2004) Diálogos con el mar. Barcelona: Laertes. Pp.77-80
Yo.- Amigo mar, soy yo,
el que te habló otras veces ¿recuerdas?
La adversidad azota mi espíritu
con gigantes olas de tristeza,
la vida está siendo injusta
con quien tanto esperaba de ella,
las contrariedades me persiguen
y el desaliento me encadena.
Mar.- Te siento alterado, amigo,
no pareces ser el que eras.
El oleaje forma parte de la vida,
unos lo disfrutan y otros lo detestan,
para unos rompe en el acantilado,
para otros en playa abierta.
El oleaje, es el cambio que da vida.
¿No será que lo miras con afrenta?
….
Yo.- ¡Eres racional y frío, proceloso mar!
dudo que entiendas las penas
de quienes tocan fondo y se debaten
al límite de su existencia
Mar.- Donde la oruga encuentra muerte
nosotros vemos mariposas de terciopelo,
donde solo ves espinas en el rosal
trata de admirar sus rosas de fuego,
cuando tengas el vaso a la mitad
intenta verlo medio lleno,
cuando veas venir olas gigantes
imagina su poder energético.
en ese bienestar que queremos?
Mar.- Mira, nada es gratuito en la vida,
cada cresta tiene su seno
cada acción su reacción
y cada montaña sus secretos;
acantilado y arena se avienen
como se avienen mar y cielo.
La adversidad y la carencia
la enfermedad y el sufrimiento
cuando nos hacen tocar fondo
nos enfrentan a nuevos retos,
son esos impulsos creadores
los que nos lanzan hacia lo nuevo.
Conciencia, empeño, pasión,
son los principales conceptos
que convierten la adversidad
en creadores procesos.
Yo. Gracias mar,
gracias por tus sabios consejos,
cuando la adversidad me visite,
le diré: ven, necesito de tu impulso
para seguir soñando más lejos.
Práctica: Lectura dialogada de este
poema
¿Cuáles son las claves para transformar la
adversidad creativamente según el poema?

Convierte tu arisco acantilado

en playa de fácil acceso
y verás que lo que tanto te aflige
no es más que un eslabón en el tiempo,
un retroceder para tomar impulso,
un trampolín para soñar más lejos.
Si la vida no te ofrece lo que buscas
trata de mirar hacia adentro
y tal vez encuentres en ti el camino
que va de la adversidad al éxito.

Yo - Me traen paz tus palabras, mar;

me siento renacer de nuevo,
pero ¿cómo transformar la adversidad

18
PREFERENCIAS PERSONALES Y ESTILO DE VIDA
NOMBRE Y APELLIDOS Sexo
Estudios realizados/carrera
Trabajo. Institución y cargo Fecha

Marca o subraya en cada línea (horizontal) sólo las tres palabras con las que más te identifiques

luminoso sugerente incitante impactante permanente interactivo

atractivo reflexivo vital sensible tenaz comunicativo

limpio listo inquieto mimoso fiel juguetón

fuerte y sano inteligente travieso cariñoso decidido sociable

colorido simbolismo naturaleza placer estético empeño colectiva

viva
soleada intrigante muy activa placentera laboriosa de amigos

clara imaginativa marchosa romántica sin fin acompañada

paisaje estadio la sangre nuevas el ciclo intercambio

de vida altera emociones se repite

gráfico ingenio habilidad risa reiteración valor social

aromático insinuante penetrante seductor persistente de relación

exquisito recuerdos fiesta satisfacción aniversario compartido

observador reflexivo activo afable organizado convincente

perspicaz analítico eficiente considerado luchador persuasivo

suave exploradora impaciente apasionada frecuente correspondida

perceptible profunda agitada sentida firme coloquial

atractiva sugerente en movimiento conmovedora reiterada asociada

sensitiva simbólica épica lírica didáctica social

expresivo imaginativo dinámico afectivo planificado solidario

descriptivo de intriga de acción de amor de saga dialogado

vistoso listo gracioso divertido incansable sociable

19
 1. Realiza el cuestionario Tu Estilo de vida y descubre los impulsos o preferencias básicas.
2. Identifica aquel ámbito en el que tienes mayor puntuación
3. Cruza los dos o tres ámbitos prevalentes para encontrar el estilo secundario
4. Realiza en forma de perfil o ciclograma Tu estilos de vida.

CICLOGRAMA ESTILOS VIDA PERCIBIR

20 -18 -16 -14-12-10-8-6-4-2

Interactuar PENSAR
0
-2
-18
20 6
-1 -1
8 -1 12
6 -1 0-
-1
4-1
2-1 -10
- 8
0-8 -6
-6- 4
4-2 2-
Perfil
Estilo
2-
-2 4-
6-4 6-
20 -18 -16 -14-12-10-8-6-4-2
-8- 8-1
2 -10 0-1
-1 4-1 0-1
2-1
-16 6 -18
-18 -20
20
ACTUAR
PERSISTIR

SIENTIR

CUESTIONARIO ABIERTO SOBRE PREFERENCIAS

Para los estudiantes

a) Motivaciones
1.¿Qué aspectos crees que son los que más te influyen o motivan en tus decisiones
cotidianas?
2. ¿Qué aspectos crees que influyeron más en la elección de la carrera que haces?
3. ¿Con qué cosas de las que suceden habitualmente en clase crees que aprendes más?
4. ¿Cómo describirías tu modo habitual de estudiar en casa?

b) Expectativas
5 Qué esperas de la carrera, qué esperas te de la Universidad?
6 En qué te gustaría trabajar al acabar la carrera?
7. ¿Qué es lo que esperas habitualmente de una clase, qué esperas aprender?
8 Cómo sería el profesor universitario ideal para ti?
9 Qué esperas de la vida? ¿En qué cifrarías tu autorrealización?

c) Explicaciones
10. ¿Qué es más importante para ti en la construcción de los conocimientos y nuevos
aprendizajes:
11.¿Qué haces, como actúas cuando te sucede algo desagradable no previsto?
Señala algunos de los valores o conceptos importantes para ti, para una vida plena.

20
 AUTOIMAGEN del ESTILO de ENSEÑAR
Nombre o pseudónimo Edad Sexo Fecha Centro
Títulaciones: Ciclo/Cursos: Materias que das:
Años en la enseñanza Puestos desempeñados

Sitúate en las siguientes escalas, entre A y E, según te consideres más o menos próximo al
concepto descrito en cada par de frases. Guíate por tus preferencias o modo habitual de proceder
y pon una cruz en la raya correspondiente. Si te equivocas, anula la respuesta con un círculo.
No hay unas respuestas mejores que otras, sino modos distintos de proceder y llevar a cabo las
tareas docentes. Has de leer el cuestionario por líneas o parejas de conceptos.

EN LA PLANIFICACION DE LAS CLASES TIENDES A:

A B C D E
1-Preparar con detalle lo que has de hacer - - - - - Preparación global, sin entrar en detalles
2-Poner por escrito el plan de cada evaluación - - - - - Pensar mentalmente lo que harás en la eval.
3- Pensar el plan en términos de contenidos - - - - - Pensar el plan en términos de objetivos
4-Planificar el tiempo y las actividades - - - - - Prever los intereses y necesidades
5-Pensar en lo que has de enseñar - - - - - Pensar en cómo has de enseñarlo

EN EL MODO DE ENSEÑAR PREFIERES:

6- Partir de la regla y lugo poner ejemplos - - - - - Poner ejemplos y luego enunciar la regla
7- Seguir un método que consideras eficaz - - - - - Cambiar de método según el tema
8- Explicar sistemáticamente cada tema. - - - - - Dar ideas y que las trabajen los alumnos
9-Dar contenidos para estudiar y aprender - - - - - Proponer actividades o tareas
10-Explicar los temas con ejemplos del libro - - - - - Inventarte los ejemplos en la explicación

LO NORMAL EN CLASE ES QUE :

11-Se cumpla el plan que has previsto - - - - - Raramente se cumpla el plan, por las
intervenciones de los alumnos
12-Ocupen más tiempo las explicaciones - - - - - Ocupen más tiempo los ejercicios
13-Des prioridad al trabajo individualizado - - - - - Des prioridad al trabajo en grupo
14-Los alumnos preguntan poco - - - - - Los alumnos preguntan mucho
15-Se trabaje cada tema independientemente - - - - - Se trabaje cada tema relacionado con otros

EN LAS EVALUACIONES TIENDES A :

16-Poner preguntas de respuesta corta - - - - - Poner preguntas abiertas, tipo ensayo
17-Corregir con detalle los exámenes - - - - - Corregir globalmente los exámenes
18-Valorar más el control de cada evaluación Valorar más los ejercicios o tareas
ordinarios
que los ejercicioso tareas de clase - - - - - de clase que el control de evaluación.
19-Calificar descontando los errores encontrados- - - - - Calificar por los aciertos que tienen
20-Utilizar notas numéricas en los exámenes - - - - - Utilizar notas alfabéticas o con letra

TU OPINION SOBRE LA ENSEÑANZA ES QUE :

21-Hay que insistir en el dominio de contenidos- - - - - Hay que enseñar a pensar
22-Lo importante es la práctica - - - - - Lo importante es la reflexión sobre la práctica
23-La enseñanza mejora, mejorando los recursos - - - - - La enseñanza mejora formando al
profesor
24-Las innovaciones cambian poco la enseñanza - - - - - La enseñanza mejora con la innovación
25-En enseñanza hay que atender a los resultados- - - - - En enseñanza hay que atender a procesos

21
 TU PUNTO DE VISTA SOBRE LA EVALUACION
S. de la Torre

A continuación encontrarás una serie de afirmaciones referidas a la evaluación. Se trata de que las puntúes de 1 a 5 según te
identifiques más o menos con ellas. Cada profesor tiene su punto de vista o modo particular de valorar los rendimientos, por eso
encontramos ciertas diferencias entre unos y otros al corregir y valorar una tarea.
Es natural que sea así. Pon una cruz en los valores de 1 a 5 con este criterio:
Si tachas el 5 queire decir que estás completamente de acuerto con la idea expresada
Si tachas el 4 quiere decir que estás bastante de acuerdo con la idea expresada
Si tachas el 3 quiere decir que tienes bastantes dudas sobre la idea expresada
Si tachas el 2 quiere decir que estás en desacuerdo con la idea expresada
Si tachas el 1 quiere decir que estás completamente en desacuerdo con la idea expresada

1- La evaluación es para mí un proceso mediante el cual el profesor interpreta las respuestas dadas por el
alumno en una actividad evaluativa. 12345
2- La evaluación es para mí un acto mediante el cual el profesor mide los conocimientos alcanzados
por el alumno valiéndose de diferentes técnicas. 12345
3- En la evaluación de exámenes o controles suelo ser objetivo en las apreciaciones y tengo muy en cuenta
los detalles. 12345
4- En la evaluación de exámenes o controles atiendo, en general, a lo global de las respuestas, sin dar
importanciaa los detalles. 12345
5-En la evaluación de exámenes o controles tiendo a calificar alto, de modo que es mayor el porcentaje de
bienes y notables que el de aprobados y suspensos. 12345
6-En la evaluación de exámenes o controles tiendo a calificar bajo, de modo que hay más aprobados y
suspensos que bienes y notables. 12345
7- Las evaluaciones periódicas tienen la función de conocer y calificar a los alumnos y elaborar los
informes correspondientes de progreso. 12345
8- Las evaluaciones periódicas tienen la función de conocer cómo van los alumnos y orientarlos en los
siguientes temas. 12345
9- En las evaluaciones o controles corrijo básicamente los errores de concepto, sin dar importancia a los
defectos de presentación o forma 12345
10-En las evaluaciones o controles doy importancia no sólo a los errores de concepto sino los de forma,
ortografía y presentación. 12345
11-Las notas que doy en cada evaluación provienen básicamente de los controles o exámenes realizados. 12345
12-Las notas que doy en cada evaluación son el resultado de varias actividades, ejercicios y trabajos a lo largo
del periodo evaluado. 12345
13-La evaluación es para mí un proceso de negociación entre el profesor y los alumnos. 12345
14-La evaluación forma parte de la enseñanza y consiste en un proceso constante de información sobre los
aprendizajes alcanzados, para orientar al alumno. 12345
15-Suelo centrar las preguntas de evaluación en algún aspecto concreto y puntual de lo estudiado a lo largo
de la evaluación. 12345
16-Mis preguntas de evaluación suelen referirse a algún aspecto general de lo estudiado. 12345
17-Mi experiencia me dice que al alumno hay que exigirle para que aprenda. 12345
18-Mi experiencia me dice que la tolerancia es la mejor estrategia para enseñar. 12345
19-La evaluación me permite tomar decisiones y calificar los aprendizajes logrados. 12345
20-La evaluación me permite tomar decisiones para guiar mejor al alumno. 12345
21-Pensando sobre los exámenes ya corregidos veo que me fijo en los errores de concepto y comprensión 12345
22-Pensando sobre los exámenes ya corregidos creo que me fijo en los errores de forma, presentación o
corrección del resultado. 12345
23-Pienso que los controles o exámenes son necesarios para elaborar los informes bimensuales dirigidos
a padres y alumnos. 12345
24-Pienso que las calificaciones debieran basarse en la valoración de las tareas que realiza el alumno más que
en exámenes puntuales. 12345
25-Los exámenes corregidos por mí siempre llevan anotaciones.sobre los errores 12345
26-Los exámenes corregidos por mí siempre van con la nota, pero con pocas anotaciones. 12345

22
 PARAMETROS DEL ESTILO EVALUADOR

II CLIMA DE CLASE
CONDICIONANTES
(Componentes SUJETOS Y GRUPO
modificadores)
CULTURA DEL CENTRO

CONTENIDO CURRICULAR

EXPERIENCIA DOCENTE
PLANIFICACION
Técnico Recoger Información
IDEOLOGICOS Interpretativo

E S T I L O S / T E N D EN C I A S
Crítico Qué evalúa
Comprensivo Cuándo evalú a
I
COMPONENTES Analítico Cómo evalúa
COGNITIVOS Globalizador
PERSONALES Criterios valoración
ACTITUDINALES Exigente CALIFICACION
(Tendencia Tolerante
Uso Información
Evaluadora) Sancionador Toma decisiones
INTENCIONALES
Orientador
Formalista
PROFESIONALES Conceptual III
ACTUACION
ESTRATEGICOS Unificador DOCENTE
Diversificador

Evaluación del Rendimiento Escolar:

Proceso mediante al cual se obtiene información sobre los aprendiza jes alcanzados por el alumno
para tomar decisiones, ya sean de carácter formativo, selectivo o calificador. El modo diferente de
llevar a cabo este proceso nos permite hablar de estilos evaluadores con tendencia reproductiva o
ESTILOS DE EVALUACION
de control vs. transformadora.

S. DE LA TORRE

REPRODUCTOR ALUMNOS
RELACION ANALITICO
A
MATERIAS

MIXTO
B
MIXTO

TRANSFORMADOR
CLIMA GLOBALIZADOR

23
Valor A 1+2 3+15 6+17 7+19 10+22 11+23 26 Total

Puntos A

Puntos B

Valor B 13+14 4+16 5+18 8+20 9+21 12+24 25 Total

Compo- I C A F P E An
nentes

Ideo Cogni Actitu Forma Profe Estrat Anota

lógico tivo dinal tivo sional égico

24
CUESTIONARIO DE AUTOPERCEPCIÓN COMO DOCENTE CREATIVO
(VADECRIE) S. de la Torre

Centro y ciudad_____________________ Cargo____________ Nivel escolar _____ Sexo M/F ____

Identidad (opcional)____________________e-mail (opcional)________________ Fecha ______

El presente cuestionario pretende facilitar la toma de conciencia y autovaloración de la creatividad

como docente. Valora la presencia de evidencias de las siguientes creencias y actuaciones personales
con la escala:
Es habitual (A); Frecuentemente (B); Ocasionalmente (C); Nunca o casi nunca (D).
Procura no dejarte llevar por lo deseable. Sé realista y sincero contigo mismo.

1. Convicciones. Crees en el poder transformador de la educación y en tu papel como

formador de la persona. Intentas desarrollar capacidades y actitudes y crees en lo que haces
para conseguirlo.
2. Reconocimiento. Utilizas el reconocimiento como estímulo para el autoaprendizaje de los
alumnos. Reconoces lo bueno que tienen en público y no los desacreditas. Estimulas sus
potenciales. Procuras saber qué piensan, qué sienten, qué les preocupa, qué les gusta, a qué
aspiran y lo valoras.
3. Entusiasmo. Tienes capacidad de dialogar y entusiasmar a los alumnos, de implicarlos en las
tareas. Vives la enseñanza con entusiasmo y contagias a los que te rodean. Consigues
entusiasmar a los alumnos en proyectos que van más allá de las actividades de clase.
4. Amplitud de Conciencia. Eres consciente de que tu papel como educador va más allá del
currículo. Esa visión o amplitud la trasmites dando sentido a cuanto sucede a tu alrededor y lo
conectas con tu materia. Amplias la conciencia sobre sí, con los otros, con la naturaleza, con lo
planetario y trascendente. Consideras la diversidad como fuente de riqueza.
5. Transformación. Crees que todo acto creativo es transformador y que la educación es
transformadora. Conectas fácilmente lo conocido como lo desconocido. Trasciendes lo
cotidiano, reflexionas y sacas conclusiones de lo que pasa. Transformas los problemas en
oportunidades y buscas siempre la mejora.
6. Impacto. Utilizas habitualmente el impacto, la sorpresa, el ingenio, las preguntas incitantes
que despiertan curiosidad e interés en los alumnos. Sabes comunicar y consigues que el
estudiante tenga la impresión de que el tiempo pasa rápido. Dejas huella en tus alumnos.
7. Vitalismo y resiliencia. Conectas la enseñanza con la vida, la práctica, los problemas, la
realidad. Pones ejemplos traídos de la vida y por eso los alumnos lo perciben como algo útil.
Trasmites vitalidad y optimismo y si algo no sale bien, buscas el lado positivo. Eres resiliente a
la adversidad e intentas trasmitirlo a los demás como valor.
8. Originalidad. Te consideras una persona original y creativa. Buscas y valoras lo nuevo, lo
diferente, lo ingenioso, lo divergente. Inventas, construyes, indagas con actitud innovadora.
Promueves el aprendizaje autónomo, significativo, por descubrimiento, entre los alumnos.
9. Sentipensamiento. En tus clases tienen igual importancia los conocimientos, las emociones y
la práctica. Promueves el aprendizaje integrado, con todos los sentidos, hemisferios y lenguajes.
Haces pensar, sentir, actuar y trascender al alumno, en busca de una formación integral.
10. Valores. Das importancia en tus clases a las creencias, actitudes y valores. Despiertas la
conciencia de los valores humanos, sociales y medioambientales, en particular valores y
actitudes como: colaboración, respeto, esfuerzo, amor-amistad, tolerancia, igualdad, valores
éticos, integración, diálogo, autonomía, diversidad, entre otros.

Comentarios
aclarativos____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

25
 SE CREATIVO
INVENTA ESTRATEGIAS PARA SENTIPENSAR EN EL AULA
Pon ejemplos de Sentipensar (sentir-pensar-actuar-trascender), como recurso motivacional
y estrategias didácticas, utilizando diferentes lenguajes, situaciones y estrategias.
Lenguaje o estrategia Descripción de la escena o situación aplicada a tu disciplina o materia curricular
Imágenes impactantes Tortuga con un cohete encima- mostrando la velocidad de nuestro tiempo

Poesía Poema 15 de Neruda- Me gustas cuando callas porque estás como ausente…
Diálogos con el mar.
Diálogo analógico creativo Sentipensar; Elementos del aula creativa, Diálogos con el mar
Cambio y Resistencia; Utopía y realidad,

Actuación inusual
Analogías o Metáforas
Brainstorming
Canciones
Casos reales
Crucigramas
Cuento, relato imaginario
Documentales
Dilemas
Efectos opticos
Escenificación, Rol playeng
Frases impactantes
Gráficos o esquemas
Historia sorprendente
Juegos, estrategia ludiforme
Materiales plásticos
Movimiento corporal
Música relajante
Películas
Pensamientos impactantes
Pinturas
Preguntas incitantes
Problem solving
Sopa de letras
Texto motivante
Cartas imaginarias, analogic
Utilización de internet
Recursos multimedia

26
ATOVALORCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS

APELLIDOS NOMBRE Fecha

Valora el grado de satisfacción en tus aprendizajes y logros entendidos como:

Cambios percibidos o señales que pueden ayudarte a cambiar en conceptos,
conocimientos, ampliación de conciencia, de significados, reflexiones, recursos
mentales y su utilidad o aplicabilidad (en la vida, la profesión, en la investigación);
cambio en actitudes y en todo aquello que ha emergido en ti como consecuencia de este
espacio formativo generado por el profesor, las relaciones e interacciones con los
compañeros y la organización del curso. Valora de A, B, C, o D el grado de satisfacción
de aprendizajes y logros del curso. Marca una de las siguientes opciones:

A- Muy satisfecho por los aprendizajes logrados y su utilidad a nivel personal y profesional.
B- Bastante satisfecho por los aprendizajes logrados y su utilidad a nivel personal y profesional.
C- Satisfecho por los aprendizajes logrados y su utilidad a nivel personal y profesional.
D- Insatisfecho. Aceptas no haber aprendido nada o casi nada en conocimientos, conciencia,
actitudes o prácticas a nivel personal, profesional o investigador. No te aportó nada nuevo y
no produjo en ti cambios destacables.

Comenta brevemente el por qué. Señala lo más significativo o relevante para ti.

27
 VALORCIÓN DEL DOCENTE
Planificación, materiales y actuación.

Valora el rol o papel desempeñado por el profesor en la adquisición y satisfacción de los

aprendizajes tanto académico-conceptuales como emocionales e implicativos. La
planificación, los materiales previos y recursos utilizados, los escenarios o situaciones
de aprendizaje compartido, la metodología y motivación hacia el aprendizaje y todo
aquello que de una u otra manera ha podido contribuir a tus aprendizajes. En suma el
impacto o huella que ha podido dejar para seguir aprendido y mejorando la educación

A- Valoración muy positiva por su preparación, entrega, didáctica y aportes

facilitados.
B- Valoración bastante positiva por su preparación, entrega, didáctica y aportes
proporcionados.
C- Valoración positiva, por su preparación, entrega, didáctica y aportes
proporcionados
D- Valoración negativa, por su escasa preparación, falta de entrega, carencia de
escasos recursos y aportes facilitados.

Indica los aspectos que más valoras y aquello en lo que podría mejorarse. Teniendo en
cuenta el conjunto, ¿calificarías el escenario/aula clase de creativa?

28
 TRABAJO A DISTANCIA- VIA INTERNET
Describe cómo funciona tu aula después de asistir al Seminario.
¿Qué ha cambiado? ¿Por qué crees que puede ser calificada de creativa?

* Creación de grupos con identidad

• Diálogo analógico creativo (DAC)
• Relatos de contenido formativo
• Representación escénica
• Modelo ORA. Estrat. simulacíón
• El día de…
• Recursos informáticos.
• Diario de Clase- Portafolios
• Solución creativa de problemas
• Documentales y películas
• Representación escénica
• Aprender de los errores
•

* Desarrollar un estudio de caso

• Diálogo analógico creativo (DAC)
• Diálogo cruzado entre estudiantes
• Resolución de problemas
• Proyectos individuales o en equipo
• Discusión grupal sobre temática
• Representación escénica grupal
• Portafolios
• Autodescripción de aprendizajes
•

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