SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DOCENTE: Lubinda Reyes Córdova
1.2.- FECHA: 06 .04.18
1.3.- GRADO Y SECCIÓN: 4° “A”
II. TITULO: Leemos una receta: “Ají de quinua”
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta oportunidad, los niños leerán para aprender a preparar
una comida.
IV. ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos y materiales necesito?
 Leo con anticipación el texto instructivo: Ají de  Papelote con las siluetas de los
quinua del recetario de la biblioteca del aula. ingredientes.
(Anexo 1)  Copias del texto: “Ají de quinua” para
 Preparo un papelote con la silueta de los cada estudiante (Anexo 1)
ingredientes.  Plumones.
 Preveo una copia del texto para cada uno de  Lista de cotejo.
los niños.  (Anexo 2).
 Preparo una lista de cotejo con el nombre de
mis estudiantes. (Anexo 2)

V. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA
CAPACIDADES
Comunicación Lee diversos Identifica información explícita que se Leen y
tipos de textos encuentra en distintas partes del texto responden a
escritos en su “instructivo”. Distingue información de otra preguntas de
lengua próxima y semejante, en la que selecciona comprensión
materna. datos específicos en diversos tipos de textos lectora.
de estructura simple, con algunos elementos
 Obtiene complejos (por ejemplo, sin referentes
información próximos, , ilustraciones), con palabras
del texto conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
escrito.
variado de acuerdo a las temáticas abordadas.
.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un

texto instructivo con algunos elementos
complejos en su estructura y con vocabulario
variado.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

Enfoque Orientación al bien común  Los docentes promueven oportunidades para

que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 INICIO TIEMPO 10 MINUTOS
En grupo clase
Dialogo con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior con relación a si todo lo
que les gusta comer es saludable y la responsabilidad que implica el saber elegir alimentos
nutritivos para gozar del derecho a la salud.
Les digo que encontré un texto muy interesante que te ayudará a preparar una lonchera nutritiva y
que me gustaría compartirla con ellos, pues está hecha a base de ingredientes altamente nutritivos.
Pregunto: ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿cómo lo saben? Se espera que los estudiantes
respondan: “una receta”, apoyándose en la expresión “ingredientes nutritivos“
Inicio el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído recetas?, ¿dónde?, ¿qué características tienen?
Registro sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos una receta para saber cómo es y aprender a
preparar una comida saludable.
Dirijo la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicítales que seleccionen dos de
ellos para ponerlos en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO 70 MINUTOS
En grupo clase
Antes de la lectura
Retomo el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán este texto? Para saber cómo es y aprender a
preparar una comida saludable.
Dirijo la mirada de los estudiantes al papelote con las siluetas de los ingredientes.

Preguntó: ¿han visto estos ingredientes antes?, ¿dónde?, ¿qué plato de comida se puede preparar. Registro
sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Entrego una copia del texto a cada uno de los niños pídeles que lean el título y observen todas las pistas que
ofrece el texto (imágenes, estructura y distribución del texto) pregunto: ¿han escuchado hablar o han
comido este plato?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo lo habrán preparado?, ¿de qué tratará el texto que vamos a
leer?
Registro sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra a fin de que los niños y
niñas las puedan confrontar durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pido a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indico a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre de los
alimentos altamente nutritivos.
Vuelvo a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
Aprovecho en hacer algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir las siguientes
expresiones:
- sancochar la quinua
- pollo desilachado
Indico que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces es
necesario volver a leer todo el párrafo.
Después de la lectura
En grupo clase
Dirijo la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales. Les
animo a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
Espero que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicio el diálogo, podría preparar preguntas
como por ejemplo:
• ¿Cuál es su estructura?
• ¿Por qué la receta lleva el nombre de Ají de quinua?
• ¿Por qué Ají de quinua es una receta nutritiva?
• ¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?
• ¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema?
• ¿Por qué el Ají de quinua es espeso?
• ¿Por qué la crema Ají de quinua es amarilla?
 ¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
• ¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema?
• ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
• ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
• ¿Qué función cumple la numeración en la preparación?
Indico que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces sea
necesario.
Registro sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Retomo sus respuestas y con la
participación de todos los estudiantes sintetiza las respuestas a las preguntas realizadas.
CIERRE 10 MINUTOS
En grupo clase
Sintetizo todas las acciones realizadas para deducir la causa de un hecho en la lectura de la receta,
pregúntales: ¿qué hicieron para deducir la causa de un hecho en el texto? (leyeron concentrándose
en el texto, lo relacionaron con sus saberes previos, subrayaron palabras o expresiones
importantes, relacionaron ideas, etc.)
Reflexiono con los niños sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los ayuden a
crecer sanos y fuertes.
Pregunto: ¿qué aprendieron en esta sesión? , ¿Cómo pueden aplicar sus aprendizajes en su vida
diaria.
Tarea a trabajar en casa
Pido a los estudiantes que pregunten en casa, ¿cómo se prepara su plato favorito y cuáles son sus
ingredientes?
Pido que se aseguren de que el plato sea nutritivo. Comparte con tus padres o familiares otra
receta nutritiva. (Anexo 3).

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _______________________________
Subdirectora Prof. Lubinda Reyes Córdova
4º”A”
Lista de cotejo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Nº  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita que Deduce la
se encuentra en distintas partes del causa de un
texto. Distingue información de otra hecho y la Comentario
próxima y semejante, en la que idea de un s/
Nombre y apellidos de los Observacio
selecciona datos específicos (por texto
estudiantes ejemplo, el lugar de un hecho en instructivo nes
una noticia), en diversos tipos de con algunos
textos de estructura simple, con elementos
algunos elementos complejos (por
complejos en
ejemplo, sin referentes próximos,
su estructura
guiones de diálogo, ilustraciones),
y con
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado
vocabulario
de acuerdo a las temáticas variado..
abordadas.

1. Abad García Rafael Eduardo

2. Aparicio Castillo Ángel Jesús
3. Arévalo Sánchez María Gracia.
4. Arrunátegui Bello Gerardo Francisco
5. Cabezas Nammour Dana Sofía.
6. Calderón Herrera Grecia Antonela
7. Cortez Chorres Cristhian Danfer
8. Cunya Chiroque Cristhian Eduardo
9. Chinguel Bayona Nahomi Alexandra
10. Farfán Niño Ángeles Nohemí.
11. Huamán Estrada Astrid Cristell
12. Jiménez Reto Alison Marely
13. Lara Lizama Joaquín Johao
14. López Ocampo Lesly Naomi
15. Macedo Montés de Oca Briana
16. Mauricio Aulestia Amy cielo
17. Mauricio García Evolet Elena.
18. Medina Chunga Jefferson Fabricio
19. Otoya Mejía Danna Paola.
20. Prado Acaro Mayti Irene
21. Ramírez García María José.
22. Ramírez García María de los Ángeles
23. Requena Purizaca Aleska Janina.
24. Rivas Carbajal Alina Nahomy
25. Rivera Rodriguez Rihamna
26. Sánchez Rivera Dadner Maixol
27. Sánchez Tripul Leonardo Emmanuel
28. Santisteban Yanayaco Angie Abigail.
29. Santos Silupu Daniel Joselito Joau.
30. Saravia Ihuaraqui Stephanie Gabriela
31. Seminario Oviedo Rafaela
32. Solís Querevalu Isabel Guadalupe.
33. Urbina Sosa Danny Omied
34. Valdez Sandoval Jorge Gabriel.
35. Zapata Infante Dayron Wilfredo.