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No se sabe con certeza quien inventó el juego ni Para el desarrollo de las actividades, el
cuando, pues las primeras publicaciones chinas en tiempo se debe distribuir en dos momentos:
Un primer momento de juego libre, donde el
las que aparece el juego datan del siglo XVIII, y estudiante muestra imaginación, creatividad
entonces el juego era ya muy conocido en varios y se va apropiando del material a través de
la composición y descomposición de figuras.
países. En China, el Tangram era muy popular y Un segundo momento de actividades
se consideraba juego para mujeres y niños. dirigidas por el maestro, donde este con una
intencionalidad pedagógica clara, posibilita
por medio del material espacios de
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y conceptualización que lleven al desarrollo de
Europa varias traducciones de libros chinos en los pensamiento y competencias matemáticas.
que se explicaban las reglas del Tangram, el juego Es conveniente que cada estudiante tenga
era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió un rompecabezas del Tangram, para realizar
actividades de forma individual y en grupo;
tan popular que lo jugaban niños y adultos, las dos son necesarias. Las individuales
personas comunes y personalidades del mundo de sirven para afianzar los conceptos; en las
grupales se aprende a seguir unas reglas y
las ciencias y las artes; el Tangram se había así superar el egocentrismo intelectual.
convertido en una diversión universal. Napoleón
Es muy importante que durante las
Bonaparte se convirtió en un verdadero actividades manipulativas, los estudiantes
especialista en Tangram desde su exilio en la isla verbalicen y formalicen en su cuaderno de
apuntes las conceptualizaciones a que de
de Santa Helena. lugar el material. No es el juego por el
juego, se debe llegar a la formalización de
conceptos matemáticos.
REFERENTE PEDAGÓGICO
Es necesario enriquecer con preguntas bien
formuladas el proceso de construcción de Con el Tangram se pueden identificar las formas de las
los conceptos matemáticos que hace el figuras, la composición y descomposición de las
estudiante con el material. Recuerde que si mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto
quiere respuestas inteligentes, debe de juego libre como con reglas dadas.
formular preguntas inteligentes. Lo que Este material aparte de desarrollar el pensamiento
sugiere especial atención a la pedagogía de numérico y métrico, favorece especialmente el
la pregunta. pensamiento geométrico y 1dada la complejidad
cognitiva subyacente de la actividad geométrica,
deben propiciarse tres tipos de procesos cognitivos
Los errores cometidos por los estudiantes no
para su desarrollo, entre ellos: la visualización y la
deben ser corregidos directamente por el construcción; los cuales no constituyen por si mismos
maestro; es más efectivo que los corrijan habilidades innatas en el niño y por lo tanto no deben
otros estudiantes o hacer ver al propio ser ajenas a las actividades escolares. La visualización
estudiante, mediante preguntas sobre lo hace referencia a las representaciones espaciales para
que ha hecho, dónde está el fallo. De esta la ilustración de proposiciones, para la exploración y
forma los errores se convierten en medios verificación de conjeturas.
de aprendizaje. La construcción como modelo en el que la acción sobre
los representantes y los resultados observados están
El orden de dificultad de las actividades relacionados con los objetos matemáticos que este
material representa.
debe ser creciente, pero es conveniente
A través de este rompecabezas se pueden desarrollar
intercalar entre actividades nuevas y
conceptos, como:
complejas, algunas sencillas de fácil dominio Reconocimiento de figuras geométricas.
de los estudiantes, con el fin de no perder la Composición y descomposición de figuras
confianza en sí mismo y la motivación. geométricas
Identificación del área y el perímetro de figuras
No hay que olvidar que el material es sólo un planas.
mediador de aprendizaje y que lo más importante Desarrollo de la percepción mediante la copia de
es el maestro, y, por lo tanto, la utilización diferentes figuras y dibujos, potencializando la
creativa que éste haga del material. creatividad.
COMPETENCIAS
1
La geometría desde un punto de vista cognitivo. Duval, Raymond 2.001
Desarrollar competencias en matemáticas hace En las diversas actividades con el Tangram se
referencia a la capacidad que tienen los estudiantes podrá evidenciar los estándares en los diferentes
para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus conjuntos de grados y pensamientos numérico,
ideas al mismo tiempo que plantean, formulan, métrico y espacial. Algunos de ellos, son:
solucionan e interpretan situaciones matemáticas en
diversos contextos.
Pensamiento numérico:
Las diversas actividades con el Tangram, permiten el
desarrollo de competencias específicas, como:
(1º a 3º) Describir situaciones de medición
Razonamiento: El pensar y razonar incluye la utilizando fracciones comunes.
capacidad de preguntar, distinguir diferentes
tipos de proposiciones y comprender enunciados (4º y 5º) Interpretar las fracciones en diferentes
matemáticos. contextos: situaciones de medición, relaciones
parte todo, cociente, razones y proporciones.
Comunicación: Involucra la capacidad de Resolver y formular problemas en situaciones
argumentar, expresando sus ideas en forma oral aditivas de composición, transformación,
o escrita, además de confirmar o refutar con
comparación e igualación.
argumentos válidos las posiciones de sus
compañeros.
(6º y 7º) Utilizar los números racionales, en sus
Modelación: Involucra la capacidad de traducir distintas expresiones (fracciones, razones,
la “realidad” a una estructura matemática o decimales o porcentajes) para resolver problemas
viceversa presentando modelos que en contextos de medida.
representen la situación matemática.
Pensamiento métrico:
Resolución de problemas: Implica plantear,
formular y resolver diferentes tipos de (4º y 5º) Utilizar diferentes procedimientos de
problemas matemáticos utilizando como cálculo para hallar el área de la superficie exterior
mediador los manipuladores físicos.
de algunas figuras planas.
(6º y 7º) Utilizar técnicas y herramientas para la
construcción de figuras planas con medidas dadas.
ESTÁNDARES ASOCIADOS
Resolver y formular problemas que requieren
técnicas de estimación.
Pensamiento geométrico:
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE
FIGURAS.
1. Comparando las 7 fichas del Tangram, 3. Si todas las fichas son medidas con la ficha
determina: A como unidad de medida, ¿Cuál es le
relación entre ellas:
a) Qué figuras geométricas contiene el
Tangram y mencione sus B= _2A___ , C = _____, D = _____,
características:
______________________________ E = ______, F = ______G= _____
______________________________
______________________________
4. Igual situación, pero ahora la unidad de 9. Compare el área de cada figura del
medida es B. Tangram con respecto al cuadrado
completo.
A = ____ , C = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____ A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
5. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es C. 10. Qué figuras conforman la mitad del
Tangram. Presenta las diferentes
A= ____ , B = _____, D = _____, posibilidades:
E = ______, F = ______ G= _____ ___________________________________
___________________________________
6. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es E. 11. Qué figuras conforman 1/4 del
Tangram:
A= ____ , B = _____, C = _____, ___________________________________
D = ______, F = ______ G= _____ __________________________________
7. Igual situación, pero ahora la unidad de 12. Qué figuras conforman los 3/4 del
medida es G. Tangram:
_____________________________________
A= ____ , B = _____, C = _____, _____________________________________
D = ______, E= _____F = ______
13. Qué figuras conforman 1/8 del
8. De acuerdo a las mediciones anteriores, a Tangram:
qué conclusiones puedes llegar con respecto ___________________________________
a las figuras: E, B G ___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
14. Si la superficie total del cuadrado esta Comparando las medidas obtenidas, ¿A qué
dada por 1m2. Determine la superficie (área conclusiones llegas?
en cm2) de cada una de las fichas: ____________________________________
____________________________________
A=____ , B =____, C =____, D =_____, ____________________________________
E =____, F =_____ G= _____
Responde V o F a las siguientes situaciones y
Sume las áreas anteriores. ¿A que justifica:
corresponde?
Existen figuras diferentes con igual área:
15. Con las 7 fichas del Tangram ___________________________________
construye un cuadrado, un rectángulo, un ___________________________________
paralelogramo, un trapecio y un triángulo. Existen figuras diferentes con igual área y
Mide el perímetro y el área de cada una de diferente perímetro:
estas figuras y regístralo en la siguiente ___________________________________
tabla: ___________________________________
1. BLOQUES LÓGICOS
CASCALLANA. M.T: Iniciación a la 2. GEOPLANO
matemáticas, Madrid, 2002. 3. TORTA FRACCIONARIA
4. CUERPOS GEOMETRICOS
Duval,Raymond. La geometría desde un 5. REGLETAS
punto de vista cognitivo. 2001 6. ALGEBRA GEOMETRICA
7. MULTICUBOS
Interpretación e implementación de los 8. MULTIFICHAS
estándares básicos de matemáticas. 9. ABACO
Gobernación de Antioquia. 2005 10. TRIANGULO DE PASCAL
11. ROMPECABEZAS GEOMETRICOS:
MESA. O: Criterios y estrategias para la PENTOMINO, CUBO SOMA,
enseñanza de las matemáticas, Santafé de ROMPECABEZAS PITAGORICO,
Bogotá, 1997. CUADRATURAS
12. TORRE DE HANOI
Pensamiento espacial y sistemas 13. TABLA MATEMATICA
geométricos. Diploma en desarrollo de 14. JUEGOS DE DOMINO: AREAS,
competencias básicas en matemáticas. FRACCIONARIOS, SUMA, RESTA,
Gobernación de Antioquia. 2006 MULTIPLICACION Y DIVISION.