dioma

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4°
 Créditos de imagen de portada
Autor: Colectivo Alapinta
Derec h os reservados Aptus Chile
 cuaRTo
Básico

comunicación
Lenguaje y

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
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 Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo
diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
los estudiantes.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia
cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada
etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
- Presentando la nueva información - Práctica guiada -
Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice
el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno
participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
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Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación
con anticipación, interiorizarse de los objetivos de
aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos
y los materiales adjuntos.
• Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales
propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc.
• Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
Por ejemplo, puede estar ausente el paso:“Presentando
la nueva información” porque el modelamiento ya
fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se
desarrollará en una clase futura.
Texto del estudiante del Ministerio de
Educación para 4° básico
Castillo Ávalos, E. (2013). Lenguaje y Comunicación.
Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.
En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,
será señalado en un cuadro antes de Preparando el
aprendizaje.
4º Básico, Primer Semestre 3
 Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona
y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la
necesidad de presentar una realidad compleja de manera
organizada, para destacar los aspectos principales que
debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la
enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la
asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la
organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden
de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que
se quieren lograr.

Programación anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
36 36 36 36
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
72 72 72 72

De4rec4ºhBáosicso, Primeesr Semrevstrae dos Aptus Chile

 PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada

Acciones profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO

de texto, etc.)

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
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de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
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 Manual
ManualdedeusousoPlanificación
Planificación

Clases

Número de la Unidad
Unidad 1 Clase 3 Número de la clase

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

y ampliar su conocimiento del mundo:
Número de la clase Clase 3
Objetivos - extrayendo información explícita.
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
Objetivos de la clase
Duración de la clase 2 horas
de manera apropiada:
- r, rr.

Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

al texto MINEDUC • El oso pardo, página 10.

Preparando el aprendizaje

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Presentando la nueva información

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se Lámina 7 Unidad 1 - Cl ase 7 M a te r ia l e x c lu s iv o para ens eñanza

PASO 2 encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información: Material proyectable:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos. • Láminas
Trabajo con
el texto MINEDUC
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
• Presentaciones

2 º B á s ic o , P r i me r Semes tre

Práctica guiada

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3 su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)

Práctica independiente

PASO 4 Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.

2º Básico, Primer Semestre 23

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 7

 Manual
ManualdedeusousoPlanificación
Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad
Número de la clase

Número de la clase
Duración de la clase

Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de
evaluación de lectura.

De8rec4ºhBáosicso, Primeesr Semrevstrae dos Aptus Chile

 Objetivos
Manual dede Aprendizaje
uso Planificación

Biblioteca CRA

Número de la Unidad
Número de la clase

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase

Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.

Actividad a desarrollar

Derechos
De1r
0 ec
4ºh
Báo o, Prreservados
sics eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 9
 Objetivos
Manual dede Aprendizaje
uso Planificación

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA
OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
› pronunciando las palabras con precisión.
› respetando los signos de puntuación.
› leyendo con entonación adecuada.
› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› visualizar lo que describe el texto.
› recapitular.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
› subrayar información relevante en un texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
› extrayendo información explícita e implícita.
› determinando las consecuencias de hechos o acciones.
› describiendo y comparando a los personajes.
› describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto.
›reconociendoelproblemaylasoluciónenunanarración.
› expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes.
› comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor.
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
› utilizando los organizadores de textos expositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica.
› comprendiendo la información entregada por
textos discontinuos, como imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas.
› interpretando expresiones en lenguaje figurado.
› comparando información.
› respondiendo preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué
sucedería si…?
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (encontrar información, elegir
libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el
material en favor del uso común.
OA 9 Buscar y clasificar información sobre un tema en
internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:

Derechos
De1r
0 ec
4ºh
Báo o, Prreservados
sics eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 1
0
 Objetivos de Aprendizaje

› claves del texto (para determinar qué acepción es › utilizan conectores apropiados.
pertinente segú el contexto). › emplean un vocabulario preciso y variado.
› raíces y afijos. › adecuan el registro al propósito del texto y al
› preguntar a otro. destinatario.
› diccionarios, enciclopedias e internet. › mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
ESCRITURA › corrigen la ortografía y la presentación.

OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA 19 Comprender la función de los adverbios en textos
OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: para enriquecer o precisar sus producciones.

› una secuencia lógica de eventos. OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales
› inicio, desarrollo y desenlace. y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia
› conectores adecuados. con el sujeto.
› descripciones.
› un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
OA 13 Escribir artículos informativos para comunicar por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografía literal y puntual aprendidas en años
información sobre un tema:
anteriores, además de:
› presentando el tema en una oración.
- palabras con b -v.
› desarrollando una idea central por párrafo.
- palabras con h de uso frecuente.
› utilizando sus propias palabras.
- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de y sobreesdrújulas.
una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propósitos:
› usando un formato adecuado.
› transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por
otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte.

Derechos
De1r
11 ec
4ºh
Báo
sics rimeesr Semrevstrae dos Aptus
reservados
o, P Aptus Chile
Chile 4º Básico, Primer Semestre 11
 Objetivos
ObjetivosdedeAprendizaje
Aprendizaje

COMUNICACIÓN ORAL
OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 26
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› mitos y leyendas.
› capítulos de novelas.
OA 23 Comprender tex tos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, películas, OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
testimonios, relatos, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias
experiencias.
› identificando el propósito.
› formulando preguntas para obtener información
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión.
› estableciendo relaciones entre distintos textos.
› respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita.
› formulando una opinión sobre lo escuchado.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
temas de su interés:
› organizando las ideas en introducción, desarrollo
y cierre.
› incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
› utilizando un vocabulario variado.
› reemplazando los pronombres y algunos adverbios
por construcciones sintácticas que expliciten o
describan al referente.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (powerpoint,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones

teatro infantiles o representaciones para ampliar orales el vocabulario nuevo extraído de textos
sus posibilidades de expresión, desarrollar su escuchados o leídos.
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar
OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas equipo.
de su interés:
OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para
› manteniendo el foco de la conversación. fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
› expresando sus ideas u opiniones vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
y fundamentándolas.
› formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
la comprensión.
› demostrando interés ante lo escuchado.
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas
por otros.
› respetando turnos.

Derechos
De1r
12 ec
4ºh
Báo
sics rimeesr Semrevstrae dos Aptus
reservados
o, P Aptus Chile
Chile 4º Básico, Primer Semestre 12
 CRONOGRAMA UNIdAd 1

Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

Derechos
De1r
13 ec
4ºh
Báo
sics rimeesr Semrevstrae dos Aptus
reservados
o, P Aptus Chile
Chile 4º Básico, Primer Semestre 13
 CRONOGRAMA UNIdAd 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
Actitudes FECHA
UNIdAd CLASE LECTURAS
Clase 1 Papelucho X
Clase 2 La Plapla X
Clase 3 Lautaro - Escribo una anécdota X
Clase 4 Para profundizar (MINEDUC) X
Clase 5 La carta (MINEDUC) X
Clase 6 CRA X
Clase 7 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V X
Clase 8 Licarayén X
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28

Clase 9 La leyenda del Pehuén X

Clase 10 El agua del agrio - La leyenda del copihue - Para profundizar (MINEDUC) X
Clase 11 El Phusiri kollo X
Clase 12 El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo (MINEDUC) X
Clase 13 La pincoya (MINEDUC) X
Clase 14 Evaluación de Lectura Complementaria X
Clase 15 CRA X
Clase 16 Corrección E. de Lectura C.- La flor de añañuca (MINEDUC) X
Clase 17 Ojo al charqui
UNIdAd 1

Clase 18 Evaluación Intermedia

Clase 19 Comidas típicas de Chile
Clase 20 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 21 El valle de azapa (MINEDUC)
Clase 22 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro - ¿Por qué existen las momias?
Clase 23 ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito (MINEDUC)
Clase 24 Niños de Chile
Clase 25 Las palabras - Cantuta, niño quechua
Clase 26 Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo (MINEDUC)
Clase 27 Preguntas (MINEDUC)
Clase 28 Leamos más: biografía (MINEDUC)
Clase 29 CRA
Clase 30 La jirafa.. - El pelícano... - Un ratón... - Leamos más: tildes (MINEDUC)
Clase 31 Todo es ronda (MINEDUC)
Clase 32 Leamos más: Jardinería para niños (MINEDUC)
Clase 33 Lo que traían las olas
Clase 34 Evaluación Final
Clase 35 Los sueños mágicos de Bartolo - Participo del debate (MINEDUC)
Clase 36 Corrección E. Final - El lugar más bonito del mundo (MINEDUC)
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes.
evaluaciones Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
semestrales.
• En el cronograma
consideradas para cada módulo.
se asignaEjemplo:
una mayorX: 2cantidad
hora pedagógica.
de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
De1r4 ec4ºhBáosicso, Prreservados
Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 4
 CRONOGRAMA UNIdAd 2
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma
• El cronograma considera
semestral indicaellatiempo necesario
cantidad para
de clases la preparación,
asignadas a cada desarrollo
unidad. Lasy retroalimentación de las
clases se encuentran distintas en las
repartidas
semanas correspondientes.
evaluaciones Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
semestrales.
• En el cronograma
consideradas para cada módulo.
se asignaEjemplo:
una mayorX: 2cantidad
hora pedagógica.
de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
De1r5 ec4ºhBáosicso, Prreservados
Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 5
 CRONOGRAMA UNIdAd 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIdAd CLASE LECTURAS
Clase 1 Historias de animales chilenos - Baile de animales
Clase 2 Historias de animales chilenos
Clase 3 Los flamencos - Las medias de los flamencos
Clase 4 La extraña conducta de los lemmings
Clase 5 El huemul - Guardaparque de CONAF
Clase 6 Por qué la loica tiene el pecho colorado
Clase 7 Las aves
Clase 8 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido
Clase 9 La reina del papagayo (MINEDUC)
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 26, 27, 29, 30

Clase 10 CRA
Clase 11 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas
Clase 12 Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija
Clase 13 Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija
Clase 14 Evaluación de Lectura Complementaria
Clase 15 CRA
Clase 16 Corrección E.de Lectura C. - El gato con botas (MINEDUC)
Clase 17 Zoológico de Alemania...Leamos más: Noticia gorilas (MINEDUC)
UNIdAd 2

Clase 18 Evaluación Intermedia

Clase 19 El pastorcito mentiroso - escribo una noticia
Clase 20 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 21 Leo y converso - Para profundizar (MINEDUC)
Clase 22 Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros... (MINEDUC)
Clase 23 ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición ... (MINEDUC)
Clase 24 A Margarita Debayle
Clase 25 ¿Cuánto recuerdo? : La muralla (MINEDUC)
Clase 26 Canción de cuna al revés - Para leer...- Canción para... (MINEDUC)
Clase 27 Oda al mar - Nana del mar
Clase 28 Canción de pescadoras - Biografía Gabriela Mistral (MINEDUC)
Clase 29 CRA
Clase 30 El sol quería bañarse - Consejo para recitar un poema (MINEDUC)
Clase 31 ¿Qué aprendí? (MINEDUC)
Clase 32 Metáfora
Clase 33 Greguerías
Clase 34 Evaluación Final
Clase 35 Recito un poema (MINEDUC)
Clase 36 Corrección Evaluación Final - El pequeño Nicolás (MINEDUC)
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes.
evaluaciones Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
semestrales.
• En el cronograma
consideradas para cada módulo.
se asignaEjemplo:
una mayorX: 2cantidad
hora pedagógica.
de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
De1r6 ec4ºhBáosicso, Prreservados
Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 6
 ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Índice Unidad 1

X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma
• El cronograma considera
semestral indicaellatiempo necesario
cantidad para
de clases la preparación,
asignadas a cada desarrollo
unidad. Lasy retroalimentación de las
clases se encuentran distintas en las
repartidas
semanas correspondientes.
evaluaciones Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
semestrales.
• En el cronograma
consideradas para cada módulo.
se asignaEjemplo:
una mayorX: 2cantidad
hora pedagógica.
de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
De1r7 ec4ºhBáosicso, Prreservados
Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 7
Índice Unidad 1

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 11, 22, 26 25 Papelucho 7
2 4, 11, 15 28 La Plapla 10
1 3 4, 17 31 - -
4 6, 17 34 - -
5 2, 17 36 - -
6 8 38 CRA - -
2 7 6 39 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V 19
8 4, 12 41 Licarayén 24
Marzo

9 2, 3 44 La leyenda del Pehuén 29

10 3 46 - -
3 11 1, 21 48 El Phusiri kollo 33
12 23 50 - -
13 3, 4 52 - -
14 3, 4 54 Evalucación Lectura C. - -
4 15 8 55 CRA - -
3 57 Corrección E. L. - -
16
Complementaria
17 6 58 Trabalenguas 38
18 2, 4, 6, 13, 16, 19 60 Evaluación Intermedia - -
5 19 13, 17, 21 62 - -
20 6 66 Corrección E. Intermedia - -
21 2, 6, 7 67 - -
22 6 69 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro 40 - 41
6 23 4 71 - -
24 6, 21 73 Niños de Chile- Los Kawaskar 44 - 45
Abril

25 11, 18, 28 75 Cantuta, niño quechua 50

26 6, 16 77 - -
7 27 13, 17 79 - -
28 6, 11, 25 81 -
29 8 83 CRA - -
30 5, 21 86 La jirafa Rafa - El pelícano Andrés - Un ratón cocinero 56-57-58
8 31 8 88 CRA - -
32 6, 25 90 - -
33 10, 22 92 Lo que traían las olas 62
Mayo

34 2, 4, 6, 13, 16, 19 94 Evaluación Final - -

9 35 25, 27 96 - -
36 7 98 Corrección E. Final - -
De1r8Índice osicso, Pr1imeesr Semrevstrae dos Aptus Chile
ec4ºhBáUnidad
Índice Unidad 2

Referencia
Página MINEdUC Clase
MINEdUC
- - 1
- - 2
Lautaro - Escribo una anécdota 60 - 61 3
Para profundizar 15 - 17 4
La carta 20 - 21 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
El agua del agrio - La leyenda del copihue - Para profundizar 29 - 30, 33, 40 - 41 10
- - 11
El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo 42 - 43 12
La pincoya 38 - 39 13
- - 14
- - 15
La flor de añañuca 171 16

Ojo al charqui 34 - 35 17
- - 18
Comidas típicas de Chile 36 - 37 19
- - 20
El valle de azapa 44 - 45 21
- - 22
¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito 62 - 63, 48 -49, 58 23
- - 24
- - 25
Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 80 - 81 26
Preguntas 81 27
Leamos más: Biografía 116 - 117 28
- - 29
Leamos más: Tildes 116 - 119 30
Todo es ronda 178 31
Leamos más: Jardinería para niños 74 - 77 32
- - 33
- - 34
Los sueños mágicos de Bartolo - Participo del debate 82 - 83 35
El lugar más bonito del mundo 69 36
Derechos
Índice Unidad reservados
2 Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 19
 Índice Unidad 2

Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT Página CT
en Planificación
1 4, 26 101 Historias de animales chilenos - Baile de animales 72 - 75
2 12, 21 103 Historias de animales chilenos 72
10 3 2, 4, 22 105 Los flamencos - Las medias de los flamencos 78 - 80
4 2, 6, 11 107 La extraña conducta de los lemmings 88
5 1, 6 109 El huemul - Guardaparque de CONAF 91 - 92
6 7, 14, 21 111 Por qué la loica tiene el pecho colorado 96
11 7 2, 11 113 Las aves 101
8 3, 4, 21 115 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido 105
Mayo

9 4, 21 117 - -
10 8 119 CRA - -
12 11 2, 4, 23 121 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas 113 - 120
12 4, 10, 18 123 - -
13 1, 4, 21 125 - -
14 3, 4 127 Evaluación Lectura. C. - -
13 15 8 128 CRA - -
3 131 Corrección E. L. - -
16
Complementaria
17 6, 23 132 Zoológico de Alemania presenta 122
18 2, 4, 5, 6, 12, 15, 17 134 Evaluación Intermedia - -
14 19 3, 4, 16, 17 136 - -
20 6 138 Corrección E. Intermedia - -
21 11, 23 139 - -
22 6, 27 141 - -
15 23 6, 10 143 - -
Junio

24 5, 12, 15 145 A Margarita Debayle 1132

25 3, 5, 10 148 - -
26 30 150 Silvina la gallina - Canción de cuna al revés 134
16 27 5 152 El gallo - Oda al mar 135- 137
28 6, 16, 17 154 - -
29 8 156 CRA - -
30 5, 28, 30 158 - -
17 31 8 160 CRA - -
32 5 162 - -
33 2 164 Greguerías 145
34 2, 4, 5, 6, 12, 15, 17 166 Evaluación Final - -
Julio

18 35 28, 30 168 - -
36 6 169 Corrección E. Final - -

De2r0 ec4ºhBáosicso, Primeesr Semrevstrae dos Aptus Chile

 Referencia
Página MINEdUC Clase
MINEdUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
La reina del papagayo 54 - 57 9
- - 10
- - 11
Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija 88 - 89 - 90 12
Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija 89 - 93 13
- - 14
- - 15
El gato con botas 9 -11 16

Leamos más: Noticia gorilas - Leo y converso 94 - 97 - 102 17

- - 18
El pastorcito mentiroso - escribo una noticia 100 - 103 - 105 19
- - 20
Leo y converso - Para profundizar 102 - 103 21
Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros de un incendio 104 - 105 22
¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición ... 106 - 107 23
- - 24
¿Cuánto recuerdo? : La Muralla 109 - 110 - 112 - 113 25
Para leer mejor - Canción para bañar la luna 114 - 115 26
Nana del mar 119 27
Biografía Gabriela Mistral 122 - 123 28
- - 29
El sol quería bañarse - Consejo para recitar un poema 124 - 125 30
¿Qué aprendí? 126 31
- - 32
- - 33
- - 34
Recito un poema 125 35
El pequeño Nicolás 174 - 176 36

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 21

Derechos reservados Aptus Chile
 unidad 1

Lenguaje y comunicación
Derechos reservados Aptus Chile
 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Comunicación
Lectura Escritura
oral

OA1 OA11 OA26

OA7 OA15 OA28

OA8 OA18

OA10 OA22

UNIdAd 1

OA2 OA12 OA23

OA3 OA17 OA25

OA4 OA 21

OA6

De2r4 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 4
 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

11. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Clase 1 Objetivos
22. Comprender y disfrutar obras de la literatura narradas o leídas por un adulto, como:
2 horas - capítulos de novela.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Comienza un nuevo año escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe
propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades
sociales fundamentales.
A lo largo del año, los alumnos usarán diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:
«Texto entregado por el MINEDUC.
«Cuadernillo de trabajo.
«Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio del semestre se dará a conocer las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán
evaluadas mensualmente.

Preparando el aprendizaje

Se indica que en esta clase leeremos, contaremos y escribiremos ANÉCDOTAS.

Los niños disponen de una bolsa con papeles, preparada con anterioridad por el profesor a partir del Material
complementario. Eligen una de las frases y la completan oralmente.
Ejemplo:
ME LLAMO… el alumno dice su nombre.
Y DURANTE EL VERANO… el niño completa esta oración libremente.
Luego, el compañero de banco saca otro papel con una oración distinta que completará también libremente. Así se
irá avanzando hasta que todos hayan participado.
Lo que diga cada estudiante es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse más, elaborar oralmente un enunciado
personal e introducir el tema de las vacaciones y las anécdotas que pudieron haber vivido durante este período.
Cuando concluyen comentan:
• ¿Qué anécdotas les llamaron la atención? Fundamentando sus opciones.
• ¿Qué es una anécdota?

Presentando la nueva información

Tras sus respuestas se explica que una ANÉCDOTA es un relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido,
generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.

De2r5 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 5
 Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Los estudiantes escuchan la lectura de un fragmento de Papelucho, Lámina 1 Unidad 1 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza

Lámina 1. Posteriormente, los alumnos leen el texto, en voz alta y por Papelucho
(Fragmento)

Marcela Paz

Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme. podrido”, y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila

turnos, página 7 del CT.

Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las y le hizo sacar todo de adentro, y claro que debajo de las
estrellas de mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas chombas encontraron cada uno de mis tarros del criadero.
me las dio un pescador vivitas. Cada familia vive en un Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no

tarrito con agua de mar y los tarritos los tengo debajo de se podrían volver a usar y me buscaba y me buscaba por
mi cama para que no me los saquen. toda la casa. Pero yo estaba jugando al invisible y no me
Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado podía encontrar y retaba a Javier y él juraba que él no

Por último, cada niño lee individualmente y en silencio la historia de

y tal vez me haga rico y después viviré sin trabajar. era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los
Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto que yo me he llevado por él.
preguntando: Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente

Papelucho (5 – 10 min.). Cuando concluyen, comentan oralmente con

— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?
—No hay ningún olor —le dije.
—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.
—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije
y se fue por fin.
un hambre terrible, porque hay que esperar que la
Domitila se tome sus tres tazas bien descansadas para
que se vaya de la cocina.
Entonces uno entra y se come lo que encuentra,
y se encuentra el postre de la comida,

el docente a partir de las siguientes preguntas: Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas: tiene que comérselo porque el hambre es

—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, peor que una enfermedad. Y, aunque uno
si la descubro, te la voy a botar. sabe que se puede armar boche por lo del

Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de postre, se lo come y se lo come porque no
enfrente y se fue con él. Entonces aproveché para sacar se puede aguantar.
mi criadero del cuarto y llevarlo a una parte donde no hay

• ¿A quién le ocurren los hechos que se relatan en el texto leído?

Después tiene que seguir invisible, y

intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa, porque ahí
no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que
tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para
que no se muera.
uno siente que llaman al garaje para saber 4º Básico, Primer Sem estre
si uno está ahí, y preguntan y preguntan
y no saben qué pensar. Pero cuando uno
es invisible, aunque le den pena los que lo
busquen, uno no puede aparecer y sigue

• ¿Quién los cuenta?

26 de enero invisible. Y, de repente, le da miedo de

Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando

quedarse invisible para toda la vida. Y da
la operé. Porque no se movía y tenía verdadero olor de como sueño y flojera de que lo vuelvan a ver
muerte. Se habría muerto del tumor, la pobrecita.

Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá abrió el y uno bosteza y bosteza...
armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado

• ¿Lo que se narra les parece extraño, curioso o divertido? ¿Por qué?
• ¿A qué tipo de relato corresponde el texto?

El docente complementa los dichos de los estudiantes, indicando que el fragmento leído corresponde a una ANÉCDOTA
porque es el mismo Papelucho que nos cuenta una serie de hechos curiosos que le ocurrieron a él. Asimismo, agrega
que aunque las anécdotas muchas veces resultan graciosas y provocan risa, no son chistes, ya que su finalidad no es
hacer reír. Su propósito es expresar algo que ha sucedido en la realidad.
Se reúnen en parejas y en sus cuadernos redactan lo que comprendieron sobre las anécdotas (5 – 10 min.).
Posteriormente algunos grupos comparten lo que escribieron siendo consignada en la pizarra la definición más
completa, que los alumnos registran en sus cuadernos.

Práctica guiada

Los niños que lo deseen relatan alguna anécdota, similar a la de Papelucho, que les haya ocurrido. Al finalizar cada
relato, el profesor señala, en voz alta, si corresponde o no a una anécdota, fundamentando su respuesta (20 min.).

Práctica independiente

Individualmente los estudiantes registran en sus cuadernos el título: “Mi anécdota: …………………………………”
y debajo de este narran un hecho que les haya ocurrido en el verano (20 - 25 min.).
Durante la actividad el docente recorre los puestos, monitoreando el trabajo y realizando las sugerencias que
estime convenientes.
Cuando concluye el tiempo se indica que escriban el título más adecuado para su anécdota, recordando que los
títulos comienzan con mayúscula (5 min.).

Consolidación del aprendizaje

Algunos voluntarios leen sus escritos y los compañeros señalan si corresponden o no a una anécdota, fundamen-
tando sus posturas.

De2r6 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 6
 Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Material complementario

ME LLAMO… Y DURANTE ESTE AÑO ME GUSTARÍA…

ME LLAMO… Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES …

ME LLAMO… Y VOLVER AL COLEGIO …

ME LLAMO… Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO…

ME LLAMO… Y DURANTE EL VERANO APRENDÍ…

ME LLAMO… Y ESPERO QUE MIS COMPAÑEROS ESTE AÑO…

ME LLAMO… Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS…

ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA TENER COMO MASCOTA…

ME LLAMO… Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA…

ME LLAMO… Y A LA HORA DE COMIDA…

ME LLAMO… Y ME GUSTA VER…

ME LLAMO… Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A…

ME LLAMO… Y ME MOLESTA CUANDO…

ME LLAMO… Y ME DA MUCHA ALEGRÍA…

ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA SER INVISIBLE PARA…

ME LLAMO… Y A VECES ME ABURRO CUANDO…

De2r7 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 7
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

- extrayendo información explícita e implícita.
Clase 2 Objetivos
- ordenando la secuencia de acontecimientos.
2 horas - expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Preparando el aprendizaje
Hoy trabajaremos cómo DISTINGUIR un HECHO DE una OPINIÓN. Lámina 2a Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza

Dibujos de letras
Los estudiantes observan en la Lámina 2a los dibujos de letras con
formas humanas. Luego, los ven con más detención en la pág. 9 del
CT. Posteriormente, comentan cómo se imaginan la personalidad de
cada una de las letras, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿A qué letra acudirías para que te abra la puerta? ¿Por qué?
R: La “ll” tiene las llaves.
• ¿Qué letra cocina el pan?
R: La letra “p” de panadero. 4º Básico, Primer Sem estre

• ¿Qué letra te hace reír?

R: “r” es un payaso.
• ¿Cómo están los brazos de la letra “e”?
R: Enredados.
• ¿Qué letra imaginas que forma el cuerpo de la Serpiente?
• ¿Qué letra formará el cuerpo de un Oso?
• ¿Piensas que algunas letras pueden tener una personalidad? ¿Por qué?

Presentando la nueva información

Tras sus intervenciones los alumnos escuchan la lectura del cuento La Lámina 2b Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza

Plapla, Lámina 2b. Después ellos mismo realizan una lectura en voz La Plapla
Mª Elena Walsh

Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado —Mirarla.

alta y por turnos, página 10 del CT. Luego, responden en conjunto y
sobre el cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía
enruladas emes, orejudas eles y elegantísimas zetas. De
pronto vio algo muy raro sobre el papel.
—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?
—Después, nada.

—¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras

oralmente las interrogantes anotadas en la pizarra: miope, y se puso un par de anteojos. cantaba un vals con su voz chiquita y de tinta.

Una de las letras que había escrito se despatarraba toda

y se ponía a caminar muy oronda por el cuaderno.
Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno
a su maestra, gritando entusiasmado:

Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la —¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!
letra, como una araña de tinta, patinaba muy contenta por La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no.

1. ¿Por qué la Plapla no figura en el abecedario? Busquen la respuesta la página. Abrió el cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando

Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado por la página y jugando a la rayuela con los renglones.
y oyó una vocecita que decía: Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho
—¡Ay! revuelo en el colegio.

en el texto y subráyenla. Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro

par de anteojos y ya van tres.
Ese día nadie estudió.
Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero
Pegando la nariz al papel preguntó: hasta los niños de primer grado, se dedicaron a contemplar
a la Plapla.
—¿Quién es usted, señorita?

2. ¿Qué sucede cada vez que un chico escribe una Plapla cantante Y la letra caminadora contestó:
—Soy una Plapla.
Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que
desde ese día la Plapla no figura en el Abecedario.
Cada vez que un chico, por casualidad, igual que

—¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso? Felipito, escribe una Plapla cantante y patinadora la

y patinadora? Subrayen la respuesta en el texto. —¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.
—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra
llamada Plapla, y mucho menos que caminara por el cuaderno.
maestra la guarda en una cajita y cuida muy bien de que
nadie se entere.
Qué le vamos a hacer, así es la vida.

—Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla. Las letras no han sido hechas para bailar, sino para
quedarse quietas una al lado de la otra, ¿no?
—¿Y qué hago con la Plapla?

3. ¿Qué les pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla 4º Básico, Primer Sem estre

que aparecía? ¿Por qué?

4. ¿Cómo creen que se sintió la Plapla?

5. ¿Qué hubieran hecho ustedes para solucionar el problema que provocaba la Plapla, sin tener que encerrarla?

De2r8 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 8
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

6. ¿Qué palabras se imaginan que se pueden escribir con la letra del cuento?

De2r9 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 9
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Cuando concluyen, los niños indican:

• ¿Cuáles de los cuestionamientos anteriores requieren de una opinión para responder? ¿Qué palabras les dieron
las pistas para descubrir esto?
• Distinguir entre hecho y opinión
El profesor marca los números 3, 4, 5 y 6 y destaca las expresiones: pareció, creen, hubieran hecho, imaginan.
Explica que estas preguntas requieren una OPINIÓN de quien responde, es decir, lo que piensa, siente, cree, desea
u opina alguien. Por lo tanto, una opinión es SUBJETIVA y se relaciona con el punto de vista de una persona, que
no se puede comprobar.
Mientras que en las preguntas 1 y 2 se nos interroga por información comprobable, es decir, que aparece en el texto e,
incluso, podemos subrayar. La información concreta y OBJETIVA corresponde a un HECHO y este se puede demostrar.
A continuación, el docente realiza la siguiente tabla en la pizarra, mientras los estudiantes la copian en sus cuadernos:

HECHO OPINIÓN

Corresponde a información concreta que es Corresponde al punto de vista de una persona y no

comprobable. se puede demostrar.

Es objetivo. Es subjetiva.

Se suele usar la tercera persona gramatical como Se suele utilizar verbos en primera persona
marca de objetividad. Ejemplo: La lengua oficial de gramatical y que indican una postura personal.
Chile es el español. Ejemplo: Yo creo que Papelucho es muy divertido.

Práctica guiada
Los alumnos observan la Lámina 2c y completan en la página 12 del Lámina 2c Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza

CT la tabla, en conjunto con el profesor, determinando si las oraciones

corresponden a hechos u opiniones e indicando las palabras que les Frases HECHO OPINIÓN

permitieron distinguirlos. 1. Dicen que el shampoo de manzanilla

aclara el pelo.

2. Me encanta el chocolate con almendras.

3. El chocolate tiene muchas calorías.

4. Bolivia es un país Sudamericano.

5. No me gusta Halloween.

4º Básico, Primer Sem estre

Práctica independiente

Los niños se reúnen en parejas, leen por tercera vez el texto La Plapla y desarrollan los ejercicios 1 y 2, página 13
del CT. Ordenan la secuencia de los acontecimientos y reconocen información explícita en la lectura (15 – 20 min.).
Leen las respuestas y las corrigen en conjunto.
En seguida, cada estudiante escribe, en su cuaderno, una opinión sobre el cuento leído; siguiendo los cuatro pasos
detallados en la pág. 14 del CT (15 – 20 min.).

rimeesr Semrevstrae dos Aptus

De2r10 ec4ºhBáosicso, Preservados
Derechos Aptus Chile
Chile 4º Básico, Primer Semestre 10
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Luego, intercambian los comentarios con su compañero de puesto y lo leen con la finalidad de corregir aquello que
no se entienda (10 min.).
Después de corregir sus escritos, algunos voluntarios los leen al curso.

Consolidación del aprendizaje

Al finalizar los alumnos escriben, en sus cuadernos y con letra grande, una opinión y un hecho sobre el mismo tema.
Ejemplo:
- El abrigo que compré es café. (HECHO)
- El abrigo es bellísimo. (OPINIÓN)
El profesor revisa uno a uno los cuadernos.

De3r0 ec4ºhBáosicso, Prreservados

Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 11
 Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

- extrayendo información explícita e implícita.
Clase 3 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
2 horas
Objetivos
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente.

Referencia Texto Mineduc

• Lautaro, página 60.
• Escribo una anécdota, página 61.

Preparando el aprendizaje

Se señala que hoy retomaremos la ANÉCDOTA y veremos sus PARTES o ESTRUCTURA.

Los estudiantes observan las imágenes de la Lámina 3a y responden: Lámina 3a Unidad 1 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza

• ¿Qué conocen sobre los mapuche?

• ¿Quién es este personaje?
• ¿Cómo se imaginan a este personaje de niño? ¿Para qué se preparaba?
A continuación, se explica que acaban de ver imágenes de Lautaro, uno
de los líderes indiscutidos de la Guerra de Arauco. Era hijo del lonco
llamado Curiñancu y vivió una vida normal hasta que teniendo alrededor
de 11 años de edad, es capturado por los españoles y convertido en
servidumbre. 4º Básico, Primer Sem estre

Después, los alumnos escuchan el siguiente relato: Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado
cortar los dedos de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto
resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran. Situación
que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.
En seguida los niños comentan:
• ¿Qué tipo de relato acaban de oír?

Presentando la nueva información

Tras sus dichos se explica que escuchamos una ANÉCDOTA y entre Lámina 3b Unidad 1 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza

todos recuerdan en qué consiste. Posteriormente, los alumnos leen en

voz alta la anécdota contada por el profesor anteriormente, Lámina 3b
o en la página 15 del CT, y con ayuda de este determinan qué partes Anécdota

tiene el relato. Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos
de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que
habían opuesto resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu
y su mujer para evitar que le siguieran. Situación que hace nacer gran odio en el
joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.

4º Básico, Primer Sem estre

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Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 12
 Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

A continuación, observan la Lámina 3c, leen y analizan las partes del Lámina 3c Unidad 1 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza

texto. La imagen también aparece en la página 15 del CT. Partes de una anécdota

Luego, el docente marca la estructura de la anécdota en el texto de la Planteamiento Nudo Desenlace

Lámina 3b; indicándolas con colores distintos.
Lo que sucedió al inicio Se cuenta lo que
Los niños registran en sus cuadernos el esquema de las partes de una para que ocurriera la sucedió en orden Se cuenta cómo acabó
anécdota cronológico.
anécdota (5 – 10 min.).

4º Básico, Primer Sem estre

Práctica guiada

Para conocer más sobre el personaje de la clase los estudiantes escuchan la lectura del relato histórico Lautaro,
pág. 60 del libro MINEDUC. Luego, ellos leen el texto en voz alta, tomando turnos. Por último, leen el fragmento
individualmente y en silencio (5 – 10 min.).
Para profundizar la comprensión de la narración comentan en torno a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué tienen en común con Lautaro cuando este era niño?
• Así como los niños mapuche eran entrenados para ser guerreros, ¿para qué se preparan ustedes?
• ¿Cómo creen que se sintió Lautaro al ser alejado de sus padres, amigos y conocidos?
Tras sus intervenciones se indica que así como existen personajes destacados en nuestra historia nacional, también
hay personas en nuestras familias que se destacan por sus acciones. Por lo que cada alumno escoge un miembro de
su familia que haya protagonizado una historia destacable, para relatar una anécdota que haya vivido.
Los estudiantes planifican el texto siguiendo los pasos para redactar anécdotas, detallados en la pág. 61 del
texto MINEDUC:
a) Determina qué vas a contar sobre esta persona: un viaje, una situación divertida, una fiesta, un peligro, un encuen-
tro sorprendente u otra situación.
b) Establece cuándo y dónde sucedieron los acontecimientos: ayer, el año pasado; en la playa en la casa, entre otros.
c) Nombra a quienes lo acompañaban: amigos, amigas, mamá, papá, hermano, primo, etc.
d) Narra detalles de lo que vivió, y cómo se sintió: lloró, cantó, bailó; estaba cansado, alegre, feliz, etc.
Para esto el profesor va guiando el trabajo de todos, lee cada paso y después da tiempo para que los alumnos escri-
ban lo que decidan en el cuaderno. Por último, recuerda que deben organizar su texto en PLANTEAMIENTO, NUDO
y DESENLACE. (15 min.).
Cuando concluyen las planificaciones, estas son revisadas una a una por el docente que realiza las correcciones que
estime pertinentes; mientras los niños comienzan a redactar el borrador de su anécdota en el cuaderno (15 min.).

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Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 2
 Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

Práctica independiente

Una vez que han terminado el borrador releen individualmente, considerando las siguientes preguntas del
texto MINEDUC, pág. 61:
1. ¿El vocabulario del texto es variado y preciso?
2. ¿Uso conectores (y, o, pero, entonces, primero, luego, más tarde, en seguida, después, finalmente) para unir
mis ideas?
3. ¿Describo al miembro de mi familia con detalles que ayudan al lector a imaginarlo?
Posteriormente corrigen su texto de acuerdo a lo que observaron y lo intercambian con un compañero que lo revisa
de acuerdo a las preguntas anteriores (10 min.).
Por último, aplican las sugerencias hechas por el compañero y corrigen nuevamente sus escritos (5 min.).

Consolidación del aprendizaje

Un voluntario lee la anécdota que escribió y los compañeros reconocen en ella el planteamiento, nudo y desenlace.
Para finalizar, el profesor recoge los cuadernos para revisar todos los textos.

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im 4º Básico, Primer Semestre 3
 Clase 4 Unidad 1 Unidad 1 Clase 4

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinión:
Clase 4 - comparando información.
2 horas Objetivos
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario.

Referencia Texto Mineduc

• Para profundizar, página 15 a 17.

Preparando el aprendizaje

En esta clase veremos qué es la CARTA, cuáles son sus CARACTERÍSTICAS y con qué PROPÓSITO se escribe.
Los estudiantes observan y leen en voz alta el correo electrónico de
la Lámina 4a o de la página 16 del CT. A partir de este responden las Lámina 4a Unidad 1 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

siguientes preguntas:
¡Hola Pepe!

• ¿Qué medio se utiliza para enviar un mensaje como este? ¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo!
Mira, te adjunto una foto del sitio donde voy, a ver si lo adivinas....

• ¿Cuánto tiempo demora aproximadamente un correo electrónico

en llegar a su destino?
• ¿Cuál suele ser la extensión de estos textos?
• ¿En general son formales o informales?
• ¿Qué se adjunta en este mensaje? 4º Básico, Primer Sem estre

Presentando la nueva información

Tras sus intervenciones, escuchan la lectura de la carta (Texto A) que aparece en la pág. 15 del libro MINEDUC.
Luego la leen los alumnos por turnos.
Posteriormente, los niños con la ayuda del profesor completan el esquema de la misma página, consignando las
diferencias entre la carta y el correo electrónico sobre los siguientes aspectos:
- del medio utilizado en el envío de ambos mensajes: papel y medio electrónico.
- el tiempo de demora del envío de la carta en comparación con la inmediatez del correo electrónico.
- la extensión y formalidad que suele tener una carta en relación a la posible brevedad e informalidad del correo
electrónico.
- la mayor dificultad de la carta de llevar adjuntos otros documentos, juegos, videos, fotos, etc. en comparación
con el correo electrónico.
Sistematizan, guiados por el docente, lo que es una CARTA, su PROPÓSITO, sus CARACTERÍSTICAS esenciales
y su relación con el correo electrónico, basándose en la información entregada por el libro MINEDUC, página
17, recuadro Para profundizar.

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im 4º Básico, Primer Semestre 4
 Clase 4 Unidad 1 Unidad 1 Clase 4

Práctica guiada

Los estudiantes escuchan la lectura del correo electrónico (Texto B), de la pág. 16 del texto MINEDUC, y de la
carta, de la pág. 17. Luego, es el turno de los alumnos de leer ambos textos en voz alta. Por último, se reúnen
en parejas y releen los textos por tercera vez (10 min.).
El profesor completa con los aportes de los niños el siguiente esquema Lámina 4b Unidad 1 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

en la pizarra, Lámina 4b:

Una vez que concluyen, cada estudiante completa la misma tabla
comparativa en la pág. 17 del CT (10 min.). Comparemos:

1. Medio utilizado para enviar el

Correo electrónico Carta

mensaje.
2. Tiempo que demora en llegar el
mensaje.
3. Extensión y formalidad de los
textos.
4. Dificultad para llevar adjuntos
otros documentos.

4º Básico, Primer Sem estre

Práctica independiente

Luego, responden individualmente el ejercicio 3, de la página 16 del libro MINEDUC; reconociendo la pertinencia
de un registro formal e informal, dependiendo a quién se dirija el mensaje (10 min.).
Al finalizar el tiempo, para revisar el trabajo el docente reproduce el esquema en la pizarra y lo pasan a completar
los alumnos.
En seguida, se reúnen en parejas y realizan el ejercicio 4 de la misma pág. del texto MINEDUC. Escriben dos
cartas con diferente registro, dependiendo del receptor del mensaje (15 min.). Mientras, el profesor recorre
los grupos orientándolos en lo que estime conveniente.
Al concluir, los equipos leen sus escritos, focalizándose en la diferencia de los registros de ambos textos.

Consolidando el aprendizaje

Para finalizar la sesión, las mismas parejas completan los sobres con los datos necesarios para enviar las cartas que
escribieron.
Un grupo explica qué datos debe incluir un sobre, utilizando los dibujos del texto MINEDUC, pág. 17.

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 Y
CIÓN AJE
2017
LENGU e ∙
Año

COMUNICA
Primer
Semestr

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 Créditos de imagen de portada
Autor: Colectivo Alapinta
Derec h os reservados Aptus Chile
 cuaRTo
Básico

comunicación
Lenguaje y

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017
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Derechos reservados Aptus Chile
 Índice de lecturas

Unidad 1
Papelucho (fragmento)................................................................................................................................................................................ 7
La Plapla...............................................................................................................................................................................................................10
Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España.................................................................19
Licarayén.........................................................................................................................................................................................................24
La leyenda del Pehúen...............................................................................................................................................................................29
El Phusiri Kollo..................................................................................................................................................................................................33
Trabalenguas.....................................................................................................................................................................................................38
Infografía: Una cultura milenaria........................................................................................................................................................40
La cultura chinchorro..................................................................................................................................................................................41
Niños de Chile..................................................................................................................................................................................................44
Los Kawaskar.....................................................................................................................................................................................................45
Cantuta, niño quechua..............................................................................................................................................................................50
La jirafa Rafa.......................................................................................................................................................................................................56
El pelícano Andrés.........................................................................................................................................................................................57
Un ratón cocinero..........................................................................................................................................................................................58
Lo que traían las olas...................................................................................................................................................................................62

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 3

 Índice de lecturas

Unidad 2
Historia de animales chilenos...............................................................................................................................................................72
El baile de los animales...........................................................................................................................................................................75
Los flamencos...................................................................................................................................................................................................78
Las medias de los flamencos.................................................................................................................................................................80
La extraña conducta de los lemmings...........................................................................................................................................88
El huemul.............................................................................................................................................................................................................91
Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleufú.......92
Por qué la loica tiene el pecho colorado.......................................................................................................................................96
Las aves..............................................................................................................................................................................................................101
Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido...............................................................................................................105
La abeja haragana......................................................................................................................................................................................113
Muerte masiva de abejas podría afectar producción alimentaria..........................................................................120
Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino......................................................................................122
A Margarita Debayle.................................................................................................................................................................................132
Silvina gallina.................................................................................................................................................................................................134
Canción de cuna al revés.......................................................................................................................................................................134
El gallo................................................................................................................................................................................................................135
Oda al mar........................................................................................................................................................................................................137
Greguerías........................................................................................................................................................................................................145

De4rec4ºhBáosicso, Primeesr Semrevstrae dos Aptus Chile

 unidad 1

Lenguaje y comunicación
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 Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

Papelucho
(Fragmento)
Marcela Paz
Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme.

Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de

mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador
vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los
tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.

Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me
haga rico y después viviré sin trabajar.

Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando:

— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?

—No hay ningún olor —le dije.

—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.

—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin.

Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas:

—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro,

te la voy a botar.

Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue

con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo
a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa,
porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que
tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 7

 Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1

26 de enero

Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé.

Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto
del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá
abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado podrido”,
y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de
adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis
tarros del criadero.

Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver

a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba
jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba
que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo
me he llevado por él.

Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre

terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas
bien descansadas para que se vaya de la cocina.

Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el

postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que
una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo
del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar.

Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje
para saber si uno está ahí, y preguntan
y preguntan y no saben qué pensar. Pero
cuando uno es invisible, aunque le den
pena los que lo busquen, uno no puede
aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le
da miedo de quedarse invisible para toda
la vida. Y da como sueño y flojera de que lo
vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

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 Clase Clase
2 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Observemos

Derechos
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 Clase Clase
2 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Derechos
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sics eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
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 Clase Clase
2 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

La Plapla
Mª Elena Walsh

Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el

cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía enruladas emes,
orejudas eles y elegantísimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el
papel.

—¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco miope, y se puso

un par de anteojos.

Una de las letras que había escrito se despatarraba toda y se ponía a

caminar muy oronda por el cuaderno.

Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una
araña de tinta, patinaba muy contenta por la página.

Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado y oyó una

vocecita que decía:

—¡Ay!

Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos

y ya van tres.

Pegando la nariz al papel preguntó:

—¿Quién es usted, señorita?

Y la letra caminadora contestó:

—Soy una Plapla.

—¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso?

—¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.

—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y
mucho menos que caminara por el cuaderno.

—Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

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 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

—¿Y qué hago con la Plapla?

—Mirarla.

—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?

—Después, nada.

Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals

con su voz chiquita y de tinta.

Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno a su maestra,

gritando entusiasmado:

—¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!

La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no. Abrió el
cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando por la página y
jugando a la rayuela con los renglones.

Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho revuelo en el colegio.

Ese día nadie estudió.

Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los niños de
primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla.

Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese día la
Plapla no figura en el Abecedario.

Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una
Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida
muy bien de que nadie se entere.

Qué le vamos a hacer, así es la vida.

Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas
una al lado de la otra, ¿no?

Vocabulario

Despatarrarse: estirarse, extenderse.

Oronda: satisfecha, orgullosa, engreída.

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 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Analicemos

Frases HECHO OPINIÓN

1. Dicen que el shampoo de man-

zanilla aclara el pelo.

2. Me encanta el chocolate con

almendras.

3. El chocolate tiene muchas

calorías.

4. Bolivia es un país Sudamericano.

5. No me gusta Halloween.

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Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 13
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2

Actividades

1. La Plapla

1. Ordena los acontecimientos según ocurrieron en la historia:

La profesora piensa que Felipito está loco.

Felipito se pone los anteojos.
La Plapla se presenta y explica que es una letra muy especial.
Desde entonces, cada vez que aparece una plapla, la maestra la guarda en una cajita.
Felipito le dice a la profesora.
Felipito está haciendo caligrafía y descubre sobre su cuaderno la Plapla.
La Plapla danza y patina sobre el cuaderno y todos la miran asombrados.
Nadie quiso estudiar ni entrar a clases.

2. Marca la alternativa correcta:

1. Al principio, cuando Felipito vio a la Plapla aparecer:

a) se puso feliz.
b) se asustó.
c) se asombró.
d) quiso atraparla.

2. ¿Cuánto tiempo pasó desde que Felipito descubrió la Plapla y la maestra la guardó en una cajita?
a) Una tarde.
b) Dos días.
c) Una mañana.
d) La jornada escolar.

3. ¿Por qué la maestra pensó que Felipito se había vuelto loco?

a) Porque no quiso estudiar.
b) Porque desordenó a los niños.
c) Porque se puso muchos anteojos.

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Derechos eesr Semrevstrae dos Aptus Chile
im 4º Básico, Primer Semestre 14
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 2
d) Porque decía que una letra bailaba.

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im 4º Básico, Primer Semestre 15
 Clase 2 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3

3. Escribe un comentario u opinión sobre el cuento La Plapa, de la autora María Elena Walsh:

Pensar en las siguientes preguntas:

PASO 1

- ¿Qué es lo que más me gustó y por qué?

- ¿Qué es lo que menos y por qué?
- Si a mí me pasara lo mismo, ¿cómo actuaría?
PASO 2

Responder esas preguntas en el cuaderno.

Escribir el comentario fijándose que es personal.

PASO 3

Puedes ocupar frases como:

- A mí me parece que…
- Creo que….
- Yo pienso que…
PASO 4

Revisar:
Después de escribir, volver a leer, fijándose que se
entienda la letra y que las palabras estén bien escritas.

Recuerda escribir con

letra clara.

Derechos
14 reservados
4º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
 Unidad 1 Clase 3

Analicemos

Anécdota

Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos de los pies
de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto resistencia,
entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran.
Situación que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente
contra Pedro de Valdivia.

Partes de una anécdota

Planteamiento Nudo Desenlace

Lo que sucedió al inicio para que Se cuenta lo que sucedió en

Se cuenta cómo acabó
ocurriera la anécdota orden cronológico.

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 15

 Clase 4 Unidad 1

Observemos

¡Hola Pepe!

¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo! Mira, te adjunto una foto

del sitio donde voy, a ver si lo adivinas...

De1r6 ec4ºhBáosicso, Primeesr Semrevstrae dos Aptus Chile

 Unidad 1 Clase 4

Analicemos

Completa la siguiente tabla comparativa, partir de lo que escriba tu profesor en la pizarra:

Comparemos: Correo electrónico Carta

1. Medio utilizado para enviar el

mensaje.

2. Tiempo que demora en llegar

el mensaje.

3. Extensión y formalidad de los

textos.

4. Dificultad para llevar adjuntos

otros documentos.

Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Primer Semestre 17

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