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I. DATOS GNERALES:
AREA: FORMACION CIVICA Y CIUDADANIA DURACION: 90 MINUTOS GRADO Y SECCION FECHA
DOCENTE DAVID TELLO DE LA O TRIMESTRE I 2DO 11/04/18
INSTITUCION EDUCATIVA CAPERUCIA UNIDAD I
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES
Convive Cuida los espacios públicos y el Priorizando un asunto público Fundamenta la importancia de la
respetándose a sí ambiente desde la perspectiva del en mi escuela participación de los estudiantes en
mismo y a los demás desarrollo sostenible asuntos públicos de su escuela.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y
MATERIALES
El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante abordar los asuntos públicos que se
INICIO presentan en la escuela? y ¿Qué autoridades de tu escuela participarán en
(10Minutos) la solución del problema? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes (Ver Textos
Anexo 1) del MED.
Los estudiantes permanecen en sus equipos de trabajo de la primera hora
de clase. Lapiceros.
El docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver
anexo 2), donde analizarán el problema priorizado (Por ejemplo, puede ser Laminas.
bullying, servicios higiénicos sucios, comida chatarra en los quioscos,
maltrato por parte de algunos docentes, entre otros) Pizarra.
Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la
deliberación y el diálogo para dar respuesta a las preguntas propuestas. Plumones
El docente monitorea el trabajo de los equipos para garantizar la
DESARROLLO participación activa de todos los estudiantes, asimismo les recuerda que la
Hojas
(30 Minutos) ficha va anexada al dossier.
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PROF.DAVID TELLO DE LA O DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
V. DATOS GNERALES:
AREA: HGE DURACION: 90 MINUTOS GRADO Y SECCION FECHA
DOCENTE DAVID TELLO DE LA O TRIMESTRE I 1RO 11/04/18
INSTITUCION EDUCATIVA CAPERUCIA UNIDAD I
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES
Actúa Evalúa situaciones de riesgo y Represento mi Reconoce la influencia de las actividades
responsablemente en propone acciones para disminuir la localidad. humanas en las situaciones de riesgo
el ambiente. vulnerabilidad frente a desastres. inducidas en relación al tipo de construcción
y ubicación de viviendas de su localidad.
VII. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y
MATERIALES
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información
para conocer uno o varios aspectos de un territorio.
INICIO
(10Minutos) Textos
El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi del MED.
y plano de Cusco, del libro de texto. Lean las páginas 170, 171 y 172.
A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones Lapiceros.
cartográficas y los elementos que lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación,
autor, fuente de la información consignada). Hay que considerar que en algunos Laminas.
casos también será primordial trabajar con la red de paralelos y meridianos. El
estudiante, luego de este trabajo, anotará esta información en su cuaderno. Pizarra.
El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la
orientación, y comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un Plumones
estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna mesa a manera de mantel y
DESARROLLO coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus contornos.
(30 Minutos) Hojas
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido
una reducción de la realidad o es que esa representación es exactamente igual a la
realidad. Como la respuesta correcta es la segunda, les dirá que la escala de ese
plano elaborado es 1/1. El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación
al área de matemática, por lo que pide a los estudiantes que durante esta sesión
recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que revisen el libro de texto
para conceptualizar escala. Lean las páginas 171 y 172.
El docente entrega la Ficha N° 5: “Ejercicios sobre escala”, para ser resueltos por los
CIERRE estudiantes.
(05 Minutos)
VIII. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD IDICADORES TECNICA INSTRUMENTO
Actúa Evalúa situaciones de riesgo Reconoce la influencia de las Participación ficha de
responsablemente y propone acciones para actividades humanas en las situaciones oral de los evaluación grupal
en el ambiente. disminuir la vulnerabilidad de riesgo inducidas en relación al tipo de estudiantes
frente a desastres. construcción y ubicación de viviendas
de su localidad.
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PROF.DAVID TELLO DE LA O DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
IX. DATOS GNERALES:
AREA: HG-E DURACION: 90 MINUTOS GRADO Y SECCION FECHA
DOCENTE DAVID TELLO DE LA O TRIMESTRE I 2DO 11/04/18
INSTITUCION EDUCATIVA SAN RAMON UNIDAD I
X. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes Comprendemos las Complementa la información de
interpretaciones diversas. religiones y sus conflictos diversas fuentes sobre la iglesia
históricas. en la Edad Media. católica y el islamismo.
XI. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y
MATERIALES
os estudiantes, agrupados en parejas, observan detenidamente la siguiente imagen,
INICIO comentan lo observado y responden las siguientes preguntas :
(20 Minutos) ¿Puedes precisar en qué lugar y época histórica se realiza la escena? Textos
¿Quiénes son las personas que permanecen de rodillas? ¿Porque están en esa posición?
del MED.
¿Quiénes son los personajes que aparecen sentados o parados? ¿Qué aspectos permiten
inferir que tiene mayor jerarquía?
A partir de las respuesta de los estudiantes, el docente sistematiza los siguientes
aspectos: Lapiceros.
Los personajes son miembros de la Iglesia Católica pero de diferentes jerarquías.
La escena se realiza en una Iglesia de la Edad Media.
Teniendo en cuenta el proceso anterior, el docente precisa que en la siguiente hora Laminas.
se tratará de comprender las características e importancia que tuvo la Iglesia católica
en la Edad Media Pizarra.
Los estudiantes leen los contenidos del subtítulo “La organización de la Iglesia”, en la
página 22 de su libro, y aplican la técnica de subrayado y subtitulado para identificar
las ideas principales. Luego, organizan la información a través del siguiente Plumones
organizador de información: CUADRO
DESARROLLO Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos mediante preguntas
(60 Minutos) formuladas por el docente. Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el Hojas
docente registra en la pizarra las respuestas a través de un esquema y explica la
organización de la Iglesia en la sociedad feudal.
A continuación los estudiantes leen el subtítulo “La fe medieval” (pág. 22) y el Doc. 2
“Las peregrinaciones”(pág. 23) de su texto escolar, identifican ideas principales y
luego completan el siguiente esquema: CUADRO
Luego, el docente propone a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las evidencias que demuestran que la sociedad feudal fue
profundamente religiosa?
¿Cuáles son las diferencias entre las expresiones de fe en la sociedad feudal y en
la sociedad actual?
A partir del trabajo realizado y de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa
CIERRE las características de la estructura de la Iglesia y su importancia en el estilo de vida
(10 Minutos) de las poblaciones de la Edad Media. Este se expresó en diferentes manifestaciones
de fe: la esperanza en una vida mejor, la veneración a santos y a reliquias, y las
peregrinaciones.
XII. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD IDICADORES TECNICA INSTRUMENTO
Construye Interpreta críticamente fuentes Complementa la información de Participación ficha de
interpretaciones diversas. diversas fuentes sobre la iglesia oral de los evaluación grupal
históricas. católica y el islamismo. estudiantes
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PROF.DAVID TELLO DE LA O DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
XIII. DATOS GNERALES:
AREA: FCC DURACION: 90 MINUTOS GRADO Y SECCION FECHA
DOCENTE DAVID TELLO DE LA O TRIMESTRE I 4TO 11/04/18
INSTITUCION EDUCATIVA CAPERUCIA UNIDAD I
XIV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES
Identificamos y Promueve en el aula y la escuela
Convive respetándose Interactúa con cada persona
priorizamos asuntos la integración de todos los
a sí mismo y a los reconociendo que todas son sujetos
públicos nacionales compañeros en los diálogos y
demás. de derecho y tienen deberes.
trabajo en equipo.
XV. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y
MATERIALES
El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “La delincuencia y
otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad”. Luego, explica que hasta
el momento se han desarrollado sesiones para comprender y analizar lo que es un asunto
INICIO
público desde el caso de la delincuencia, y que en adelante se identificarán y priorizarán otros
(10Minutos) asuntos públicos nacionales a partir de un procesos de indagación y análisis. Textos
del MED.
A continuación, pide a los estudiantes pensar y responder a la siguiente pregunta:¿Cuáles
son los asuntos públicos que están afectando a la comunidad donde vivimos?Los
estudiantes conforman grupos de tres integrantes y comparten los resultados de su tarea: lista Lapiceros.
de principales asuntos públicos que afectan a la comunidad. Luego, el docente les pide que
prioricen o definan cuál es el asunto público que afecta más a la comunidad. Laminas.
Concluido el tiempo asignado para la priorización de asuntos públicos, el docente pide a cada Pizarra.
equipo mencionar el problema priorizado. Los registra y marca las veces que sea necesario
cuando estos se repiten en mención.
Plumones
A continuación, el docente registra en un papelógrafo y pregunta lo siguiente:¿De qué manera
han priorizado los asuntos públicos de la comunidad?Los estudiantes presentan sus Hojas
respuestas y se toma nota de ello en el papelógrafo.
El docente explica que si bien existen distintos asuntos públicos que afectan a la comunidad,
es necesario priorizarlos para poder analizarlos de forma suficiente e intervenir en ellos
responsablemente. A continuación, selecciona dos de los asuntos públicos priorizados por los
estudiantes y explica que para poder realizar una priorización pertinente se deben establecer
criterios. Entrega a cada estudiante la ficha de análisis y priorización de asuntos públicos, en
el que se han organizado una serie de preguntas para analizar los asuntos públicos y criterios
para definir su priorización.El docente modela el desarrollo de la primera parte de la ficha
DESARROLLO (cuadro de doble entrada) en la pizarra o papelógrafos, mientras los estudiantes lo desarrollan
(30 Minutos) en su ficha. Finalmente, con la intervención de los estudiantes, se designa puntaje a cada uno
de los problemas.
El docente plantea la siguiente pregunta:
CIERRE ¿Por qué es necesario priorizar los problemas que acontecen en un lugar o contexto?
¿Cuáles son los aspectos que se deben analizar en un proceso de priorización de
(05 Minutos)
problemas?
Los estudiantes responden a las preguntas planteadas y conforme eso sucede el docente
complementa, corrige y refuerza el tema de la clase.
XVI. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD IDICADORES TECNICA INSTRUMENTO
Promueve en el aula y la Participación ficha de
Convive
Interactúa con cada persona escuela la integración de todos oral de los evaluación grupal
respetándose a sí
reconociendo que todas son sujetos los compañeros en los diálogos estudiantes
mismo y a los
de derecho y tienen deberes. y trabajo en equipo.
demás.
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PROF.DAVID TELLO DE LA O DIRECTOR