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~o/ICA DA. ,\IN:IVERS~bAPE
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 Este documento faz parte, como anexo, juntamente com
dois autros trabalhos do autor, do relatorio do «GRUPO DE
TRABALHO PARA EXAME DAS NECESSIDADES DE
REEQUIPAMENTO TECNICO-CIENTfFICO DAS UNI-
VERSIDADES DO NORDESTE, Grupo esse organizado de
acordo com 0 Memorando GP/MEC-26, de 15.3.61.
Em despacho de 31.5.61 determinou 0 Excelentissimo
Senhor Presidente da Republica que 0 mencionado Relato-
rio f08se publicado, na integra, no Diario Oficial da Uniao
e, igualmente, em fasclculos.
 Os homens que deverao planej ar e dirigir Os Iideres do
as atividades de prodU<;ao no mundo novo nas- trabalho na
cido da Revolucao Tecnol6gica serao os cientis- NOVA ERA.
tas, os engenheiros, os agr6nomos, os econo-
mistas e os administradores.

Tais homens deverao formar-se em escolas o engenheiro e sua

de alto nivel'<:10tad~ _<ie_equipamentos mo~er- forma~ao.
:qo~ com docentes _~~~E:_l~mados ~~Ell carreira de
magisterio e, em grande maioria, trabalhando
em regime ~ __ tempiLini&~_ 0 preparo des~
ses especialistas far-se-a tendo em vista as res-
ponsabilidades de tais lideres perante a socie-
clade e, tambem, considerando a importancia do
desenvolvimento de tais seres como cidadaos.
Analisaremos em minucia 0 caso especifi-
co da forma<;ao de engenheiro. As conclus6es
gerais a que chegaremos, entretanto, serao igual-
mente validas para as escolas onde se prepara-
rao os cientistas, os agr6nomos, os economis-
tas € os administradores.

* Ao procurar aplicar, ao caso brasileiro, recomendac;oes do

«(Committee on Evaluation of Engineering Educatiom> dos Estados
Unidos da America.
 o trabalho do engenheiro esta diretamente
ligado ao bem estar e it. seguran<;a da nagao. Co-
mo 0 medico, deve 0 engenheiro decidir, den-
tro do atual desenvolvimento de sua arte, entre
varias solu<;oes que se apresentam para deter-
minado problema, decisao essa que exigira co-
nhecimentos seguros de ordem tecnica e, igual-
mente, de natureza social.
o primeiro objetivo a alcan<;ar na educa-
<;ao do futuro especialista, sera habilita~lo a
analisar e realizar projetos, ou, entao a cons-
truir, produzir ou operar maquinas, sistemas
ou processo nos quais um 'profundo conhecimen-
,to das leis naturais e essen~ial, Tal capacida-
de exige 0 dominio dos principios cientificos ge-
rais, inc1uindo 0 conhecimento ele suas limita-
<;oes quando de sua aplica<;ao a questoes do
mundo real.
E' imperio so sej a 0 engenheiro capaz de 1
efetuar a. analise cientifica e a analise eco- \
nomica das solu<;oes consideradas para um ela- i ::jk-
do problema. Alem elisso, cleve ele estar habi-'l
litado a apresentar os resultados de sua in-
vestiga<;ao sob forma concisa e correta, em re-
latorios verbais ou escritos.
o segundo aspecto da forma<;ao do enge-
nheiro diz respeito as implica<;oes sociais de sua
atividade e inclui 0 desenvolvimento das quali- _J /
dades de lideranc;a, a aquisic;ao de- um sentido T
profundo de etica profissional e a educagao ge-
ral que esse lider deve possuir como cidadao.
E' indispensavel adquira 0 futuro engenhei-
1'0 a noc;ao de que sua J9rr!t~~ao inicia-se muito
anteL.d~eu ingresso em uma escola de enge-
-cllaria e prolonga-se POl' toda a vida, pois a sua
profissao~- ..reiJousando sobre 0 conhecTmento
'dentifico, deseIlvoive-seao -progredir a ciencia
eonosso- entendlmen-to -das --leis naturais. -- ------
o conceito bem brasileiro segundo 0 qU~1\ ,/
o engenheiro esta «formado» ao receber seu dl- \ ~
ploma, ao fim de CInCOanos de estudo, e uma I"'>'\t -
nocao errada e altamente nociva. Tal conceito, !
ili.' ao proflsslonal uma ideia de suficiencia que ;
um verdadeiro tecnologista j amais pod era sentir.":
Como em qualquer outro ramo de estudos, Mais importantes
SaD numerosos os fatores que influenciam a edu- fatores que influen·
ca~ao do engenheiro. Nenhum, porem, sobrele- dam a educa~ao do
va em importancia ao corpo de professores da engenheiro ..
-~tituic;ao onde ele se desenvolve.
A esc6la superior precisa ser uma -asso-
ciacao de estudiosos, _Mestres e al unos e, como
tal· exip'e 0 mais alt~ nivel de competencia, de
, 0 _
. dedicacao e de entusiasmo da parte dos que,
m~rce • de sua major experffrlci~leveraOfur=-
mar 0 ambiente cultural onde os novos encon-
trarao estimulo para seu proprio progresso.
No Brasil, ainda nao percebemos 0 erro
de formal' congregac;oes com 0 mais absoluto
desdem pela qualidade dos professores, exigin-
do, apenas, sej am eles porta dores de um di-
ploma de escola superior onde se ministre 0 en-
sino de disciplina que pretend em lecionar.
E' tempo, entretanto, de reconhecermos 0
erro dessa concepc;ao e de evitarmos a criac;5.0
ele novas institui<;6es enquantolliio dispusermos
doe professores qualificados, isto e, de professo-
res de carreira amadurecidos no exercicio da
IJrofissao de p;;fessores, l;ar~---a'- constituic;ao ---
de congrega<;oes~--~------~----
Nao e 0 Mestre que forma 0 aluno. 0 alu-
no 'forma-se convenientemente dentro do am-
biente criado pOl' Mestres excepcionais. Se os
Mestres niio forem altamente competentes, com
a insubstituivel pratica que se origina no exer-
 CIClO do magisterio, 0 ambiente POl' eles cria-
do nao poder<l ser estimulante para os jovens
confiados a sua influencia.
A "organizagao curricular, 0 equipamento
dos laboratorios, os locais adequados para 0 es-
tudo, a organizagao da biblioteca, a articula-
gao das atividades escolares com as forgas so-
ciais que podem beneficiar-se dessa associagao,
representam outras tantas conseqiiencias diretas
de dispor a escola de uma congregagao cons-
tituida POl' profissionais de alto nivel.
Uma escola sem professores inspirados~
competentes e dedicados, nao "passa de uma fa-
"brlca-aecfi pTomaaos"-sem h-;~iz~~te~ j amais -;;.
"!iuma"lnstitmga-o- dinamica~--"~-apa~-d~--p~;:~r::"
'K i;ira--geiinina<i~odas ITi."3Ispreciosas qualidades
'l ~? dos -discipulos, germinagao essa tornada possi-
/ vel quando uma pessoa de talento contagia-se
pelo entusiasmo e competencia de urn profes-
sorado de elite.
A escola precisa nao s6 possuir congrega-
gao adequada em dado instante, mas deve preo-
cupar-se com a definigao precisa das condic;5es
de acesso, promogao, renovagao do seu corpo
docente. 0 velho e desacreditado «concurso de
titulos e pro vas» e a transformagao dos Meshes'\
em funcionarios publicos, que e a decorrencia
fatal desse sistema, e total mente inaceitavel em
uma escola moderna de engenharia. E' indis-
pensavel substituir esse processo pela institui-
gao da «carreira do magisterio», organizada
dentro de institutos especializados onde possa
existir a atmosfera intelectual provocativa, in-
centivo insubstituivel para 0 esforgo dos docen-
tes, garantia de que os jovens submetidosa sua
infl uencia, terao alta probabilidade de desen-
volver-se ao maximo de suas qualidades inatas.
o objetivo educacional a aIcangar em uma A escola de"
escola de engenharia e a ci-iagao de urn am bien- Engenharia.
te onde jovens sejam estimulados a desenvol-
ver-se e a tornar-se competentes para 0 exer-
cicio da pratica profissional. Sera sempre ne-
cessario tel' em vista que alguns desses elemen-
tos tornar-se-ao os pesquisadores e" os grandes
realizadores aos quais incumbira fazer progre-
dir a profissao. Assim, ao programar qualquer
curriculo para futuros engenheiros, sera indis-
pensavel levar 0 estudante a compreender a im-
portfmcia dos principios fundamentais, da cien-
cia e da profissao, unica maneira de permitir
o estudo de sitnag5es novas e de alcangar solu- ':
._¥, c;5es adequadas.
o estudante deve encontrar na escola moti- i
vac;ao para manter-se constantemente ao par dos (:
progressos das ciencias basicas e das aplica-,
c;5es relaclOnadas com 0 seu campo especial de ,
atividade.
Na pratica pro fissional de engenharia 0 es-
tudo de novas situac;5es envolve, quase sempre,
a considerac;ao de elementos tecnologicos, sociais
e economicos de tal modo entrelac;ados que nao
e facil separa-Ios. Desse modo, qualquer proje-
to de soluc;ao de urn dado problema da engenha-
ria nao e apenas urn conjunto de dados nume-
ricos, mas requer, quase sempre, uma decisao
baseada em julgamento de val ores, para cuj a
considerac;ao os fatores nieramente tecnicos con-
tribuem com ponderavel parcel a, mas nao es-
gotam.
Urn problema de engenharia raramente se
apresenta sob forma claramente definida. A
primeira visao e complexa. Exige habilidade pa-
ra promover a separagao das diferentes. partes
componentes. Sua soluc;ao, portanto, requer 0
emprego de principios basicos que deverao ser
absolutamente familiares ao engenheiro: 0 em-
prego de raciocinio analitico preciso, para com-
POl' 0 problema em J suas partes componentes;
para 0 planej amento das simplificag6es cabiveis
sem destruir ou perder nenhum dado essencial;
para a descoberta de um metodo de investigar
a questao; para 0 planej amento das possiveis
solug6es e a cuidadosa verificagao de cada re-
sultado parcial. A solugao do problema sera
alcangada quando 0 engenheiro comparar as va-
rias sol ug6es indicadas pel a tecnica a 1uz dos
principios econamicos e sociais que deverao guiar
sua decisao final.
Embora, como e evidente, a ampla concep-
gao da engenharia aqui deline-ada so possa re-
sultar de demorada pratica profissional, e in-
disl:iensavel manter 0 aluno, mesmo durante sells
"pl.:imeTros -anos "de- esfua6, "co"rl-stantemenfe--aler::
fi"do-l)Uraa in-:lTu~ncia-decisiva que as eonside-
rag6es s6cio-economicas exercera~ sabre suas -ill-
turas decis~es, "no"
~~bi£o da P!ofi~sao.
o progresso cientifico resulta em constan- A engenharia e a
te alargamento da profissao do engenheiro. Pa- ciencia.
ra evitar a confusao resultante da expansao de-
sordenada de conhecimentos, torna-se necessa-
rio, cad a vez em maior grau, [nsistir no estudo
dos principios cientificos que servem de alicer-
ce comum a muitos ramos da engenharia. As-
sim, POl' exemplo, existe grande semelhanga,
tanto em rela<;ao aos conceitos quanto ao tra-
tamento matematic.o, _entre as teorias relaciona-
das com a transmlssao do calor, mecanica dos I
fl uidos, campos electro magneticos, teoria das \
vibrag6es. Se um estudante puder com preen del' \
as generalizag6es teoricas que servem de ali-
cerce ao estudo dessas teorias, tera ganho um
conceito de ol'dem regulando varios campos da
ciencia e da engenharia. Estara, portanto, em \
condig6es de procurar solug6es para problemas
em campos -variadosde aplicagao, utilizando
metodos analiticos analogos. Uma unificagao de
metodo desse tipo pode atingir-se, em grande nu-
mero de cas os, sem ultrapassar 0 nivel de conhe-
cimentos da matematica que se pede no curso
normal de engenharia.
E' evidente que 0 emprego de nog6es mais
profundas de matematica permite essa unifica-
gao de conceitos em nivel muito mais elevado.
Essa observagao constitui um dos motivos pe-
los quais e indispensavel organizar cursos de
pos graduagao em tecnologia para todos os ele-
mentos que, durante 0 primeiro curso, demons-
trem possuir as capacidades inatas e a farga
de vontade necessarias para atingir os niveis
.",*
., •.
j
mais altos da profissao ou para os aspirantes
a carreira do magisterio. .
o papel de lider social que 0 engenheiro o engenheiro como
desempenha na sociedade moderna exige sej a Iider social.
ele pessoa muito bem educada, cuja vida ex-
prima val ores culturais e morais muito altos.
..E, i~di.spensavel, portanto, completar a edU-\
cagao tecmca do engenheiro com a compreen-
sac das gran des ideias que agitaram e agitam
t\ o pensamento humano no campo dos estudos so-
ciais e humanisticos. .
Sao numerosos os engenheiros que no de-
con:er de suas earreiras, alguns, mesmo, desde
o inieio dessas carreiras, sac chamados a exer-
cer cargos de administragao, tanto na. indus-
tria, como no comercio e nos servigos publicos.
Tais pes soas precisam trazer, desde os bancos
absolutamente familiares ao engenheiro: 0 em-
prego de raciocinio analitico preciso, para com-
POI' 0 problema em) suas partes componentes;
para 0 planej amento das simplifica<;i5es cabiveis
sem destruir ou perder nenhum dado essencial;
para a descoberta de urn metodo de investigar
a questao; para 0 planej amen to das posslveis
solu<;i5es e a cuidadosa verifica<;ao de cada re-
sultado parcial. A solu<;ao do problema sera
alcan<;ada quando 0 engenheiro comparar as va-
rias solu<;6es indicadas pela tecnica a luz dos
principios econamicos e sociais que deverao guiar
sua decisao final.
Embora, como e evidente, a ampla concep-
<;ao da engenharia aqui deline'ada so possa re-
sultar de demorada pratica profissional, e in-
dis13ensavel manter 0 aluno, mesmo durante SeilS
l)l:fmeTios -ana's'-de eslua6, 'cori.'sfa-n'temeriIi'aler::
t-a'do-iiara a in':iTu~ncia-decisiva
gue as conside-
ra<;i5ess6cio-econamicas exercerao sabre suas'fll-
turas decis6es, 'no'
ambito da p_~ofissao.
ciencia e da engenharia. Estara, portanto, em \
condi<;6es de procurar solu<;6es para problemas ;,
em campos, variados ,de aplica<;ao, utilizando :
metodos analiticos analogos. Uma unifica<;ao de
metodo desse tipo pode atingir-se, em grande nu-
mero de casos, sem ultrapassar 0 nivel de conhe-
cimentos da matematica que se pede no curso
normal de engenharia.
E' evidente que 0 emprego de no<;6es mais
profundas de matematica permite essa unifica-
<;ao de conceitos em nivel muito mais elevado.
Essa observa<;ao constitui urn dos motivos pe-
los quais e indispensavel organizar cursos de
pas gradua<;ao em tecnologia para todos os ele-
mentos que, durante 0 primeiro curso, demons-
trem possuir as capacidades inatas e a far<;a
de vontade necessarias para atingir os niveis
,.:;k:
j
mais altos da profissao ou para os aspirantes
a carreira do magisterio. .

o progresso cientifico resulta em constan- A engenharia e a
te alargamento da profissao do engenheiro. Pa- ciencia.
ra evitar a confusao resultante da expansao de-
sordenada de conhecimentos, torna-se necessa-
rio, cada vez em major grau, [nsistir no estudo
dos principios cientificos que servem de alicer-
ce COl11uma muitos ramos da engenharia. As-
sim, POI' exemplo, existe grande semelhan<;a,
tanto em rela<;ao aos conceitos quanto ao tra-
tamento matematico, entre as teorias relaciona-
das com a transmissao do calor mecanica dos \
fluidos, campos electro magneti~os, teoria das \
vibra<;6es. Se urn estudante puder compreender
as generaliza<;6es teoricas que servem de ali-
cerce ao estudo dessas teorias, tera ganho um
conceito de ordem regulando varios campos da
o papel de lider social que 0 engenheiro o engenheiro como
desempenha na sociedade moderna exige sej a Hder social.
ele pes soa muito bem educada, cuja vida ex-
prima val ores culturais e morais muito altos.
_E, i?di.spensavel, portanto, completar a edU_\
ca<;ao tecmca do engenheiro com a compreen-
sao das gran des ideias que agitaram e agitam
t\ o pensamento humano no campo dos estudos so-
ciais e humanisticos. .
Sao numerosos os engenheiros que no de-
cOrl~er de suas carreiras, alguns, mesmo, desde
! o inicio dessas carreiras, sao chamados a exer-
cer cargos de administra<;ao, tanto na. indus-
tria, como no comercio e nos servi<;os publicos.
Tais pessoas precisam trazer, desde os bancos
 escolares, os conhecimentos necessarlOS para que
suas rela<;5es com superiores, subordinados ou
colaboradores possam processar-se de modo har-
monioso.
As considera<;5es anteriores permitem con-
cIuir com a afirmativa ja acentuada anterior-
mente: a educa<;ao do eng~.!lh.eir.9 nao termina
com a conquista do dTPfo~a: deve~~nti';l~~~~
e aperfeT<;oar-se durante t6da a vida. Logo, 0;
papel mais importante que a escola precisa de- i
sempenhar na forma<;ao do engenheiro e 0 de!
ensinar-Ihe a construir sua educagao dia a dia, !
POl' seu proprio esf6r<;0. A escola the da 0 meio, I
os docentes the dao 0 estimulo e 0 exemplo, mas:
seu progresso depende do seu trabalho. -'
Conforme ficou anteriormente acentuado, a
primeira formagao do engenheiro deve proces-
I sar-se em contato com as disciplinas cientificas:
I a matematica, a fisica, a quimica.
•, Desde 0 inicio do curso, portanto, deve 0
candidato a engenheiro ser submetido a disci-
plina dessas ciencias, ate tornar-se absoluta-
{ mente familiar com seus principios basicos.
Nas escolas brasileiras de engenharia, os
estudos cientificos absorvem, em geral, as ati-
vidades dos alunos durante os dois primeiros
anos.
Nao existe razao alguma para que cada es-
cola de engenharia possua urn departamento de
ciencias basicas. . cada qual preocupado apenas em ensinar aos
a obj etivo do estudo dessas clencias basicas
e familiarizar os futuros engenheiros ,com <<In-in-
cipios fundamentais», comconceitos que, uma
vez terminada a, eclucagao formal minish'acla
na escola, difl.cilmente poderao set assimilados
a contento. ,E' uma ilusao pensar que as cien-
cias basicas devem ser lecionadas simplesmen-
~e como «ferramentas» para a pratica da enge--
nharia. a conhecimento das ciencias, precisa ser
muito" mais profundo de que 0 necessarib, sim-
plesmente, para habilitar 0 engenheiro a resol-
ver alguns problemas conhecidos, j a resolvidos,
'f da engenharia de hoje. a engenheiro deve pre-
.pm-ar-se para enfrentar os problemas «novas»
d..o diu de amanha, problemas esses que n5.0 te-
!~O as sui3:ss01ugoes'ai)reseni_~cl~s"nos~m~Il_u~i~:_
a que se cleve exigir, e 0 conhecimento, pori
parte do candidato a engenheiro, dos conceitos i
basicos clos capitulos da matematica, da fisica, \
cla qUi~ica, diretamen~e relacionados com a en- \
genhana. a local maIS adequado para a reali-
za<;ao desses estudos preliminares e 0 Instituto
universitario especializado, onde urn corpo cle
pessoas clotadas de vocagao, dedica-se ao estudo,
ao ensino, a investigagao desses ramos' dos co-
nhecimentos humanos.
Durante 0 longo periodo em que 0 Brasil
nao possuia universidades e so dispunha de es-
colas profissionais isoladas, cada unidade nao
tinha alternativa senij,o fornecer aos alunos os
conhecimentos cientificos indispensaveis aos es-
tudos posteriores. Dessas condig5es decorrem os
numerosos centros de estudos cientificos que ho-
je possnimos, urn em cad a escola, pequeninos,
ftaquinhos, desprovidos de pessoal, de bibliote-
cas, de revistas especializadas, de eqnipamentos,
candidatos uma profissao bem definida, em co-
nhecimentos 'cientificos diretamente relaciona-
dos com essa profissao. Tal subdivisao de recur-
sos, de esforgos, de objetivos, e, ainda hoje, 0
maior obstaculo a impedir 0 Brasil de organizar
seriamente a investiga<;;ao cientifica em suas uni- Constitui tradi<;;ao dividir esses setores nas
versidades. ciencias da engenharia seguintes:
Quando reunimos nossas escolas profissio-
1. Mecanica dos s6lidos, incluindo a esta-
nais para constituir uni'lersidades, cada escola
tica, a dinamica e a resistencia dos ma-
conservou suas ca.tedras de ciencias basicas, de
teriais
modo que as universidades nao sao unidades in-
2. Mecanica dos fluid os
tegradas, mas meras associa<;;6es escolares, onde
3. Termodinamica
o nivel de estudo das ciencias e, salvo duas ou
4. Mecanismos de transferencia, incluin-
tres exce<;;oes,algo de inacreditavelmente baixo.
do transferencia de calor, dao mass a e
A Comissao Supervisora do Plano dos Ins-
titutos, COSUPI, e 0 primeiro esfor<;;o realizado do momento
pelo Governo Federal, em escala nacional, pa- 5. Teoria da eletricidade, incluindo sem-
ra resolver essa questao fundamental de nosso pre, circuitos, eletronica
trabalho cientifico. Felizmente, as universida- 6. Natureza e propriedade dos materiais,
des brasileiras compreenderam °0 sentido patri6- relacionando estrutura das particulas e
tico da a<;;aoda COSUPI e pode-se esperar que agregados as propriedades que esses
materiais apresentam. '1
dentro de dez a quinze anos, todas elas tenham
reunido seus departamentos escolares de cien- Essa rela<;;ao nao contern todas as ciencias
cias basicas em institutos universitarios de al- da engenharia. Em certas escolas especializa-
to nive!. das pode ser essencial substituir algumas das
A forma<;;ao do engenheiro come<;;a,propria- As ClenCiaS da ciencias acima indicadas por geologia ou uma
mente, quando, haven do terminado primeiro bie- engenharia. ciencia relacionada com a vida. Entretanto,
nio educacional e adquirido conhecimento segu- existe acordo entre a grande maioria dos edu-
ro das ciencias fundamentais, passa ele a dedi- cad ores em engenharia, de que as seis ciencias
car seu esfor<;;o ao estudo daquilo a que pode- acima relacionadas devem ser, na maioria das
riamos chamar as «ciencias da engenharia». &!b escolas, cuidadosamente ensinadas e compreen-
esse nome caracterizaremos a urn certonlimero didas, pois cm;ctitue~~ -;a - ;ealida-de~oo--alicer~
de disciplinas que, de urn lado, ainda possuem ce sobre 0 qual 0 futuro engenheiro construi-
o caniter de ciencias, mas, por outro lado, es- ra seu sucesso no exercieio profissional.
tendem-se ate aos campos de aplica<;;ao profis- o estudo dessas ciencias deve ser feito utiJ
sional. :eode-se, portanto, dizer que uma cien- lizando ao maximo os conhecimentos j a sOlida-)
cia da engenharia e urn ramo do conhecimen- mente adquiridos, das ciencias basicas, a mate-
to humano que inclua principios de ciencias ba- matica, a fisica e a quimica.
sicas, relacionado} com problemas de engenharia.
Dois sao os setorespriricipais de imenso inte- N as escolas brasileiras de engenharia, os As disciplinas
resse das ciencias da engenharia: fenomenos capitulos das ciencias da engenharia que sao profissionais do
mecanicos dos s6lidos, liquidos, gases e feno- lecionados, estao geralmente incluidos no tercei- engenheiro.
menos eletricos. ro ano do curso.
 A educac;ao e 0 ensino das disciplinas pro-
fissonais da engenharia devem ser motivados
pelo estudo de projetos basic os para realizac;ao
dos quais os alunos tem sua atencao focalizada
sabre as diferentes e sucessivas ~fa~es em que
uma dada questao e tratada na vida diaria.
o antigo sistema de lecionar as diferentes
especialidades descrevendo metodos ou proces-
sos de construc;ao em aulas formais do tipo pre-
le<;ao, constitui perda inLltil de tempo. E igual-
mente, perda de tempo gas tar horas descreven-
do motores ou maquinas operatrizes com dis- i -/f~
cursos, pois 0 con?ecime~to desses elementos se /.
alcan<;a, com mUlto mawr seguranc;a e facili-
dade, na pra.tica real da engenharia, no escri-.
to!,io de projetos, no canteiro de servic;os ou na \
oficina~
N as escolas onde houver recursos humanos,
isto e, docentes altamente competentes, dedica-
dos a sua profissao de engenheiros e aos seus
alunos, sera possivel organizar institutos para
ensino, investiga<;ao, pesquisa, desenvolvimento,
em certas especialidades profissionais. Assim,
em um instituto de hidraulica pertencente a uma
escola de engenharia, um grupo de docentes de-
vidamente qualificados pode nao so ensinar as
tecnicas do exercicio pro fissional de hidraulica
aos alunos interessados pela especialidade, ma"S,
ainda, realizar estudos e investiga<;5es para apli-
ca<;ao das teorias gerais da mecanica dos flui-
dos it solu<;ao dos problemas teoricos ou pra-
ticos que se revel em interessantes. De modo a-
nalogo, um instituto de estruturas, ou de ele-
tricidade, poden], prestar grandes servicos ao
pais. Tais institutos, entretanto, san or;aniza-
c;5es carissimas, nao so em virtude do alto pre-
C;O do equipamento utilizado, como, principal-
mente, pelo pessoal numeroso, de aIta qualidade
e de alto salario que devem empregar. Nenhum
pais no mundo e suficientemente rico, em di-
nheiro e em pessoal, para poder muItiplicar im-
punemente essas instala<;5es. Varios institutos
analogos no mesmo pais provocam 0 leilao dos
poucos profissionais competentes, os quais co-
mec;am a mudar de Ingar diante de ofertas su-
cessivas, e ao fim de pouco tempo, a mediocri-
dade mergulha a maioria das instituic5es na
rotina asfixiante. •
E' pOl' esse motivo que a Comissao Supervi-
~
sora do Plano dos Institutos, COSUPI, 'organi-
zadora da rede de institutos tecnologicos e cien-
tificos junto as universidades brasileiras, op5e-
se . tenazmente, it multiplicac;ao de institutos
analogos nas varias universidades, preferindo
instalar, em cada uma, um so ou dois insti-
tutos com possibilidades de desenvolver-se em
institui<;5es de alto nivel, a muItiplicar institu-
tos medioc:r:es POl' to do 0 Brasil. Essa ultima
hipotese certamente concorreria para a desmora-
lizac;ao do conceito de instituto.
Os institutos para as ciencias basicas ou
para as ciencias da profissao, entret-anto, de-
verao existir em tadas as universidades brasi-
leiras, pois a nao fornece:r ensino adequado nes-
sas duas fases de forma<;ao de especialistas em
dada universidade, seria de muito preferivel fe-
cha-Ia, pois deixaria de tel' motivos para exis-
tir.
Na fase atual de subdesenvolvimento atra-
vessada pelo Brasil, com escassez de recursos
humanos e financeiros, todos os institutos pre·-.
conizados IJela COSUPI sao, simuItaneamente,
orgaos de ensino, de investiga<;ao e de desenvol-
vimento, de modo a alcan<;ar 0 maximo pl'oveito
tanto do pessoalespecializado e caro,' quanto
de equipamento, precioso pela raridade.·
 Sem discutir os meritos ou demeritos dos
institutos isolados, a COSUPI apenas progra-
ma institutos universitarios, onde tambem. ha-
ja ensino para grupos numerosos de alunos.
Nao e mais possivel perder tempo discutin-
do a necessidade ou nao de oferecer estudos de
pas gradua<;ao nas profiss6es de nivel superior,
especialmente nos campos da engenharia.
Industrias completas, imensas, metodos no-
vos de trabalho decorrem, bruscamente, de prin-
cipios novos revel ados pela ciencia em seu pro-
gredir incessante. Os engenheiros j a no ex'e'rci-
cio. profissional, os engenheiros recem gradua-
dos resolvidos a aprofundar seus conhecimentos
antes de ingressar na pratica profissional, os
jovens cujo objetivo e dedicar-se a pesquisa ou
ao magisterio, precisam dispor, na escola de en-
genharia, das condi<;6es necessarias a seu de-
senvolvimento mais rapido e mais ordenado de
que se procurassem alcan<;ar tais obj etivos so-.
zinhos.
Torna-se cad a vez mais evidente que os qua-
tro ou cinco anos do curso normal de engenha-
ria nao sao suficientes para estudo aprofunda-
do. A necessidade dos cursos de complemerita-
<;ao aumenta a medida que a pratica profissio-
nal se distancia das normas estereotipadas dos
manuaisou das receitas praticas e come<;a a
empregar 0 conhecimento cientifico como guia
de sua atua<;ao.
Os estudos pos-graduados nao devem ser
considerados exclusivamente, como processo de
adquirir conhecimentos profundos em campo
restrito de atividade. Tal obj etivo e de aceitar-
se na reda<;ao de uma tese. Mas os estudos pos-
graduados sao viiliosa oportunidade para alar-
gar os conhecimentos de seus freqiientadores,
especial mente nos campos das ciencias- basic as
e das ciencias da engenharia.
Um estudante ao qual se deu oportunida-
de de adquirir tecnicas especiais em certos do-
minios da profissao, possui conhecimentos uteis
Urgencia no estabe· para possivel empregador. Apenas saido da es-
+
lecimento de curso~ cola, ja utiliza produtivamente 0 que aprendeu.
p6s·graduados. Entretanto sua utilidade e limitada no tem-
'po, pois p~ssiveis defici8E.<ias na forma«ao de
c:rencias basicas ou -' das ciencias da profissao,
constituir§.-o-se~l;~-~~obsficulo ~e esse\
engenherro-l)ossaa~~Li?JIax - com ~:tL~~!ldade co-
'llhecI:men"tos'-del.::;:\rados de principios
._-"-'.'"
'trOdilZfdos·ii.-i·proflssao apos sua gradua<;ao.
__ __
._._-_ ....._. novos,
..
in- \\
.-
)
Os cursos de pos-gradua<;ao, portanto, de-
vedo objetivar:
a) um conhecimento mais pro~~nd.o e m.ai.s )
geral dos capitulos das ClenClas basI-
cas que alicen.:;am nao somente ~m dado!
setor das ciencias da engenhana, mas"
'.
igualmente, setores correlatos;
1
b) conhecimento mais completo dos meto- [
dos de analise;
c) desenvolver a capacidade de ler, com
..:¥
I
/ f
proveito, os trabalhos mais progressis-
tas, classicos e contemporaneos, relacio-
nados com um campo particular de es-
tudos;
d) desenvolver a imagina<;ao, a capacida- .
de para fazer progredir e para conhe-
cer os metodos para fazer progredir
um setor particular de atividade ..
Durante todo 0 curso de pos-graduagao, ha-
vera grande utilidade em estimular os jovens a
 desenvolverem sua cultura fora dos campos da
ciencia e da engenharia, em nivel adequado a
futura posi~ao social de um engenheiro de
grande capacidade.
A congrega~ao de uma escola onde funcio-
nem curs os de pos-gradua~ao em engenharia
nao pode deixar de constituir-se de docentes ex-
cepcionalmente competentes em seus respectivos
campos de especializa~ao, com capacidade para
reconhecer, atrair e incentivar mo~os excepcio-
nalmente bem dotados para que se dediquem ao
estudo com t6da energia.
o estudo em nivel pos-graduado exige con-
di~6es especialissimas de contato entre docente
e aluno, de modo que, e evidente, nenhum pais
pode organizar muitos desses cursos de alto ni-
vel; em virtude de falta de pessoal adequada-
mente preparado para tarefa tao complexa. As
rela~6es entre professor e discente devem ser
tais que 0 docente exer~a sua poderosa a~ao de
estimulo para provocar 0 trabalho do aluno,
sem, entretanto, assumir atitudes paternalisti-
cas, as quais, poderiam prejudicar 0 espirito de
iniciativa e a liberdade de pensamento do can-
didato.
A organiza~ao de uma escola de estudos
p6s-graduados exige da administra~ao cuidados
muito especiais:
1 - A esc6lha dos docentes precisa ser ain-
da mais cuidadosa que para os cur-
sos de primeira gradua~ao; jamais se-
ria possivel pensar em concurso de ti-
tulos e pro vas para escolher tais es-
pecialistas ;
2 - 0 trabalho de aulas propriamente di-
tas dos docentes precisa ser organiza-
do levando em conta a natureza ex-
tremamente dificil dos curs os mano-
graficos que nao obedecem a rotina
das cursos de nivel anterior de estu-
dos;
3 - a pesquisa, 0 desenvolvimento, a so-
lu~ao de problemas navos de engenha-
ria ou das ciencias correlatas exigem
tempo e tranqiiilidade em muito maior
grau que para a realiza~ao dos cursos
regulares, para alunas nao graduados;
4 - 0 sucesso "de um programa de estu-
das graduados depende infinitamente
mais da alta qualidade e da motiva-
~ao dos docentes do que de qualquer
determina~ao curriaular desses estu-
das;
5 nenhum programa pos-graduado de
real valor pode realizar-se em uma
institui~ao na qual as ciencias basicas ,
ou as ciencias da profissao tenham
cultivo deficiente.
Uma escola de engenharia que pretend a
manter cursos de pos-gradua~ao, niio pode, evi-
dentemente:
1 - ser dividida em catedras estanques;
2 - ado tar 0 criteria de concurso de ti-
tulos e de provas para a esc6lha de
catedraticos;
possuir departamentos de ciencias ba-
sicas que apenas lecionem certos ca-
pitulos dessas ciencias, diretamente li-
gadas a atividade profissional;
utilizar apenas 0 sistema doe prele~6es -\
para a·tua instru~ao;
5 - Poss:lir apenas profess6res de tempo i
parCla l.
 Pelo contrario, uma tal escola precisa per-
tencer ou estar intimamente ligada a lima uni-
versidade, on de as ciencias sejam cultivadas em
nivel internacional. Deve ela, ainda, ser:
1 - dividida em departamentos ou institu-
tos e nao em catedras estanques;
2 dotada de docentes para os departa-
mentos ou institutos e nao para dis-
ciplinas isoladas;
3 - organizada de modo a ser «bem es-
truturada» a «carreira do magisterio»,
pro vida de programa ,de acesso para
os docentes, acesso esse que deve de- .
pender, exclusivamente, de, preenchi- .
mento de condigoes bem definidas a
serem preenchidas pelo docente e nun-
ca do falecimento ou da aposentado- I
ria de aIguem. I
Em virtude da deleteria teoria da «escola
1)<:1(11'3.0»
vigorante no Brasil, todas as escolas escola padriio.
'de engenharia deveriam te.r 0 mesmo numero
de anos e a mesma organizagao curricular ora
fixada para 0 curso analogo da Escola Nacio-
nal de Engenharia. Durante tres dezenas de.
anos nenhuma experiencia edu<~acional pode ser \'
tentada no Brasil, em virtu de dessa teoria. 30-
mente 0 Instituto Tecnologico da Aeronautica,
reconhecido POI' lei especial, estruturou-se de
modo novo, realizando experiencias altamente
significativas no campo do ensino da. engenha-
ria entre nos.
Sabemos hoje ser absurda a teoria da «es-
cola paclrao». Nao existem duas escolas iguais.
Nao so nao e possivel essa existencia, como, na
verdade, se 0 fosse, seria de desaconselhar-se.
o progresso tecnologicoexige, de fato, a maior
variedade de caminhos para que os profissionais
preparados em escolas anl'i.!ogas, mas diferentes,
possam completar-se no exercicio profissional e
oferecer, ao pais, a variedade de tecnologistas
hoje em dia essencial ao aumento de produtivi-
clade do trabalho.
o tempo perdido pelos alunos, especialmen-
te nos dois ultimos anos do curso, ao serem obri-
gados a freqiientar inumeras disciplinas mera-
I mente descritivas dos ramos diversos da enge-
nharia, demonstra de sobejo como nossa 01'-
ganizagao curricular e completamente obsoleta.
A Escola Nacional de Engenharia ja ado-
j tou, com sucesso, uma nova modalidade segun-
do a qual, no quinto ano, os al unos' tern a esco-
Iha uma de cinco especialidades e, portanto, li-
mitando a amplitude dos estudos, e-Ihes possi-
vel aprofundar consideravelmente urn dos cin-
co setores da engenharia civil.
A nociva teoria da Creio, firmemente, nao ser essa, ainda, a
melhor solugao. As cinco divisoes hoje aceitas
pela Escola N acional de Engenharia serao cin-
qiienta dentro de alguns anos, dado 0 progresso
espantoso da engenharia no mundo moderno.
Nao sera possivel continual' cortando e recor-
tando a profissao e concedenclo diplomas espe-
cificos para cad a urn dos ramos que desse mo-
do se obtem.
Deveriamos adotar (salvo melhor juizo) 0
sistema muitissimo mais fJexivei 'clas disciplin'as
e]etivas, segundo 0 qual cabe ao'-aluno, dentro de
'n~ muito gerais-!.._Qr{e]1Jar-sLlllg1LQ,"~~·-
res de sua predileg!Q, escolhendo, clentro das
ofertas feitaS~ escola, as disciplinas-que-o'"
conduzam, gradativamente, as atividades de sua
preferencia.
Nao resta duvida de que 0 sistema das dis-
ciplinas eletivas e dificil de POl' em pratica, es-
pecialmente para a administragao e para os con-
selheiros de alunos, mas nao vejo como seja pos-
sivel evitar esse trabalho diante da crescente exi-
gencia de pessoas qualificadas nos mais diversos
setores da ciencia e da engenharia. 0 sistema dOS!'
curriculos fixos e iguais para todos esta defini-.
tivamente ultrapassado pelos acontecimentos,
mesmo para os curs os de primeira graduagao.
Precisamos convencer-nos de que a maior
contribuigao oferecida pela escola para a forma-
gao dos futuros profissionais e 0 ambiente pro-
vocativo criado POI' docentes de alto nivel inte-
ressados em incentivar seus discipulos. Em se-
gundo lugar, e preciso convencer-nos de que os
campos da ciencia e da tecnica saG hoje vastos
demais para tentarmos introduzir tudo 0 que
se sabe em cada um desses campos na cabega
de nossos alunos. E' preciso escolher e a escolha
so pode ser uma: ensinar na escola aquilo que \
e praticamente impossivel aprender apos 0 ini-
cio do exercicio profissional, isto e, as CiellCi8.s
basicas e as ciencias da profiss£1o. Tudo 0 Innis
pode, e deve, ser aprendido no trabalho. E esse
mais sera aprendido em prazo tanto menor quan-
to melhor houverem sido compreen didos os prin-
cipios cientificos que governam a profissao.
Nessas condigoes, deveriamos limitar ao mi-
nimo essencial as referencias as praticas profis-
sionais, as descrigoes de motores, de maquinas,
que provavelmente seraa 'obsoletos quando os alu-
nos ~~arlianaoeiilmza~ 0 tempo,
tornado livre, para melhor desenvolvimento dos
alunos em setores de sua predilegao, mediante a
escolha de disciplinas eletivas~c..'M--':.:t.
c,f? (if> W ....
'v<i-(!..V..;,v; ,~,,-tl.,~
(~
...
ClA ••••
I/..A'cv., J..t1'<. f!,,A/tY'-',.A>~. - 28 -
A partir do segundo ano do curso, ainda
mesmo durante 0 periodo do estudo das ciencias
basicas, so poderia haver vanta gem em deixar
aos alunos liberdade de escolha entre varios cur-
sos que um Instituto universitario de ciencias
necessariamente precisara manter.
Vma exposigao inteiramente anal()ga pode- A agronomia,
ria ser feita para as demais profissoes como a a economia, a admi-
agronomia ou a economia, cujo desenvolvimento nistra~ao admitem
e essencial para acelerar a tecnificagao das ati- considera~iies ana-
vidades produtoras do pais. As conclusoes se- logas.
riam as mesmas: e essencial modificar 0 regime
de trabalho das universidades; integral' depar-
tamentos analogos em institutos universitarios;
estabelecer a carreira do magisterio; contratar
docentes para prazo fixo; eliminar 0 magisteriOI
-,1
acumulador de cargos; introduzir 0 regime de
convivencia constante entre alunos e docentes; +
*
,
"
reforgar 0 ensino das disciplinas basicas,! e das
ciencias da profissao; diminuir 0 mais possivel
as preleg6es descritivas de metodos, processos ou
praticas profissionais; criar, on de viavel, insti-
tutos de ensinG, estudo, investigagao e aplica-
gao profissionais.
Conforme acabamos de vel', a educagao de Fases sucessivas na
tecnologistas que estej am capacitados nao so a prepara~ao dos
resolver os problemas atuais, mas igualmente, tecnologistas.
enfrentar as questoes novas trazidas pelo dia de
amanha, precisara ser feita em quatro fases,
abor.dando, sucessivamente:
1 as ciencias basicas
2 as ciencias da profissao
3 disciplinas propriamente profissionais ou
vi
projetos
a..( Gv.l> c.,••.• ~ -
4 - cursos de pas-graduac;;ao; obtenc;;ao dos
graus «master» e «doctor» .
No Brasil, os cursos de engenharia sao fei-
tos em cinco anos, sendo empregados1,.£f;raJmen-
te, 2 anos para a fase das ciencias/~~~o
~~ para estudo descritivo das varias espe-
cialidades da ~ngenharia.
As escolas brasileiras de engenharia, salvo
uma ou duas excec;;6es, nao possuem cursos de
pas-graduac;;ao. Essa situac;;ao nao pode mais ser
tolerada, pois e prova evidente de que nao esta-
mos preparando os elementos do centes aos quais
cabera manter e expandir 0 en sino e a pesquisa
em nossas universidades.
Sera preciso evitar, porem, venham tais cur-
sos -a proliferar como os de engenharia j a pro-
liferam, criando imensos problemas para a ad-
ministrac;;ao publica que nao tem onde arranjar
recursos, economicos e humanos, para equipar
decentemente tao numerosas instituic;;6es.
As considerac;;6es anteriormente desenvolvi-
das, demonstram de maneira indubitavel, que a
fase mais importante na formac;;ao de engenhei-
ro e aquela em que 0 c~mdidato deve iamiliari-
zar-se com 0 metodo cientifico, isto e, a fase na
qual estuda as ciencias basicas.
Todo projeto de recuperac;;ao da educac;;aOj
nas nossas escolas de tecnologia deve basear-se
nessa observac;;ao. E' corrigindo 0 ensino das
ciencias basicas e tornando esse ensino moderno
que qualquer escola podera ser recuperada. Se ,
os departamentos de ciencias basicas estiverem
~~ra de sua mlssao, sua influencia jamais
permitira que os departamento de cieiiCIaS'a-a"
profissao sej am fracos. Se um engenheiro tiver
salida base nos conhecimentosde ciencias e de
ciencias de profissao, quaisquer que sej am seus
estudos de disciplinas profissionais, podera ele
adaptar-se em prazo muito curto a situac;;6es no-
vas, surgidas no exercicio pro fissional.
Logo, e pelos estudos de ciencias baslcas que
I l- deve principiaI' qualquer plano de reestrutura-
e.. ~ 2 ~/AI;",_11 c;;aode universidades ou escolas de tecnologia.
Foi baseada nessas considerac;;6es que a
COSUPI foi planej ada. Sua primeira providen-
cia foi alertar as universidades para a imperio-
sa necessidade de reunir os seus departamentos
analogos das varias' escolas, em institutos
universitarios, onde fossem concentrados recuy-
sos materiais e humanos capazes de dar densi-
dade e elevac;;ao ao' trabalho neles realizado.
Como era evidente, essa concentrac;;ao teve
de iniciar-se com os departamentos de ciencias
basicas. Hoje sao numerosas as universidades
brasileiras que, em virtude da ac;;aoda COSUPI,
.i a possuem institutos universitarios on de os alu-
nos das varias escolas profissionais adquirem os
conhecimentos cientificos necessarios nos seus
futuros estudos.
Tais institutos, entretanto, precis am ser con-
sideravelmente reforc;;ados e expandidos,' pois se-
ra impossivel passar ao segundo estagio do pla-
no da COSUPI, que e 0 de reformar 0 ensino das
«ciencias da profissao», enquanto as ciencias ba-
sicas forem ensinadas como ainda 0 sao na imen-
sa maio ria das nossas escolas de tecnologia.
A major dificuldade encontrada na execu_;
c;;ao do plano da COSUPI, era, evidentemente,
um. obsole.t~ ~onceito de «ca~edra» e a conseqiien-
te ImposslbllIdade de orgamzar racionalmente a
Jl. .<carreira do magisterio».
~'i~ Contornou a COSUPI essa dificuldade com
o regime de «contrato» de -docentes pOl" prazo
certo, co,loc;anQQ,_§ill1..uJt?'n~_m:ne]lte,-
todo 0 pes-
soal re"iac{onado com seu plano de ~~fu;~~~
regime de tempo integral. Sera preciso, para al-
can<;ar sucesso:
Expandir suficientemente as instala<;6es
de algumas universidades, especial mente
mediante 0 contrato de certo numero de
docentes de alto nivel, nacionais ou es~
trangeiros, para, em regime de tempo in-
tegral, instituirem a «carreira do magis-
terio», mediante a organiza<;ao de cursos
de pos-gradua<;ao;
conseguir urn numero crescente de recem (
graduados que se disponha a ingressar na
«carreira do magisterio».
equipar devidamente, em predios e em ma-
terial de laboratorios os centros onde as
duas condi<;6es anteriores comecem a ve-
rificar-se.
Deficiencia de prepare dos alunos que tentam
ingressar nas escolas superiores: Ano Previo
Urn dos fatos mais lamentaveis que se veri- Maus resultados dos
fica como ensino superior consiste no grande nu- exames vestibulares.
mere de reprova<;6es nos exames vestibubrE"::J,
Sao muitos os portadores de certificado do cur-
so medio que, nessas provas, revelam ter sim-
plesmente perdido seu tempo ao frequentarem a
escola secundaria.
Algumas escolas tent am realizar urn exame D anti·pedagogico
de admissao de 2.a epoca, na esperan<;a de pre- exame vestibular da
encher alguns dos muitos elaros que ficaram em 2.a epoca
suas primeiras series, apos 0 exame regular de
admissao. Essa solu<;ao oportunistica, porem,
nao resolve a questao basica da falta de conhe-
cimentos elementares dos alunos. Pelo contrario.
Cria novos e maiores problemas, ao misturar alu-
nos bem preparados 'com outros aos quais, mui-
tas vezes, faltam as mais rudimentares no<;6es
que deveriam tel' adquirido no ensino medio.
Tao pouco e solu<;ao apropriada para corri- Dutra tentativa de
gir deficiencias do ensino medio, transferir a 3.a solu~ao que nao
serie do curso medio para a universidade, pois resolve,
evidentemente, dentro de poucos anos, estaria-
mos para ela trazendo 0 segundo ano, depois 0
primeiro e, ao fim de certo tempo, ineluiriamos
na universidade 0 curso primario.
A unica solu<;ao recomendavel para cornglr A solu~ao
a falta de conhecimento e suprir esses conheci- recomend6vel.
mentos. Para isso, convem organizar j unto a es-
cola superior urn Ano Previo de recupera<;ao, no
qual candidatos que no exame vestibular revel as-
sem deficiencias, seriam RECUPERADOS, isto
e, tivessem ensino em nivel de grau medio sabre
osassuntos em que se revelassem deficientes.
A experiencia realizada com esse sistema A experienCla
no Instituto Tecnologico de Aeronautica, de Sao realizada no ITA.
Jose dos Campos, foi altamente bem sucedida e
revelou que em um ana letivo e possivel efetuar
a recupera<;ao adequada de mo<;os inteligentes.
E' indispensavel, porem, que 0 trabalho de
recupera<;ao sej a efetuado sob a responsabilida-
de e a dire<;ao de uma congrega<;ao constituida
de professares de alto nivel, totalmente dedica-
do no seu trabalho educativo.
o Ano Previo e a melhor providencia que a
universidade pode adotar contra as deficiencias
tao proelamadas e tao reais da escola de nivel
medio.
Os 4 nfveis de esludos necessarios a educa~ao dos lecnologislas
(caso especial do Engenheirol

Ernesto Luiz de Oliveira Junior

Presidente da COSUPI
Diretor do GRUNE

Cursos de
nos setores em que forem possivel, em cada
caso especifico. p6s·gradua~ao.

3 anos no minima
antes de possivel
Constru96es civis Geodesia Disciplinas prom09ao
Grandes estruturas Minas
propria menIe
Hidraulica Metalurgia
Estradas de ferro Saneamento profissionais.
Estradas de rodagem Constru9ao de
Eletrotecnica maquinas
Eletr6nica Motores
Produ9ao de 'calor etc.
Professor (c 1 a 3 (Tres anos no minimo
Assistente (b 1 Cinco anos no maximo
(a 1

Mecanica dos S6lidos

Mecanica dos Fluidos
Termodinamica
Mecanismos de transferencia, incluindo transfe-
rencia de massa, de momento, de calor.
Teoria da eletricidade
Natureza e propriedade dos materiais
Ciencias da Terra (c (1 a 3) (Tres anos no minimo
Astronomia (b ( 1 ) Cinco anos no maximo)
(a ( 1 )

Matematica
Fisica
Quimica Obten9ao do 1Q diploma profissional ou c}entifico e con-
Ciellcias Sociais di9ao para ingresso como Instrutor (a).
GRaFlCA DA U.R,G.$.
PORTO ALEGRE
387-1.000
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