SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD
Grado: Quinto grado Duración: 2 horas NÚMERO DE SESIÓN
pedagógicas 1

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La conquista del Perú.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PRECISADOS
Elabora explicaciones
Construye históricas reconociendo la Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes
interpretaciones relevancia de determinados
de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso
históricas. procesos
histórico.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos) Tiempo Recursos Inst. O té. De
evaluación
En grupo clase Saluda a las niñas y los niños Luego 10’ Móvil Lista de
pregúntales: ¿qué aprendieron en la sesión de ciencia?; Papelotes cotejo
¿qué animales y plantas fueron traídos desde Europa?, ¿por
qué?, ¿cómo se adaptaron al Perú?
Comunica el propósito de la sesión: hoy contrastaremos lo
que sucedió en la época de la Conquista desde las
perspectivas de los vencedores y los vencidos; lo haremos a
través del análisis de textos y la interpretación de imágenes.
Se les recuerda las normas de convivencia.
Desarrollo: (50 minutos)
En grupo de clase: Móviles Ficha Lista de cotejo
Pide a las niñas y los niños que se acerquen y extraigan una Papelotes
tarjeta de una caja preparada con anterioridad, e indícales Plumones
que deben formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha Libros del
tocado. Estos grupos permanecerán durante toda la sesión. MED
Limpia tipo
Problematización: Cuadernos
Organiza el aula con los grupos que. Ficha de
aplicación
Coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes
similares se conformaron a estas.
 lema
Libros del
MED de P.S.
Ficha
informativa
Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje
Ficha de
aplicación

Sigue las indicaciones que se

muestran en la pizarra:
Ordena los dibujos según la
secuencia histórica

Organiza el aula con los grupos que se conformaron.

Coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes similares a
estas.
Luego asignar un título a cada imagen con su respectiva
numeración.
¿Qué sintieron los españoles ante estos sucesos?
¿Cómo se sintieron los indígenas?
¿Podemos hablar de vencedores o vencidos?
Por grupos realizar sus conclusiones.
Análisis de la información:
Buscan información en los libros de Personal Social del MED.
de la biblioteca del aula.
Se les entrega la información del anexo 01 y 02.
Por grupos se les entrega las siguientes preguntas:

¿De qué tratan las lecturas que les ha tocado analizar?

¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la

Conquista?, ¿qué sabían los españoles al respecto?, ¿cómo
aprovecharon esa información a su favor?

¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los

vencidos?

¿Qué aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?

Qué entienden por conquista? , ¿de qué otra manera se puede

definir a la Conquista, según tu grupo?

Se sientan en círculo para pegar sus papelotes, realizar sus

explicaciones.

Luego realizan otras preguntas acerca de las explicaciones

dadas. Anotan las respuestas en un papelote.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y

escucha las respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus
respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos.
Escríbelas en la pizarra y pídeles que las registren en su
cuaderno.

Escriben su opinión personal si fue positivo la conquista en

el Perú.

Toma de decisiones:

Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión

Escucha y respeta su postura, pero esta debe ser fundamentada
con un sustento teórico de acuerdo a su edad.

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso podemos asumir

frente a lo aprendido hoy? Luego pídeles que participen
formulando un compromiso. cerca de la supuesta conquista del
Perú.

Resuelven una ficha de aplicación

Cierre: (20 minutos)

Ficha Lista de cotejo
En grupo de clase: metacogni
Metacognición: tiva
¿Qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista
hemos tratado en la clase?, ¿de qué manera las imágenes Ficha de
y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que autoevaluación
aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos
puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
vida?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pide a las niñas y los niños que comenten el tema en casa y

que, a manera de reporteros, entrevisten a sus familiares y
les pregunten:

¿Cómo creen que los vencedores vieron las consecuencias

de la conquista?

¿Cómo creen que los vencidos vieron las consecuencias de

“la conquista”?
¿Cómo lo ven ustedes?

Indícales que deben anotar las respuestas en sus

cuadernos para comentarlas en la siguiente sesión.
 AREA PERSONAL SOCIAL 5 d LA CONQUISTA DEL PERU
CONSTRUYE NTERPRETACIONES HISTORICAS

Responde a Resuelve
NOMBRES Y APELLIDOS Ordenan las una ficha
dibujos según Participa en preguntas de
una secuencia trabajos del anexo 1y aplicació
Nº logica grupales 2 n
1 ARCELA CHAVEZ ROSA VICTORIA
2 ADANAQUE CLARK, GERALD SNAIDER RUFINO
3 ASENJO VARGAS JOSEPH RAFAEL
4 AYSANOA MACA AMY AZUCENA
5 BALBOA PILLACA ELIANNA KORALY
6 BARTOLO ERAZO MARYORI BELEN
7 BUQUEZ RAMIREZ ANDRY DALESSANDRO
8 CHAVEZ LAPA MAXI ANTONIO
9 CORDOBA PAZ, DIEGO JASOL
10 CORPUS ESPINOZA, ELINA GABRIELA
11 CORTEZ GARCIA MARCO ANTONIO
12 CRUZ ABAD JESUS JAVIER
13 DIAZ CABRERA ALONSO MARTIN
14 FAJARDO ROMERO TRACY XIMENA
15 FERNANDEZ LOPEZ LAURA SOLEDAD
16 GARCIA CALZADO SILVIA ALEXI
17 GERONIMO HUANCAS ANGELY HELLY
18 GONZALES GONZAI.ES ESTRELLA
19 HUARANCCA PEREZ AIRTON RAFAEL
20 LARA COTRINA ANGIE YAMILE
21 LARA JULCA SEBASTIAN FABRIZIO
22 LAZARTE SANCHEZ CRISTOFER PAOLO
23 MARIN MONTOYA AARON STEFAN
24 MORA ALVAREZ MASSIEL ARIANA
25 MORALES MENDOZA FERNANDO OMAR
26 MORENO SALGADO STAN&LY STEVEN
27 OLAVE ESPINOZA DULCE ABIGAIL
28 OUISPE QUISPE JORDAN MIGUEL
29 REYES ZUNIGA, OLENKA SORAYA y
30 ROBLES TABOADA ELIAZAR ROBERTO
31 TAXA JIMENEZ SELENE ANTONELA
32 TEZEN DELGADO, YUSSARA ALARIZ
33 TOMAS MANRIQUE JIMENA ALEXANDRA
34 VALENCIA HUEZA JOSTIN RUBEN
35 VARGAS PUCHURI KIARA VERO GERALDINE
36 VILLANUEVA BUQUEZ VALERY VALESKA
37 ZAVALA HUAMAN CRISTIHAN ERNESTO
 “El derrumbe de Estado inca”
“Al arribo de las huestes hispanas no existía en el Tahuantinsuyu unidad nacional ni idea imperial en la masa campesina
y popular. Eran una multitud de naciones o curacazgos que se sentían diferentes los unos de los otros: pero todos
avasallados y dominados por el Cuzco (…) los curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia. Entre los grupos étnicos o
curacazgos más conspicuos como aliados y auxiliares de los españoles figuraban los cañares, chachas, los chancas, los
caracarás, cierto sector de cuzqueños y otros. Pero de todos ellos los que descollaron fueron los huancas”.

Waldemar Espinoza, La destrucción del Imperio de los incas, 1990

Debates sobre “la conquista del Perú”

En la conquista y la colonización de América, realizada primero por españoles y portugueses, y luego por ingleses y otros
europeos, se produjeron muchos actos de violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de
resistencia de los indígenas y de debate muy fuerte entre los propios colonizadores.

¿Con qué derecho venían desde el otro lado del océano para dominar a pueblos que tenían su cultura, su organización y sus
propios soberanos? La respuesta que dieron los españoles es que lo hacían para cumplir con la obligación religiosa de
enseñar el Evangelio a los pueblos y ofrecerles, de ese modo, la salvación eterna con el bautismo cristiano. La religión fue el
justificativo de la conquista. Y esto trajo protestas y discusiones. Así como hubo religiosos que fueron cómplices de los
atropellos y de los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias y defender a los indios. El más notable
de ellos fue fray Bartolomé de las Casas, que dedicó su vida a pedir justicia para los pueblos aborígenes y sanciones para los
que los oprimían.

(Tragedia del fin de Atahualpa) mado de la colección Aula Abierta Salvat

Capítulo 2: La desestructuración

El mundo indígena sufre una desestructuración durante los 40 años siguientes a la Conquista se manifiesta en todos los
niveles: demográfico, económico, social y religiosa. Que cronológicamente se da de la siguiente manera:

1. De 1532 a 1550.

• Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso demográfico.

• La redistribución desaparece y los españoles basan su dominio sobre ciertas instituciones que ya existían (mita,
servicios de tambos).

• El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros

destruyen las huacas; no obstante, persisten las creencias tradicionales.

2. Desde 1550 a 1570.

• Continua la despoblación, pero siguiendo seguramente una curva de caída menos rápida.

• La influencia de los españoles se manifiesta con la disminución del poder de los curacas y la estabilización de los yanas.

• Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el mantenimiento de las tradicionales.
Los españoles crean un nuevo sector económico-social con el desarrollo de las ciudades, las minas, los cultivos y
ganadería tipo europeo. Sin embargo, el ayllu sigue resistiendo en la medida en que sobrevive su principio fundamental: la
ayuda mutua y comunitaria.

• Por último, la evangelización desarrolla la lucha contra las creencias indígenas.

Recuperado de Wachtel, N. (s/f). “Capítulo 2: La desestructuración”. En Autor. La visión de los vencidos. Los indios del Perú
frente a la conquista española. Consulta: 12 de junio de 2015.
 AREA PERSONAL SOCIAL 5 d

NIVEL DE LOGRO
AFIRMA SU IDENTIDAD

NOMBRES Y APELLIDOS Participa en Resuelve

Escuchan Observan la una ficha
atentamente la antentamente elaboracion de
situacion los videos 1 de trabajos aplicació
Nº problemática y2 grupales., n
1 ARCELA CHAVEZ ROSA VICTORIA
2 ADANAQUE CLARK, GERALD SNAIDER RUFINO
3 ASENJO VARGAS JOSEPH RAFAEL
4 AYSANOA MACA AMY AZUCENA
5 BALBOA PILLACA ELIANNA KORALY
6 BARTOLO ERAZO MARYORI BELEN
7 BUQUEZ RAMIREZ ANDRY DALESSANDRO
8 CHAVEZ LAPA MAXI ANTONIO
9 CORDOBA PAZ, DIEGO JASOL
10 CORPUS ESPINOZA, ELINA GABRIELA
11 CORTEZ GARCIA MARCO ANTONIO
12 CRUZ ABAD JESUS JAVIER
13 DIAZ CABRERA ALONSO MARTIN
14 FAJARDO ROMERO TRACY XIMENA
15 FERNANDEZ LOPEZ LAURA SOLEDAD
16 GARCIA CALZADO SILVIA ALEXI
17 GERONIMO HUANCAS ANGELY HELLY
18 GONZALES GONZAI.ES ESTRELLA
19 HUARANCCA PEREZ AIRTON RAFAEL
20 LARA COTRINA ANGIE YAMILE
21 LARA JULCA SEBASTIAN FABRIZIO
22 LAZARTE SANCHEZ CRISTOFER PAOLO
23 MARIN MONTOYA AARON STEFAN
24 MORA ALVAREZ MASSIEL ARIANA
25 MORALES MENDOZA FERNANDO OMAR
26 MORENO SALGADO STAN&LY STEVEN
27 OLAVE ESPINOZA DULCE ABIGAIL
28 OUISPE QUISPE JORDAN MIGUEL
29 REYES ZUNIGA, OLENKA SORAYA y
30 ROBLES TABOADA ELIAZAR ROBERTO
31 TAXA JIMENEZ SELENE ANTONELA
32 TEZEN DELGADO, YUSSARA ALARIZ
33 TOMAS MANRIQUE JIMENA ALEXANDRA
34 VALENCIA HUEZA JOSTIN RUBEN
35 VARGAS PUCHURI KIARA VERO GERALDINE
36 VILLANUEVA BUQUEZ VALERY VALESKA
37 ZAVALA HUAMAN CRISTIHAN ERNESTO
38 ARCELA CHAVEZ ROSA VICTORIA
39 ADANAQUE CLARK, GERALD SNAIDER RUFINO
 AREA PERSONAL SOCIAL
5º A
Construye interpretaciones historicas

cada

Ordena los dibujos según una

del

Responde de forma verba l a

de
preguntas de metacognicion.
Participa en trabajos grupales

Responde a preguntas

ficha
imagen y escribe un titulo
atentamente

NIVEL DE LOGRO
NOMBRES Y APELLIDOS

una
secuencia logica

anexo 01 y 02

evaluacion.
Resuelve
Observa
Nº
1 ALBERTO ZAPATA, Corayma Esperanza
2 AMBROSIO JARA, Carla Alexsandra
3 ANGASPILCO MALCA, Gino Jasiel
4 ARRIOLA ZAMORA, Nicole Antuane
5 ASTOCONDOR HUAMANI, Brigith Xiomara
6 BARTUREN CUBAS, Gloria Stefanny
7 BRAVO UNCUHANGO, Anderson Joe
8 CACHAY VASQUEZ, Fernando José
9 CAMANA ALMEIDA, Jarol Aymar
10 CAMINO PEREZ, Antuaned Sherlin
11 CARRASCO HERBOZO, Kerencesia
12 COTAQUISPE ROMAN, Nayelli Victoria
13 DE LA CRUZ DE LA CRUZ, Alex Joel
14 ESPINO MESTANZA, Kiara Maricielo
15 ESPINOZA TARAZONA, Milagros Ellen
16 ESPINOZA TARAZONA, Romy Allen
17 FABIAN CABRERA,Adhemir Joao
18 HAIRE CERNA, Alessandra Paola
19 HUAMANI QUISPE, Noelia Lisset
20 JAUREGUI SEÑA, Renzo Estebamn
21 JERI HUAMALI, Katherin Dayanba
22 JULCAPOMA ELGUERA, Anthony Guillermo
23 LOZANO SONCO, Miguel Angel
24 MAYLLE LUCAR, Jhennyfer
25 MELENDEZ UNCUHUANGO, José Adrian
26 MENDOZA CORTABRAZO. Jose Alonso
27 MENDOZA SOLIS, Jhonatan Jose
28 ORELLANA JERI, Ariana Nayeli
29 OSORIO HINOSTROZA, Alex
30 POMALLIHUA PEÑA, María Cristina
31 RAMIREZ LERMO, Nicole Alexandra
32 RAMIREZ TAMAYO, Yanedith
33 RODRIGUEZ HARO, Jonel Stong
34 SILVA JARA, Shirley Leylyn
35 SUAREZ APONTE, Damariz Gimena
36 TELLO GARCIA , Lenka Viviana
37 TERNERO JIMENEZ, Jose Andres
38 VERAMENDI BAZAN, Jhadett Lhaskmyn
39 VILCHEZ CORONADO ,Katherine Tathiana
 APLICO LO APRENDIDO

Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Grado y sección: ………………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………….

1. Escribe un título debajo de cada imagen y ordena la secuencia de hechos según la conquista.

2. Responde a la pregunta:
¿Qué título debería llevar la secuencia anterior de imágenes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Lee el siguiente texto y luego realiza un organizador gráfico acerca de la desestructuración a nivel
demográfico, social y religiosa.
La desestructuración

El mundo indígena sufre una desestructuración durante los 40 años siguientes a la Conquista se manifiesta en
todos los niveles: demográfico, económico, social y religiosa. Que cronológicamente se da de la
siguiente manera:

De 1532 a 1550.

Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso demográfico.

La redistribución desaparece y los españoles basan su dominio sobre ciertas instituciones que ya existían (mita,
servicios de tambos).

El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros destruyen las huacas; no obstante,
persisten las creencias tradicionales.

Desde 1550 a 1570.

Continua la despoblación, pero siguiendo seguramente una curva de caída menos rápida.

La influencia de los españoles se manifiesta con la disminución del poder de los curacas y la estabilización de
los yanas. Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el mantenimiento de las
tradicionales.
La desestructuración

Demográfico Económico Social Religioso