NÚCLEOCOSTA ORIENTAL DEL LAGO

PROGRAMA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
PROF. ALEXANDER

USO DE LAS TIC SEGÚN EL ESTILO COGNITIVO

PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE A NIVEL
UNIVERSITARIO

INTEGRANTES DEL GRUPO 4

Cabimas-Estado Zulia
 INTEGRANTES DEL GRUPO 4

Albornoz Carlos Centeno José González Mislaby Mendez Jefferson

C.I: 20.834.653 C.I: 20.457.417. C.I: 24.814.562. C.I: 20.744.477.

Barrios Yilber D'aprile Darimar González Osman Ríos Elihu

C.I: 24.613.643. C.I: 25.666.386. C.I: 25.309.454 C.I: 20.743.852.

Cañas Paola Díaz Jhekson Hinestroza Cristina Rivero Guillermo

C.I:20.322.450
C.I: 17.682.802. C.I: 23.606.299 C.I: 26.023.141.

Carrizo Adriana Domínguez Iván Marmol Naibelin Romero Thamairys

C.I: 23.463.883. C.I: 21.206.320. C.I: 26.318.558. C.I:25.043.977.

Castellano Alexander Espinosa Yetsabeth Márquez Brandor Romero Chiquinquira

C.I: 21.211.315. C.I: 19.626.256. C.I: 24.266.634. C.I: 21.212.547.

Castillo Alfredo Fernández Yoennimar Padrón Simón

C.I:18.509.240. C.I:17.336.258. C.I:21.045.401.

USO DE LAS TIC SEGÚN EL ESTILO COGNITIVO
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE A NIVEL
UNIVERSITARIO
 DEDICATORIA

A Dios.

Quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y

la esperanza para terminar este trabajo.

A nuestras familias.

Por apoyarnos en todo momento, por sus consejos,

sus valores, por la motivación constante que nos

han permitido ser una persona de bien,

pero más que nada, por su amor.

Al Profesor

Por su apoyo y motivación para la

elaboración de esta trabajo.

A nosotros

Como integrantes del equipo por dar

lo mejor de nosotros mismos

en la realización de este estudio

iv
 AGRADECIMIENTO

A Dios por sobre todas las cosas,

por ser él quien nos guié en nuestro futuro

y en el buen desarrollo de nuestras actividades,

sean laborales, personales o de estudios.

A nuestros familiares y amigos.

A los profesores y estudiantes consultado.

v
 INDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ v
INDICE GENERAL .................................................................................................. 7
INTRODUCCION .................................................................................................. 10
CAPITULO I ............................................................................................................ 7
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................. 8
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 12
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION ................................................................. 12
OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 12
OBJETIVOS ESPECIFICOS.............................................................................. 13
DELIMITACION DE LA INVESTIGACION ......................................................... 13
CAPITULO II ......................................................................................................... 14
MARCO TEORICA ................................................................................................ 14
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ......................................................... 15
BASES TEÓRICAS ............................................................................................... 19
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ................. 19
TIPO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ......... 21
Computador ....................................................................................................... 22
Software............................................................................................................. 22
Multimedia ......................................................................................................... 23
Internet............................................................................................................... 23
Realidad Virtual ................................................................................................. 24
CARACTERÍSTICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN .................................................................................................. 25
HERRAMIENTAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN QUE USAN LOS DOCENTES PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE A NIVEL UNIVERSITARIO. ......................................................... 26
Video Conferencia ............................................................................................. 26

7
 Chat (IRC, Internet Relay Chat) ......................................................................... 27
Pagina Web ....................................................................................................... 27
E-mail................................................................................................................. 27
Foros de Discusión ............................................................................................ 28
Wiki .................................................................................................................... 28
Weblog............................................................................................................... 28
Comunidades de aprendizaje ............................................................................ 28
Cursos a distancia basados en las TIC ............................................................. 29
WebQuest .......................................................................................................... 29
CyberGuides ...................................................................................................... 29
Presentaciones multimedia ................................................................................ 29
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL USO DE LAS TIC ............... 30
Componente cognitivo ....................................................................................... 31
Componente afectivo ......................................................................................... 32
Componente conductual .................................................................................... 32
LOS ESTILOS COGNITIVOS................................................................................ 32
TIPOS DE LOS ESTILOS COGNITIVOS .............................................................. 35
Tipos de Dependencia-Independencia de campo (DIC) .................................... 36
Factores neurobiológicos Dependientes- Independientes de Campo (D.I.C) .... 36
Influencia cultural de los estilos (D.I.C) .............................................................. 38
Contexto Educativo en los estilos cognitivos de (D.C) / (I.C) y (R – I) ............... 40
Reflexividad Impulsividad (R-I) .......................................................................... 43
Características del estilo Reflexividad-Impulsividad (R-I) .................................. 44
Origen de la Reflexividad- Impulsividad (R-I)..................................................... 45
La influencia de cultural en las dimensiones del estilo cognitivo (R-I) ............... 47
SISTEMA DE VARIABLE................................................................................... 47
CAPITULO III ........................................................................................................ 50
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 51
TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 51
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 51
CENSO POBLACIONAL .................................................................................... 52

8
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................... 53
Validez del instrumento .................................................................................. 53
Confiabilidad del instrumento ......................................................................... 54
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 55
RESULTADOS .................................................................................................. 56
ANALISIS DE LOS RESULTADOS .................................................................. 56
CONCLUSIONES .............................................................................................. 67
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 70
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 72

9
 INTRODUCCION

La educación superior reclama un docente con una actitud pedagógica

amplia y dispuesto a adaptarse a los cambios que tren consigo los avances
tecnológicos con el fin de motivar al estudiante a descubrir nuevas capacidades y
potenciar las ya existentes logrando que su capacidad creadora sea el centro de
su aprendizaje para orientar diferentes áreas del conocimiento que a su vez le
enseñen a seleccionar, discutir, analizar, evaluar y jerarquizar el conocimiento que
construye. Por lo que es esencial que los docentes con principios y valores éticos
acompañen a los estudiantes en todos los procesos asociados con la búsqueda
del conocimiento ya que el mejor ejemplo profesional que recibe un estudiante
reside en su profesor.

El docente que incorpora las TIC en sus actividades cotidianas en clase

logra acercarse aun más a sus estudiantes desarrollando una conducta de mayo
comunicación y afianzando la relación de confianza necesaria entre el profesor y
el alumno, que facilita el proceso de aprendizaje.

Asimismo, el docente que demuestra una conducta pedagógica cognitiva,

afectiva y contemporánea propicia ambientes que favorecen la producción de
conocimiento y más si demuestra tener dominio de las TIC y su aplicación
pertinente a los estilos cognitivos de sus estudiantes promoviendo la validez de
nuevos enfoques epistémicos y metodológicos con la aplicación acertada de
estrategias de aprendizaje, que incluyan a las nuevas tecnologías como recursos
educativos.

Con base en lo anterior, se puede afirmar que con una actitud flexible y
ávida de conocimiento por parte de los docentes éstos pueden romper con los
esquemas tradicionales de hacer docencia y así logrando incrementar los
resultados de éxito tanto de sus alumnos como de sí mismos manteniendo una
cultura profesional cooperativa y de calidad. En tal sentido, la presente

10
investigación se estructura en cuatro capítulos tal como se desglosa a
continuación:

Capítulo I, El problema, en el cual se describe la situación problema de

estudio, su formulación, los objetivos, la justificación y delimitación de la
investigación.

Capítulo II, se presenta el marco teórico de la investigación, el cual incluye

los antecedentes de otros estudios anteriores con relación al tema de
investigación, de igual forma se sustentan los fundamentos teóricos con diversos
autores y la estructuración del sistema de operacionalización de las variables.

Capítulo III, el marco metodológico de la investigación, donde se describe el

tipo y el diseño de la investigación, la población, la técnica e instrumento de
recolección de los datos, la validez y la confiabilidad, la técnica de análisis de
datos y procedimiento de la investigación.

Capítulo IV, se describen los resultados obtenidos, donde se analizan y se

discuten los datos recolectados con la aplicación de los instrumentos utilizados,
para finalmente llegar a las conclusiones y a las recomendaciones pertinentes al
estudio.

11
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Con el advenimiento del siglo XXI, el uso de las TIC en el ámbito educativo
universitario se ha incrementado significativamente, cobrando mayor relevancia en
estos últimos 15 años, debido a su acelerado avance y repercusión en el orden
social. Los adelantos en la tecnología de la comunicación, la computación, la
microelectrónica, las telecomunicaciones han dado lugar a nuevas tendencias en
los espacios educativos, haciendo necesario repensar los procesos de la
enseñanza y del aprendizaje, promoviendo así la actualización permanente de
todos los actores de dicho proceso, beneficiándose de los recursos tecnológicos
disponibles.
Con base a lo anteriormente expuesto, en el campo de las tecnologías se
han desarrollado una serie de herramientas indispensable y de gran utilidad para
los docentes. Sin embargo la integración de las nuevas tecnologías por parte de
las instituciones universitarias y principalmente por los docentes en sus
actividades educativas cotidianas es realmente un desafío, considerando que se
trata de un proceso que involucra, por un lado, el conocimiento amplio de las
bondades de las distintas herramientas disponibles, y por el otro, la reflexión en
torno a la estrategia eficaz, para abordar una temática determinada con el uso
apropiado de las mismas. Además, de tenerse en cuenta la disponibilidad de los
recursos tecnológicos convenientes y el grado de manejo que se tenga de estos
por parte de los educadores.
Según la UNESCO (2013, p.6), la experiencia de la incorporación de
tecnologías en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe en los
últimos veinte años, ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte
de ello se explica, porque la lógica en la incorporación de estas tecnologías, que
ha sido por medio de la “importación”, introduciendo en los espacios educativos
una serie de dispositivos y programas computacionales, sin una claridad previa
acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen y las
tecnologías acordes para alcanzarlos.
Para (Lugo, 2010), la introducción de las Tecnologías de la Informática y la
Comunicación (TIC) en las aulas pone en evidencia la necesidad de redefinir los

8
roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas
nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el
proceso de aprendizaje y a los docentes los obliga a salir de su rol clásico como
única fuente de conocimiento, esto último genera incertidumbres, tensiones y
temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de la institución
educativa.
Asimismo, el no establecer, las estrategias adecuadas para el logro de los
objetivos curriculares tomando en cuenta que cada individuo presenta un estilo
cognitivo que de una u otro forma lo caracteriza e influye directamente en cómo
aprende, hacen que el proceso de la selección y el uso de las tecnologías sea más
complejo, pero no por ello menos eficaz, ya que al tomarse en cuenta estos
elementos permitiría sacar el máximo aprovechamiento de las mismas, evitando
que estas tecnologías terminen siendo subutilizadas o peor aun que pasen a
ocupar un lugar marginal en las prácticas educativas.
Según, PRADA VICENTE (2002, pp. 39-65),es un hecho innegable que
existe una amplia diversidad en los alumnos y que ésta se acentúa en la etapa de
la Secundaria por múltiples factores. También es fácilmente comprobable que
estos alumnos no están siendo atendidos eficazmente.
En este sentido, el elevado índice de fracaso escolar, el abandono en
edades tempranas, el aumento de alumnos que se auto designan - objetores
escolares, es decir piensan que ya no esperan nada de una educación en la que
están obligados a estar y en la que sienten que no reciben nada que satisfaga sus
intereses y necesidades, por lo que optan por desentenderse, o reaccionar
violentamente impidiendo el normal desarrollo de las clases o, simplemente,
abandonar mostrando un total desinterés y desmotivación que termina por ser
proyectada a otros, los pobres resultados académicos y la insatisfacción que esto
genera en los profesores, son algunos de los índices que alertan sobre la
necesidad de intervenir para buscar algunas medidas tendentes a la mejor
atención de estos estudiantes en los espacios educativos.
Los maestros y profesores son conscientes de las diferencias individual es
entre sus alumnos a la hora de procesar la información que se les presenta. Cada

9
ser humano tiene una forma distinta de enfrentarse a los problemas o simplemente
una forma distinta de interpretar y de responder ante una situación. Estas distintas
maneras de enfrentarse a los problemas y situaciones pueden tener dos causas
principales: las diferencias en capacidad o las diferencias en el modo de
enfrentarse a los problemas. Esas diferencias persistentes de comportamiento
ante las situaciones y los problemas son las que se conocen con el nombre de
estilos cognitivos.
Según lo expresado por Witkin y Oltman(1982), los estilo cognitivo es una
característica única y particular que destaca el funcionamiento de la persona. Por
lo que durante mucho tiempo ha sido tema de estudio de la psicología el entender
cómo es que el ser humano procesa la información, la internaliza y luego la
expresa de manera particular, es decir ¿cómo es? el desarrollo de los estilos
cognitivos implícitos en ellos desde su personalidad y su inteligencia. Entonces se
entiende que los estilos cognitivos, son la forma cómo cada individuo dentro de
sus particularidades adquiere la información y la procesa para resolver un
problema.
Partiendo de lo antes expuesto, con este estudio se propone comparar el
uso de las TIC que más se ajustan a los estilos cognitivos para facilitar el
aprendizaje en los estudiantes universitarios de LUZ-COL, de la carrera
Licenciatura en educación mención informática, para así facilitar el aprendizaje
con el uso éstas herramientas tecnológicas con fines pedagógicos.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN

La realización del estudio planteado, comienza al considerar las bases de la

filosofía de gestión de la propia Universidad del Zulia (LUZ), donde establece, ser
una institución científica-educativa fundamentada en los más sólidos principios
éticos de justicia, libertad y conocimiento como valores sociales, que generen
competencia para la creatividad y la innovación en el desarrollo pleno de las
potencialidades humanas y para la elaboración oportuna de alternativas viables a
los problemas locales, regionales y del país.

10
 En tal sentido, desde un punto de vista práctico, la investigación está
dirigida tanto a los docentes como a los estudiantes que forman parte fundamental
del sistema de enseñanza y aprendizaje, buscando incluir las tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), como herramientas que permitan facilitar la
participación interactiva de los estudiantes durante éste proceso.
Asimismo, desde el punto de vista social el estudio persigue contribuir con
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), al tratar de
difundir las bondades que estas presentan, para su utilidad en los espacios
educativos y sirviendo apoyo, tanto a los docentes como a los estudiantes,
pasando a transformándose en herramientas para el lograr un aprendizaje efectivo
y significativo, más cuando éstas sean tomadas en cuenta según los estilos
cognitivos de los estudiantes o dicho de otra manera considerando las formas que
tienen los estudiantes para procesar una información y así darle la solución a un
problema determinado.
Al mismo tiempo, desde el punto de vista teórico esta investigación, toma
en cuenta los criterios y los fundamentos establecidos por autores referentes al
uso de las TIC y de los Estilos Cognitivos para aplicarlos en los espacios
educativos universitarios y así poder emprender nuevas teorías relacionadas con
estos temas tan importantes, para el desarrollo de las capacidades profesionales
del docente y de los estudiantes universitarios.
Finalmente, desde el punto de vistas metodológico, la obtención de los
resultados ayudara a establecer una orientación para promover el cambio en los
procesos educativos universitarios conllevando a nuevos paradigmas con el
aprovechamiento de las TIC y el reconocimiento de los estilos cognitivos, para las
mejores prácticas pedagógicas y además de pasar a ser una referencia para
futuras investigaciones con problemas relacionados a las variables de estudio.

11
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Ante esta problemática surge la siguiente interrogante:

¿Sera posible con el uso de las TIC según el estilo cognitivo que se pueda facilitar
el aprendizaje a nivel universitario?

A fin de darle respuesta a la anterior interrogante, surgen las siguientes

sub-preguntas, en las que se sustentaran los objetivos específicos del presente
estudio:

¿Cuáles son los tipos TIC que facilitan el aprendizaje a nivel universitario?

¿Qué características tienen las TIC que facilitan el aprendizaje a nivel

universitario?

¿Hacen uso de las herramientas de las TIC los docentes para facilitar el
aprendizaje a nivel universitario?

¿Cómo es la actitud del docente que usa las TIC para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario?

¿Cuáles son los tipos de estilos cognitivos presentes en los estudiantes a nivel
universitario?

¿Qué características presentan los estilos cognitivos de los estudiantes a nivel

universitario?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Analizar el uso de las TIC según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario.

12
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar los tipos de TIC que facilitan el aprendizaje a nivel universitario.

 Caracterizar las TIC que facilitan el aprendizaje a nivel universitario.

 Identificar las herramientas de las TIC que usan los docentes para facilitar
el aprendizaje a nivel universitario.
 Determinar la actitud del docente que usa las TIC para facilitar el
aprendizaje a nivel universitario.

 Identificarlos tipos de estilos cognitivos presentes en los estudiantes a nivel

universitario.

 Caracterizar los elementos de los estilos cognitivos en los estudiantes a

nivel universitario.

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Delimitación espacial

Universidad del Zulia Costa Oriental del Lago, Facultad de Economía,

ubicada en la Av. Carabobo entre las calles 5 y 4 del Municipio Cabimas – Estado
Zulia.

Delimitación temporal

El proyecto se realizara en un periodo de tiempo comprendido en el mes de

Agosto 2015.

13
 CAPITULO II

MARCO TEORICA
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Los antecedentes de la investigación como lo explica Tamayo y Tamayo

(1994); está constituido por todo hecho anterior a la formulación del problema que
sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, por lo que para la
ejecución de esta investigación se realizo una exhaustiva revisión documental y
bibliográfica, donde se encontraron algunos estudios anteriores que hacen
referencia a la variable aquí considerada: Uso de la Tecnologías de la Información
y Comunicación según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.

La investigación de Vázquez (2013), tiene como objetivo determinar las

implicaciones en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como apoyo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, y proponer
lineamientos pedagógicos para la incorporación de las mismas en la Educación
Universitaria. El trabajo se enmarca metodológicamente dentro de una
investigación de tipo campo y descriptiva, bajo un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental.

La población está constituida por el total de estudiantes de la Facultad de

Ingeniería de la Universidad de Carabobo, y una muestra de 30 estudiantes de
9no y 10mo semestre. La recolección de la información, se efectuó mediante una
encuesta, conteniendo un total de veintiún (21) preguntas, la confiablidad por Alfa
de Cronbach resulto en 0.7, al realizar su aplicación se determinó que un 67% de
los estudiantes desconocen las TIC, el 90% de los estudiantes encuestados
considera que la cantidad de equipos ha incidido de manera negativa en la
implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje, El 53% de los
estudiantes está de acuerdo que a los docentes se les debe capacitar sobre el uso
adecuado de las TIC.

Esta investigación aportó, varias fundamentaciones de orden teóricas, al

mismo tiempo facilito la revisión de varios documentos relacionados con las
tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo, lo cual sirve de

15
guía para el desarrollo del análisis documental desde el punto de vista
metodológico, también converge con el presente estudio, en que ambos son tipo
descriptivo, con diseño no experimental, transeccional y de campo.

Bajo este esquema, se puede hacer referencia a una investigación

desarrollada por Lopez, Ridulfo y Salazar (2010) titulada: El uso de las TIC como
Estrategia de Innovación en el Aula, Tesis de pregrado presentada en la
Universidad del Mar, Copiapó, Chile. Cuyo objetivo fue Incorporar en las prácticas
docentes estrategias pedagógicas innovadoras con integración de las TIC para
favorecer los aprendizajes de los alumnos, de esta manera se planteó realizar una
actualización a los docentes, en la utilización de nuevas tecnologías, y a su vez
clases más significativas para los estudiantes, a través del uso de la pizarra digital
interactiva y el computador como herramienta TIC, y utilizar el internet, software,
juegos didácticos y CD-ROM.

Al final concluye que la incorporación de las TIC a la práctica docente ha

generado transformaciones en el proceso de enseñanza tradicional, cambios a la
infraestructura de la clase, donde el computador, PDI y los software con los cuales
interactúan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autónoma,
buscar información y desarrollar procesos de investigación para sistematizar
aquellas informaciones a nivel local, logrando construir sus aprendizajes, mientras
los docentes se convierten en gestores de tales procesos.

Como aportes, se destaca que éste estudio presenta similitud con la

investigación en curso, en cuanto a la descripción de las aplicaciones de las TIC
en la Educación, dando una orientación teórica fundamental para la elaboración de
marco teórico. Además de ser afines desde el punto de vista metodológico, ya que
comparte un mismo estilo de investigación. La diferencia es que centra en el uso
de las TIC en la Educación Escolar, mientras que la actual investigación se
enfoca en el área de Educación Universitaria.

El estudio desarrollado por Bustamante y González (2008), Titulada: El uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos,

16
presentado en La Universidad de los Andes, Escuela de Educación, tuvo por
objetivo, el indagar acerca de las implicaciones pedagógicas que tiene el actual
uso de la TIC por parte de los y las docentes del área de Ciencias Naturales de los
Liceos Bolivarianos, para crear unas Sugerencias de uso pedagógico de las TIC
que sirva de herramienta a los docentes al implementarlas en los procesos
educativos, apoyados en encuestas y entrevistas realizada a docentes de la
asignatura de Ciencias Naturales se constató que la gran mayoría de los docentes
tiene poco dominio en el uso de las TIC.

Aporta elementos de interés para el presente estudio, sobre todo porque

entre los hallazgos destaca, que el estudiante es el protagonista en el proceso de
aprendizaje y quien puede verdaderamente alcanzar un óptimo rendimiento en su
desempeño con el buen uso de las TIC, mientras que el docente actúa como guía
en todo este proceso, además los objetivos presentan similitud con la
investigación en curso y la metodología es la misma para lograr el objetivo
general, la diferencia radica en la identificación de las TIC en los Liceos
Bolivarianos. Finalmente la investigación concluye con el diseño de una propuesta
sobre el uso pedagógico de las TIC, para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.

Otro trabajo importante investigación fue la presentada en la Universidad de

los Andes, Facultad de Humanidades y Educación. Hernández y Rodríguez (2009)
presentaron el trabajo titulado: La Tecnología como Herramienta de Apoyo al
Docente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, el cual tuvo como propósito
proponer un plan de estrategias didácticas dirigido al docente de la tercera etapa
de Educación Básica basado en el uso de la tecnología para dinamizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Aporta condiciones favorables para el presente estudio debido a la

semejanza que tienen en la búsqueda de conocer, que impacto tienen el uso de
las TIC en el proceso de aprendizaje y permite además entender el grado de
aplicación de las tecnologías en el entorno educativo. Si se consideran los
hallazgos donde afirman que los docentes poseen debilidades en el uso de la
tecnología pero que debido a la poca experiencia sobre el tema, existe
17
desconocimiento de como formular y diseñar estrategias didácticas, que mejoren
el rendimiento de los estudiantes al incorporar el uso de nuevas tecnologías, por lo
que se hace necesario una restructuración que involucre los contenidos, métodos
y los medios para la enseñanza y el aprendizaje que a su vez faciliten la constante
actualización de los docentes.

Por otro lado el estudio de Rodríguez (2014), el cual consistió en analizar la

actitud del docente universitario ante la integración de las tecnologías de
información y comunicación en el Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo sede villa del Rosario en la Universidad Rafael Belloso Chacín. Bajo los
postulados teóricos de Zambrana (2000), Rodríguez (2001), Pere (2003) Hannafin
y Savenye (2003). La investigación es de tipo descriptiva, con diseño no
experimental, transeccional y de campo. La población estuvo constituida por 50
docentes a los que se les aplico el censo poblacional. Se diseño un instrumento
estructurado en dieciocho (18) ítems con cinco alternativas de respuestas, fue
validado por tres expertos y la confiabilidad a través del coeficiente de alfa
Conbach de 0.95 aplicada a la prueba piloto de 30 sujetos. Se concluyo que la
actitud presentada por los docentes es indiferencia ante la integración de las TIC.

El aporte de este estudio a la actual investigación surge de los resultados,

debido a que reflejan que los docentes no usan las TIC, mostrando una situación
relacionada con el problema que se pretende investigar en el presente estudio.
Además de las contribuciones teóricas sobre las tecnologías de la información y
comunicación aplicadas en los espacios educativos y a la semejanza con la
población objeto a estudio que abarca a los docentes y estudiantes universitarios.

Por último, Giraldo (2013). Caracterización de los estilos cognitivos de

estudiantes de básica primaria de Instituciones Educativas de la comuna 11de la
ciudad de Manizales. Este artículo presenta los resultados parciales de una
investigación orientada con el objetivo de caracterizar los Estilos Cognitivos de
estudiantes de básica primaria en la comuna 11 de la ciudad de Manizales. El
estudio es de carácter descriptivo trasversal. La muestra del estudio la
conformaron 53 escolares de básica primaria.

18
 Para la recolección de la información, se realizaron dos pruebas
simultáneamente, el EFT (test de figuras enmascaradas), descrito por Witkin y
colaboradores en (1971) y MFF-20 (test de figuras familiares), descrito
por Kagan (1966). Los resultados confirmaron el predominio de estilos cognitivos
en las dimensiones independencia y reflexividad en los niños, en contraste con las
niñas.

Esta investigación aportó, varias fundamentaciones de orden teóricas, al

mismo tiempo facilito la revisión de varios documentos relacionados con la
variable de los estilos cognitivos en el ámbito educativo, lo cual sirve de guía para
el desarrollo del análisis documental desde el punto de vista metodológico,
también se relaciona con el presente estudio, ya que ambos, son tipo descriptivo,
con diseño no experimental, transeccional y de campo.

BASES TEÓRICAS

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Majó y Marqués (2002), profundizaban en la composición de las TIC

haciendo referencia a tres campos; la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías de la imagen y el sonido. De forma similar Haag, Cummings y
McCubbrey (2004), consideraban que las tecnologías de información están
compuestas de “cualquier herramienta basada en los ordenadores y que la gente
utiliza para trabajar con la información, apoyar a la información y procesar las
necesidades de información”. Desde una perspectiva institucional la OCDE (2002)
define las TIC como “aquellos dispositivos que capturan, transmiten y despliegan
datos e información electrónica y que apoyan el crecimiento y desarrollo
económico de la industria manufacturera y de servicios”.

Castells, (2001) afirma que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación han permitido proyectar la comunicación en un ambiente de
globalidad y rápida accesibilidad, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se

19
denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética.

Para Baelo y Cantón (2009), existen, diversas orientaciones a la hora de

tratar de definir las TIC, unas definiciones que, a pesar de asociar al componente
de desarrollo tecnológico de las TIC un elemento de transmisión social, no se
llegan a explicitar con claridad lo que son las TIC y, mucho menos lo que éstas
suponen para la educación. A este respecto, consideramos necesario definir lo
que nosotros, desde una perspectiva educativa, entendemos por TIC. Esta
definición parte de una postura ecléctica, intentando recoger las orientaciones
basadas en los avances tecnológicos y las que hablan de los componentes de
mejora social.

“Las TIC son una realización social que facilitan los procesos de
información y comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en
aras de una construcción y extensión del conocimiento que derive en la
satisfacción de las necesidades de los integrantes de una determinada
organización social”. Baelo y Cantón (2009),

La integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y

aprendizaje en la docencia universitaria, implica según Area (2004), un cambio en
las practicas pedagógicas y en los roles del docente y el estudiante. Este cambio
rompe con las prácticas tradicionales en las cuales prevalece la clase magistral. El
reto consiste en saber fusionar ambos contextos, el tecnológico y el pedagógico, a
fin de obtener sistemas docentes que aprovecen en la práctica las nuevas
capacidades tecnológicas para evolucionar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, además de ir precisando cada vez más el papel de las tecnologías de
la información y comunicación en el contexto de las universidades.

20
TIPO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Desde la perspectiva de Molina (2012) establece que existen dos tipos de

tecnologías de la información y comunicación las cuales son las Mass Media y los
Multimedias, los primeros son canales artificiales de información, que por medio
de la utilización de los medios tecnológicos difunden información de manera
simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde se
pierde la identidad, por medio de la integración a una masa social generalmente
desconocidos por los editores de la misma, entre éstos se encuentran los escritos:
revistas, folletos, libros y los electrónicos: televisor, la radio, computadores, entre
otros.

En cuanto a los Multimedia, se destacan de acuerdo a su uso, entre ellos se

encuentran la informática (multimedia Off line), estos son conocidos como medios
de información digital privados tales como los Cds, cintas de videos, cds
educativos, programas educativos, pendriver, tarjetas micro SD entre otros. Y la
Telemática (Multimedia On-line): Son conocido como Multimedia Online, todo lo
relacionado con internet: donde se destaca las aulas virtuales, entornos o redes
electrónicas, chats, correo electrónico entre otros.

Al Abordar punto de vistas diferentes, de Martínez y Prendes (2008)

quienes opinan que los tipos de tecnologías de la información y comunicación se
basan desde dos perspectivas la primera desde el enfoque del acceso a ésta y la
segunda que el personal se encuentre capacitado para el manejo de la misma, por
su parte, la UNESCO (1998) destaca que se expone diversas modalidades para
llevar a cabo el proceso educativo por medios de estos. Desde dichas
perspectivas, se expresa que la teoría más ajustada para el desarrollo del
presente estudio es el planteamiento es el planteamiento de Molina (2012) quien
hace referencia que los tipos de tecnologías de la información y comunicación se
basan desde dos puntos de vistas como son los mass medias y los multimedias
los cuales abordan a su vez otros aspectos.

En este sentido, se destaca que los tipos tecnologías de la información y

comunicación parten de acuerdo al uso que se le pueda dar en diversos ámbitos

21
como son el profesional, cotidiano así como de igual manera en el educativo,
donde se parte la enseñanza para el manejo de ellos y que a su vez puedan servir
para que los individuos se pongan en prácticas a través de sus habilidades y
destrezas.

Computador
De a cuerdo con Garrido (2005) un computador es una maquina diseñada
para aceptar un conjunto de datos de entradas, procesarlos y obtener como
resultado un conjunto de datos de salida. En ella, se puede realizar distintas
tareas, donde se puede introducir datos para procesar, sino también, las
instrucciones que indican cómo se procesan, normalmente dichas instrucciones
previamente almacenadas en la computadora, por lo que el usuario sólo necesita
interactuar con ella por medio de la entrada y salida de datos.

El computador de acuerdo con García (2005) se entiende por una serie de

dispositivos específicos destinados a procesar información, donde la expresión
procesada hace referencia a las sucesivas fases, manipulaciones o
transformaciones que sufre la información con objeto de resolver un problema
determinado.

En relación a los autores consultados concuerdan en sus postulados

teóricos, por cuanto expresan que el computador es un instrumento tecnológico la
cual se basa en la introducción de una serie de datos los cuales generan órdenes
de manera interna para así poder tener resultados eficaces y oportunos a las
exigencias que posee el individuo.

Software
Según Garrido (2005), se denomina software a la parte lógica, es decir, el
conjunto de programas y por tanto es intangible del sistema, en este apartado se
destaca que éste parte de las instrucciones y reglas informáticas que permiten
ejecutar distintas tareas en una computadora, así mismo, es el equipamiento
lógico e intangible de un ordenador. En otras palabras, son todas aquellas
aplicaciones informáticas, como los procesadores de textos, las planillas de
cálculos y editores de imágenes.

22
 De igual manera, De Pablos, López, Martín y Medina (2004) destacan que
el software es la parte inmaterial o lógica de un sistema informático, es decir, son
los datos y los programas necesarios para que la parte física de su computador
pueda realizar una tarea es necesario que se le indique qué y cómo debe hacerla,
dichas órdenes se materializan en instrucciones elementales.

Los autores concuerdan en sus planteamientos teóricos, por cuanto hacen

mención que el software es la parte intangible de un computador, la cual a través
de ello, se generan la introducción de datos para que la misma pueda funcionar a
través de programas y comandos.

Multimedia
En cuanto a la multimedia García y Parra (2007), hacen referencia que es
un sistema único y coherente que conlleva la posibilidad de poder transformar a
un tiempo elemento de texto, hipertexto, imagen, grafico, sonido, animación y
video, con el fin de llevar al destinatario un documento o información en la que
además de vista y el oído, pueda participar con el tacto y la voz.

Por su parte González (2011) expone que la multimedia consiste en el uso

de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o presentar información.
Estos medios pueden ser texto, gráficas, audio y video, entre otros. Cuando se
usa el término en el ámbito de la computadora, se hace referencia al uso de
software y hardware para almacenar y presentar contenidos, generalmente
usando una combinación de texto, fotografías e ilustraciones, videos y audio.

De acuerdo a los postulados teóricos abordados de los autores

concuerdan en exponer que los multimedia es la integración de varios elementos
audiovisuales los cuales a través de estos se puede llegar a transmitir información
en tiempo real.

Internet
Con relación al Internet, González (2011) hace referencia que es la
combinación de facilidades computacionales y el medio de transmisión
electromagnética, equipo y programas computacionales relacionados,
comprendiendo la red computacional mundial de redes de computadoras que
23
emplea el protocolo de control de transmisión protocolo de internet o cualquier
protocolo sucesor para transmitir información.

Por su parte, Rodríguez (2010) señala que internet no es una simple red de
ordenadores, sino una red de redes, es decir, un conjunto de redes
interconectadas a escala mundial con la particularidad de que cada una de ellas
es independiente y autónoma.

De acuerdo a las teorías manejadas esta concuerdan en sus postulados

teóricos, por cuanto hacen referencia que el internet es una herramienta que
permite la interacción de la información, así como la comunicación entre los
usuarios.

Realidad Virtual
En función de la realidad virtual Woolgar (2010) la define como una
tecnología básica que combina modelos informáticos, imágenes generadas por
computador, multimedia e interacción en tiempo real, es decir, se refiere a una
serie de tecnologías que permiten la interacción con las bases de datos
tridimensional y en tiempo real.

Por su parte; Robles (2008) indica que es una tecnología especialmente

adecuada para la enseñanza y la transmisión de ideas, por su carácter atractivo y
su facilidad para captar la atención de las personas mediante la interacción,
percepción e inmersión, en un ambiente tridimensional generado por la
computadora.

Comparando los autores abordados se destaca que estos difieren entre sí,
por cuanto Woolgar (2010) hace mención que la realidad virtual es una interfaz de
comunicación la cual es usada con la finalidad generar estímulos sensoriales,
mientras Robles (2008) expresa que es una herramienta utilizada para la
transmisión de la enseñanza.

24
CARACTERÍSTICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el

desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual y poseen las
siguientes características:

• Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización): Las TIC convierten la

información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la
digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en
dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, entre otras.).
A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos
electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de
una forma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como

"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se están
creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses,
conformando comunidades o grupos virtuales (Marqués, 2000).

• Instantaneidad: Podemos transmitir la información instantáneamente a

lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio
virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características
físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de
inmediatez e inmaterialidad (Marqués, 2000).

• Aplicaciones Multimedia: Las aplicaciones o programas multimedia han

sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para
facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las características más
importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas
(teléfono, radio, televisión) que permiten una interacción unidireccional, de un
emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado
mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación

25
bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se
está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales".

El usuario de las TIC es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios
mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir:
secuencia, ritmo, código, entre otras. Otra de las características más relevantes de
las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema
educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios
(texto, imagen, sonido, animaciones, entre otras.). Por primera vez, en un mismo
documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo
interactivo (Marqués, 2000).

HERRAMIENTAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN QUE USAN LOS DOCENTES PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE A NIVEL UNIVERSITARIO.

Vivas (2008) afirma que la era de la informática, de la información

tecnológica, son algunos de los nombres con los que se identifica la avanzada en
las comunicaciones. Siendo innegable que en los últimos años y comienzo del
nuevo milenio se han producido grandes adelantos en la infraestructura de las
sociedades desarrolladas, en el entorno de la masificación del uso del internet.
Las innovaciones tecnológicas, que facilitan el acceso e interacción entre seres
humanos a través de la red, han otorgado cambios significativos a la dinámica de
la humanidad en diversas áreas como del hogar, salud, transporte, industria, las
comunicaciones, administración ciencia y, de manera particular, el área de la
educación; por lo que a continuación se hace un esboce de algunas herramientas
que pueden ayudar a obtener un mayor provecho de la red en el entorno
educativo, como:

Video Conferencia
Es un proceso en el cual se utiliza cámaras de video y monitores en cada

26
uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pueden oírse y
verse entre sí, también se puede mostrar imágenes de lo que se discute y realizar
esquemas utilizando pizarras electrónicas; Se está popularizando el uso de
sistemas de video conferencia vía Internet, con audio y video directamente (el
Netmeeting de Microsoft, por ejemplo). En estos momentos este recurso todavía
no es eficiente y no existe una norma estándar para transmitir los datos; es
utilizado sólo para clases magistrales y congresos virtuales, se requiere el uso de
transmisión de datos de forma digital como la Red Digital de Servicios Integrados
(RDSI o ISDN) entre otros sistemas de transmisión, servicio que proporciona las
empresas telefónicas (Zea, 2004).

Chat (IRC, Internet Relay Chat)

Es una aplicación que permite interactuar varias personas directamente
mediante la comunicación escrita, vía teclado; presupone una hora de visita
determinada o una cita previa, ya que es comunicación directa y simultánea
(modalidad en tiempo real). El Chat puede estar contenido en una página Web o
tener su propio software de aplicación, actualmente los Chats más operativos son
los que usan vía teclado, mediante la comunicación escrita; aun cuando existen
Chats de voz, todavía no utilizado en forma masiva por limitaciones técnicas (Zea,
2004).

Pagina Web
Una Web es un conjunto de páginas relacionadas (o enlazadas) entre sí
mediante un hipertexto, en ella puede haber archivos de diversos formatos (texto,
gráficos, audio y video); en la actualidad, una página Web puede contener otras
aplicaciones que proporciona Internet, mediante los llamados portales, que
proveen servicios añadidos como Email, FTP (File Transfer Protocol), y el Chat,
por ejemplo. Se puede apreciar, la capacidad de integrar recursos interactivos que
tienen las páginas Web, lo que hace un espacio adecuado para que trabajen las
aulas virtuales (Zea, 2004).

E-mail
El correo electrónico, consiste en el intercambio de mensajes en forma de
texto entre los usuarios de la red, estos mensajes se escriben en una
27
computadora personal y se envían a través de redes de computadoras a sus
destinatarios, quienes deben disponer de una dirección de correo valida; mediante
el correo electrónico se pueden enviar además archivos de textos, gráficos, audio
y video. Junto a la página Web son los servicios más utilizados en Internet (Zea,
2004).

Foros de Discusión
Son espacios interactivos que permiten a varias personas sostener
una conversación en forma asincrónica. Esta herramienta es de gran valor para la
construcción colectiva del conocimiento así como sostener a consenso algún tema
de interés conjunto (Bustamante y González, 2008).

Wiki
Es una herramienta para la publicación de contenidos de manera
colaborativa que ofrece oportunidades para la producción conjunta de conceptos,
favorece las interacciones en sistemas de formación virtual (Ortiz, 2007).

Weblog
Un Blog es una publicación en la Web compuesta de varios artículos,
normalmente breves y a veces de carácter personal. Se comenzaron a masificar
aproximadamente en el 2001, pero ya existían desde el 1999 y antes, aunque no
con este nombre. Originalmente eran simplemente una especie de "diario de vida
público" pero ahora toman distinto carácter, y si bien la mayoría mantiene una
línea bastante personal, también los hay de servicio público, tipo revista (Ortiz,
2007).

Comunidades de aprendizaje
Son grupos que generan espacio en la Web para dar soporte y asistencia
en trabajos grupales, en algunas ocasiones con la orientación de un tutor
(Bustamante y González, 2008). Las comunidades de aprendizaje son concebidas
como espacio para el desarrollo conjunto entre personas que se agrupan sobre la
base de un interés común. Ahora bien, ¿qué diferencia a una comunidad de
aprendizaje de otras dinámicas de formación virtual y formal en la red?, quizás uno
de los elementos más característicos que define a una comunidad es que no

28
existe un único experto, sino que se conjugan diferentes roles y niveles de
experticia para el intercambio de puntos de vista, experiencias, problemáticas,
ideas y recursos en función al tema de aprendizaje; definiendo en conjunto la
dinámica de participación y la estrategia de colaboración (Ortiz, 2007).

Cursos a distancia basados en las TIC

Son clases planificadas de forma sistemática, donde los recursos
disponibles e Internet conducen al logro de un determinado objetivo de
aprendizaje (Bustamante y González, 2008).

WebQuest
Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la
indagación, en la que la mayoría o toda la información utilizada por los alumnos se
obtiene en internet. Las WebQuests están diseñadas para que el alumno haga
buen uso de su tiempo, concentrándose en usar la información más que en
buscarla, y para apoyar los procesos de análisis, síntesis y evaluación (UNESCO,
2004).

CyberGuides
Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la web que
consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por
internet para el estudio de obras literarias importantes. Las CyberGuides proveen
a los estudiantes un conjunto de actividades adicionales que éstos deben realizar
mientras exploran obras literarias específicas. Cada CyberGuide contiene una
guía para alumnos y otra para docentes, ciertos estándares a los que se aspira
alcanzar, una descripción de la tarea, un proceso a través del cual completar la
tarea, sitios web seleccionados por docentes, y una planilla con lineamientos para
la evaluación final (UNESCO, 2004)..

Presentaciones multimedia
Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como
textos, gráficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir
información. En este método de enseñanza aprendizaje, basado en la realización

29
de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habilidades
mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia (UNESCO, 2004).

ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL USO DE LAS TIC

Según la UNESCO (2004), en la implementación eficiente y eficaz de las

TIC el docente necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas
herramientas tecnológicas así como una apropiada formación didáctica que le
permita ejecutar una buena labor pedagógica. El rol del docente alcanza una
nueva dimensión en su hacer diario dentro del aula, al interactuar con el alumno y
estimular el acceso a las tecnologías de la información y comunicación, como
apoyo en el proceso de aprendizaje, para lograr esto los docentes deben estar
preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC, para utilizarlas y para saber cómo estas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte
integral de competencias profesionales básicas de un docente.
En la actualidad la labor del profesor universitario debe adaptarse a la
continua evolución de las TIC que implica no solo saber, crear o diseñar nuevas
herramientas y programas de apoyo a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje presencial y/o a distancia, sino también evaluar el impacto que estas
tecnologías producen en los estudiantes.
Sin duda alguna, esta época marcada por el auge de las TIC,
especialmente de cuarta y quinta generación, obliga al profesor universitario a
conocer cuáles son las herramientas más versátiles que puedan servir de apoyo a
su práctica docente, ya que la sociedad demanda un tipo de estudiante que tenga
la capacidad de pensar y aprender de forma creativa, crítica e independiente.
El rol del docente universitario frente a las TIC debe ser asumido, en
primera instancia, a partir de la modificación de las funciones que tradicionalmente
ha asumido. Lo anterior lleva a que el docente tenga la necesidad imperativa de
cambiar las metodologías de enseñanza pensando que frente a las TIC debe
ejercer el papel de orientador y guía del aprendizaje, y que en definitiva depende
de su actitud frente al uso de las nuevas tecnologías.

30
 En este orden de ideas, Escamez y Martínez (2000), definen la actitud
como una estructura interna del individuo sobre la favorabilidad y desfavorabilidad
hacia los resultados de un tipo de conducta que, además, manifiestan su visión del
mundo, sus valores, su autoestima y su capacidad de adaptarse al contexto en
que vive por lo que la actitud del docente pone en evidencia estas características
de aceptación o negación al uso de las nuevas tecnologías.
Según Hannafien y Sanvenye (2003), los profesores pueden sentirse
amenazados por el cambio producido al introducir las TIC en el aula y por ello se
resisten a su uso, por la falta de habilidad en la adaptación en su estilo de
enseñanza con las tecnologías, siendo ésta una de las causas por las cuales los
docentes sedan por vencidos, en los primeros intentos o acercamientos hacia la
utilización de las computadoras, adicional a la frustración experimentada en el
proceso de aprendizaje de su uso.
En tal sentido la actitud del docente universitario se convierte en parte
fundamental para la introducción de los avances en las TIC al nuevo sistema de
enseñanza pasando a ser el principal responsable del buen uso y
aprovechamiento de esos recursos.
Para Olson y Zanna (2003), la actitud del docente universitario se clasifica
en tres componentes importantes que son el afectivo (sentimientos hacia…),
conductual (acciones hacia.), y cognitivo (pensamiento hacia…).
En consecuencia se puede afirmar que la actitud es una predisposición
aprendida que conlleva a los individuos a responder antes un objeto de forma
favorable o desfavorable y que esta tendencia a responder se encuentra
influenciad por los componentes que conforman la actitud.

Componente cognitivo
Este componente se refiere a las creencias que tiene el individuo en este
orden de idea Lescano (2007), define las actitudes cognitivas como el estado
mental de un sujeto, adquirido por un aprendizaje, que lo motiva a actual de cierto
modo en determinadas situaciones por lo cual las actitudes pueden ser positivas o
negativas en la utilización de las TIC que se relacionan con una resistencia lógica

31
y que también suponen actitudes más positivas que propiciarían la innovación en
la educación.

Componente afectivo

Este aspecto se relación con las emociones o sentimientos presentes en la

actitud pedagógico del docente universitario, en sus prácticas académicas.

Para Pinco (2006), el individuo evalúa y da una respuesta emocional frente

a un contexto, entendiéndose por tal, la emoción que conduce a la persona a
acercarse a cualquier cosa evaluada positivamente y a alejarse de las evaluadas
de forma negativa.

Componente conductual

Según Pinco (2006), las conductas o comportamientos que un individuo

tiene ante una determinada situación, es una respuesta que resulta del producto
de un estimulo y que varía de acuerdo al aprendizaje que posee, porque es el
aprendizaje lo que cambia la conducta y causa el desarrollo. Entonces la conducta
elimina o evita un estimulo desagradable o bien acepta los estímulos positivos.

LOS ESTILOS COGNITIVOS

Al introducirse en el campo de los estilos cognitivos se hace necesario

realizar primero una mirada desde las diferentes perspectivas de los autores
conocedores de la materia a cerca de la influencia en el comportamiento y el
desarrollo mental de los sujetos. Los estudios se remontan a más de cuarenta
años en investigaciones relacionados con procesos perspectivos, funciones
mentales y características de la personalidad.
En este orden de ideas, Witkin (1976, p.26), sostiene el estilo cognitivo es el
modo característico, de funcionar que revelamos a través de nuestra actividades
perceptivas e intelectuales de una manera altamente estable y profunda. Esto
desde la perspectiva netamente cognitiva lo significa que se determinan en las
situaciones del quehacer cotidiano y son evidenciados también en la actividad
psicológica de cada individuo.

32
 Asimismo, Witkin y Olman (1980, pp. 468), señalan que un estilo cognitivo
caracteriza el funcionamiento de la persona de manera estable a través del
tiempo, se relaciona con actividades perceptivas e intelectuales; así también le
permite estar en conexión con diferencias individuales pasando a ser el camino
para conceptualizar el funcionamiento de tales diferencias.
Para Kogan (1971, p. 306), el estilo cognitivo es la variación individual de
los modos de percibir, recordar y pensar, o bien las formas distintas de almacenar,
transformar y emplear la información. Por lo que es fácil entender que el estilo
cognitivo es el modo característico de percibir, procesar y transformar la
información lo que hace a un individuo único y particular.
En tal sentido, Witkin, Kagan y Messick (1976 pp.16), definen los estilos
cognitivos desde una mirada más amplia, estableciendo que “son consistentes
diferencias individuales de funcionamiento mental, consistentes diferencias
individuales en el modo de organizar y procesar la información y la experiencia,
que representan las distintas maneras y formas de cognición a partir de la
constatación de los distintos contenidos cognoscitivos o de los diferentes niveles
de dominio de destrezas en la ejecución cognitiva”.
Otros estudiosos del tema también dan aportes al respecto con sus
definiciones:
 Saturnino (1991), “Es una estrategia de funcionamiento mental que
permite diferenciar a los sujetos por el modo prevalente de percibir el
medio, procesar la información, pensar o resolver problemas,
aprender y actuar” (p.43).
 Vinacke, (1972), “El estilo cognitivo es el que regula la respuesta, en
esquemas de características de organización o empleo de la
información.
 Sigel y Coop, (1980), “los estilos cognitivos son procesos
informativos”.
 Kagan, Moss y Sigel, (1963), “Manera personal mediante la cual el
alumno procesa la información en el transcurso del aprendizaje de
nuevos conceptos”.

33
  Guilford, (1980), “Una familia de rasgos de la personalidad,
concebidos como variables o dimensiones a lo largo de los cuales
individuos de una población difieren”.
 Witkin, (1980), “Los estilos cognitivos son un camino para
conceptualizar el funcionamiento neutral de tales diferencias” (p.469).
Estas definiciones permiten entender, que el camino que toma una
información es diferente en cada individuo y es decir que depende de lo que capta
cada sentido del ser humano, por lo que la identificación, el reconocimiento de las
cosas y los estímulos ayudan, no solo a conocer sino a darle significado y valor a
lo que se vive y todo ello lleva en sí un aprendizaje; de esto no se puede desligar y
dejar de reconocer, que la forma como se adquiere lo que se percibe es el
denominado estilo cognitivo, que tiene cada sujeto para hacer de ese estimulo
algo tan rico y basto para la adquisición del conocimiento.
Observar los modos característicos de operar de cada individuo y como ello
influye su la personalidad, nos lleva a pensar que si algo tienen estos autores en
mutua consideración, es que los estilos cognitivos tienen que ver con las
diferentes caracterizaciones del individuo en la forma de procesar la información y
que ello sin duda implica una particular cognición, relacionado también con las
diferencias en el actuar, que se pueden concebir como rasgos propios de un
sujeto.
Teniendo claro que el estilo es una expresión de la personalidad, o sea el
rasgo característico que identifica a esa persona, en su forma de pensar como de
actuar, es posible relacionar que tanto independientes como dependientes hacen
uso de esta característica a la hora de responder ante el campo perceptivo
complejo como la búsqueda de posibles soluciones a problemas.
Según, Witkin y colaboradores (1967), refiriéndose a los estilos cognitivos
afirman, que “es el enfoque característico que la persona utiliza ante una amplia
gama situaciones lo que nosotros llamamos “estilo”- y debido a que este enfoque
abarca sus actividades perceptivas o intelectuales, le denominamos su estilo
cognitivo”. Lo que quiere decir que inmerso en la respuesta de cada sujeto ante un
campo perceptivo y que este implique una manera particular de actuar, la

34
actividad que se involucra tiene anegada un desarrollo cognitivo en donde se
manifiestan procesos de integración y análisis.

TIPOS DE LOS ESTILOS COGNITIVOS

Hay muchas tipos o dimensiones de los estilos cognitivos descritos por los
autores, aunque los más estudiados y definidos han sido los de Dependencia e
Independencia de campo por (Witkin 1976); y los de Reflexividad e Impulsividad
planteados por (Kagan, Singel y Moss 1963) por lo que se también sería
importante realizar un breve reconocimiento a los tipos de estilos cognitivos, a
pesar de que estos han sido definidos por autores como rasgos típicos de la
personalidad tales como:
 Convergencia-Divergencia
Fue definido por Hudson (1968) como la forma particular que el sujeto
emplea el pensamiento ya sea este divergente o convergente. El convergente se
inquieta más por las cosas externas, en contraste con el divergente que se
preocupa por las personas.
 Focalizadores- Selectivos
Bruner (1956) definió este estilo como la capacidad del individuo para
comprobar diferentes hipótesis en situaciones externas que implique encontrar
una solución.
 Control Rígido-Control Flexible
Gardner (1954) lo conceptualizo como la habilidad que posee el sujeto para
superar las diferentes interferencias que posee el entorno en una tarea que implica
cognición, denominado como “control cognitivo”.
 Discriminación-No Discriminación
Gardner (1966) habla de este como la capacidad que tiene el sujeto para
retener en su memoria un acontecimiento vivido en el pasado.
Otras dimensiones de los estilos cognitivos hacen referencia a la amplitud de
categorización, conceptualización, totalizadores-parcialitas, automatización fuerte
débil, tolerancia –intolerancia frente a la inestabilidad, integración conceptual
complejidad de integración y complejidad cognitiva-simplicidad.

35
Tipos de Dependencia-Independencia de campo (DIC)

Según, Witkin (1962), la dependencia es definida, como la poca habilidad

para reestructurar el campo perceptivo, ya que estos sujetos perciben la
información del medio de manera global. Ahora la independencia de campo es la
alta aptitud que emplea un sujeto para reestructurar su campo perceptivo,
denominando de esta manera a la dimensión como “aptitud perceptivo-
analítica”.
Por otro lado también se puede afirmar que los dependientes de campo,
suelen tener mayor orientación social, dan más importancia a la interacción con el
medio y es este el que va determinando el nivel de respuesta del sujeto, lo que
lleva a que sean más conformistas y busquen en gran medida la aceptación del
medio social. En este sentido ambos estilos, dependiente-independiente de
campo, se van desarrollando de acuerdo a la estimulación que el medio
provee; unos perciben de manera genérica o global y otros entran a reestructurar
o cambiar ese medio.
Para García Ramos (1989), “la mayoría de estos estilos cognitivos se
expresan en una relación bipolar, es decir, se mueven en dos extremos cuyas
características están perfectamente definidas y diferenciadas” (p.61). Estos dos
contrastes dan a conocer la manera como cada individuo percibe, procesa y
expresa, ya sea en mayor o menor capacidad el campo complejo que
estimula. En cada uno de estos procesos que ejecutan los sujetos dependientes
como los independientes, se ve desarrollado el efecto del estilo cognitivo y este a
su vez deja ver el desarrollo intelectual.

Factores neurobiológicos Dependientes- Independientes de Campo (D.I.C)

El individuo Independiente de campo (I.C), siempre tendrá gran

preeminencia en cuanto al desarrollo intelectual, mejor observación y una
mejor abstracción perceptiva; en este sentido tendrá más ventaja que el
Dependiente de campo (D.C), pues la puesta en marcha de las funciones
mentales, es lo que hace a este individuo.

36
 En este sentido, Fernández Ballesteros (1980), habla “de una mayor
especialización neurofisiológica que va aparejada con una mayor
especialización de funciones psicológicas” (p.478), lo cual explica que haya una
intrínseca relación entre la conexión hemisférica del cerebro y la implicancia de
ésta en el desarrollo que tienen los independientes a la hora de interactuar con un
campo complejo. Por tal motivo, se pudo comprobar que hay mayor implicancia o
sea, mayor actividad hemisférica en los (I.C) con relación a los (D.C), ya que
éstos demostraron colocación bilateral. Si se analiza la teoría del cerebro, se
puede comprender un poco las implicaciones no solo estructurales sino
ambientales que influyen en la resolución de un problema, en la adquisición del
conocimiento y en la forma particular de adquirir el estilo cognitivo.
En este orden, la teoría sustentada por Kandel y otros (1991), explica que
toda acción está dirigida por una función cerebral, lo que puede explicar un poco el
nivel de respuesta tanto de los (I.C) como el de los (D.C). Autores que avalan lo
dicho anteriormente, expresan que “el diseño estructural del cerebro es el
progenitor de la capacidad para desarrollar distintos estilos cognitivos” (Ornstein,
1973; Ramírez y Castañeda, 1974; Samples, 1975; Ten Houten, 1976. Pág. 273)
Es posible afirmar que las formas de respuesta ante una actividad, indican
la actividad cerebral, y la manera de desarrollarlas y asimilarlas determina el
estilo, en esta línea y con relación a lo dicho por el autor, el diseño estructural del
cerebro y los distintos procesos cognitivos están originados en los hemisferios
cerebrales.
El hemisferio cerebral Izquierdo, está encargado del comportamiento
racional, la capacidad de análisis, las abstracciones, la resolución de problemas,
deducciones, entre otras; es un hemisferio netamente racional, por lo cual
procesa la información de manera secuencial. En el hemisferio derecho se
encuentran las emociones, la capacidad de percepción y orientación espacial, el
reconocimiento de melodías, caras y voces, con un procesamiento de la
información de manera más difusa.
Lo anterior, está relacionado con la teoría del cerebro dividido
de Vasgird (1983), la cual sustenta que cada proceso cognitivo se origina en los
hemisferios cerebrales; está teoría ayuda a entender un poco los puntos de vista

37
de Piaget cuando habla del desarrollo cognitivo el cual involucra estructuras
cerebrales las cuales ayudan a interactuar con el entorno y alcanzar una equilibrio,
que le lleve en si a lograr una reestructuración y mayor experiencia significativa, a
esto alude cuando se menciona un equilibro, un balance o interacción de cada
estructura cerebral interconectada y en función del aprendizaje.
Witkin (1976) avala lo dicho al expresar que “la persona que tiene acceso a
ambos modos, tiene la capacidad de adaptarse a una serie más amplia de
circunstancias, si se compara con la persona que está determinada”.
Entre mayor sea la actividad cerebral, teniendo presente la interacción de
cada hemisferio, más extenso será el desarrollo mental y las respuestas ante el
estímulo que brinda el ambiente, lo que permite explicar un poco la manera de
respuesta de cada individuo sea este Dependiente o Independiente de Campo.

Influencia cultural de los estilos (D.I.C)

Lo que quiso decir Witkin, con relación a la respuesta del sujeto ante un
campo perceptivo y que este implica una manera particular de actuar, aludiendo a
la actividad que tiene relacionada un desarrollo cognitivo, fue corroborado en una
de las investigaciones de estilos cognitivos más reconocidas en Colombia,
realizada por Hederich (2004) y su equipo de trabajo, en donde por 15
años desarrollaron estudios sobre los estilos cognitivos en las
dimensiones dependencia-Independencia de campo. Con base en estas
dimensiones se aplicaron unas pruebas en muestras representativas de las
distintas regiones de la población Colombiana, donde los principales objetos de
estudio estuvieron en evaluar la forma como se accedía al conocimiento, las
influencias culturales y las relaciones de los estilos con el logro educativo.
Teniendo claro que el estilo es esa forma personal tanto de pensar cómo
actuar, (Heiderich 2004 p.10), definió el estilo como “un conjunto de regularidades
consistentes en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo, por encima
del contenido, esto es, de los dominios propios de la actividad”; las actividades
que realiza el sujeto son solo ese producto del dominio mental que cada persona
tiene, esa forma particular de pensar y de concebir el medio como un factor
predeterminante.
38
 En la Investigación, Estilos Cognitivos en la Dimensión de Independencia-
Dependencia de campo influencias culturales e implicación para la educación
realizada por (Heiderich 2004,p.123), se pudo comprobar que los sujetos
independientes de acuerdo al medio al que se enfrentaban imponían una
estructura (reestructuración), si esta carecía de organización, lo que ocurría en
contraste con los dependientes, ya que estos preferían dejar intacto el campo de
acción observado, lo que hace remitirse a una de las hipótesis planteadas en el
estudio, la cual habla del modelamiento del estilo “indica que una mayor presencia
e influencia cultural como familiar está asociada con una mayor independencia del
medio”.
En este sentido, un aspecto importante que influye en el desarrollo no solo
comportamental sino cognitivo, es la cultura como modeladora de ambos
aspectos, cuanto mayor y enriquecedor sea ese ambiente cultural mayor será el
grado de respuesta, lo que va lleva a determinar que tan reestructurada será por el
sujeto al que se está estimulando y el grado de respuesta de esté.
Witkin (1976), afirma “la socialización es un factor irrefutable en el
desarrollo de las diferencias individuales”. Todo individuo como ser social por
naturaleza necesita interactuar con otros e intercambiar ideas, esta socialización
llega a ser tan importante e imprescindible en la vida del sujeto que le permite
desarrollar mejores perspectivas de vida, como también habilidades mentales y
comportamentales tales como identidad, criterio de sí mismo y de la cosas que
lo rodean, autonomía, entre otras; cuanto más significativos sean los patrones de
crianza y de socialización, mayor será la autonomía que desarrollará el sujeto.
Es importante en este aspecto ver que tan implicados están los roles de los
padres en el fomento de un modelo de crianza enriquecedor y como éste en su
carencia o riqueza puede ocasionar, ya sea una dependencia o independencia.
Bieri (1960) y Linn (1969), demostraron en sus estudios sobre identificación
de roles de los hijos respecto de sus padres, que los menores se identificaban con
los roles de sus padres. De esta manera, las niñas se asemejan más a sus
madres y con base en ello, tienden a ser dependientes, en contraste con los
menores que se asemejaban a sus padres, que tienden a ser independientes.

39
 En efecto, este estudio también fue corroborado en una investigación que
desarrolló Heiderich (2004), en la cual señala que cuando hay carencia de la
identidad del padre en el proceso de crianza son los niños varones quienes
tienden a ser dependientes y cuando son las niñas quienes carecen del proceso
de crianza de la madre, tienden a ser independientes.
Al respecto, Esturgo (1997), expresa, que “los estudios transculturales
muestran como en las sociedades rígidas, que potencian la conformidad, en
donde hay una diversidad de roles, con una estructura social elaborada y con un
escaso papel del padres en el cuidado del hijo; sus miembros suelen ser más
dependientes de capo. En las sociedades más permisivas, con una estructura
social menos elaborada, con menos roles, en donde se permite a los individuos
elegir su propio camino, y en los cuales padres y madre participan en la educación
de los niños, sus miembros tienden hacia una mayor independencia de campo. La
participación activa del padre en la crianza del niño facilita la separación de la
madre y, por tanto, mayor oportunidad para un desarrollo autónomo” (p. 94).
Todo esto hace pensar que es relevante contar con los roles de los padres
dentro del vinculo familiar pues como se pudo comprobar la carencia de
uno puede dar como resultado dificultades, ya sean de orden cognitivo o
emocional, teniendo presente que la identidad de los roles en los sujetos puede
ayudarles a tener una mejor interacción con el entorno.

Contexto Educativo en los estilos cognitivos de (D.C) / (I.C) y (R – I)

Los estilos cognitivos, siempre se han visto implicados en el desarrollo de

tareas y resolución de problemas siendo muchas de estas de tipo académico y
que intervienen en el desarrollo socio cultural del sujeto.
En tal sentido, Sigel y Coop (1980), expresan que “Los estilos cognitivos de
los niños varían en función del nivel de desarrollo, de las condiciones socio-
económicas, culturales y las diferencias de sexo. Los adultos manifiestan
diferencias de estilo, independientemente de cuáles sean sus responsabilidades y
el papel que representen. La importancia de cada estilo en particular desempeña
un importante papel dentro de la tarea educativa; el estilo cognitivo, está en

40
relación con una multitud de importantes interrelaciones personales como las que
se dan entre el profesor y el alumno, los miembros de la administración y el
profesor” (p. 262).
Cada persona tiene un estilo particular de ver, enfrentarse, interactuar y dar
solución a los problemas que emergen en el entorno familiar, socio
económico, cultural o interpersonal.
El medio decide en gran medida, la variabilidad del estilo cognitivo que
exprese o desarrolle el sujeto, no debe olvidar por ello el gran papel que
desarrolla el sistema educativo y la interacción de los sujetos que preceden a este
sistema como docentes, administrativos y alumnos.
Garcia Ramos (1989), expresa que “la educación puede y debe influir en la
modificación del estilo cognitivo, en el sentido de favorecer el desarrollo de
estrategias vinculadas a uno u otro polo del estilo cognitivo, lo cual, sin duda,
favorecerá (o al menos disminuirá la inicial dificultad) la adquisición de contenidos,
estrategias, etc; más propiamente facilitadas por uno u otro polo de la dimensión
de estilo cognitivo que se esté considerando” (p.126).
Con ello, el autor hace un gran énfasis en la versatilidad del estilo cognitivo
cuando en este está implicado tareas de tipo educativo, que favorecen las
diferentes formas de trabajar, haciendo alusión a las diferentes dimensiones del
estilo cognitivo, por ello no debe desligarse al estilo de el proceso educativo.
En este sentido se debe tener presente:
 Que los estilos abarcan componentes personales e influyen en
aprendizaje.
 Cada individuo posee un estilo y este le permite caracterizarlo, haciendo
más fácil el aprendizaje.
 La forma de proceder y de interactuar docente-alumno, también está dado
por el estilo como lo afirma Stasz y otros (1976), en sus estudios
concluyeron que los sujetos D.C y I.C mostraban preferencias a trabajar
con personas con el mismo estilo cognitivo.
García y Ramos (1989), hace una descripción importante de los estilos
cognitivos en las dimensiones D.I.C. y afirman que “la vertiente eminentemente
pedagógica del estudio de los estilos cognitivos, y más concretamente de la D.I.C

41
hace alusión a que dentro del proceso general y a pesar de la estabilidad
mostrada por el constructo (en base fundamentalmente a un funcionamiento
neurológico y a influencias familiares), el estilo cognitivo D.I.C admite una
educabilidad (si bien es cierto, dentro de unos límites) tanto tempranas como
tardías (por intervenciones fuertes que tiendan a modificar los aspectos negativos
de cada polo)” (p.126), .
El contexto educativo en relación a las dimensiones de reflexividad e
impulsividad según Kogan y de la Torre (1991), tiene un carácter evaluativo en
donde se obtienen resultados y en base a estos se determina el carácter
subyacente del sujeto.
En esta línea, Esturgó (1997), expresa que las tareas desarrolladas por
menores reflexivos tiende a ser mas analítico y reestructurado a diferencia de los
impulsivos quienes desarrollan estrategias de tipo más global u genérico más
explícitamente holísticas; los escolares reflexivos en áreas como matemáticas
suelen destacarse por el análisis detallado que realizan, aunque en otras
asignaturas como ciencias y sociales sus resultados no igualen a los anteriores.
De esta manera, es posible decir que cada estilo cognitivo que posee la
persona determina en gran medida la forma de proceder en las tareas y las
estrategias que se empleen para la misma. Cada tarea implica un grado de
cognición explícitamente de la atención, en base a esta es que es posible llegar al
aprendizaje, por esta razón el empleo de estrategias desarrolladas por el docente
como fomentador del aprendizaje debe abarcar y tener inmerso estrategias que
abarquen los diversos estilos cognitivos y estos ayuden a los sujetos a acceder al
conocimiento.
Como lo expresa, Esturgo (1997), “debido a que la reflexividad es más
adaptativa en nuestra cultura es interesante poder dar instrumentos para que los
impulsivos puedan obtener igual o similar eficacia en su proceso. Uno de los
procedimientos más utilizados es el modelo. Consiste en que los sujetos
impulsivos puedan tener como modelo a profesores reflexivos, o a niños más
mayores. Otro procedimiento, es provocar LATENCIAS MAS LARGAS, así se
fuerza al sujeto a no dar la respuesta precipitadamente” (p.11).

42
 De allí nace la importancia de fomentar en los menores que están en
proceso de desarrollo el análisis y reflexión aunque como se demostró
anteriormente con el paso del tiempo los escolares van desarrollando mayor
reflexividad en los ejercicios académicos, trascendiendo con el tiempo a la
reflexión. El fomento de dichas habilidades da como resultado buenos logros
académicos y este a su vez mejores respuestas que ayudarán a superar en los
menores diferencias, estas dilucidadas de cada estilo cognitivo en particular.

Reflexividad Impulsividad (R-I)

La dimensión de reflexividad e impulsividad fue muy trabajada por el

autor Kagan y colaboradores a mediados de los 60 (1964 p. 253). Para ellos el
estilo cognitivo, es definido como “la preferencia estable en el modo de organizar
la percepción y de categorizar al ambiente externo”. Las dimensiones de
reflexividad e impulsividad se conceptualizaron como un constructo bipolar en
donde se explicaron que la impulsividad estaba dada por la agilidad con la que se
respondía y la cantidad de errores cometidos en las respuestas
y reflexividad como la demora en responder incurriendo en menores errores en las
respuestas.
Los reflexivos son asociados a personas tranquilas que son capaces de
manejar la concentración en presencia de distractores, y los impulsivos asociada a
personas que manejan niveles de atención momentáneos, es decir, bajos niveles
de concentración y un poco de irritación.
El medio externo favorece o desfavorece la forma de respuesta del sujeto,
aunque el mismo individuo por sus particularidades reestructura, cambia u
organiza el ambiente que está estimulando; de esta manera es como los reflexivos
al responder al medio muestran menos errores, ya que se ocupan de analizar
tanto que sus periodos de tiempo se extienden, en comparación con los
impulsivos, quienes demuestran mas afán al responder, sin un análisis previo del
problema o tarea y lo que provoca cometer más errores. Das (1983).
Este autor, se refirió a otra dimensión, la cuál ha sido poco mencionada,
referida a la denominada rápidos-exactos, en la cual, los sujetos tienen un nivel

43
de respuesta rápida siendo sus errores insuficientes y los lentos-inexactos son
más despaciosos en las respuestas y los errores son mayores.
Cada sujeto tiene una particular forma de responder y como lo menciona el
autor pueden ser estos rápidos pero con mayores índices de logro en las
respuestas o aquellos que pueden ser despaciosos pero con gran índices de
errores, todo esto hace pensar en la forma como cada sujeto procesa la
información el nivel de análisis y comprensión que posee y la forma, ya sea esta
(de impulso o de reflexión).

Características del estilo Reflexividad-Impulsividad (R-I)

Buela, Carretero y De los Santos (2002), señalan como características de

esta polaridad lo siguiente:
1. en la resolución de problemas el individuo impulsivo pasa a
la reflexividad siendo de esta manera bipolar,
2. los reflexivos tienden a ser más sólidos a la hora de enfrentarse a una tarea
con rigor, los impulsivos suelen terminar con ligereza por temor a que sean
llamados incompetentes cuando la tarea es de gran consistencia,
3. en la resolución del problema se tiene presente tiempo y el numero de
errores, el reflexivo toma su tiempo para analizar los detalles cada cosa de
la tarea y organiza de tal manera que al dar la respuesta suele ser
acertado, el impulsivo es rápido en la contestación de la tarea pero lo hace
de manera desorganizada procurando terminar en el menos tiempo posible
(la adquisición de su información es más globalizada),
5. la razón yace en dar respuesta a la tarea que está presentando y a como el
sujeto se enfrenta a ella,
6. las respuestas del impulsivo pueden ser cualquiera y puede ser tanto buena
como mala depende netamente de la tarea a la que se enfrente.
Para Gargallo, (1985), al tener presente estas características se hace
mucho más fácil conocer el modo como cada individuo ya sea R-I accede al
conocimiento y hace de esta experiencia algo enriquecedor o pasajero. Si se
analiza de cerca la preferencia en cuanto a la adquisición de la información, “los
reflexivos utilizan preferentemente estrategias analíticas y los impulsivos emplean
44
estrategias globales; siendo éstos últimos menos cuidadosos y precisos en el
análisis de detalles” (p. 5).
Todo lo cual muestra, que cada individuo presenta una manera particular de
actuar y unas estrategias o acciones, que lo identifican ya sea R-I, determinado de
esta manera su estilo cognitivo, estas dimensiones trascienden y tienen grandes
implicaciones como menciona (Gargallo, 1996 y Kagan, 1981), en áreas de la
conducta, la personalidad, el aprendizaje y el desarrollo intelectual.

Origen de la Reflexividad- Impulsividad (R-I)

Según Esturgó (1997 p. 95), expresa en lo relacionado con la ansiedad como

factor que condiciona el estilo, que las expectativas de éxito en la tarea a realizar y
los factores motivacionales están muy relacionados. Si el niño impulsivo no se ve
capaz de realizar con éxito una tarea se precipita a contestar, por miedo a ser
considerado como ineficaz, si se equivoca es porque no reflexiona y da la
respuesta precipitadamente ante la ansiedad que le produce el posible fracaso.
Una de las grandes causas de los sujetos para ser impulsivos es el nivel de
estrés que le puede ocasionar la tarea, ya que esta puede o ser tan
incomprensible que llegue a causar susto más que ser un beneficio que estimule
el aprendizaje, en cambio en el reflexivo la tarea no causa estrés, causa gusto,
logra mirar el medio, analizarlo, y si es del caso reestructurarlo
buscando las estrategias adecuadas para la respuesta.

Otras de las causas citadas por Gargallo (1985) citado por Zelniker y
Jeffrey, (1979), es de orden biológico, y sugieren que muchas de las diferencias
entre impulsivos y reflexivos obedece a la especialización hemisférica; “al
hemisferio izquierdo se le atribuye la labor del procesamiento analítico de
la información, y al derecho, el procesamiento global. Los reflexivos se
apoyarían más en el hemisferio izquierdo y los impulsivos en el hemisferio
derecho” (p.6).

45
 De esta manera, es más fácil predecir un poco la razón del porque ambos
polos son tan distintos, de acuerdo a la actividad cerebral y a la estructura que
predomine en cada sujeto.
La motivación y las expectativas de éxito, según Kagan (1976), son un
factor imprescindible en la polaridad Impulsividad-Reflexividad e incentivador de la
adquisición de la información; todo lo cual lo ratifican Zelniker y Jeffrey (1979;
1976), quienes expresan que para el reflexivo es mas fácil sobrellevar la tarea
cuando ésta es precedida por una motivación e inspira gusto por desarrollarla, lo
cual le ayuda a desplegar no solo atención, sino a tolerar la ansiedad que puede
provocar.
Lo anterior hace pensar que si de forma indirecta en los sujetos reflexivos
se presentan niveles de ansiedad, que son controlados y trasformados en
motivaciones, se puede deducir entonces que en los impulsivos este factor de
estrés (tarea), no ayuda a cumplir a cabalidad la tarea, lo que le puede llevar a
desarrollar mayores niveles de ansiedad e incertidumbre; la motivación en
cualquier ejercicio que implique cognición es imprescindible, como lo
menciona Kagan.
Después de realizar varios estudios relacionados con la
polaridad Impulsividad-Reflexividad, Kagan (1964), expresa:
 Un sujeto puede desarrollar mayor predisposición a ser impulsivo cuando
en sus primeros años de escolaridad puedo haber desarrollado una lesión
en el cerebro, lo cual provoque dificultades posteriores en el aprendizaje y
la adquisición del mismo.
 La implicancia de la tarea y el grado que tiene el sujeto para desarrollarla
Con base en lo descrito por el autor, hay una implicancia y es que con el
correr del tiempo el sujeto puede ir desarrollando mayor tendencia a la
reflexividad, lo que le ayudará a minimizar esos factores impulsivos. Como un
factor importante descrito por Gargallo (1985 pp. 5-6), la cultura puede ser un
delimitante o pre-disponente a desarrollar en los sujetos una actitud reflexiva o
impulsiva. Este mismo autor expresa:
“En nuestra cultura se da una tendencia en las personas a convertirse en sujetos
más prudentes y reflexivos con el paso de los años. Por otra parte, la tendencia a

46
identificar, también en nuestra cultura, la rapidez con la inteligencia, favorece la
predisposición a responder con precipitación”.

La influencia de cultural en las dimensiones del estilo cognitivo (R-I)

Según, Esturgó (1997), la cultura, es reconocida como un factor pre-

disponente a desarrollar en los sujetos actitudes que fomentan la autonomía o
dependencia del entorno, e Interviene en la adquisición de los aprendizajes. En
este campo han sido pocas las investigaciones transculturales que hablan de la
reflexividad e impulsividad. Pero lo que sí es cierto es que la cultura es un
factor imprescindible en el desarrollo de los estilos cognitivos en cada sujeto, por
eso se hace tan importante contar con un ambiente estimulante y rico que lleve al
aprendizaje, a la adquisición del conocimiento, respetando el estilo particular de
cada sujeto.

SISTEMA DE VARIABLE

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE

VARIABLE UNO

DEFINICIÓN NOMINAL

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

DEFINICIÓN CONCEPTUAL:

Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto

de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Castells, (2001)

DEFINICIÓN OPERACIONAL:

Esta variable se mide con las dimensiones: tipos de tic, característica de las

47
tic, herramientas de las tic y actitudes del docente que usa las tic.

VARIABLE DOS

DEFINICIÓN NOMINAL

Estilo Cognitivos

DEFINICIÓN CONCEPTUAL:

Según Ramos (1993) los estilos cognitivos se consideran como

fundamentales para el aprendizaje son los constructos, dimensiones sintetizadoras
que han venido definiendo el método cognitivo básico en que una persona se
apoya, al enfrentarse a todas las formas de estimulación sensorial. Tratan pues,
de definir modos generales en que cada persona procesa la información que
percibe del ambiente y de enfrentarse a situaciones en las cuales debe desarrollar
un procedimiento o estrategia de resolución.

DEFINICIÓN OPERACIONAL:

Esta variable se mide con las dimensión: Tipo de estilo cognitivos y su

características. Así por los indicadores de estilos cognitivos dependientes de
campo e independiente de campos y reflexividad y impulsividad.

48
 Cuadro 1. Operacionalización de la variable
Objetivos
Variable Dimensión Indicadores
específicos
Computador
Identificar los tipos TIC que facilitan el Software
aprendizaje a nivel universitario. Tipos de TIC Multimedia
Internet
Realidad Virtual
Caracterizar las TIC que facilitan el Inmaterialidad
aprendizaje a nivel universitario. Característica de las TIC Instantaneidad
Aplicaciones Multimedia
Video conferencia
Chat
Pagina Web
TIC E-Mail
Identificar las herramientas de las TIC que Foros de discusión
usan los docentes para facilitar el aprendizaje Wiki
Herramientas de las TIC
a nivel universitario. Weblog
Comunidades de Aprendizaje
Curso a distancia
WebQuest
CyberGuides
Presentaciones Multimedia
Determinar la actitud del docente que usa las Componente Cognitivo
Actitud del Docente que usa
TIC para facilitar el aprendizaje a nivel Componente Afectivo
las TIC
universitario. Componente Conductual

Identificar los tipos de estilos cognitivos

presentes en los estudiantes a nivel Tipos de Estilos Cognitivos
universitario. Dependencia de Campo /
ESTILOS COGNITIVOS Independencia de Campo /
Caracterizar los elementos de los estilos Reflexividad - Impulsividad
cognitivos en los estudiantes a nivel Característica de los Estilos
universitario. Cognitivos

Fuente: Los autores (2015)

49
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO
MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se hace referencia al tipo y diseño de la investigación,

población, muestra, técnicas de recolección de información, validez, confiabilidad,
tratamiento estadístico y el procedimiento llevado a cabo, todo con la finalidad
de darle un carácter científico al estudio que se realiza al analizar el uso de las
TIC según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Al momento de establecer la metodología de la investigación es esencial

constituir y comparar las opciones de diversos autores, puesto que la
investigación depende de las estrategias de trabajo, el diseño, las técnicas
instrumentos de recolección de la información y otros componentes que
varían de acuerdo al estudio. En tal sentido, el tipo de investigación es
descriptiva, por cuanto su propósito es analizar el uso de las TIC según el estilo
cognitivo para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

De acuerdo, con los planteamientos de Tamayo y Tamayo (2006)

expresa que las investigaciones descriptivas comprenden la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o
proceso de los fenómenos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En referencia al diseño de la investigación, este estudio se ubicará en un

diseño no experimental, transeccional descriptiva y de campo. Es no experimental,
porque en ningún momento se manipuló las variables TIC y el estilo cognitivo.
Siguiéndose para esta afirmación los lineamientos expuestos por Hernández,
Fernández y Baptista (2006) quienes explican que la investigación no experimental
es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente la variable.

Asimismo, el estudio es transeccional, porque describe el uso de las TIC

según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a nivel universitario. El diseño

51
transeccional según lo plantean por Hernández, Fernández y Baptista (2006) tiene
como propósito describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado y los datos son recogidos en un solo momento.

Por otra parte, el estudio se considera de campo porque el instrumento de

recolección de información se aplicará directamente a los sujetos que conforman
la muestra y donde se observó la problemática estudiada. La investigación de
campo según Bavaresco (2006), es aquella que se realiza en el propio sitio donde
se encuentran los objetos de estudio, ello permite el conocimiento a fondo del
problema por parte del investigador y pueden manejarse los datos con más
seguridad. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas,
comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos, tal
como es, el uso de las TIC según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario.

CENSO POBLACIONAL

El estudio referido a analizar el uso de las TIC según el estilo cognitivo para
facilitar el aprendizaje a nivel universitario. Se considera una población censal,
para lo cual se toma la definición de Tamayo y Tamayo (2006) quienes plantea
que la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen características comunes, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación.

En tal sentido, la población de este estudio estará constituida por los

alumnos de Metodología de la Investigación del curso verano 2015 de la
Universidad del Zulia, en el Núcleo de Humanidades. En este caso, por sesenta
(60) Alumnos de las diferentes áreas de estudio. Con base en lo señalado, la
población de Alumnos se caracteriza como finita, puesto que según lo reseña
Sierra (2006), este tipo de universos son iguales o inferiores a cien mil (100000)
unidades. En tal sentido, se consideró el censo poblacional por ser necesarios
cada uno de los sujetos que le conformaron tal y como lo plantea Tamayo y
Tamayo (2006), entendida por censo “el recuento de todos los elementos de la
población” (p. 104).
52
 Cuadro 2
Población
UNIVERSIDAD ALUMNOS
DE
ZULIA
NUCLEO HUMANIDADES
60

Total 60
Fuente: Los Autores (2015)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Con la finalidad de darle respuesta a la problemática abordada sobre el uso

de las TIC según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
Se tiene como técnica de recolección de datos: la encuesta. Al respecto, Sierra
(2006) plantea que la observación por encuesta, consiste en la obtención de los
datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los miembros del
universo en estudio. El instrumento básico fue el cuestionario, el cual para el autor
antes citado es un conjunto de preguntas, preparado sobre los hechos y aspectos
que interesen en una investigación, para su contestación por la población o su
muestra a que se extiende el estudio emprendido.
Según lo explicado, en ésta investigación se utilizará la modalidad del
cuestionario con alternativas de respuestas (1) Siempre (S), (2) Casi Siempre
(CS), (3) A veces (AV), (4) Casi nunca (CN), (5) Nunca (N), construyéndose un
cuestionario para los Alumnos estructurado en veintisiete (27) ítems.

Validez del instrumento

Una vez diseñado el instrumento de recolección de información, se procede

a la validez del cuestionario, el cual será obtenida mediante la validez de
contenido que según Hernández, Fernández y Baptista (2006) es el grado en que
un instrumento refleja un dominio específico del contenido de lo que se mide, es
decir, es el grado en que la medición representa al concepto medido. Luego de
elaborados los instrumentos, se someterán a la validación de contenido por dos
(02) expertos en la materia quienes realizaran los correctivos pertinentes para
luego versionar el instrumento final y de esa manara poder aplicarlos a los sujetos
que conforman el universo de estudio.
53
Confiabilidad del instrumento

Para determinar la confiabilidad del instrumento se tomó la definición de

Chávez (2007), la cual refiere el grado de congruencia con que se realiza la
medición de las variables. Bajo esta perspectiva, para determinar la confiabilidad
del instrumento, con escalamiento tipo Likert, se proceder a realizar los cálculos
correspondiente a partir de una prueba piloto a sujetos con características
similares a la población del estudio pero que no forman parte de ella, por lo cual se
tomaron (20) sujetos a quienes se les aplicó el instrumento de recolección de
información para verificar su confiabilidad. Una vez aplicado el instrumento se
utilizará el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences o Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales) para realizar los cálculos a través de la
fórmula del coeficiente Alfa de Cronbach.
N

1   s 2 Yi 
N  1 
 s2x 
Donde:
N= Número de ítem de la escala.

 s Yi  = a la sumatoria de las varianza de los ítems.

2

s2 x = a la varianza de toda la escala.

Una vez aplicada la prueba piloto se obtuvo un 0.90 de confiabilidad para la

variable actitud ante la integración de las tecnologías de información y
comunicación la valoración de la confiabilidad se ubicó en muy alta según el
baremo diseñado para tal fin.

Cuadro 1. Valoración de la Confiabilidad

RANGO CONFIABILIDAD (DIMENSIÓN)
0,81 = 1 Muy alta
0,61 = 0,80 Alta
0,41 = 0,60 Media
0,21 = 0,40 Baja
0 = 0,20 Muy baja
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2006)
54
 Para el análisis de los datos en este estudio se considerará la estadística
descriptiva con el objeto de procesar los datos suministrados por los sujetos, se
procederá de la siguiente manera: se diseñará tabla o matriz de doble entrada,
donde se asentaran los datos suministrados por los sujetos, luego se realizará el
análisis a través de la estadística descriptiva frecuencia absolutas y relativas de
las variables, dimensiones e indicadores.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de este estudio, se asumieron los siguientes pasos: en

primer lugar se seleccionó la temática que se consideró como problema de
estudio, pasando a desarrollar haciendo el planteamiento, la formulación de los
objetivos, justificación y delimitación. Posteriormente se realizó el arqueo
bibliográfico para obtener información, la cual permitió organizar los antecedentes
y las bases teóricas relacionadas con el estudio y así conformando el sistema de
variables.

En cuanto al marco metodológico, se consideró el tipo, diseño, población,

las técnicas de recolección de datos, el análisis y procedimiento a seguir. Se
elaboraron los cuestionarios para determinar la validez y confiabilidad.
Posteriormente se procedió a la aplicación de los instrumentos diseñados para las
dimensiones que estructuraron la variable en estudio. El instrumento se tabuló
para construir las matrices de datos y continuar con el procesamiento estadístico.
Se aplicaron los instrumentos, extrayéndose los resultados para su análisis y
discusión, lo cual permitió la elaboración conclusiones y recomendaciones
pertinentes y la matriz FODA.

55
 RESULTADOS

En la presentación y análisis de los resultados se integran el planteamiento

del problema, la teoría y metodológica que se ha desarrollado durante la
investigación, con ello, se puede demostrar la sistematización, coherencia del
estudio y el nivel de logro del estudio.
En tal sentido, el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de un
cuestionario con escalamiento tipo Likert a los estudiantes con la intención de
analizar el uso de las TIC según el estilo cognitivo para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario, el cual fue diseñado para medir las variables de las TIC y
Estilos Cognitivos. Donde las revelaciones de esta investigación serán
comparadas debidamente con los objetivos planteados y las bases de teóricas
utilizadas, con el propósito de emitir una opinión sobre la relación entre las
variables de estudio aplicadas a los alumnos de la unidad curricular de
Metodología de la Investigación del curso verano 2015 de la Universidad del Zulia,
en el Núcleo de Humanidades.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Para analizar las variables se plantearon cinco objetivos, con sus

respectivas dimensiones y con base en ellas se fundamentaron los indicadores
de los cuales a su vez se elaboraron una serie de ítems con la finalidad de medir
de manera cuantitativa cada variable. A continuación se muestra la variable de
estudio, el objetivo especifico, tablas donde se indican la Distribución Frecuencial
y la estadística descriptiva porcentual de respuestas obtenidas por indicadores.

Variable: Tecnología de la información y comunicación (TIC).

Objetivo especifico: Identificar los tipos de TIC que facilitan el aprendizaje a nivel
universitario.

Dimensión: Tipos de TIC.

56
 Tabla 1. Distribución Frecuencial de los Indicadores:
1. Computador. 2. Software. 3. Multimedia. 4. Internet. 5. Realidad Virtual.
Dimenmsion: Tipos de TIC
ITEMS 1 2 3 4 5
A LT ER N A T I V A F % F % F % F % F %
1. Siem pre 6 10 12 20 6 10 6 10 18 30
2. Casi Siem pre 0 0 0 0 6 10 24 40 0 0
3. A Veces 18 30 30 50 36 60 18 30 36 60
4. Casi Nunca 18 30 6 10 0 0 0 0 6 10
5. Nunca 18 30 12 20 12 20 12 20 0 0
60 100 60 100 60 100 60 100 60 100
Fuente: Los autores (2015)

a) Los resultados obtenidos para el indicador Computador, correspondiente a la

afirmación número (1): “Promueven los docentes el uso de computadoras
en clase para facilitar el aprendizaje”. Presenta que el 90% de los
encuestados respondieron entre las alternativas 3, 4 y 5. Mostrando que existe
un bajo nivel en el uso de las computadora como estrategia pedagógica para
facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
b) Los resultados obtenidos para el indicador Software, correspondiente a la
afirmación número (2): “Los docentes recomiendan algunos programas o
software que faciliten el aprendizaje en clase”. Presenta que el 80% de los
encuestados respondieron entre las alternativas 3, 4 y 5. Mostrando existe un
bajo nivel de docentes que recomienda el uso de algunos software como
estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
c) Los resultados obtenidos para el indicador Multimedia, correspondiente a la
afirmación número (3): “Sugieren los docentes el uso de sistemas que
combinen texto, fotografías e ilustraciones, videos y audio para facilitar el
aprendizaje en clase”. Presenta que el 80% de los encuestados respondieron
entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un
alto nivel pero moderadamente positivo de docentes que sugieren, el uso de
sistemas multimedia como estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario.
d) Los resultados obtenidos para el indicador Internet, correspondiente a la
afirmación número (4): “Recomiendan los docentes el uso del internet para
facilitar el aprendizaje en clase”. Presenta que el 80% de los encuestados
57
 respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una
inclinación hacia un alto nivel pero moderadamente positivo de docentes que
recomiendan, el uso del internet como estrategia pedagógica para facilitar el
aprendizaje a nivel universitario.
e) Los resultados obtenidos para el indicador Realidad Virtual, correspondiente a
la afirmación número (5): “Reconocen los docentes las ventajas del uso de
la realidad virtual para facilitar el aprendizaje en clase”. Presenta que el
90% de los encuestados respondieron entre las alternativas 1 y 3. Mostrando
que existe una inclinación hacia un alto nivel pero moderadamente positivo de
docentes, que reconocen el uso de la realidad virtual como estrategia
pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

Variable: Tecnología de la información y comunicación (TIC).

Objetivo especifico: Caracterizar las TIC que facilitan el aprendizaje a nivel

universitario.

Dimensión: Características de las TIC.

Tabla 2. Distribución Frecuencial de los Indicadores: 6. Inmaterialidad.

7. Instantaneidad. 8. Aplicaciones Multimedia.
Dim enm sion: Caracteristicas de las TIC
ITEMS 6 7 8
ALTERNATIVA F % F % F %
1. Siem pre 18 30 6 10 12 20
2. Casi Siem pre 18 30 18 30 18 30
3. A Veces 24 40 18 30 12 20
4. Casi Nunca 0 0 6 10 6 10
5. Nunca 0 0 12 20 12 20
60 100 60 100 60 100
Fuente: Los autores (2015)

a) Los resultados obtenidos para el indicador Inmaterialidad, correspondiente a

la afirmación número (6): “Los docentes proponen el uso de discos, CD,
memorias USB, entre otros dispositivos para almacenar de forma digital

58
 grandes cantidades de información”. Presenta que el 100% de los
encuestados respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando existe un
alto nivel de los docentes que le recomiendan a sus estudiantes el uso de
dispositivos como CD, memorias USB entre otras, para almacenar gran
cantidad de información como estrategia pedagógica para facilitar el
aprendizaje a nivel universitario.

b) Los resultados obtenidos para el indicador Instantaneidad, correspondiente a

la afirmación número (7): “Los docentes proponen el uso del ciberespacio
para transmitir e intercambiar información de forma virtual en tiempo
real”. Presenta que el 70% de los encuestados respondieron entre las
alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel
pero moderadamente positivo de los docentes que le recomiendan a sus
estudiantes el uso del ciberespacio para transmitir e intercambiar información
en tiempo real, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario.

c) Los resultados obtenidos para el indicador Aplicaciones Multimedia,

correspondiente a la afirmación número (8): “Los docentes apoyan la
creación de comunidades virtuales para la comunicación que faciliten el
aprendizaje”. Presenta que el 70% de los encuestados respondieron entre las
alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel
pero moderadamente positivo de docentes que apoyan la creación de
comunidades virtuales como una estrategia pedagógica para facilitar el
aprendizaje a nivel universitario.

Variable: Tecnología de la información y comunicación (TIC).

Objetivo especifico: Identificar las herramientas de las TIC que usan los
docentes para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

Dimensión: Herramienta las TIC.

59
Tabla 3. Distribución Frecuencial de los Indicadores: 9. Video conferencia. 10.
Chat. 11. Pagina Web. 12. E-Mail. 13. Foros de discusión. 14. Wiki. 15.
Weblog. 16. Comunidades de Aprendizaje. 17. Curso a distancia. 18.
WebQuest. 19. CyberGuides. 20. Presentaciones Multimedia.
Dimension: Herramientas de las TIC
ITEMS 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A LT ER N A T IV A F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
1. Siempre 6 10 6 10 12 20 24 40 12 20 18 30 6 10 6 10 6 10 6 10 6 10 24 40
2. Casi Siempre 12 20 12 20 12 20 30 50 6 10 0 0 12 20 6 10 0 0 0 0 6 10 12 20
3. A Veces 0 0 18 30 30 50 6 10 30 50 30 50 18 30 18 30 30 50 24 40 12 20 12 20
4. Casi Nunca 18 30 6 10 6 10 0 0 12 20 6 10 24 40 24 40 0 0 12 20 6 10 6 10
5. Nunca 24 40 18 30 0 0 0 0 0 0 6 10 0 0 6 10 24 40 18 30 30 50 6 10
60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100
Fuente: Los autores (2015)

a) Los resultados obtenidos para el indicador Video conferencia,

correspondiente a la afirmación número (9): “Toman en cuenta los docentes
para el desarrollo de sus clases el uso de video conferencias”. Presenta
que el 70% de los encuestados respondieron entre las alternativas 3, 4 y 5.
Mostrando que existe una inclinación hacia un bajo nivel de docentes que
toman en cuenta el uso de video conferencias como una estrategia pedagógica
para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
b) Los resultados obtenidos para el indicador Chat, correspondiente a la
afirmación número (10): “Recomiendan los docentes el uso del chat para
que el estudiante Interactúa con sus compañeros compartiendo sobre un
tema de la clase” Presenta que el 60% de los encuestados respondieron entre
las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel
pero moderadamente positivo de docentes que recomiendan el uso de Chat,
como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.
c) Los resultados obtenidos para el indicador Pagina Web, correspondiente a la
afirmación número (11): “Comprenden los docentes, la capacidad de
integrar recursos interactivos que tienen las páginas Web”. Presenta que el
90% de los encuestados respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando
que existe una inclinación hacia un alto nivel pero moderadamente positivo de
docentes que comprenden la capacidad de integrar recurso, que tienen las

60
 páginas Web, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario.
d) Los resultados obtenidos para el indicador E-Mail, correspondiente a la
afirmación número (12): “Usan el los docentes el correo electrónico, como
una herramienta para enviar textos, gráficos, audios y videos que faciliten
el aprendizaje de sus clases”. Presenta que el 100% de los encuestados
respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una
inclinación positiva hacia un alto nivel, de docentes que usan el correo
electrónico, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.
e) Los resultados obtenidos para el indicador Foros de discusión,
correspondiente a la afirmación número (13): “Usan el los docentes los foros
de discusión en la Web, como una herramienta que faciliten el
aprendizaje”. Presenta que el 80% de los encuestados respondieron entre las
alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel
pero moderadamente positivo de docentes que usan los foros de discusión en
la Web, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.
f) Los resultados obtenidos para el indicador Wiki, correspondiente a la
afirmación número (14): “Usan el los docentes los Wiki como una
herramienta de la Web para la publicación de contenidos de manera
colaborativa que faciliten el aprendizaje”. Presenta que el 70% de los
encuestados respondieron entre las alternativas 3, 4 y 5. Mostrando existe un
bajo nivel de docentes que usan los Wiki para la publicación de contenidos en la
Web, como estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.
g) Los resultados obtenidos para el indicador Weblog, correspondiente a la
afirmación número (15): “Usan el los docentes los blog como una
herramienta de la Web para la publicación compuesta de varios artículos,
de carácter personal que faciliten el aprendizaje” Presenta que el 60% de
los encuestados respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que
existe una inclinación hacia un alto nivel pero moderadamente positivo de

61
 docentes que usan los blog en la Web, como una estrategia pedagógica para
facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
h) Los resultados obtenidos para el indicador Comunidades de Aprendizaje,
correspondiente a la afirmación número (16): “Recomiendan los docentes a
sus estudiantes la creación de comunidades de aprendizaje en la Web y
asistida bajo su tutoría” Presenta que un 50% de los encuestados
respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3 pero de también existe un 50% que
respondieron entre las alternativas 4 y 5. Mostrando que existe un equilibrio
entre las opiniones de que los docentes les recomienden a sus estudiantes la
creación en la Web de comunidades de aprendizaje, como una estrategia
pedagógica.
i) Los resultados obtenidos para el indicador Curso a distancia, correspondiente
a la afirmación número (17): “Usan los docentes la Web, para dictar cursos
a distancia que faciliten el aprendizaje”. Presenta que el 90% de los
encuestados respondieron entre las alternativas 3 y 5. Mostrando que existe
una inclinación hacia un bajo nivel de docentes que usan la Web para dictar
cursos, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.
j) Los resultados obtenidos para el indicador WebQuest, correspondiente a la
afirmación número (18): “Planifican los docentes el uso WebQuest como
una herramienta para la búsqueda información que facilite el aprendizaje”.
Presenta que el 90% de los encuestados respondieron entre las alternativas 3,
4 y 5. Mostrando que existe una inclinación hacia un bajo nivel de docentes que
planifican el uso de la WebQuest como una estrategia pedagógica para facilitar
el aprendizaje a nivel universitario.
k) Los resultados obtenidos para el indicador CyberGuides, correspondiente a la
afirmación número (19): “Planifican los docentes el uso CyberGuides como
una herramienta para la búsqueda actividades adicionales a un tema de
aprendizaje”. Presenta que el 90% de los encuestados respondieron entre las
alternativas 3, 4 y 5. Mostrando que existe una inclinación hacia un bajo nivel
de docentes que planifican el uso de la CyberGuides como una estrategia
pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

62
l) Los resultados obtenidos para el indicador Presentaciones Multimedia,
correspondiente a la afirmación número (20): “Planifican los docentes el uso
de presentaciones multimedia para qué sus alumnos adquieran nuevos
conocimientos y habilidades mientras diseñan y planifican un producto”.
Presenta que el 80% de los encuestados respondieron entre las alternativas 1,
2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel pero
moderadamente positivo de docentes que planifican el uso de presentaciones
multimedia, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.

Variable: Tecnología de la información y comunicación (TIC).

Objetivo especifico: Determinar la actitud del docente que usa las TIC para
facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

Dimensión: Actitud del docente que usa las TIC.

Tabla 4. Distribución Frecuencial de los Indicadores: 21. Componente Cognitivo.

22. Componente Afectivo. 23. Componente Conductual.
Dimension: Actitud del docente que usa las TIC

ITEMS 21 22 23
ALTERNATIVA F % F % F %
1. Siem pre 6 10 6 10 18 30
2. Casi Siem pre 12 20 18 30 18 30
3. A Veces 24 40 12 20 6 10
4. Casi Nunca 12 20 24 40 0 0
5. Nunca 6 10 0 0 18 30
60 100 60 100 60 100

Fuente: Los autores (2015)

a) Los resultados obtenidos para el indicador Componente Cognitivo,

correspondiente a la afirmación número (21): “Los docentes se muestran
63
 dominio en el uso de las TIC para el desarrollo de sus clases” Presenta que
un 50% de los encuestados respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3 pero de
también existe un 50% que respondieron entre las alternativas 3, 4 y 5.
Mostrando que existe un equilibrio entre las opiniones, de que los docentes
muestran dominio en el uso de las TIC, como una estrategia pedagógica.

b) Los resultados obtenidos para el indicador Componente Afectivo,

correspondiente a la afirmación número (22): “Los docentes se muestran
cómodos con el uso de las TIC en el desarrollo de sus clases”. Presenta
que el 60% de los encuestados respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3.
Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel pero moderadamente
positivo de docentes que muestran sentirse cómodos con el uso de las TIC,
como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel
universitario.

c) Los resultados obtenidos para el indicador Componente Conductual,

correspondiente a la afirmación número (23): “Los docentes con mayor
preparación profesional presentan una conducta positiva con el uso de las
TIC”. Presenta que el 70% de los encuestados respondieron entre las
alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación hacia un alto nivel
pero moderadamente positivo de docentes que con mayor preparación
profesional, presentan una conducta positiva con el uso de las TIC, como una
estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.

Variable: Estilos Cognitivos.

Objetivos específicos:
 Identificar los tipos de estilos cognitivos presentes en los estudiantes a
nivel universitario.

 Caracterizar los elementos de los estilos cognitivos en los estudiantes a

nivel universitario.

64
Dimensiones: Actitud del docente que usa las TIC.
 Tipos de estilos cognitivos.
 Característica de los estilos cognitivos.

Tabla 5. Distribución Frecuencial de los Indicadores: 24. Dependencia de

Campo. 25. Independencia de campo. 26. Reflexividad. 27. Impulsividad.
Dimension: Tipos y Caracteristicas de los Estilos
Cognitivos
ITEMS 24 25 26 27
A LT ER N A T I V A F % F % F % F %
1. Siem pre 0 0 0 0 6 10 0 0
2. Casi Siem pre 18 30 6 10 12 20 18 30
3. A Veces 30 50 42 70 30 50 18 30
4. Casi Nunca 0 0 6 10 12 20 18 30
5. Nunca 12 20 6 10 0 0 6 10
60 100 60 100 60 100 60 100
Fuente: Los autores (2015)

a) Los resultados obtenidos para el indicador Dependencia de Campo,

correspondiente a la afirmación número (24): “Planifican los docentes el uso
de las TIC para facilitar el aprendizaje en estudiantes que perciben la
información de una forma global”. Presenta que el 80% de los encuestados
respondieron entre las alternativas 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación
hacia un alto nivel pero moderadamente positivo, de docentes que planifican el
uso de las TIC tomando en cuenta la forma global de percibir la información de
sus estudiantes, como una estrategia pedagógica para facilitar el aprendizaje a
nivel universitario.
b) Los resultados obtenidos para el indicador Independencia de Campo,
correspondiente a la afirmación número (25): “Planifican los docentes el uso
de las TIC para facilitar el aprendizaje en estudiantes que perciben y
analizan la información con gran facilidad”. Presenta que, el 90% de los
encuestados respondieron entre las alternativas 3, 4 y 5. Mostrando que existe
una inclinación hacia un bajo nivel de docentes que planifican el uso de la TIC

65
 tomando en cuenta la facilidad con la que sus estudiantes perciben la
información, para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
c) Los resultados obtenidos para el indicador Reflexividad, correspondiente a la
afirmación número (26): “Planifican los docentes el uso de las TIC para
facilitar el aprendizaje en estudiantes que se toman el tiempo necesario
para dar respuestas acertadas”. Presenta que el 80% de los encuestados
respondieron entre las alternativas 1, 2 y 3. Mostrando que existe una
inclinación hacia un alto nivel pero moderadamente positivo de docentes que
planifican el uso de la TIC tomando en cuenta la forma de reflexionar sobre una
información y la facilidad para responder asertivamente que tienen algunos
estudiantes.
d) Los resultados obtenidos para el indicador Impulsividad, correspondiente a la
afirmación número (27): “Planifican los docentes el uso de las TIC para
facilitar el aprendizaje en estudiantes que responden rápidamente y sin
pensar cometiendo más errores”. Presenta que el 60% de los encuestados
respondieron entre las alternativas 2 y 3. Mostrando que existe una inclinación
hacia un alto nivel pero escasamente positivo de docentes que planifican el uso
de la TIC tomando en cuenta la forma impulsiva que presentan algunos
estudiantes para responder sin antes pensar y cometiendo muchos errores.

66
 CONCLUSIONES

Debido a la importancia que tienen las tecnologías de la información y la

comunicación para cualquier organización y muy particularmente para las
instituciones universitarias, que son la fuente de producción del saber y donde
tanto el docentes como el estudiante, necesitan estar a la atura de los cambios
tecnológicos asociados a las actividades académicas y de investigación que
deberían contribuir al aprendizaje y el desarrollo de los nuevos profesionales.
En este orden de ideas, en el presente estudio se plantearon algunos
objetivos, que persiguen, analizar el uso de las TIC según el estilo cognitivo para
facilitar el aprendizaje a nivel universitario. Por lo que con base, a los objetivos
planteados y los resultados obtenidos se hizo posible llegar a las conclusiones que
a continuación se presentan:
En cuanto, al objetivo de Identificar los tipos de TIC que facilitan el
aprendizaje a nivel universitario.
Los indicadores asociados a la dimensión referenciada por los teóricos
como los tipos de TIC y entre los cuales se encuentran como indicadores el
computador, los software, los Multimedia, el Internet y las Realidades Virtuales
todos ellos estudiados el contexto educativo universitario en cuanto a al nivel de
uso para facilitar el aprendizaje, han arrojado resultado sumamente interesantes y
de los se desprende como conclusión que existe una poca utilización de las TIC
por parte de los docentes en lo que respecta a la planificación y el desarrollo de
actividades en los salones de clases y que pudieran finalmente afianzar e impulsar
el aprendizaje en los estudiantes universitarios.
En cuanto, al objetivo de caracterizar las TIC que facilitan el aprendizaje a
nivel universitario.
Los indicadores asociados a la dimensión referenciada como características
de las TIC son señalados por los teóricos como los elementos intangibles, los de
instantaneidad y las aplicaciones multimedia, todos ellos estudiados bajo el
contexto educativo universitario, con el fin entender cuál es el nivel de uso que se
les da para facilitar el aprendizaje en los estudiantes universitarios. Y de los se
desprende como conclusión que existe un moderado aprovechamiento de las
bondades en utilización de las TIC, por parte de los docentes todo esto en lo
67
referente a la planificación y el desarrollo de actividades en los salones de clases
o bien fuera de ellos con la finalidad de afianzar e impulsar el aprendizaje en los
estudiantes universitarios.
En cuanto, al objetivo de Identificar las herramientas de las TIC que usan
los docentes para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
Los indicadores asociados a la dimensión referenciada como las
herramientas de las TIC y que son señalados por los teóricos como las video
conferencias, chat, pagina Web, E-Mail, comunidades de aprendizaje entre otros
han sido estudiados bajo el contexto educativo universitario, con el fin entender
cuál es el nivel de uso que se les da, para facilitar el aprendizaje en los
estudiantes universitarios. Y de lo se desprende como conclusión, que existe un
moderado aprovechamiento de las bondades que presentan las herramientas de
las TIC, por parte de los docentes en cuanto a considerarlas en su planificación y
el desarrollo de actividades en los salones de clases o bien fuera de ellos, con la
finalidad de afianzar e impulsar el aprendizaje en los estudiantes universitarios.
En cuanto, al objetivo de determinar la actitud del docente que usa las TIC
para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
Los indicadores asociados a la dimensión referenciada como la actitud del
docente que usa las TIC y que son documentados por varios teóricos, como los
componentes de orden cognitivo, afectivos y conductuales que influyen
definitivamente en facilitar o por el contrario en entorpecer el proceso de
aprendizaje a nivel universitario a permitido llegar a la conclusión, que existe una
actitud favorable desde el punto de vista cognitivo, afectivo y conductual en los
docentes para el uso de las TIC por lo que, se espera que con mejores estimulo
por parte de las autoridades universitaria y con una mayor disposición al logro por
parte de los estudiantes en la que trabajen conjuntamente con sus profesores se
puede lograr que aumente positivamente la actitud del docente en usar las TIC
para facilitar el aprendizaje a nivel universitario.
Finalmente en lo que respecta, a los objetivos que persiguen identificar los
tipos y las características de los estilos cognitivos.
Se han considerado, los indicadores reseñado por varios teóricos en lo
referente a los estilos cognitivos dependientes-independiente de campo y de los

68
estilos reflexivos-impulsivos. Todos ellos estudiados en el contexto educativo
universitario y de los que se concluye que los docente si realizan planificaciones
tomando en cuenta los estilos cognitivos, pero sin embargo, los resultados con el
uso de las TIC para apalancar las actividades con miras a facilitar el aprendizaje
aun se presentan con una tendencia que es positiva pero relativamente moderada.

69
 RECOMENDACIONES

Las fortalezas de una organización no está, en las cosas que sabe hacer
sino en aquella que quiere aprender y por lo cual se afanan en la búsqueda de ese
conocimiento, sabiendo que para ello, debe estar dispuesta a aceptar todos los
cambios, que les exigen esos momentos, es por esto que frente a realidades tan
complejas como las actuales, las empresas al igual que las instituciones
universitarias deben contar con el personal altamente calificado y cualificado que
saque el mayor provecho de las TIC, con el objeto de garantizar el éxito de los
grandes protagonistas del saber que son sin lugar a dudas los docente y los
estudiantes como parte fundamentar de estos espacios.
En este sentido y en correspondencia con las conclusiones a las que se
arribo con el estudio de analizar el uso de las TIC según el estilo cognitivo para
facilitar el aprendizaje a nivel universitario, se procede a dar algunas
recomendaciones que permita la operacionalización de estas actividades en estos
entornos educativos.
En función, a las conclusiones emitidas con base a los resultado obtenidos
sobre los objetivos específicos uno y dos y en los cuales se observa una notable
similitud con respecto a las opiniones de las personas encuestadas, se sugiere
promover la creación de equipos de docentes y de estudiantes que promuevan el
uso y difundan todas las ventajas que existen en los diferentes tipos de TIC para el
desarrollo de las actividades académicas y que conlleven al fortalecimiento de la
institución universitaria a través de aprendizaje continuo de todos sus actores.
Asimismo, y con base a las conclusiones inherentes a los objetivos
relacionados con las actitud del docente y de los estilos cognitivos de los
estudiantes, se propone la creación de un plan estratégico de capacitación
continuo para el mejoramiento del docente que se desarrollara por módulos desde
lo más simple hasta las operaciones más complejas con el uso de las TIC
centrado en potencial las habilidades y destrezas del docente con los dispositivos
electrónicos y de los medios digitales actualmente disponibles logrando así que los
decentes que aun no se han sumado al uso de las TIC lo hagan libres de temores
injustificados.

70
 Factores Internos
FORTALEZAS
 Personal docente con el
conocimiento para el uso de las
tecnologías.
 Información para el uso de las
tecnologías.
 Personal docente con experiencias,
habilidades y destrezas en el uso
de las tecnologías.
 Estructuras físicas y muebles para
el uso de tecnologías.
 Antinomia universitaria para el uso
de las tecnologías.
Factores Externos
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Planes gubernamentales para la
dotación de tecnologías al sector
universitario.
 Convenios con otras universidades
a nivel nacional para el uso de
tecnologías.
 Convenios con otras universidades
y fundaciones a nivel internacional
para la capacitación del personal
docente.
 Convenios con otras universidades
y fundaciones a nivel nacional para
la capacitación del personal
docente.
 Convenios con el sector
empresarial para la capacitación de
los docentes en el uso de las
tecnologías.
DEBILIDADES
 Apatía al uso de las tecnologías.
 Temor al uso de las tecnologías.
 Desconocimiento del uso de una
determinada tecnología.
 No tener acceso al uso de las
tecnologías.
 Restricciones en el tiempo para el
uso de las tecnologías.
 Contenidos programáticos no
adaptados para el uso de las
tecnologías.
 Escasos recurso para la
adquisición de tecnologías
 Obsolescencia de las tecnologías
utilizadas.
 Infraestructuras no adaptadas a las
tecnologías.
 Subutilización de las tecnologías
existentes.
 Recortes en el presupuesto para la
adquisición de nuevas tecnología.
 Recortes en el presupuesto para el
mantenimiento de las tecnologías
existentes.
 Recortes en el presupuesto para la
capacitación del personal docente
en el uso de las tecnologías.
 Bajos incentivos laborales para los
docentes.
 Elevados costos de las tecnologías
en el mercado.
 Posible cierre de la universidad.
71
 BIBLIOGRAFIA

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