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APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS
2018
NIVEL PRIMARIA
DIRECTIVOS
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACION INTEGRAL
ESTIMADO DIRECTIVO:
EL PROPOSITO DE ESTE CURSO ES APROXIMARTE, DESDE TU FUNCION A
LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR.
LECCION 1.
APRENDIZAJES CLAVE
1.- ¿Para qué se aprende?
¿PARA
Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el
QUÈ SE
contexto de tu labor educativa.
APRENDE? Para modificar o adquirir nuevos conocimientos, habilidades,
capacidades, valores o conductas como resultado de
experiencia, el estudio, el razonamiento y la observación. Ser
libres, críticos, autónomos, responsables, consciente de
limitaciones.
Para formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que
participen activamente en la vida social, económica y política
de México. Es decir, personas que tengan la motivación y
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo
complejo que vive cambios vertiginosos.
PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de
memorizar, a través de un nuevo enfoque
pedagógico.
SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación
educativa.
TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y
la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.
CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores
involucrados en la educación de niñas y niños.
QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y el
desarrollo profesional docente.
PROPOSITO DE LA
EDUCACION BASICA Y
LA MEDIA SUPERIOR
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.
Buscar crear una escuela renovada y fortalecida que cuente con una organización,
recursos, acompañamiento, infraestructura, docentes y servicios que conviertan las
aulas en auténticos espacios de aprendizaje.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades
habría que sortear?
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica tres acciones
que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede
llevar a cabo la autoridad educativa.
PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD
-Cuando tengo algún -Acepta y apoya a -Que sea una realidad la
alumno con capacidades alumnos con capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para ellos. -Cuenta con apoyo de Aulas digitales, esta
-Trabajo por equipos UDEEI. también es una inclusión.
mixtos (niños y niñas). -Aunque la Apoyo de especialistas
-Se trabajan los valores infraestructura no es en la escuela para estos
respeto, tolerancia, adecuada, se busca los alumnos con capacidades
equidad, etc. medios para que el diferentes que apoyen y
alumno sea más orienten a los docentes.
autónomo.
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.
Ciudadanos libres.
Ciudadanos participativos.
Ciudadanos informados
Personas motivadas
Continuar aprendiendo
ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE
● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen de forma integral mediante
actividades artísticas, culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan
a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.
● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del currículo para profundizar en los
aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.
Diferencias Semejanzas
Los aprendizajes por grado escolar son de
El principal referente para la evaluación en el carácter anual y están organizados en tablas de
aula lo constituyen los aprendizajes esperados acuerdo con los organizadores curriculares que
que establecen los programas de estudio 2011 corresponden a cada asignatura o área.
de preescolar en cada campo formativo, y de Estas tablas reflejan la articulación entre
primaria y secundaria en cada asignatura. Los niveles establecida en este Plan, ya que
aprendizajes esperados señalan de manera muestran, para cada espacio curricular y en una
sintética conocimientos, habilidades, actitudes sola tabla, la graduación de los aprendizajes
y valores que todos los alumnos deben alcanzar esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin
como resultado de las actividades realizadas en de la secundaria, o bien, del grado en el que se
un periodo determinado, es decir, son comience a cursar la asignatura hasta el último
indicadores de logro que definen lo que se grado en el que se imparta.
espera de cada alumno en términos de saber, Estas tablas sirven a los profesores para que
saber hacer y saber ser. Los aprendizajes conozcan y aquilaten los Aprendizajes
esperados son el referente fundamental del esperados previos al curso en el que reciben a
docente para centrar su intervención, la los alumnos, así como los de grados posteriores.
organización del trabajo de los estudiantes, la Debido a que el propósito de estas tablas de
observación, el registro y la obtención de dosificación es mostrar la gradualidad en el
evidencias para realizar la evaluación de los aprendizaje no incluyen, necesariamente, la
aprendizajes. El logro de los aprendizajes totalidad de los Aprendizajes esperados de
esperados supone alcanzar metas a corto plazo todos los programas de estudio, con el fin de
que evidencian lo que el alumno ha aprendido. dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a
El logro de los aprendizajes esperados permite lo largo de los grados en que curse la asignatura
que los alumnos desarrollen las competencias de o área en cuestión. Por lo mismo, solo la
los campos formativos, de las asignaturas y las educación secundaria se desglosa en grados, la
competencias para la vida; además, aporta a la educación primaria, por lo general, se muestra
construcción del perfil de egreso de los alumnos organizada en tres ciclos y el preescolar se
de Educación Básica. presenta como una sola etapa, en virtud de que
el logro de los Aprendizajes esperados, en este
caso, está estipulado por nivel y no por grado.
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior
14.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su
motivación y actitud hacia el aprendizaje.
Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes.
-Activar los conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea.
-Emplear situaciones y las metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de
aprendizaje en términos de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se
considere manejable. Intención de aprender Factores Contextuales Factores
Personales
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las
necesidades de los estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud
positiva. Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según
su nivel. Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
Generar un ambiente agradable de trabajo. Detectar el conocimiento previo de los
alumnos. Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Programar
sesiones de diálogo. La improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad
y desmotiva a los estudiantes.
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar
información nueva. Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Cuidar los
mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de
respeto durante el proceso instruccional en el aula.
AUTOEVALUACION
EVALUA TU TRABAJO.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
Para Linda Cliat-Wyman, conocer a los alumnos en un nivel personal es clave para
impulsar los cambios y las mejoras.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
ETICA DEL CUIDADO
IMPLEMENTACION DEL CUIDADO E LA ESCUELA.
ESTRATEGIAS
Contigo mismo
Con tus colegas (directivos y docentes)
Con los alumnos A COSIDERACION DEL DOCENTE
Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes
implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de
evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.
11. Superar la visión de la deben dar cabida a Cada niño o joven sea
disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el seguro y libre para
fin de propiciar un aprender y para convivir.
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente debe
tanto debe ser mostrarse como una
coherente con lo que dice persona que lee, escribe,
y hace. busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos aprendan
a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza
tal o cual estrategia
didáctica.
13. Mostrar interés por establecimiento de las Planear mejor sus
los intereses de sus relaciones intervenciones,
alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes que
podrán conocer más inviten a los aprendices a
acerca de los intereses y involucrarse más en su
circunstancias aprendizaje.
particulares de sus
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir nuevos invita al alumno a
redefinir la función del roles como guía, analista, aprender conocimientos
Docente. consejero, orientador, útiles para su vida
acompañante, motivador
ESCRIBIR UN ENSAYO
¿Por qué no se practican con frecuencia estos principios?
-El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con los
preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.
-Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido
de enseñanza, el profesor podrá calibrar si éste les hará sentido, porque:
-La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de
conocimiento complejo —a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera— permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones
nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad
en la sociedad del conocimiento.
Modelar el aprendizaje
–Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos, por lo que
han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en
ellos, tanto frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con
ellos.
-Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y
duraderos.
¿Por qué una educación integral no solo debe centrarse en la ciencia y las
matemáticas sino también en las artes, las humanidades y la educación física?
¿De qué forma contribuyo en mi escuela a que esas otras disciplinas tengan un
espacio importante en la formación de los alumnos?
Dando los tiempos pertinentes y la importancia que merece cada una de estas
asignaturas.
¿Qué entiendes por una cultura educativa estandarizada y hasta qué punto se
refleja en tu escuela?
Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan
de estudios como para elegir las asignaturas o módulos que desee cursar, así como
los docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que bajo este modelo, el
aprendizaje está centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para
asumir este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su
proyecto de vida.
EVALUACION
Poner al estudiante y su aprendizaje al centro del proceso educativo, ¿esta
relacionado con desarrollar prioritariamente las capacidades intelectuales de los
alumnos?
VERDADERO
FALSO
¿Se puede hacer uso de la flexibilidad curricular para apoyar a los alumnos con
carencias o deficiencias de aprendizaje?
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
Recuperar los saberes previos de los estudiantes ¿implica invitarlos a ejercitar su
memoria para recordar los aprendizajes que se relaciona con los contenidos que se
va a trabajar?
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES
EDUCATIVOS
REVISA LA INFRAESTRUCTURA DE TU ESCUELA
¿En tu escuela hay una cultura que promueve que la escuela este limpia y que
sea u lugar agradable para trabajar?
¿COMO AYUDAN LOS MATERIALES EDUCATIVOS A LOGRAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS?
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un
espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en
un tiempo determinado.
enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos,
a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el
acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor.
Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para
que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y
contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final es demostrar
la importancia que tienen estos recursos para fortalecer este proceso.
Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido
que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual
se comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como
la adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de
conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de
participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a
condicionar la eficacia de su proceso formativo.
Materiales convencionales
Materiales no convencionales
- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a su
exposición verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.
- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El
docente evalúa el método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y sus
procesos de interacción.
por ello que el profesor los utiliza como soporte, complemento o apoyo en su tarea
docente.
- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo
que saben del tema y qué es lo que les falta por aprender.
Asimismo, los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del
proceso formativo, entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje,
previendo el docente qué recursos o medios necesitarán para enriquecer la
experiencia que desea promover en el contexto de enseñanza y aprendizaje.
Gimeno Sacristán (1976) en función de los medios comunicativos dentro del aula de
acuerdo a la intencionalidad del docente, establece tres funciones pedagógicas que
posibilitan las actividades de enseñanza-aprendizaje para
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de
comunicación (videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza, originando
nuevos métodos y técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos cambios
optimizan la formación y ofrecen otros métodos que facilitan el acceso de la
información entre docente y alumno, abriendo una nueva noción a la interpretación
del conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar las posibilidades
expresivas y técnicas para mejorar el aprendizaje del alumno, siendo mayor
La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick, director del
grupo de investigación Lifelong Kindergarten.
La espiral de la creatividad
La solución de problemas
El hecho de diseñar una actividad de aula en las que prevalezcan los recursos
didácticos desarrollados dentro de este trabajo práctico final, sustenta el cómo
cada una de ellas promueve y enriquece el trabajo áulico, logrando que el
estudiante aprenda con mayor profundidad los diferentes temas que se abordan
con el enfoque deseado por el docente. Por lo que, se puede considerar a estas
actividades como una ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa
activamente y cumple con los pasos formulados por el docente, quien a través de la
evaluación, da cuenta del resultado del proceso realizado. Además, se abre un
espacio de reflexión que permite al alumno enriquecer y mejorar los aprendizajes
alcanzados durante la actividad.
Conclusión
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se
fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en
herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como
información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que
generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez,
estos recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad
del estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la creación y
reflexión.
Se considera a los mismos parte esencial del ámbito áulico ya que, como
herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras por
tratarse de un medio que sale de los paradigmas tradicionales de enseñanza y
convierte a la misma en un modo de aprendizaje totalmente interactivo, logrando
de esta manera que el alumno se vea en la intención de enfocar su atención y
desarrollarla dentro de los recursos establecidos por el docente, permitiendo a los
estudiantes que tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar.
Un ejemplo de ello son las dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno
experimenta hipotéticamente determinadas situaciones, motivando y
familiarizándose en torno al contenido, logrando que el estudiante domine un
conocimiento determinado.
Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido
de manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la
atención del estudiante y la estimulación de sus sentidos.
FORTALECIMIENTO DE LAS
ESCUELAS
NORMALIDAD MINIMA
Los Ocho Rasgos de Normalidad Mínima en Planteles Escolares
Primer rasgo: Todas las escuelas brindan el servicio educativo todos los días
establecidos en el calendario escolar.
Segundo rasgo: Todos los grupos disponen de personal docente la totalidad de los
días del ciclo escolar.
Estrategia I
Estrategia II
Estrategia III
Estrategia IV
Estrategia V
¿Qué significa las expresiones faciales de los niños que escucha al docente?
Las expresiones faciales de los niños que escuchan al docente demuestran que creen
en él, que lo escuchan con atención, que están apropiando a su conocimiento las
palabras e ideas del docente. Las caras de los niños me dicen que el docente a
cautivado su atención y ellos están aprendiendo con él.
Como vivir en sociedad y en especial en una sociedad que busca ser democrática,
pacífica, equitativa e incluyente, asumiendo retos como convivir pacífica
y constructivamente con otros, construir colectivamente acuerdos y
consensos sobre normas y decisiones para todos y de otro lado
construir sociedad a parir de la diferencia. Con este nuevo concepto de
ciudadanía se observa entonces que las reglas para la convivencia no son
fijas ni impuestas, la moral, la ética y todo aquello que parecía un
recetario tradicional no hacen parte exclusiva de esta nueva concepción
de ciudadanía si no que surge un abanico de posibilidades en cuanto a lo
que significa entonces el ciudadano del siglo XXI, evidentemente ya no
es el caballero o la dama que viste y habla refinadamente, de buenos
modales y con un manual de comportamiento en sociedad bajo el brazo,
sino el ciudadano descomplicado para vestir, que tal vez no saluda
ni repite frases célebres, que ya no asiste religiosamente a misa, sino
que se congrega de otras formas en tribus urbanas, en grupos afines o
en redes sociales virtuales, pero que igual es el individuo sobre el que
recaen una serie de responsabilidades, como la sana convivencia, el
ejercicio de la democracia y la constante preparación ante el cambio.
La SEP anunció que se lanzará el portal de internet llamado “Mi escuela al Centro”,
donde los maestros podrán consultar e intercambiar recursos pedagógicos.
SERVICIO DE ASISTENCIA
TECNICA A LA ESCUELA (SATE)
Análisis de prácticas de la asesoría en escuelas mexicanas. ¿Cuál es la
importancia de asesoría en las escuelas mexicanas? ¿En qué medida estas
actividades permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje que tiene la
escuela?
Que los artículos 10, fracción VII, y 19 de la propia
LGSPD señalan que corresponde a la SEP emitir los
lineamientos generales que deberán cumplirse en la
prestación de dicho servicio. Que el artículo 17 de la
LGSPD establece que el SATE apoyará a los docentes en
la práctica de la evaluación interna, así como en la
interpretación y el uso de las evaluaciones externas, y se
brindará a solicitud de los mismos, del director o cuando
la Autoridad Educativa determine que una escuela
requiere de algún apoyo específico. Que el artículo 18 de
la LGSPD señala que dicho Servicio será brindado por
personal con funciones de dirección o supervisión y por el personal docente con
funciones de asesor técnico pedagógico que determinen las Autoridades
Educativas, previo cumplimiento de los procesos de evaluación correspondiente.
Que el artículo 59 de la LGSPD, establece que las Autoridades Educativas
ofrecerán programas y cursos. En el caso del personal docente y personal con
funciones de dirección, los programas combinarán el Servicio de Asistencia Técnica
a la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado para
fortalecer las capacidades y la formación continua del personal educativo. Que
conforme al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Objetivo 3.1, Estrategia 3.1.1.,
dentro de las líneas de acción se contempla que se deberá constituir el Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y asesorar a cada plantel
educativo de acuerdo con sus necesidades específicas, así como mejorar la
supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar
el trabajo pedagógico de los docentes. Asimismo, dentro del Objetivo 3.2,
Estrategia 3.2.1. Como una línea de acción se encuentra desarrollar la capacidad de
la supervisión escolar y del SATE para favorecer la inclusión educativa, impulsar el
desarrollo de los servicios educativos destinados a la población en riesgo de
exclusión, así como robustecer la educación indígena, la destinada a niños
migrantes y la telesecundaria. Que de acuerdo con el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018, Objetivo 1, Estrategia 1.2. se debe constituir el Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela para acompañar y asesorar a cada plantel educativo
según sus necesidades específicas, establecer distintos modelos de intervención en
función de las capacidades de gestión que éstas tengan, así como poner a
disposición de las escuelas un conjunto de apoyos para que sus docentes
constituyan y desarrollen comunidades de aprendizaje profesional, y alentar la
creación y el fortalecimiento de redes de escuelas y docentes para su desarrollo
profesional. Que la Secretaría de Educación Pública ha establecido la estrategia
“La Escuela al Centro”, como una prioridad de la política educativa. Esta estrategia
implica, entre otros aspectos, un cambio en la organización de los planteles
educativos, el liderazgo eficiente de los directivos, el trabajo colegiado entre
docentes y el apoyo técnico pedagógico de los supervisores para la mejora de la
calidad educativa, con una perspectiva de inclusión y equidad.
LA RELACION FAMILIA-ESCUELA
Y EL FORTALECIMIETO DE LOS
CONSEJOS ESCOLARES DE
PARTICIPACION SOCIAL EN LA
EDUCACIO (CEPS)
LOS CIUDADANOS QUE QUIERO FORMAR PARA EL SIGLO XXI LOS FINES DE
LA EDUCACION
Nos enfrentamos a la necesidad de construir un México
más libre, justo y próspero, que forma parte de un
mundo cada vez más interconectado, complejo y
desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos
da la oportunidad de sentar las bases para que cada
mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación,
alcancen su máximo potencial. El principal objetivo de
la Reforma Educativa es que la Educación pública,
Básica y Media Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e
incluyente. Esto significa no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la
escuela a todos los niños, niñas y jóvenes —independientemente de su entorno
socioeconómico, origen étnico o género— sino que la educación que reciban les
proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la
vida. El Artículo 3º de la Constitución establece que el sistema educativo debe
desarrollar “armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.” Para hacer
realidad estos principios, es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar
y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo.
Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente
para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos sociales,
culturales y étnicos de México. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR El
propósito de la Educación Básica y Media Superior es contribuir a formar
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y
política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de
lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno
social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo
complejo que vive cambios vertiginosos. De manera más específica, todo egresado
de la Educación Básica y Media Superior debe ser una persona que: • Se expresa y
comunica correctamente, oralmente y por escrito, con confianza y eficacia, tanto
en español como en otra lengua materna, en caso de tenerla; sabe identificar ideas
clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse en inglés;
emplea el pensamiento hipotético, lógico y matemático para formular y resolver
problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de análisis y síntesis; sabe
argumentar, es crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa tanto de
los procesos naturales y sociales, como de la ciencia y la tecnología, para
comprender su entorno; es competente y responsable en el uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC); tiene la capacidad y el deseo de seguir
aprendiendo de forma autónoma o en grupo a lo largo de su vida. • Se conoce y
respeta a sí misma, asume y valora su identidad, reflexiona sobre sus propios
actos, conoce sus debilidades y fortalezas, y confía en sus capacidades; es
determinada y perseverante; reconoce como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos, y es empática al relacionarse con otras personas y
culturas; sabe trabajar en equipo y tiene capacidad de liderazgo; en la solución de
conflictos privilegia el diálogo, la razón y la negociación; cuida de su salud física y
mental; toma decisiones razonadas y responsables que le permiten adaptarse con
rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno; es capaz de diseñar un plan para
construir una vida plena y llevarlo a la práctica. • Tiene valores, se comporta
éticamente y convive de manera armónica; conoce y respeta la ley; defiende el
Estado de Derecho, la democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de
género; valora la pluralidad étnica y cultural de nuestro país y del mundo; conoce la
historia que nos une y da identidad en el contexto global; siente amor por México;
tiene creatividad, sentido estético y aprecio por la cultura y las artes; cuida el
medio ambiente; participa de manera responsable en la vida pública; hace
aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y del mundo. Esta
concepción de los mexicanos que queremos formar hace necesario que los
estudiantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes que se esperan de
ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los logros en el aprendizaje de un nivel
educativo constituyen el fundamento de los logros del nivel siguiente. Esta
progresión en el aprendizaje permite estructurar los planes y programas de
estudio. Con estos Logros Esperados, maestros, padres de familia, estudiantes,
autoridades educativas y comunidad, así como la sociedad en general, contarán con
una guía que permita orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los fines de la
educación.
¿Qué tipos de personas quiero formar?
ß Valor: cualidad por la que una persona o cosa merece ser apreciada.
¿Qué es el aprendizaje?
6. Aprender a ceder. Tengamos en cuenta que ceder no es igual a perder sino más
bien todo lo contrario. Si lo que queremos es aprender a través del diálogo hemos
de aceptar que de vez en cuando tenemos que ceder pues no podemos estar
siempre imponiendo nuestra opinión, nuestro criterio. Esto genera muchas
confrontaciones entre padres y docentes porque ni unos ni otros saben en qué
momento deben ceder ya que lo fácil es lo que venimos haciendo hasta
hoy: echarnos las culpas los unos a los otros quedando muchísimos problemas por
resolver.
10. No podemos decirlo todo. En muchas ocasiones cuando nos reunimos padres y
docentes queremos decirlo todo. Vivimos en una sociedad atrapada en la vorágine
del tiempo, con una rigidez de horarios excesiva y esto está generando muchos
problemas y tensiones. Aunque la cantidad de reuniones quizás sean limitadas por
falta de tiempo en los centros, nos tenemos que enfocar en la calidad de las
mismas. Si disponemos de poco tiempo por lo menos que sea de calidad. Para ello,
padres y profesores debemos de tener muy claro de qué queremos hablar en estas
reuniones y no perdernos en divagaciones: no podemos improvisar sobre la
marcha y por este motivo tanto unos como otros debemos preparar y
planificar a conciencia dichas reuniones
2. Educación personalizada
¿Sabes que una de las aplicaciones principales que se espera dar a la inteligencia
artificial es la educación personalizada? Pero en lo que esa tecnología se desarrolla
tú también puedes centrarte en las capacidades y habilidades específicas de tus
alumnos. Con el acceso que tienen actualmente a todo tipo de dispositivos
personales es más sencillo dar las indicaciones adecuadas a cada alumno en función
de sus necesidades. Puede ser una buena forma de hacer que se sienta motivado.
Apoya los conocimientos con imágenes de Google Earth o haz contactos con gente
de otros países para que aporten contenidos interesantes a tus lecciones sobre la
cultura de uno u otro país. Solo necesitas hacer uso de creatividad para encontrar
nuevas formas de aplicarlo. Así los alumnos se interesarán más por las materias.
4. Conviértelos en creadores
¿Por qué no? Hay tantas herramientas al alcance que puede ser un ejercicio muy
sencillo y atractivo para ellos. Combina los habituales trabajos en papel con
pedirles realizar investigaciones y plasmar sus resultados en blogs, vídeos o incluso
fotomontajes. De esa forma no sólo les estimularás a aprender por sí mismos y a
buscar información a través de los recursos online, sino que estimularás su
creatividad, aprenderán a manejar nuevas herramientas y además se divertirán
aprendiendo.
5. Lo digital
Aprende a utilizar algunas de las plataformas desarrolladas pra crear una clase
digital como pueden ser Google Classroom o Google Groups. De esta manera tus
alumnos podrán subir las tareas y accede a información que tú facilites, pero
además podrán compartir materiales entre ellos y debatir sobre cuestiones que
puedas plantearles. Esto puede extenderse también a la clase si todos tienen
acceso a dispositivos portátiles.
Adaptarse a esta era digital es sin duda algo imprescindible, pero además de
puede ayudar a hacer tu experiencia como docente mucho más amena. Dale una
oportunidad a las nuevas tecnologías, aprende a usarlas e introdúcelas en tu día a
día. Seguro que tus alumnos agradecen un aprendizaje más participativo y se
implican mucho más en las clases.
CUALIDADES Y COMPETENCIAS
Los profesores necesitan estar muy bien preparados sobre las materias que
imparten. Necesitan tener un repertorio rico de estrategias pedagógicas para
adaptar los métodos a los resultados y optimizar el aprendizaje de estudiantes con
enormes diferencias. Esas estrategias deben incluir enseñanza directa, enseñanza
al grupo, descubrimientos guiados, trabajo en equipo y la facilidad para el estudio
propio y el aprendizaje individual. Deben tener una comprensión profunda de cómo
funciona el aprendizaje. Deben ser capaces de trabajar de forma colaborativa.
Deben adquirir fuertes habilidades tecnológicas y usar la tecnología como un
eficiente instrumento educativo. Y deben desarrollar la capacidad de ayudar a
diseñar, liderar, dirigir y planificar entornos de aprendizaje. Además, deben
centrar su atención en el estudiante y, como dice otro estudio anterior de la OCDE
(La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a los profesores
eficientes), ?deben ser capaces de prepararles para una sociedad y una economía
que esperarán de ellos autonomía en el aprendizaje, aptitud y motivación para
seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida?.
Sin ningún cambio en el día a día de la educación, ¿cómo afronta un profesor este
paso de la educación del pasado a la educación que hace falta hoy para el futuro?
Ahora se sabe más que nunca sobre la manera en la que los niños aprenden, sobre
cómo funciona el cerebro en los primeros años de vida, sobre cuáles son los
problemas de aprendizaje que padecen miles de estudiantes, sobre cómo han
cambiado estos su manera de relacionarse y de actuar. Sin embargo, todo este
conocimiento no siempre tiene un impacto en la labor docente que tiene lugar en las
aulas. Y los profesores tienen poco margen de reacción ante la realidad.
Ambos estudios alertan de los profundos cambios ocurridos en la educación. Antes
el objetivo se centraba en la propia provisión de educación, hoy en los resultados.
El pasado iba sobre entregar sabiduría, el reto hoy es promover sabiduría generada
por el propio individuo. En el pasado, los profesores a menudo estaban solos frente
a la clase con una significativa capacidad prescriptiva sobre lo que enseñar. Ahora
los estudiantes (y sus padres y madres) saben cuáles son sus objetivos y qué se les
va a pedir en el futuro, y los profesores más allá de contenidos deben darles las
herramientas necesarias para que los consigan. En el pasado, estudiantes muy
diferentes (incluso de diferentes edades) eran enseñados de la misma manera, hoy
se espera que los profesores asuman la diversidad con prácticas pedagógicas
diferenciadas. El objetivo en el pasado era la estandarización y la conformidad, hoy
todo gira en torno a ser ingenioso y personalizar las experiencias educacionales.
LAS DIMENSIONES
MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han
instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras
perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos
colectivos.
Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio,
implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los
alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la
institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función
de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.
Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela,
busca fortalecer a la propia institución organizacionalmente para que amplíe su
capacidad de resolver con mayor autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos
enfoques constituyen una conceptualización más amplia y pertinente en la búsqueda
de la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar más aprendizajes
en los alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre
colegas y desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la
propia institución, para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas
para el cambio.
Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas
revisar las estrategias de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una
condición necesaria pero no suficiente. Se trata de conjugar mejora en las
prácticas con eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados. Dentro de
este paradigma surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el
movimiento de las buenas escuelas que recupera los argumentos más relevantes y
positivos de las propuestas anteriores, entre los cuales se pueden destacar:
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