PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Cuarto 3 1/12 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Analizamos los estereotipos de género en la publicidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia
textos orales. que permite la comunicación oral.
Comprende textos Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles
orales. información de diversos textos específicos y dispersos en el texto oral con temática
orales. especializada.
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido
textos orales. figurado y sesgos en los textos publicitarios que
escucha.
Reflexiona sobre la forma, Reconoce las representaciones sociales y los
contenido y contexto de los estereotipos de género en la publicidad para
textos orales. construir su postura propia.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando
Se expresa manteniendo el hilo temático. información relevante y eligiendo estratégicamente
oralmente. cómo y en qué momento intervenir.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
 El docente presenta la situación significativa de la unidad III.
 Seguidamente, establece grupos (cuatro a cinco integrantes por equipos en forma equitativa de mujeres y
varones), coloca un letrero en la pizarra “Pensando como publicistas” y les motiva a participar de la dinámica.
 Cada grupo elige a un coordinador y este mediante sorteo extraerá el producto a anunciar. (Ejemplo: una
marca de champú para hombres y para mujeres, artefactos electrodomésticos, productos de limpieza, ropa
masculina y femenina, etc.). El docente tiene previamente seleccionados algunos productos y ha dispuesto de
los papelitos con sus nombres para el sorteo.
 El docente reitera que el tiempo de organización será de cinco minutos y el de ejecución por cada equipo será
tan solo de un minuto.
 Los estudiantes realizan un spot publicitario sobre el determinado producto. Para la creación del spot los
estudiantes pueden recurrir a cualquier insumo que se encuentre dentro del aula.
 Luego del tiempo previsto se procede a crear el ambiente. “Estás en tu casa viendo la televisión… y de pronto
aparece el espacio de publicidad”: salen los grupos anunciando los productos.
 El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generan dudas. Asimismo, enlaza la
temática de lo observado con el propósito de la unidad III, los aprendizajes esperados y los productos a
 desarrollar.
La creación de spot publicitarios nos permite reflexionar sobre situaciones de inequidad de
género. El proceso para lograr la equidad de género es un proceso lento, debido a que implica
cambios en las actitudes cotidianas de las personas y cambios en conceptos que se traspasan de
generación en generación y son adquiridos en edades muy tempranas. En ese sentido, el propósito
de esta unidad es el desarrollo de capacidades comunicativas que nos permitan reflexionar sobre
el “empoderamiento de la mujer”.
Por eso, a lo largo de la Unidad III, se desarrollarán diferentes situaciones comunicativas que nos
permitirán aplicar estrategias para la elaboración de un discurso escrito y oral donde se planteen
situaciones de equidad de género.

 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de convivencia para el
trabajo en el área (intervenciones voluntarias).
 El docente señala el propósito de la sesión: Reconocer e interpretar los estereotipos de género en la
publicidad.

DESARROLLO (65 minutos)

ANTES DEL DISCURSO

 Los estudiantes comparten en forma personal: ¿a qué elementos recurrieron para la elaboración de su spot
publicitario?
 El docente invita a contrastar las respuestas en la recuperación de los saberes previos: ¿A qué elementos
recurre la publicidad?, ¿crees que esta influye en tu personalidad?
 El docente forma grupos de tres o cuatro estudiantes teniendo en cuenta la afinidad, el género, la edad y les
indica que deben elegir a un coordinador de grupo para la participación.

DURANTE EL DISCURSO
 Seguidamente, se lleva a cabo la lectura cooperativa de la página 85 del libro MED.
 El docente acompaña y verifica los equipos de trabajo, valora el esfuerzo realizado de cada uno. (Hace
énfasis en los grupos que más apoyo requieren: reforzamiento de nivelación).
 El docente instala todos los recursos necesarios para la emisión de los anuncios publicitarios.
 Los estudiantes observan los siguientes spot publicitarios:
Comercial de Snickers <https://www.youtube.com/watch?v=xjNgHBh-Wvc>
Comercial Coca Cola Ligth - Actitud ligera <https://www.youtube.com/watch?v=H42iLQcA3NQ>
Comercial Mr. Músculo <https://www.youtube.com/watch?v=6jQ6-MFR8m0>
Comercial Kia Sorento 2015 <https://www.youtube.com/watch?v=PjEeUbXPRq8>

Estimado docente, se puede seleccionar otros anuncios publicitarios, dependiendo de la actualidad

y la difusión en su localidad. El criterio a tener en cuenta para la elección de los spot es que
presenten estereotipos de hombres y mujeres o la comparación entre ellos.
 El docente pide a los estudiantes elegir uno de los spot publicitarios (el que más le ha gustado) y responde a
las siguientes preguntas: ¿Qué personajes aparecen y qué hacen?, ¿qué rol se les asigna a la mujer y al
varón?
 Los estudiantes cotejan e intercambian sus respuestas.
 El docente crea el ambiente para la puesta en común. Un representante de cada grupo explica las respuestas
de los integrantes.
 A partir de ello, los estudiantes identifican y analizan distintas cualidades que se les asignan a los géneros en
algunos anuncios publicitarios. Con base en sus respuestas se lleva a cabo el análisis mediante el formato
sugerido. (ANEXO 1).
 A modo de conclusión, el docente enfatiza los conceptos de roles y estereotipos en el hombre y la mujer.
 A continuación, se expone por medio de un plenario el análisis realizado.
 Se comenta y se contrastan los diferentes rasgos o cualidades asociados al hombre y a la mujer que han
apreciado.

Actividades de atención diferenciada

Se deberá tener en cuenta que los grupos que se formen tienen que estar organizados de
acuerdo al género, edad, rendimiento escolar, etc. De ello dependerá el trabajo
cooperativo. Asimismo, las actividades que se plantean pueden ser de mayor a menor
complejidad. Como entregar anuncios publicitarios impresos para que sean analizados de
manera conjunta.

DESPUÉS DEL DISCURSO

 El docente entrega a los estudiantes una lista de cotejo para que completen su desempeño.
 Los estudiantes elaboran una tabla con todos los roles y los estereotipos asignados a la mujer y al varón.
 Luego, dan respuestas a las preguntas reflexivas y del conflicto cognitivo: ¿Nosotros pensamos con base en
estereotipos?, ¿estás de acuerdo con esas ideas generalizadas, “estereotipos”, tanto para el varón como para
la mujer?, ¿afectan o benefician a la sociedad?
 El docente pone énfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los estereotipos en la
publicidad.
 Los estudiantes realizan preguntas, las cuales son aclaradas por el docente para evitar ambigüedades y
vacíos.

Estimado docente: es necesario dirigir este plenario con el fin de tomar conciencia que la publicidad juega
un rol importante en la transmisión de estereotipos, especialmente de género, y que esta influye mucho en
nuestras actitudes. Es necesario dirigir las preguntas con la finalidad de buscar la reflexión en los
estudiantes para que adquieran una visión crítica respecto a los roles que se les asigna e identificar los
estereotipos. Esto ayudará a generar la necesidad de trasformar relaciones interpersonales de género, y a
partir de ahí mujeres y varones se comprometan a construir una sociedad con equidad.

CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:

 Observan la publicidad de “Saca pecho por tu cocina” e interpretan su impacto.
https://www.youtube.com/watch?v=AiY_KnYwGKw
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
 ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué aprendí?, ¿cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El estudiante puede observar un anuncio publicitario y compartir su análisis con algún familiar. Registra el análisis
en su cuaderno.

EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será formativa en las competencias de Comprende textos orales y Se expresa
oralmente. Para el caso de Comprende textos orales, se propone evaluar con una ficha de análisis y para Se
expresa oralmente se ha elaborado una lista de cotejo individual y grupal.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: Libro de Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.

ANEXO 1
Analizamos anuncios publicitarios

Producto: Breve descripción

Tipo de público: edad, género

Texto y recursos de lenguaje utilizado: analizar
tono de voz
Descripción del eslogan: ¿qué mensaje nos
transmite?

Personajes masculinos y femeninos del anuncio:

-Cualidades o características físicas: edad,
vestimenta, altura, peso, complementos que llevan,
uso de maquillaje…

Sentimientos o emociones que expresan: alegría,

tristeza, aburrimiento, felicidad, preocupación,
simpatía, enfado, sugerente, provocación…

Condición social que representan: pobre, clase

media, de lujo…

¿Qué actividad realizan?

Ambiente: ambiente en que se encuentran los
personajes o en que se desarrolla el spot: familiar,
de trabajo, deportivo, de aventura, de diversión…
La imagen y/o el recurso expresivo: color, luces y
sombras, contrastes, composición de la imagen.

La música: lenta, rápida, melodiosa, aguda,

estridente…

¿Qué estereotipos de género se están presentando en los anuncios?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
LISTA DE COTEJO

INDICADORES SÍ NO
1. Expresé mis ideas de manera ordenada.
2. Mi exposición se enfocó en las ideas de estereotipo del spot publicitario.
3. Evité digresiones, contradicciones y vacíos de información durante la expresión de mis
ideas.
4. Puedo asociar la idea de estereotipo en la actualidad.
5. Puedo diferenciar lo

Anexo para el docente:

Estimado docente, el desarrollo de esta sesión y de las siguientes en esta unidad requiere por parte de usted
una previa reflexión sobre la equidad de género. Entiéndase por género la construcción sociocultural de lo
masculino y lo femenino, que condiciona la calidad de vida de todas las personas. Desde la perspectiva de
equidad de género se busca promover las mejores condiciones y oportunidades para el desarrollo pleno de
hombres y mujeres.
En el ámbito escolar de nuestro país, este tema cobra especial relevancia ya que en el aula se construyen o
refuerzan estereotipos y roles de género, de los cuales a veces no somos conscientes. La equidad de género
es un reto en nuestras escuelas, situación que como docentes podemos enfrentar y revertir.
Le invitamos, estimado docente, a observar el documental “La escuela del silencio”, en el siguiente link
<https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs>.