Grado: 3ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizando actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre
sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida
saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más altos índices de la región con
pacientes diabéticos, hipertensos y cardíacos; entre otras patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud
(MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan también que uno
de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos
jóvenes entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva también
tiene varios kilos de más (52,3%)…”1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza situaciones expresan relaciones entre magnitudes en
determinadas situaciones.
 Expresa rangos numéricos a través de
intervalos.
Comunica y representa ideas
 Expresa intervalos en su representación
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA geométrica y conjuntista.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE  Diseña un plan de múltiples etapas que
CANTIDAD considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la resolución
Elabora y usa estrategias de un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.

argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones

Razona y
generando
ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los
matemáticas intervalos.
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones
que expresan características o cualidades de
MATEMÁTICAMENTE una muestra representativa.

1
Tomado de: http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163, del 22 mayo de 2014.
EN SITUACIONES DE  Expresa información presentada en tablas y
GESTIÓN DE DATOS gráficos pertinentes al tipo de variables
E INCERTIDUMBRE estadísticas.
 Representa las medidas de tendencia central
para datos agrupados y no agrupados en tablas
Comunica y representa ideas
y gráficos.
matemáticas
 Redacta preguntas cerradas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems
de la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las
variables claves que se pueden atenderse a
través de una encuesta.
 Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
pertinentes a la población al resolver
problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y
Elabora y usa estrategias abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
señalar diferencias entre ellas.
Razona y argumenta  Justifica qué variables intervienen en una
generando ideas investigación de acuerdo a la naturaleza de la
matemáticas variable.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Los números racionales (intervalos)

 Población y muestra
 Tablas de distribución de frecuencia
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
 Gráficos estadísticos

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Tríptico informativo respecto al estado nutricional haciendo uso del IMC

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizando nuestras actividades para Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
conocer nuestro índice de Masa Corporal
Indicador: Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que  Reconoce la pertinencia de modelos que
considera el uso de recursos, tiempo, expresan relaciones entre magnitudes en
procedimientos y estrategias en la resolución de determinadas situaciones.
un problema.
Campo temático:
Campo temático: Números racionales (IMC, decimales, operaciones de
Números racionales (intervalos) multiplicación y división)

Actividades: Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el  El docente reitera el propósito de la unidad y
propósito que se desea lograr al finalizar la explorará los saberes previos en función a la
unidad. situación significativa.
 Los estudiantes proponen una secuencia de  El docente presenta un video que muestra el
actividades que serán desarrolladas a lo largo de problema de la obesidad en los niños y
la unidad en función a la situación significativa y adolescentes.
el producto final.  Los estudiantes realizan el registro de medidas
 Los estudiantes proponen compromisos de de peso y talla para reconocer el estado de salud
trabajo que consoliden los aprendizajes de los compañeros del aula.
esperados.  Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en
una tabla.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente Título: Medidas, intervalos en otros contextos
para nuestros índices de masa corporal

Indicadores: Indicadores:
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Realiza operaciones con intervalos al resolver
 Expresa intervalos en su representación problemas.
geométrica y conjuntista.  Justifica las relaciones entre expresiones
simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
Campo temático:
Números racionales:
Intervalos, formas de representación Campo temático:
Números racionales:
Actividades: Intervalos
 A partir de una experiencia con material Operaciones con intervalos
concreto, los estudiantes reconocen las
características de las limitaciones de términos Actividades:
como: hasta, a partir, desde, etc.  Los estudiantes resuelven problemas
 Organizan información sobre representación de relacionados al IMC e intervalos.
intervalos y su clasificación.  El docente da ejemplos de operaciones con
 Representan intervalos de forma geométrica y intervalos
conjuntista.  Los estudiantes resuelven problemas de
diferentes contextos, aplicando operaciones con
intervalos.

Sesión 5 (2 horas)
Título: investiguemos el IMC en la escuela
Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las
variables claves que pueden atenderse a través
de una encuesta.
 Justifica qué variables intervienen en una
investigación de acuerdo a la naturaleza de la
variable.
Campo temático:
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de cuantitativas.
registro de datos
Actividades:
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen
definiciones y ejemplos) para comprender los
procesos que involucra una investigación.
 Los estudiantes identifican las variables de
estudio y las clasifican
 Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y
abiertas sobre el IMC y las variables que desean  El docente explica cómo realizar el conteo de los
investigar.
 El docente y los estudiantes, concluyen sobre los
pasos de investigación
Sesión 7 (2 horas)
Título: Procesando datos conocemos las
características de una población
Indicadores:
 Expresa información presentada en tablas y
gráficos pertinentes al tipo de variables
estadísticas.
 Representa las medidas de tendencia central
para datos agrupados y no agrupados en tablas y
gráficos.
 El docente, con participación de los estudiantes,
llega a conclusiones sobre las diferentes
operaciones con intervalos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Una muestra conveniente
Indicadores:
 Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos usando criterios aleatorios y
pertinentes a la población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Campo temático:
Población y muestra, variables cualitativas y
Actividades:
 Los estudiantes seleccionan una muestra, esta
tiene la característica de ser proporcional a la
población.
 Los estudiantes realizan el registro de datos de la
muestra seleccionada al azar.
 El docente presenta un video sobre los tipos de
muestreo.
datos seleccionados
Sesión 8 (2 horas)
Título: Investiguemos el IMC en la escuela
Indicadores:
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas que
expresan características o cualidades de una
muestra representativa.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia
central de dos poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
 Campo temático:
Gráficos y mediadas de tendencia central.
Campo temático:
Tablas de distribución de frecuencias Actividad:
Medidas de tendencia central en datos no  Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la
agrupados. investigación realizada.
 Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de
Actividad: tendencia central para presentar la información
 El docente presenta un video que muestra cómo en un Tríptico.
construir una tabla de distribución de
frecuencias.
 Los estudiantes construyen tablas de distribución
de frecuencias para los datos obtenidos en la
sesión anterior.
 Los estudiantes con ayuda del docente calculan
las medidas de tendencia central para los IMC
obtenidos en la recolección de datos.
 El docente y los estudiantes establecen
conclusiones sobre como presentar datos y
realizar el análisis correspondiente.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza
expresan relaciones entre magnitudes en
situaciones
 Haciendo registros determinadas situaciones.
de medidas. Comunica y  Expresa rangos numéricos a través de
 Hallando el IMC de representa intervalos.
ACTÚA Y PIENSA
los estudiantes. ideas  Expresa intervalos en su representación
MATEMÁTICAMENTE
 Representando EN SITUACIONES DE
matemáticas geométrica y conjuntista.
expresiones de CANTIDAD Elabora y usa  Realiza operaciones con intervalos al
intervalos de forma estrategias resolver problemas.
geométrica y Razona y  Justifica las relaciones entre expresiones
conjuntista. argumenta simbólicas, gráficas y numéricas de los
generando intervalos.
ideas
matemáticas

 Diferencia y usa modelos basados en

Matematiza gráficos estadísticos al plantear y resolver
ACTÚA Y PIENSA situaciones problemas que expresan características o
MATEMÁTICAMENTE cualidades de una muestra representativa.
EN SITUACIONES DE
 Desarrollando un  Expresa información presentada en tablas y
GESTIÓN DE DATOS E Comunica y
plan de trabajo de INCERTIDUMBRE
gráficos pertinentes al tipo de variables
representa
varias etapas. estadísticas.
ideas
 Hallando una  Representa las medidas de tendencia
matemáticas
muestra central para datos agrupados y no
 representativa de agrupados en tablas y gráficos.
una población.  Redacta preguntas cerradas respecto de la
 Organizando variable estadística de estudio para los
información en Elabora y usa ítems de la encuesta.
gráficos estadísticos estrategias  Reconoce la pertinencia de un gráfico para
para expresar representar variables cualitativas al
medidas de resolver problemas.
tendencia central Razona y  Justifica qué variables intervienen en una
(media y la moda). argumenta investigación de acuerdo a la naturaleza de
generando la variable.
ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:

- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú S.A.
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 3. Lima: Editorial Norma S.A.C.

Recursos para el Estudiante:

- Ministerio de Educación (2012). Matemática 3. Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.