PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN ALUMNOS CON NEE TRANSITORIAS

NEET PROFESIONAL PRUEBAS

 Valoración de salud más informe médico
 TEPROSIF-R
 STSG- EXPRESIVO
Trastorno Específico Fonoaudiólogo (a)  STGS- COMPRENSIVO
del Lenguaje Educador(a) Diferencial  TECAL
 Pauta de Cotejo de Habilidades Pragmáticas
 Pruebas Informales
 IDTEL (opcional)
Dificultades  Valoración de salud más informe médico
Educador(a) Diferencial o
Específicas de  Batería Psicopedagógica EVALUA y/o
Psicopedagogo(a) Informales
Aprendizaje (DEA)
 Valoración de salud más informe médico
 Escalas de Wechsler de Inteligencia WISC-III
versión chilena (6 a 16 años de edad) o bien
Funcionamiento WAIS-IV versión chilena (16 años de edad en
Psicólogo(a)
Intelectual Limítrofe adelante) para medir funcionamiento
Educador(a) Diferencial intelectual o coeficiente intelectual.
(FIL)
 VINELAND versión chilena (evaluación de la
conducta adaptativa)
 Batería Psicopedagógica EVALUA

 Valoración de salud más informe médico

 Escalas de Wechsler de Inteligencia WISC-III
Psicólogo(a) versión chilena para medir su índice de
Trastorno de Déficit Educador(a) Diferencial o distractibilidad (aplicando sólo ítems
Atencional (TDA) Psicopedagogo (a) asociados)
Terapeuta Ocupacional  EDAH (Evaluación del trastorno por déficit de
atención con hiperactividad)
 Batería Psicopedagógica EVALUA
 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN ALUMNOS CON NEE PERMANENTES

NEEP PROFESIONAL PRUEBAS

 Valoración de salud más informe médico
 Escalas de Wechsler de Inteligencia WISC-III versión
chilena (6 a 16 años de edad) o bien WAIS-IV versión
Discapaci chilena (16 años de edad en adelante) para medir
Psicólogo(a)
dad funcionamiento intelectual o coeficiente intelectual.
Educador(a) Diferencial  VINELAND versión chilena (evaluación de la conducta
Intelectual
(Leve o adaptativa)
 Batería Psicopedagógica EVALUA
Moderada)

 Valoración de salud más informe médico emitido por

neurólogo o psiquiatra
 Escalas de Wechsler de Inteligencia WISC-III versión
chilena (6 a 16 años de edad) o bien WAIS-IV versión
chilena (16 años de edad en adelante) para medir
funcionamiento intelectual o coeficiente intelectual.
 VINELAND versión chilena (evaluación de la conducta
adaptativa)
 ADI-R (Entrevista clínica a la familia)
Trastorno Psicólogo(a) Educador(a)  Prueba pedagógica informal para pre-escolares o Batería
del Espectro Diferencial Terapeuta Psicopedagógica EVALUA
autista leve Ocupacional  Cuestionario de perfil sensorial
(TEA) Fonoaudiólogo (a)  Evaluación del perfil psicomotor de Picq y Vayer
 VMI, Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la
integración visomotriz
 Test sobre comunicación verbal y no verbal
 Prueba informal sobre desempeño a nivel semántico-
pragmático
 Prueba informal sobre desempeño comunicativo
(expresivo-receptivo)
 Prueba informal sobre desempeño en cuanto a la
comunicación escrita.
  Valoración de salud más informe médico emitido por
neurólogo o psiquiatra
 Escalas de Wechsler de Inteligencia WISC-III versión
chilena (6 a 16 años de edad) o bien WAIS-IV versión
chilena (16 años de edad en adelante) para medir
funcionamiento intelectual o coeficiente intelectual.
 VINELAND versión chilena (evaluación de la conducta
adaptativa)
Trastorno  ADI-R (Entrevista clínica a la familia)
Psicólogo(a) Educador(a)  Prueba pedagógica informal para pre-escolares o Batería
Generalizado
Diferencial Terapeuta Psicopedagógica EVALUA
del desarrollo  Cuestionario de perfil sensorial
Ocupacional
no  Evaluación del perfil psicomotor de Picq y Vayer
Fonoaudiólogo (a)
especificado  VMI, Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la
(ligado a TEA) integración visomotriz
 Test sobre comunicación verbal y no verbal
 Prueba informal sobre desempeño a nivel semántico-
pragmático
 Prueba informal sobre desempeño comunicativo
(expresivo-receptivo)
 Prueba informal sobre desempeño en cuanto a la
comunicación escrita
 Valoración de salud más informe médico emitido por
neurólogo o psiquiatra
 Escalas de Wechsler de Inteligencia WISC-III versión
chilena (6 a 16 años de edad) o bien WAIS-IV versión
chilena (16 años de edad en adelante) para medir
funcionamiento intelectual o coeficiente intelectual.
 VINELAND versión chilena (evaluación de la conducta
adaptativa)
 ADI-R (Entrevista clínica a la familia)
Trastorno de Psicólogo(a) Educador(a)  Prueba pedagógica informal para pre-escolares o Batería
Asperger o Diferencial Terapeuta Psicopedagógica EVALUA
autismo de Ocupacional  Cuestionario de perfil sensorial
alto Fonoaudiólogo (a)  Evaluación del perfil psicomotor de Picq y Vayer
 VMI, Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la
funcionamient
integración visomotriz
o  Test sobre comunicación verbal y no verbal
 Prueba informal sobre desempeño a nivel semántico-
pragmático
 Prueba informal sobre desempeño comunicativo
(expresivo-receptivo)
 Prueba informal sobre desempeño en cuanto a la
comunicación escrita

 Valoración de salud más informe médico emitido por

otorrinolaringólogo o neurólogo
Educador(a) Diferencial  Prueba pedagógica informal para pre-escolares o Batería
Hipoacusia Psicopedagógica EVALUA
Fonoaudiólogo (a)
 Test para determinar el desarrollo del lenguaje tanto a
nivel expresivo como comprensivo.
DE LA ADECUACIÓN EN CUANTO A LA EVALUACIÓN

Los docentes de aula regular como el equipo de especialistas dispondrán de una

serie de estrategias codificadas preestablecidas para adecuar un instrumento o
actividad como parte de la evaluación diferenciada (procedimientos específicos
aplicados según los criterios establecidos en decretos referidos a evaluación y
promoción escolar y asociados directamente al decreto 83 sobre adecuaciones
curriculares). A continuación, se detalla en cuanto al tipo y acciones posibles de
implementar:

A.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al tiempo asignado

B.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al tipo de instrumento
utilizado
C.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al grado de dificultad
D.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al trabajo o actividades
complementarias
E.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al espacio
F.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al formato
G.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto a la estructura o tipo de
preguntas
A.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al tiempo asignado
A01 Dar mayor tiempo para la elaboración de la respuesta del alumno/a
A02 Otorgar mayor tiempo para el desarrollo de la prueba total.
Parcelar los contenidos a evaluar de una misma unidad temática, realizando
A03
una evaluación en etapas.
B.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al tipo de instrumento utilizado
Evaluar con material de apoyo tangible (uso de material concreto: como billetes y
B01 monedas, palotines para el conteo, fichas, entre otros), con el propósito de
ejemplificar a través de elementos que representan situaciones cotidianas.
Evaluar con material de apoyo visual (uso de láminas o dibujos alusivos al tema,
B02 tablas de multiplicar y glosario de vocabulario), con el propósito de inducir a
través de la representación gráfica
Evaluar oralmente cuando estén presentes dificultades de expresión escrita o
B03
cuando se estime conveniente.
Evaluar de manera escrita a los alumnos que presenten problemas de expresión
B04
oral o cuando se estime conveniente.
Evaluar a través de un trabajo de investigación, individual o grupal, a un/a
B05 alumno/a que presenta problemas o dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, asignando una tarea o responsabilidad más acotada o concreta.
Evaluar conductas, desempeños y procesos a través de una pauta de
B06
observación con una escala de apreciación (como anexo a la evaluación).
Evaluar a partir de esquemas, mapas conceptuales u organizadores gráficos de la
B07
información.
Evaluar al/la alumno/a individualmente a través de una presentación oral en
B08
distinto formato (exposiciones o disertaciones).
Evaluar a través de la autopercepción del trabajo que el/a alumno/a realiza
B09
(autoevaluación)
Evaluar a través de la elaboración de portafolios de manera que se considere el
B10
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluar la elaboración o confección de maquetas, juegos, carteles, papelógrafos,
B11
etc., que sinteticen el contenido de la unidad.
Evaluar a partir de la elaboración de un texto literario o no literario (resumen,
B12
síntesis, ensayo, sinopsis, comics y grafitis etc.)
Evaluar a través de un proyecto de investigación simple (formulación de
B13
preguntas, justificación de la relevancia o pertinencia de la investigación, etc.)

Evaluar el procedimiento o el proceso sin considerar del todo el resultado erróneo

B14
de un problema, asignándole un puntaje menor al correspondiente en esa
pregunta.
C.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al grado de dificultad

Evaluar exigiendo un menor porcentaje de logros para asignar la calificación

mínima aprobatoria. Si al resto del curso se le exige un 60% o más para
C01
asignarle nota 4,0 a ese alumno se le puede exigir un % menor (Sólo aplicable en
casos específicos donde el alumno presente NEE permanentes y de gran
complejidad)
Evaluar disminuyendo el número de preguntas o ejercicios de los ítems,
C02 manteniendo la proporción de los contenidos más relevantes a evaluar
(evaluación simplificada).
Complementar mediante una especificación verbal frente a una instrucción
C03
escrita que causa confusión o no comprende la tarea a realizar (mediación)
Evaluar utilizando adecuaciones curriculares significativas tales
C04
como Temporalización, simplificación y priorización.

D.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al trabajo o actividades

complementarias
Evaluar un trabajo o crear una nueva evaluación que evidencie una mayor
D0 posibilidad de logro, la que debe estar igualada en cuanto al nivel de complejidad
1 en consideración con la primera evaluación.
Evaluar utilizando un número mayor de evaluaciones (para dar más
D0
oportunidades de observación de aprendizajes) asignándoles puntajes
2
diferentes.
Evaluar un glosario con los términos o conceptos centrales de la unidad,
D0
asignándoles un puntaje adicional.
3
E.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al espacio

E01 Aplicar en forma individual en aula de recursos con especialista a cargo

E02 Aplicar en forma grupal en aula de recursos con especialista a cargo
E03 Aplicar en aula común con especialista a cargo

F.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto al formato

F01 Utilizar letra de mayor o menor tamaño de manera uniforme
Utilizar un interlineado de mayor separación que facilite la visualización entre cada
F02
ítem
F03 Utilizar tablas para dar una mejor distribución del espacio
F04 Subrayar o ennegrecer aquellos conceptos claves que dirijan la pregunta realizada
F05 Utilizar una hoja de mayor o menor tamaño
F06 Presentar todo el escrito en formato justificado
F07 Utilizar imágenes nítidas
F08 Adecuar vocabulario al contexto cultural chileno

G.- Adecuación sobre la evaluación en cuanto a la estructura o tipo de preguntas

Comenzar por medio de un ítem de términos pareados que sean inductores de los
G01
objetivos de aprendizaje a evaluar entre conceptos claves y su definición.

Utilizar un ítem de selección múltiple que no supere tres alternativas para aquellos
G02
alumnos con NEE.

G03 Utilizar un ítem de completación para aquellos alumnos que presentan

dificultades.
Finalizar por medio de un ítem de desarrollo que evidencie su comprensión y la
G04
aplicación de los contenidos tratados

G05 Reformular las instrucciones, preguntas y/o alternativas.

DE LA ADECUACIÓN EN CUANTO A LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

Los docentes de aula regular como el equipo de especialistas dispondrán de

una serie de estrategias codificadas preestablecidas para adecuar las
planificaciones docentes por unidad didáctica (procedimientos específicos
aplicados según los criterios establecidos en decretos referidos a evaluación y
promoción escolar y asociados directamente al decreto 83 sobre adecuaciones
curriculares)
A continuación, se detalla en cuanto al tipo y acciones posibles de implementar:

I.- Adecuaciones curriculares de acceso

A.- Adecuación sobre la presentación de la información

A001 Ampliación de la letra
A002 Ampliación de la imagen
A003 Ampliación de la palabra
A004 Ampliación del sonido
A005 Uso de contrastes
A006 Uso de color para resaltar alguna información
A007 Utilizar un video complementario
A008 Utilizar una animación complementaria
A009 Subrayar conceptos claves
A010 Ennegrecer conceptos claves
A011 Uso de textos escritos
A012 Uso de textos hablados
A013 Uso de medios audiovisuales
Utilizar un interlineado de mayor separación que facilite la visualización entre
A014
cada
párrafo
A015 Utilizar imágenes nítidas
A016 Utilizar tablas para dar una mejor distribución del espacio
A017 Otras opciones en cuanto a la presentación de la información (especificar)
B.- Adecuación sobre las formas de respuesta
B001 Responder a través del uso de un computador
B002 Responder a través de una descripción oral
B003 Responder a través de una descripción escrita
 B004 Responder a través de un dibujo o ilustración alusiva
B005 Responder a través de la actuación o representación desde la corporalidad
B006 Responder a través del uso de material concreto
B007 Responder a través del uso de recursos multimedia
B008 Responder a través del uso de una calculadora
B009 Responder a través de esquemas, mapas conceptuales o de un organizador
gráfico
B010 Responder a través del uso de las tablas de multiplicar
B011 Responder a través del uso de un glosario de vocabulario
Responder a través de la confección de una maqueta, escultura, juego, u otro
B012
medio
representativo
B013 Expresarse por medio de una grabación oral, canción o música alusiva
B014 Apoyarse por medio de la transcripción de otro adulto
B015 Otras opciones en cuanto al forma de la respuesta (especificar)
C.- Adecuación sobre el entorno
C001 Situar a estudiantes específicos en un lugar estratégico dentro de la sala
C002 Realizar lectura labial
C003 Adecuar espacios para favorecer el acceso y desplazamiento
C004 Adecuar el ruido ambiental
C005 Adecuar la luminosidad
C006 Situar a los estudiantes de forma individual en sus puestos de trabajo
C007 Situar a los estudiantes en parejas entre sus puestos de trabajo
C008 Situar a los estudiantes de forma grupal entre sus puestos de trabajo
C009 Realizar la actividad en el patio del colegio
C010 Realizar la actividad en la biblioteca del colegio
C011 Realizar la actividad en el laboratorio de ciencias del colegio
C012 Realizar la actividad en el laboratorio de informática del colegio
C013 Realizar la actividad en el gimnasio del colegio
C014 Realizar la actividad en un lugar específico acorde, pero fuera del colegio
C015 Otras opciones en cuanto al entorno (especificar)
D.- Adecuación sobre la organización del tiempo y el horario
 D001 Dar mayor tiempo para el desarrollo de la actividad o tarea
D002 Dar menor tiempo para el desarrollo de la actividad o tarea
D003 Ajustar temporalmente los momentos de una actividad o tarea
Fragmentar temporalmente una actividad o tarea para desarrollarse en
D004
diferentes
momentos
D005 Realizar actividad o tarea en otro horario fuera del establecido
D006 Asignar un tiempo de distensión o desfogue de energía (pseudo recreo)
D007 Realizar un cambio de jornada
D008 Otras opciones en cuanto a la organización del tiempo y espacio (especificar)

II.- Adecuaciones curriculares en función de los objetivos de

aprendizaje

E.- Adecuación en cuanto a la graduación del nivel de complejidad

E001 Disminuir el número de preguntas o ejercicios a desarrollar
E002 Aumentar el número de preguntas o ejercicios a desarrollar
E003 Realizar actividades en una secuencia que vaya incrementándose la exigencia
Realizar actividades en una secuencia que se vayan alternando los niveles de
E004
exigencia
E005 Desarrollar actividades paso a paso
E006 Reducir la extensión de textos frente a la lectura
E007 Reducir la extensión de escritos frente a la producción de textos
E008 Otras opciones en cuanto a la graduación del nivel de complejidad (especificar)
F.- Adecuación en cuanto a la priorización de los objetivos de aprendizaje y
contenidos
F001 Jerarquizar los objetivos de aprendizaje
F002 Postergar la enseñanza de un determinado contenido/objetivo
F003 Sustituir temporalmente la enseñanza de un determinado contenido/objetivo
F004 Añadir aprendizajes básicos o conocimientos previos
Reducir el contenido a trabajar considerando lo más elemental, haciendo
F005
hincapié en destrezas y conceptos básicos según las exigencias de los planes y
programas
F006 Relacionar contenidos para generar aprendizajes significativos
Prevalecer contenidos fundamentales asociados a los aspectos comunicativos
F007
y funcionales del lenguaje
 F008 Prevalecer contenidos fundamentales asociados a la comunicación oral y
gestual
F009 Prevalecer contenidos fundamentales asociados a la lectura y escritura
F010 Prevalecer contenidos fundamentales asociados a operaciones matemáticas
F011 Prevalecer contenidos fundamentales asociados a la resolución de problemas
Utilizar diferentes estrategias introductorias: aprendizaje cooperativo, tutorías,
F012
entre
otras
F013 Omitir detalles innecesarios, superfluos
F014 Descomponer los contenidos en secciones más pequeñas
Otras opciones en cuanto a la priorización de objetivos: aprendizaje y
F015
contenido
(especificar)
G.- Adecuación en cuanto a la temporalización
Ajustar la temporalidad según lo establecido en el curriculum para el logro de
G001
los
aprendizajes
Ajustar los tiempos de acuerdo a los ritmos de aprendizajes de los estudiantes
G002
al momento de establecer la calendarización
Prolongar el período de tiempo destinado para la consecución y consolidación
G003
de
aprendizajes, sin alterar su secuencia
Graduar los tiempos destinados a la consecución y consolidación de
G004
aprendizajes, sin alterar su secuencia
Simplificar el período de tiempo destinado para la consecución y consolidación
G005
de
aprendizajes, sin alterar su secuencia
G006 Otras opciones en cuanto a la temporalización (especificar)
H.- Adecuación en cuanto al enriquecimiento del curriculum
H001 Incorporar objetivos no previstos en las bases curriculares/planes y programas
H002 Complementar el curriculum con determinados aprendizajes específicos
Profundizar en algún aspecto del curriculum a través de estrategias de
H003
integración con otras asignaturas relacionadas a la temática de estudio.
Incorporar objetivos de aprendizaje que respondan a necesidades de
H004
profundización
frente a la temática de estudio
Incorporar materiales que respondan a necesidades de profundización frente a
H005
la
temática de estudio
Incorporar actividades que respondan a necesidades de profundización frente a
H006
la
temática de estudio
 H007 Otras opciones en cuanto al enriquecimiento del curriculum (especificar)
I.- Adecuación en cuanto a la eliminación de aprendizajes
Suprimir aprendizajes no sujetos a las exigencias de promoción escolar
I001
(mantener
sólo los aprendizajes básicos imprescindibles)
Supresión de contenidos/objetivos puesto que la naturaleza o severidad de su
I002
trastorno no permite dar respuesta a sus necesidades educativas
Supresión de contenidos/objetivos puesto que no puede acceder a los
I003
aprendizajes
esperados y suponen un nivel de dificultad superior
Supresión de contenidos/objetivos puesto que los aprendizajes esperados son
I004 irrelevantes en comparación con el desempeño del estudiante, los esfuerzos y
factibilidad de alcance a estos
Supresión de contenidos/objetivos puesto que los recursos y apoyos
I005
extraordinarios
no han dado resultados satisfactorios
I006 Otras opciones en cuanto a la eliminación de aprendizajes (especificar)

DEL EGRESO O CONTINUIDAD EN PIE DE UN ALUMNO/A DEA

La evaluación del proceso educativo anual del estudiante con Dificultad

Especifica de Aprendizaje en un PIE, implica también, cada dos años, la
valoración y toma de decisiones por parte del equipo PIE de la continuidad o
egreso del estudiante, en consideración a los progresos observados con los
apoyos implementados. Debe evaluarse también, la disminución de barreras y
los avances en el establecimiento educacional para proporcionar estos apoyos.
Al cabo de dos años, se debe fundamentar la continuidad/permanencia del
alumno o alumna en el PIE por un 3er año que presenta Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA). Si fuese así, es recomendable aplicar una
psicometría durante la reevaluación al finalizar su segundo año, luego de la
medición de su coeficiente intelectual para sustentar este diagnóstico debería
encasillarse a lo menos en el rango de "Normal lento", justificando así que no
hay un déficit cognitivo y que se mantienen sus dificultades sólo a nivel
pedagógico. Esto permitirá fundamentar la necesidad de seguir recibiendo los
apoyos especializados durante dos años consecutivos más, al no ser que
durante la finalización de este tercer año deba ser egresado y haya superado
sus dificultades.