Operaciones en El Conjunto de Números Enteros Z y en El Conjunto de Los Números Racionales

MODELO MATEMÁTICO _________________ UNIDAD 1
5. Utilice la fórmula escrita en el ítem 4. para estimar qué cantidad de alumnos terminará el
año si se inscriben 90 alumnos?
6. ¿Es posible que la cantidad calculada en el ítem 5. no sea la que se registre a fin de año?
¿Por qué?
Hemos concluido así esta primera Unidad.
Modelo Matemático Matemática A – Unidad 1 13

OPERACIONES EN EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS Z Y EN EL
CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES Q UNIDAD 2
3 FF
En esta unidad estudiaremos las propiedades y convenciones que utiliza la Matemática para
realizar cálculos en los diferentes conjuntos numéricos.
Del mismo modo que en la Unidad 1, comenzaremos analizando situaciones sencillas, que
podrían ser similares a las que usted enfrenta en su vida diaria. A partir de ellas
presentaremos los diferentes conjuntos numéricos y las formas de operar en cada uno de
ellos e iremos formalizando las propiedades que seguramente usted utiliza adecuadamente en
forma intuitiva.
Por ahora, para responder las preguntas que le iremos haciendo, no es necesario saber nada
más que lo que usted sabe. No hace falta ninguna lectura previa ni preparación especial.
Insistimos con esta idea porque es nuestra forma de concebir la forma de aprender
matemática. No se demore pensando “¿qué debería saber para responder?”, o “¿cómo
debería hacerse esto?”. Simplemente déjese llevar por la situación y dé sus respuestas
pensando tal como lo hace en su casa, en su trabajo o en la calle. Luego podrá cotejar si la
misma es correcta o no pero, independientemente de eso, si pudo dar una respuesta habrá
dado un paso en positivo en su proceso de aprendizaje.
Presentaremos a los números naturales, a los números negativos y a los números
fraccionarios y trabajaremos la forma de operar con ellos. Veremos también por qué es
necesario utilizar notación científica para expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas,
por ejemplo las distancias astronómicas y las medidas de objetos microscópicos,
respectivamente.
Lo invitamos a comenzar con el estudio de la Unidad 2 resolviendo la siguiente actividad:
____________________________________________________________________
El sábado la familia López salió de compras llevando $ 150. En la verdulería

compraron 4 kilos de papas, 2 kilos de naranjas, 1 kilo de manzanas y un kilo y medio de
tomates. Cada kilo de papas vale $ 1,45; el kilo de manzanas cuesta $ 3; el kilo de naranjas
vale $ 2,65 y el kilo de tomates $ 2,80. También pasaron por la carnicería. Allí compraron tres
kilos de asado y dos kilos de carne para milanesas. El precio del kilo de asado es de $ 9,99 y
el kilo de carne para milanesas cuesta $ 10,80.
Julieta, la hija menor, necesitaba un pantalón. En un negocio del barrio el pantalón costaba $
45 y se podía pagar en dos cuotas sin recargo. Decidieron aprovechar la oportunidad y
comprarlo en cuotas.
Imagine que usted, como madre o padre de familia, ha salido de compras y se le han presentado cuestiones como las
que le planteamos en esta situación. Resuelva la actividad como lo hace cuando sale de compras.
Responda las siguientes preguntas a partir de la información anterior:

1. ¿Cuánto gastaron en la verdulería? ¿Qué operaciones realizó para hacer este cálculo?
2. ¿En qué orden fue resolviendo las operaciones que intervinieron en la cuenta del gasto en
la verdulería? Identifique qué operación resolvió en primer lugar, qué operación resolvió a
continuación y así sucesivamente.
3. ¿Cuánto gastaron en la carnicería? Identifique también qué operaciones usó para resolver
la cuenta del gasto en la carnicería y en qué orden las realizó.
4. ¿Cuánto pagaron cada cuota del pantalón para Julieta?
5. ¿Cuánto dinero le quedó a la familia López después de realizar todas las compras?
6. Un compañero suyo le dice:
“Para calcular cuánto dinero les quedó sumo el gasto en la verdulería con el gasto en la
carnicería y con lo pagado en la primera cuota del pantalón y este resultado se lo resto a
150.” ¿Está de acuerdo con su compañero en que ésa es una forma de calcular el dinero
que les quedó?
7. Otro compañero le dice:
“Resto a los $ 150 con los que salieron de la casa lo gastado en la verdulería, a este
resultado le resto el gasto de la carnicería, y a este resultado le resto lo pagado en la
Operaciones en Z y en Q Unidad 2 14
OPERACIONES EN Z Y EN Q UNIDAD 2
primera cuota del pantalón. Así calculo cuánto les quedó.” ¿Está de acuerdo con la forma
de cálculo de este otro compañero?
Para reflexionar sobre lo trabajado
En la situación planteada intervienen dos tipos de números con los que usted habitualmente
tiene contacto: los números enteros positivos y los números con coma.
Para responder a lo pedido en la actividad usted seguramente resolvió operaciones entre
estos números e identificó el orden en que realizó estas operaciones.
Al calcular cuánto gastaron los López en la verdulería calculó en primer lugar cuánto dinero
gastaron en papas, cuánto en manzanas, cuánto en naranjas y cuánto en tomates, y luego
sumó estos cuatro valores.
Para calcular, por ejemplo, cuánto gastó en papas usted pudo haber procedido de dos formas:
sumando 4 veces el precio del kilo de papas o multiplicando a este precio por 4. Esta última
es la forma más corta de realizar el cálculo. Por eso decimos que multiplicar por un número
natural es una forma abreviada de sumar.
Por lo tanto, para realizar el cálculo del gasto total en la verdulería resolvemos una cuenta en
la que intervienen dos operaciones: multiplicación (para calcular lo gastado en papas,
manzanas, naranjas o tomates) y suma (para calcular el gasto total en la verdulería).
Resolvemos en primer lugar las multiplicaciones
y a continuación la suma.
Es importante que sepa que si usted utilizó intuitivamente este orden para resolver el cálculo
pedido, éste es el mismo orden que utiliza la Matemática para resolver los cálculos cuando se
combinan las operaciones.
Podemos escribir el cálculo de lo gastado en la verdulería así:
4 . $1,45 + 2 . $2,65 + $ 3 + 1,5 . $2,80 = $5,80 + $5,30 + $3 + $4,20 = $18,30
Para calcular lo gastado en la carnicería se procede del mismo modo, y para calcular lo
gastado en la primera cuota del pantalón se divide por dos al precio del pantalón.
Si escribimos el cálculo completo de lo gastado nos queda:
4 . $1,45 + 2 . $2,65 + $ 3 + 1,5 . $2,80 + 3 . $9,99 + 2 . $10,80 + $45 : 2
Para calcular cuánto dinero les quedó a los López después de realizar todas las compras,
usted puede haber seguido cualquiera de los dos caminos propuestos en los ítems 6. y 7.,
ambos son correctos. Para escribir el cálculo propuesto en el ítem 6. es necesario indicar de
algún modo que primero debe sumarse lo gastado en la verdulería, en la carnicería y en el
pantalón, para luego restar este resultado de los $ 150. Para indicar esto la Matemática utiliza
paréntesis y lo escribe así:
$150 – ($18,30 + $ 51,57 + $22,50) = $150 – $92,37 = $57,63
El cálculo anterior también podría resolverse como se indica en el ítem 7., es decir restando
de los $ 150 el gasto en la verdulería, a este resultado restarle el gasto en la carnicería y al
resultado de esta última cuenta restarle el gasto en la primera cuota del pantalón.
También en este caso, para indicar en qué orden se deben resolver las cuentas, se utilizan
paréntesis y corchetes. Así:
[($150 – $18,30) – $51,57] – $22,50 = ($131,70 – $51,57) – $22,50 = $80,13 – $22,50 =

$57,63
Ambos cálculos pueden escribirse suprimiendo los paréntesis y corchetes así: $150 – $18,30
– $51,57 – $22,50 = $57,63. En este caso se han resuelto las operaciones de izquierda a
derecha en el orden escrito.
Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 15

EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: NÚMEROS NATURALES. CONVENCIONES PARA

REALIZAR CÁLCULOS
En la situación resuelta usted trabajó con números enteros positivos y números con coma. La
Matemática llama números naturales a los números enteros positivos, y números decimales a
los números con coma.
Los números naturales son los números que utilizamos para contar o para poner números
identificatorios a objetos o eventos, como por ejemplo identificar el número de una casa, la
fecha de un acontecimiento, la edad de una persona, la cantidad de hijos, la cantidad de
objetos adquiridos en una compra, etc.
Al conjunto de los números naturales lo simbolizamos con la letra N. Como en algunas
ocasiones necesitamos indicar con un número que no hay elementos en un conjunto,
consideraremos al número 0 como un número natural también. Por lo tanto el conjunto de los
números naturales está formado por:
N = {0; 1; 2; 3; 4; 5; ......}
Para representar geométricamente a los números naturales utilizamos una recta. En esa recta
se marca un origen donde se ubica al 0, se elige una unidad y se repite esta unidad
sucesivamente a la derecha del cero. Cada número natural queda representado por los
puntos de la recta que quedan marcados por las repeticiones de la unidad. Lo dicho se
muestra en el siguiente gráfico:
Para realizar cálculos entre números naturales combinando operaciones, la Matemática

establece el orden en el que deben resolverse estas operaciones para que el cálculo sea
correcto. Este orden también debe tenerse en cuenta para realizar las operaciones con
cualquier otro tipo de números.
En un cálculo en el que intervengan sumas o restas, multiplicaciones y divisiones debe

resolverse:
En primer lugar las multiplicaciones y divisiones.
A continuación las sumas y restas de izquierda a derecha.
Los paréntesis también se utilizan para indicar el orden de resolución de las operaciones.
En un cálculo en el que intervengan paréntesis, estos nos indican que debemos resolver
en primer lugar las cuentas planteadas en su interior. Para resolver estas cuentas
debemos respetar el orden anterior. Una vez resuelto el cálculo del interior del paréntesis,
continuamos la resolución del cálculo utilizando la convención anterior. Es decir,
resolviendo primero las multiplicaciones y divisiones, y a continuación las sumas y restas
de izquierda a derecha.
Cuando intervienen paréntesis y corchetes debe resolverse en primer lugar la cuenta
dentro del paréntesis y luego las cuentas del corchete.
Le proponemos resolver a continuación algunas situaciones en las que usted podrá poner en juego las ideas que acabamos de
formalizar en el apartado En términos matemáticos.
ACTIVIDAD Nº 1: “TRABAJANDO CON NÚMEROS NATURALES”
1. Describa cuatro situaciones de la vida cotidiana, diferentes de las nombradas en el

apartado En términos matemáticos anterior, donde se usen números naturales.
2. Pablo y Luis tienen que resolver la cuenta: 300 – 100 . 2
Pablo dice: "El resultado es 400".
En cambio, Luis afirma que el resultado es 100.
Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta los cálculos realizados por Pablo y
Luis:

a) ¿Quién de los dos respetó el orden en el que deben resolverse las operaciones para
que el cálculo sea correcto?
b) ¿Cuál de las siguientes situaciones planteadas pueden resolverse o interpretarse con
la cuenta que tienen que resolver Pablo y Luis?
 Si tenía $ 300 en mi billetera, y pagué 2 cuotas de un crédito de $ 100 cada
una. ¿Cuánto dinero me queda?
 Al iniciar el día, en el stock de una fábrica, hay 300 paquetes de un producto.
Durante el día se vendieron 100 paquetes. Si cada paquete tiene 2 unidades del
producto, ¿cuántas unidades quedan al terminar el día?
c) Una de las dos situaciones planteadas en el ítem b) no puede expresarse con la cuenta
dada. ¿Cómo debería escribirse la cuenta que interpreta dicha situación?

Es posible que usted pueda resolver las situaciones anteriores sin ninguna dificultad. Pero
que, en el momento de escribir las cuentas que interpretan dichas situaciones, tenga dudas o
le resulte complicado hacerlo. Lo mismo para decidir si es Pedro o Luis el que tiene razón.
Trate de resolver esta dificultad teniendo en cuenta que tan sólo debe respetar el orden
establecido por la Matemática para resolver las operaciones. Este orden está formalizado en
el apartado En términos matemáticos anterior a partir de la situación de las compras de la
familia López.
Observe que usted puede resolver situaciones concretas sin dificultad aunque no conozca el
convenio matemático. Pero no ocurriría lo mismo si la situación, en lugar de estar expresada
en lenguaje coloquial, estuviera expresada en lenguaje simbólico. En este caso, el
desconocimiento del orden adecuado de resolución de las operaciones puede llevarlo a
resultados erróneos.
3. De acuerdo con las conclusiones anteriores, resuelva las siguientes cuentas combinando
sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y el uso de paréntesis:
a) 15 . 3 – 12 : 4 – 7 . 3 =
b) (12 + 2) : 7 – 2 =
c) 5 + (8 + 20) . (13 – 4) – 10 =
d) (13 + 24 : 8) : 2 – (4 + 2) =
e) 8 + 3 . 7 . (9 – 4) =
4. Complete el con el signo " =" o "" según corresponda:
a) 24 + (11 + 17) 24 + 11 + 17 d) 12 – 5 – 7 12 – (5 + 7)

b) 85 – (25 + 15) 85 – 25 + 15 e) 15 – (5 – 3) 15 – 5 + 3
c) 85 + (25 – 15)  85 + 25 + 15
5. Complete el con el signo " =" o "" según corresponda, utilizando m = 36,
n = 12 y p = 8. Es:
a) m – n + p m – (n + p) d) m + (n–p) m + n–p
b) m + n + p m + (n + p) e) m – (n – p) m – n – p
c) m – (n – p) m – n + p
6. De acuerdo con sus respuestas a los ítems 4. y 5., complete el con el signo "=" o ""
según corresponda. Tenga en cuenta que en este caso m, n y p representan a un número
natural cualquiera.
a) m – (n – p) m – n – p d) m– (n–p) m–n + p
b) m + (n – p) m + n – p e) m – (n + p) m – n – p

c) m + (n + p) m + n + p
7. Teniendo en cuenta sus respuestas a los ítems 4., 5. y 6. de este ejercicio complete las
siguientes frases para que resulten verdaderas:
 En un cálculo en el que intervienen sumas y restas entre números naturales, para
eliminar paréntesis precedidos por un signo " –", se debe
....................................................................................................................
 En un cálculo en el que intervienen sumas y restas entre números naturales, para
eliminar paréntesis precedidos por un signo " + " se debe
....................................................................................................................

En la Actividad anterior usted obtuvo conclusiones sobre la forma de eliminar paréntesis en un
cálculo en el que intervienen sumas y restas de números naturales. Esas conclusiones
pueden extenderse a cualquier otro de los conjuntos numéricos con los que trabajaremos más
adelante en la unidad.
Regístrelas de algún modo que usted pueda recurrir a ellas fácilmente toda vez que le sea necesario.A su vez, para responder
lo pedido en la actividad, le propusimos asignar valores numéricos a las letras para poder decidir si cada expresión resultaba
igual o distinta que la otra. Este recurso de asignar valores particulares a las letras también le puede resultar de mucha
utilidad. Téngalo presente y recurra a él cada vez que le surjan dudas sobre si puede o no resolver una cuenta de
determinada manera, aún cuando nosotros no se lo propongamos como parte de la tarea.
8. La empleada de la biblioteca de una escuela al final de cada día, controla los movimientos
de libros efectuados en la jornada. Para hacerlo registra minuciosamente cada ingreso o
salida de libros:
El día 31 de marzo, a la hora de cierre, se encontró con el siguiente listado:
 Apertura: 2543 ejemplares
 Préstamos a docentes: 132 libros
 Préstamos a alumnos: 856 libros
 Devoluciones: 270 libros
 Donación de editoriales: 624 libros
 Donación del Ministerio de Educación: 67 libros
 Enviados al taller de reparación: 76 libros
 Recibidos del taller de reparación: 48 libros
a) De acuerdo con la información anterior, calcule con cuántos libros abrió la biblioteca el 1
de abril.
b) Escriba de dos formas diferentes el cálculo que realizó en el ítem a)
Continuaremos trabajando con las operaciones entre números naturales resolviendo una
nueva situación:
____________________________________________________________________
Francisco tiene que hacer compras en la librería para sus tres hermanitos. Su mamá
le pidió que compre un cuaderno que cuesta $5 y una lapicera de $2 para cada uno.
 Francisco calcula los gastos de esta manera:
Para cada hermano $ 5 + $ 2 = $ 7
Total del gasto 3 . $ 7 = $ 21
 Su mamá calcula:
3 cuadernos 3. $ 5 = $15
3 lapiceras 3 . $ 2 = $6
Total del gasto $ 15 + $ 6 = $ 21

Los dos realizan los cálculos de diferente forma pero obtienen el mismo resultado. ¿Serán
correctos ambos cálculos?

Los dos cálculos son correctos. Francisco y su mamá llegaron al mismo resultado pero por
distintos caminos:
3 . ( $5 + $2) = 3 . $5 + 3 . $2
Cuando un número multiplica a una suma, se puede resolver ese cálculo multiplicando
por ese número a cada uno de los números que intervienen en la suma. Como en el caso
de los cálculos realizados por Francisco y su mamá. Se obtiene el mismo resultado
operando de una forma u otra.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS:PROPIEDADADES DE LAS OPERACIONES ENTRE

NÚMEROS NATURALES
En las cuentas realizadas por Francisco y su mamá, se cumple la propiedad distributiva de

la multiplicación respecto de la suma. Esta propiedad también se verifica si dentro del
paréntesis la operación es una resta o una combinación de sumas y restas.
La propiedad distributiva puede utilizarse para resolver en forma más sencilla algunos cálculos
mentales. Por ejemplo, para resolver 15 . 29 podemos hacer
15 . (30 – 1) = 15 . 30 – 15 . 1 = 450 – 15 = 435
Dentro del conjunto de los números naturales se cumplen otras propiedades que permiten
realizar cálculos de distintas maneras, como la propiedad conmutativa y la propiedad
asociativa.
La propiedad conmutativa se verifica tanto para la suma como para la multiplicación pero no
para la resta o la división. Por ejemplo:
3+5=5+3=8 2 . 8 = 8 . 2 = 16
La propiedad se cumple para cualquier par de números naturales a y b:
a+b=b+a a.b=b.a
Es decir que, la propiedad conmutativa permite cambiar el orden de los números al operar y
que el resultado no cambie.
Otra propiedad que se verifica es la propiedad asociativa, que permite agrupar de manera
diferente los números para que la resolución sea más sencilla. Por ejemplo, si tenemos que
resolver 19 + 143 + 7 resulta más sencillo resolver el cálculo agrupando de la siguiente
manera:
19 + (143 + 7 ) = 19 + 150 =169
En el caso de multiplicación, si tenemos que resolver 3 . 5 . 20 podemos resolver agrupando

así,
3 . ( 5 . 20 ) = 3 . 100 = 300
La propiedad se cumple para cualquier número natural a, b y c:

a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c)
a . b . c = (a . b) . c = a. (b . c)
ACTIVIDAD Nº 2: “TRABAJANDO CON LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

ENTRE NÚMEROS NATURALES”
1. Resuelva cada cálculo de dos maneras diferentes:
a) 3. (10 – 3 + 4) = c) (398 + 195) + (2+5) =
b) (2 + 7) . 5 = d) (32 + 5) + (4 – 1) =

2. Resuelva mentalmente aplicando la propiedad distributiva:
a) 24 . 5 c) 47 . 102
b) 103 . 8 d) 16 . 103
NÚMEROS FRACCIONARIOS
Vamos a empezar a trabajar con algunas situaciones en las que intervienen números
fraccionarios. Seguramente estos números tampoco son desconocidos para usted. Veamos ...
Mientras Agostina y Facundo jugaban en el cuarto, se escuchó el siguiente comentario:

"Tengo dos mitades de chocolates, te doy una a vos y me quedo con la otra".
1. ¿Cree que el reparto es equitativo, es decir que a cada uno le toca la misma cantidad de
chocolate? Explique por qué.
2. Le presentamos a continuación el dibujo en escala de las mitades de chocolates que
están repartiendo los chicos:
Después de observar el gráfico:

1. ¿Qué comentario haría respecto de su respuesta sobre si el reparto es equitativo o no?
2. ¿Qué aclaración sería necesario incluir en el enunciado para que no se generen malos
entendidos?
Podríamos pensar también en esta otra situación en la que interviene un mal entendido similar
al anterior:
A principios de mes la fábrica “Chocotón” anuncia una nueva propuesta para sus empleados a
través del siguiente cartel:
LOS EMPLEADOS QUE REALICEN

DIARIAMENTE TRABAJOS EXTRA
RECIBIRÁN MEDIO SUELDO
EXTRA A FIN DE MES.
A fin de mes, se produjo una seria discusión entre un empleado que había realizado muchas
tareas extra y el encargado de pagos de la fábrica.
¿Qué es lo que pudo haber provocado esta discusión?

Al día siguiente, se corrigió el cartel. Quedó así:
LOS EMPLEADOS QUE REALICEN

DIARIAMENTE TRABAJOS EXTRA
RECIBIRÁN MEDIO SUELDO EXTRA
A FIN DE MES (CORRESPONDIENTE A
LA CATEGORÍA MÁS BAJA DE LA EMPRESA
¿Qué es lo que ocurrió? ¿Por qué cree que se produjo la confusión y la discusión?


En la situación de los chocolates, posiblemente, en un primer momento, le haya parecido que
el reparto era equitativo porque lo usual es pensar que los chocolates en cuestión eran
iguales. Seguramente cambió de idea al enterarse que las mitades de los chocolates que
estaban repartiendo no eran del mismo tamaño. Este ejemplo nos permite ver que si tenemos
que realizar una comparación entre mitades es necesario que las mismas sean del mismo
tamaño. Si uno no cuenta con las mitades a comparar, debe aclararse de algún modo cuáles
son dichas mitades para no generar malos entendidos.
Algo similar ocurre en la fábrica. Probablemente el empleado que discutió con el contador
tenía un sueldo mayor al de la categoría más baja y creyó que el medio sueldo que recibiría a
fin de mes, en pago por su trabajo extra, sería en relación con su sueldo.
Los malos entendidos surgidos en las dos situaciones anteriores tienen un mismo origen: la
ambigüedad sobre cuál es la unidad a la que está referida la mitad en cuestión. Al hablar de
“medios” es indispensable aclarar de “medios” de “qué” estamos hablando. Además, al
comparar “medios” de “algo”, debemos referirnos siempre a la misma unidad.
Trabajaremos ahora en la resolución de una actividad en la que analizaremos el
fraccionamiento de lotes realizado por una inmobiliaria:
En una inmobiliaria venden una extensión grande de terreno. Para ello, lo han dividido
en "lotes" como el dibujado a continuación:
Como cada lote es muy grande, la inmobiliaria los ha fraccionado en partes iguales.
Confeccionó los planos y se redactaron las correspondientes escrituras de ventas. Por eso,
cada fracción de lote no puede ser subdividida. A continuación le mostramos los planos de las
"fracciones de lote" que vende la inmobiliaria:
Medios de un "lote"
La parte sombreada es "un medio lote".
Tercios de un "lote"
La parte sombreada es "un tercio de lote".
Cuartos de un "lote"
La parte sombreada es "un cuarto de lote".
Sextos de un "lote"
La parte sombreada es "un sexto de lote".

Doceavos de un "lote"
La parte sombreada es "un doceavo de lote".

Mire los planos y responda:
1. ¿Cuántos "medios lotes" forman un lote?
2. Si se quiere formar un lote con "tercios de lote", ¿cuántos de ellos hacen falta?
3. ¿Cuántos "cuartos de lote" entran en un lote?
4. Para obtener "sextos de lote", ¿en cuántas partes iguales hay que dividir al lote?
5. ¿Cuántos "doceavos de lote" hay en un lote?

Lo dicho en relación con la unidad de referencia en la reflexión anterior cuando hablábamos
de “medios”, también es válido cuando hablamos de "tercios",
“cuartos”, “sextos”, etc. En todos los casos es indispensable precisar a qué unidad está
referida cada una de esas partes. En este caso se usó como unidad el "lote", que está
representado a escala en el plano.
La inmobiliaria fraccionó al "lote" de la siguiente manera:
 En algunos casos lo dividió en dos partes iguales. A cada parte la llamó "un medio
1
lote". Esto puede escribirse así: 1/2 de lote o también de lote.
2
 En otros, dividió al lote en tres partes iguales, y a cada parte la llamó "tercio de un lote".
1
Esto puede escribirse así: 1/3 de lote o de lote.
3
1
 En forma similar determinó los "cuartos de lote" (1/4 de lote o de lote) dividiendo el
4
1
lote en cuatro partes iguales; los "sextos de lote" (1/6 de lote o ) dividiendo al lote en
6
1
seis partes iguales; y los "doceavos de lote" (1/12 de lote o ) dividiendo al lote en 12
12
partes iguales.
____________________________________________________________________
A partir de los planos y de la información anterior responda las siguientes

preguntas:
1. En una oportunidad, un cliente quiere comprar "medio lote" y la inmobiliaria no dispone de
uno de ellos. El empleado de la inmobiliaria le sugiere que compre otras fracciones de lote
que cubran la misma superficie que medio lote, es decir, fracciones de lote que ocupen
una superficie de igual tamaño que el medio lote pedido.
a) ¿Qué fracciones de lote podría ofrecer el empleado a su cliente en reemplazo del medio
lote pedido?
b) Si le ofreciera “cuartos de lote” ¿cuántos "cuartos de lote" debería comprar el
cliente?
c) ¿Y si le ofreciera "sextos de lote" o "doceavos de lote"?
d) El empleado, ¿puede ofrecer a su cliente “tercios de lote”? ¿Por qué?
2. Otro cliente quiere "un tercio de lote", pero estos se acabaron.

a) ¿Con qué fracciones de lote podría cubrir exactamente la superficie de un tercio de
lote?
b) Si para reemplazar el "tercio de lote" le ofrece "sextos de lote", ¿cuántos necesitaría?
¿Y si usara "doceavos de lote"?
El empleado de la inmobiliaria se inquietó un poco al ver que a medida que los lotes se iban
vendiendo, se complicaba un poco su tarea. Debía cambiar los pedidos de los clientes por

otros equivalentes. Se dijo: "Tengo que organizarme para hacer más eficiente la atención al
público".
Se le ocurrieron dos ideas:
 En primer lugar, calcó y recortó los planos de lotes y fracciones de lotes que vende la
inmobiliaria.
 En segundo lugar, confeccionó el cuadro que figura a continuación. Para llenarlo,
pensó así, por ejemplo: "Como un tercio de lote (1/3 de lote) equivale a 2 terrenos de
sextos de un lote, completo la tabla poniendo un 2 en la columna de los sextos".
Responda las siguientes consignas a partir de la información anterior.

1. ¿Cuál cree que fue la intención del encargado al calcar y recortar los planos de los lotes y
fracciones de lote?
2. ¿Cómo cree que usaría los planos para decidir, por ejemplo “dos sextos de lote”, es lo
mismo que “un tercio de lote”?
3. Complete la tabla que empezó a completar el empleado. ¿Por qué cree que hay casillas
sombreadas?

En el cuadro anterior puede leerse, por ejemplo, que "un tercio de lote equivale a cuatro
doceavos de lote". Esto se puede escribir así:
1 1
de lote = 4 veces de lote
3 12
1 1
o de lote = 4 . de lote
3 12
1 4
o de lote = de lote
3 12
Otro ejemplo que puede leerse de la tabla es que: "un lote equivale a 6 sextos de lote". Esto
se puede escribir así:
1
1 lote = 6 veces de lote
6
1
o 1 lote = 6 . de lote
6
6
o 1 lote = de lote
6
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: NÚMEROS FRACCIONARIOS

1 4 6
, , son ejemplos de números fraccionarios. En general, cualquier número de la
3 12 6
a
forma (con b  0) es un número fraccionario. El número a se llama numerador de la
b
fracción y el número b se llama denominador. El denominador le da el nombre a la fracción

(la denomina) indicándonos la cantidad de partes en la que ha sido dividido la unidad. El

numerador indica el número de partes de la unidad que se están tomando.
Parte D
Si para simplificar las representaciones de los lotes, los simbolizamos con un segmento,
resulta:
 Como el lote es la unidad, y el segmento simboliza a un lote, entonces la longitud
completa del segmento es la unidad. Por esta razón consideraremos al segmento
como de longitud 1.
 La mitad del segmento representa a "1/2 de lote".
 Pero la mitad del segmento es un medio de la unidad, o sea "1/2 de unidad" o "1/2 de
1
1", o simplemente .
2
La representación le quedó así:
Responda las siguientes consignas a partir de la información anterior:

1. Usando el mismo criterio utilizado, represente las siguientes fracciones sobre el segmento
unidad:
1 1 1 1
3 4 6 12
2. Sobre el mismo segmento represente las fracciones:
2 4
6 12
¿Qué puede observar sobre sus ubicaciones en el segmento?
3. Represente, también sobre el mismo segmento, las fracciones:
2 3 6
4 6 12
¿Qué observa en cuanto a sus ubicaciones?
2 3 4 6 12
4. ¿Qué ubicación sobre el segmento tienen las fracciones ; ; ; y ?
2 3 4 6 12
¿Por qué? Interprete esta ubicación en términos de la situación de los lotes.

Cuando el empleado de la inmobiliaria calcó y recortó los planos de los lotes, pudo comprobar
que “un medio lote” es equivalente a “dos cuartos de lote” y también es equivalente a “tres
sextos de lote” y a “seis doceavos de lote”.
1 2 3 6
Esto mismo pudimos observar al representar en el segmento a las fracciones , , y :
2 4 6 12
su ubicación resultó ser la misma. Como todas estas fracciones están referidas a la misma
unidad, si las comparamos resultan ser iguales o equivalentes.
5. Teniendo en cuenta las representaciones que realizó sobre el segmento, dé otros ejemplos
de fracciones equivalentes.
6. Teniendo en cuenta las fracciones equivalentes encontradas intente armar un recurso que
le permita determinar una fracción equivalente a otra dada.

De acuerdo con las representaciones realizadas sobre el segmento también podemos
1 2 4
observar que las fracciones , y son equivalentes dado que tienen la misma
3 6 12
ubicación sobre el segmento y por lotanto representan al mismo número.

2 1
¿Cómo podemos pasar de una a otra? Por ejemplo, cómo encontrar a partir de y
6 3
viceversa? Observe que si multiplicamos por 2 al numerador y al denominador de la fracción
1 2
, obtenemos la fracción . Y que si dividimos por 2 al numerador y denominador de la
3 6
2 1
fracción , obtenemos la fracción . Así:
6 3
.2 :2
1 2 2 1
= =
3 6 6 3
.2 :2
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: FRACCIONES EQUIVALENTES. SIMPLIFICACIÓN DE

FRACCIONES. FRACCIONES IRREDUCIBLES
1
De acuerdo con lo observado, decimos que el número fraccionario es equivalente al
3
2
número fraccionario .
6
En general decimos que, dos fracciones referidas a la misma unidad, son equivalentes
cuando representan al mismo número. Para encontrar fracciones equivalentes multiplicamos o
dividimos al numerador y al denominador de la fracción por un mismo número distinto de cero.
En los casos en que encontramos una fracción equivalente a otra dividiendo al numerador y al
denominador por un número distinto de cero decimos que estamos simplificando.
Si en la fracción, el numerador y el denominador, no admiten divisores comunes, decimos que
la fracción es irreducible.
ACTIVIDAD Nº 3: “TRABAJANDO CON FRACCIONES EQUIVALENTES”
1. Encuentre dos fracciones equivalentes a cada una de las fracciones indicadas a

continuacióny que una de ellas sea irreducible:
4 128 7
a) = b) = c) =
16 64 21
2. Indique en cada caso cuál debe ser el valor que debe tomar la letra a para que las
fracciones sean equivalentes.
5 a 4 8
a) = b) =
2 8 3 a
3. Juan, Matías y Gabriel compraron tres chocolates iguales. Juan lo dividió en dos partes
iguales y se comió una sola; Matías lo dividió en cuatro partes iguales y se comió dos de
esas partes; y Gabriel lo dividió en ocho partes iguales y se comió cuatro de ellas.
a) Exprese la fracción de chocolate que comió cada uno.
b) ¿Quién comió más cantidad de chocolate?
Le proponemos continuar trabajando con los lotes de la inmobiliaria para seguir pensando
algunas cosas más sobre las fracciones. Le pedimos ahora que:
1. Represente los planos de cada una de las siguientes ventas:
 Dos "tercios de lote"
 Tres "cuartos de lote"

 Cinco "tercios de lote"

 Once "sextos de lote"
2. Indique, para cada una de las ventas anteriores, si se vendió más o menos que un lote.
3. Simbolice, ahora, cada una de las ventas en un segmento que represente al lote como
unidad y escríbalas como números fraccionarios.

De acuerdo con la representación que hemos hecho de los lotes, la representación de dos
"tercios de lote" es:
En la representación anterior, podemos observar que se vendió una fracción de lote menor a
un lote. Su representación en el segmento unidad es:
Para realizar la venta correspondiente a cinco “tercios de lote" no nos alcanza con un lote ya
que en un lote sólo tenemos tres “tercios de lote”. Quiere decir que se vendió más que un lote.
La representación gráfica de la venta nos queda:
Para su representación necesitamos tener en cuenta dos veces el segmento unidad, y

nos queda:
2
4. Si el lote midiera 300 m², ¿qué superficie tendrían los de lote?
3
2
5. Si le dijeran que la superficie de de lote es de 400 m², ¿cuántos metros cuadrados mide
3
el lote completo?
2 1
6. a) Si venden de lote y luego de lote, ¿cuántos tercios de lote vendieron en total?
3 3
1 7
b) Si vende de lote y luego de lote, ¿cuántos doceavos de lote se vendieron en
12 12
total?
3 2
7. a) Si se venden de lote y después de lote, ¿cuántos cuartos de lote se vendieron?
4 4
¿Alcanza con un lote?
3 1
b) Si se venden de lote y después de lote, lo que se vendió en total en esta
4 2
oportunidad, ¿es equivalente a lo vendido en el caso del ítem a)? ¿Por qué?
3 2
8. a) Si se venden de lote y después de lote, ¿cuántos sextos de lote se vendieron?
6 6
¿Alcanza con un lote?
1 1
b) Si se vende de lote y después de lote, ¿se vende lo mismo que en la venta del
2 3
ítem 8. a)? ¿Por qué?

1 2
c) Se vende de lote y después de lote. La cantidad total vendida, ¿a cuántos sextos
2 3
de lote es equivalente?
1 2
9. a) Si se vende de lote y después de lote. ¿en qué tipo de fracción de lote conviene
4 3
expresar el total vendido? ¿Por qué?
3 2
b) Se venden de lote y después de lote. Exprese la fracción de lote vendida en total.
4 3

1 2
Cuando, por ejemplo, se vende de lote y después de lote y queremos expresar el total
3 3
de la venta, decimos "se vendieron 3 tercios de lote". Estamos sumando las cantidades
vendidas, o estamos sumando los "tercios de lote”. Este resultado es equivalente a un lote. Lo
escribimos así:
1 2 1 2 3
+ = = =1
3 3 3 3
3 2 5
Cuando se venden de lote y luego de lote, el total de la venta es de de lote. En este
4 4 4
caso estamos sumando “cuartos de lote”. Lo escribimos así:
3 2 32 5
+ = =
4 4 4 4
En los casos anteriores sumamos “tercios de lote” con “tercios de lote” o “cuartos de lote” con
“cuartos de lote”. Y, ¿cómo hacemos para sumar, por ejemplo, “tercios de lote” con “cuartos
1 2
de lote”? En el ítem 9. se vende de lote y después de lote y le pedimos que exprese el
4 3
1 2
total de la venta. Es decir, le pedimos que resuelva la suma +
4 3
La primera venta es en "cuartos" y la segunda en "tercios". Como ya hemos observado,
existen fracciones equivalentes a cualquier fracción dada. Entonces podríamos reemplazar
cada venta por otra equivalente que fuera más conveniente para realizar la suma. Lo que hay
que preguntarse es: ¿pueden expresarse las dos ventas con el mismo tipo de fracciones de
lote?
En este caso podemos decir que:
1 3 2 8
de lote es equivalente a de lote, y que de lote es equivalente a de lote. Por lo
4 12 3 12
11
tanto, la venta total es de de lote. Lo escribimos así:
12
1 2 3 8 38 11
+ = + = =
4 3 12 12 12 12
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
Para sumar o restar fracciones es necesario que las fracciones tengan el mismo
denominador. Si los denominadores de las fracciones son diferentes, se deben buscar
fracciones equivalentes a las dadas de modo que resulten fracciones con el mismo
denominador. Luego se suman (o restan) los numeradores manteniéndose el denominador.
____________________________________________________________________
Una empresa constructora decide realizar una compra importante: compra 5 “medios
lotes”, 7 “tercios de lote” y 15 “sextos de lote”.

1. Exprese como fracción la cantidad de “medios lotes”, de “tercios de lote” y de “sextos de

lote” que compró la empresa constructora.
2. Calcule la fracción de lote comprada en total por la empresa.
Luego de la compra, la empresa subdivide los lotes comprados en lotes más pequeños para
construir mayor cantidad de viviendas. Divide cada “medio lote” en tres lotes iguales y cada
“tercio de lote” en dos lotes iguales.
3. Cada una de las partes en las que la empresa constructora divide al “medio lote”, ¿qué
fracción representa respecto del lote inicial de la inmobiliaria?
4. Exprese la fracción que representa a cada una de las partes en las que la empresa
constructora divide al “tercio de lote” en relación con el lote inicial de la inmobiliaria.

La empresa constructora compró 5 “medios lotes”. Podemos escribir a esta compra como 5 .
1 5
, que es igual a de lote. Gráficamente:
2 2
1
Para calcularlo resolvimos la multiplicación entre 5 y
.
2
Lo mismo hacemos para expresar la fracción de “tercios de lote” y de “sextos de lote”
7 15
comprada en total en cada caso: la empresa compró de lote y de lote, respectivamente.
3 6
Para expresar la fracción que representa a cada una de las partes en las que la empresa
constructora divide al “medio lote” debemos dividir al “medio lote” en tres partes iguales. Es
1 1
decir, hacemos : 3, que representa a del lote inicial de la inmobiliaria. Gráficamente:
2 6
La fracción que representa a cada una de las partes en las que la constructora divide a cada
1
“tercio de lote” es también , ya que dividimos cada “tercio de lote” en dos partes iguales.
6
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES
En la situación de la empresa constructora, en todos los casos multiplicamos a cada fracción

de lote por un número natural, que es una fracción de denominador uno. También podría ser
necesario calcular, por ejemplo, las “tres quintas partes” de “medio lote”. Para calcularlo
3 1
resolvemos la multiplicación . . Lo hacemos así:
5 2
3 1 3 .1 3
. = =
5 2 5 . 2 10

En general, cuando multiplicamos dos fracciones, se multiplican los numeradores entre sí y

los denominadores entre sí. Así:
a c a.c
. =
b d b.d
1 1
En el caso en que se dividió a medio lote en 3 lotes iguales, resolvimos la cuenta :3= ,
2 6
1 1
que es el resultado de multiplicar .
2 3
En general, para dividir fracciones, siempre y cuando el divisor sea diferente de 0, se
multiplica la primera fracción por la segunda invertida. Así:
a c a d a.d
: = . =
b d b c b.c
ACTIVIDAD Nº 4: “MÁS TRABAJO CON FRACCIONES”
1. Determine, para cada uno de los siguientes casos, dos fracciones que verifiquen las
condiciones dadas:
a) Sean equivalentes.
b) Tengan numerador 5 y sean mayor que 1.
c) Tengan numerador 5 y sean menor que 1.
d) Tengan denominador 5 y sean mayor que 1.
e) Tengan denominador 5 y sean menor que 1.
f) Tengan el mismo denominador y su suma sea equivalente a un entero.
g) Tengan distinto denominador y su suma sea equivalente a un entero.
h) Que su producto sea equivalente a un entero.
i) Que su división sea equivalente a un entero.
2. Observe los dos cuadrados representados a continuación:
a) Si los dos cuadrados son iguales y usted tiene que pintar la zona sombreada en cada
uno de ellos:
La cantidad de pintura que necesita para pintar la zona sombreada en el cuadrado I,
¿es mayor, menor o igual que la que necesita para pintar la zona sombreada en el
cuadrado II?
b) Indique la fracción que representa la zona sombreada en cada uno de los cuadrados.
3. La siguiente frase está referida a la figura dibujada abajo. Decida si la frase es verdadera o
falsa. Dé argumentos que justifiquen su respuesta.
FRASE: "La zona sombreada representa una cuarta parte de la figura".

4. Un almacenero cortó un queso en partes iguales tal como se muestra en el siguiente
5
dibujo. A la mañana vendió las partes sombreadas y durante la tarde del total del
8
queso.

a) ¿Qué fracción del total del queso se vendió a la mañana?
b) ¿Qué fracción del queso quedó sin vender al final del día?
c) Si el queso pesa 5 kg, ¿qué cantidad de kilogramos vendió el almacenero durante la
tarde?
5. a) Si usted compra 1 kilo y medio de pan, ¿cuántos paquetes de medio kilogramo de pan
puede armar?
1
b) Resuelva la siguiente suma: 1 +
2
3
6. a) Si usted pide 2 kg y de carne, ¿cuántos cuartos kilogramos de carne le dan?
4
3
b) Resuelva la suma: 2 +
4
7 7
7. a) En una familia comen 1 de pizza, es decir 1 pizza y de otra. ¿Cuántos octavos de
8 8
pizza comen?
7
c) Resuelva la suma: 1 +
8

En el ítem 5. de este ejercicio se compran 3 medios kilogramos de pan ya que en un
kilogramo hay dos medios kilogramos y además se compra otro medio kilogramo. Esto es
1 2 1 3 1
equivalente a calcular 1 + =   . También se puede escribir: 1 . Por lo tanto, la
2 2 2 2 2
1 1
expresión 1 debe interpretarse como 1 + .
2 2
3 3 11
Asimismo, en el ítem 6., el pedido de carne es de 2 = 2 + = ; y en el ítem 7., se
4 4 4
7 7 15
consumen 1 = 1 + = de pizza.
8 8 8
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: OTRA FORMA DE EXPRESAR LAS FRACCIONES

1 3
Los números 1 y 2 utilizados en la actividad anterior, son números fraccionarios. En
2 4
b
general, una expresión del tipo a es una fracción que se obtiene de sumar el número
c
b
entero a y la fracción . En símbolos:
c
b b
a =a+
c c

Uso de la calculadora científica: Si usted tiene una calculadora científica, verá que tiene una tecla en la que figura la
expresión a b .Dicha tecla se usa para operar con fracciones. Indicaremos acá cómo se ingresa una fracción en su
c
calculadora: Por ejemplo, para ingresar la fracción 7 debe teclear 7, después la tecla a b y por último, teclear 6.
6 c
Aparecerá en la pantalla la escritura 7  6, que equivale al número . El número ya está cargado en su máquina, listo para
7
6
operar con cualquier otro que usted desee.
8. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando fracciones. Tenga en cuenta el orden en el

que deben resolverse las operaciones de acuerdo con la convención establecida al operar
con los números naturales.
.
3 1 4 1 4 1
a) + . = c) . +3: =
5 2 5 2 3 2
5  2 1  7 1 1 7 1
b) 1    1 :  d) .    . . 
2  3 5 3 2 2 5 6
Una vez resuelto el ejercicio controle su resultado utilizando la calculadora
9. Indique como fracción qué parte representa:

a) 3 facturas de una docena
b) 5 horas de un día
c) 35 días de un año
d) 36 años de un siglo
10. Un Centro de Formación Profesional ofrece a la comunidad un curso gratuito de

computación. Por razones de infraestructura y organización, decidió dividir la oferta en 3
sedes con cupos limitados.
 El cupo fijado para la Sede 1 fue de 1200 alumnos. El primer día de inscripción se
3
anotó las partes del cupo de la sede.
4
3
 En la Sede 2, se inscribieron 480 personas, que representan los del cupo de la sede.
5
7
 En la Sede 3, se inscribieron 1750 personas, que representan las partes del cupo de
4
la sede.
Responda las siguientes preguntas de acuerdo con la información anterior:
a) ¿Cuántos alumnos se inscribieron en la Sede 1 el primer día?
b) ¿Cuántas personas más se pueden anotar en la Sede 2?
c) ¿Cuál es el cupo de la Sede 2?
d) Sin calcular cuál es el cupo de la Sede 3, indique, basándose en la información dada
sobre la inscripción, ¿cómo resulta ser la cantidad de alumnos inscriptos respecto del
cupo de la Sede? Piense argumentos que justifiquen su respuesta.
e) ¿Cuál es el cupo de la Sede 3?
11. Se vendieron 9000 entradas para un recital de Los Auténticos Sonrientes. De las entradas
vendidas, la sexta parte fueron plateas, 3500 fueron para el césped y las demás fueron
populares.
De acuerdo con la información anterior:
a) ¿Cuántas plateas y cuántas populares se vendieron?
b) ¿Qué parte del total de entradas vendidas corresponden al césped?
c) ¿Qué parte del total de entradas vendidas corresponden a populares?

Números enteros
Vamos a dejar por un rato el trabajo con los números fraccionarios para empezar a pensar en
los números negativos. Luego retomaremos el trabajo con estos números. Seguramente usted
en su vida cotidiana debe haber interactuado en varias oportunidades con números de signo
negativo. Alguna de las situaciones que le presentamos a continuación podría ser alguna de
ellas.
Elena, Francisco, Matilde y Carlos están jugando chin-chon. Elena es la encargada de
registrar los puntajes al finalizar cada mano. Al terminar la primera mano los puntajes
obtenidos por cada uno de ellos fueron los siguientes:
Elena Francisco Matilde Carlos

3 17 5 –10
Recordamos cómo se anota el puntaje en cada mano del chin - chon: el que corta, quedándose sin ninguna carta, tiene un
puntaje de –10 (este es el puntaje ideal). Los demás suman los valores de sus cartas y el resultado de la suma es su puntaje.
Si un jugador logra quedarse sin ninguna carta pero no fue el que cortó, su puntaje es 0. Queda afuera de la partida aquel que
suma 100 puntos y gana el que obtiene el menor puntaje.
Luego de esta primera mano, ¿quién quedó en mejor situación?
En la segunda mano Elena cortó con –10; Francisco quedó con 4 puntos en la mano; a
Matilde la pescaron con 22 puntos y Carlos logró descartar todo.
¡Elena sigue con suerte!! En la mano siguiente volvió a cortar con –10. Esta vez lo agarróa
Francisco con 24 puntos, a Matilde apenas con 2 y a Carlos con 4 puntos.
1. ¿Cuál es el puntaje acumulado por cada uno de los jugadores luego de la segunda mano?
Ayude a Elena a registrar los puntajes de cada uno de los jugadores luego de la segunda
mano.
2. ¿Cuáles son los puntajes acumulados al finalizar la tercera mano? Continúe registrando
estos valores en otra fila de la tabla.
3. Teniendo en cuenta las reglas del juego y los puntajes acumulados hasta la tercera mano,
ordene los nombres de los jugadores según quién está primero, segundo, tercero y cuarto.
No se preocupe por ahora por chequear si sus respuestas a las preguntas anteriores son correctas. Continúe trabajando en la
nueva situación que un poco más adelante podremos reflexionar juntos sobre ellas.
___________________________________________________________________
El siguiente cuadro muestra las temperaturas máximas y mínimas registradas un día

deJulio en algunas ciudades importantes de la República Argentina:
Ciudad Temperatura Temperatura

mínima (en º C) máxima (en º C)
Bariloche –5 5
Buenos Aires 1 11
C. Rivadavia –6 2
Córdoba 0 15
Formosa 3 16
Mar del Plata –2 9
Resistencia 2 16
Río Gallegos –8 1
Trelew –6 4
Ushuaia – 10 0

Responda las siguientes preguntas a partir de los datos del cuadro:

1. ¿Cuál es la ciudad de la tabla que registra la temperatura mínima más baja?
2. La temperatura mínima de Bariloche, ¿es mayor o menor que la de Comodoro Rivadavia?
3. ¿Cuántos grados subió ese día la temperatura en la ciudad de Buenos Aires?
4. ¿Cuántos grados subió ese día la temperatura en la ciudad de Ushuaia? ¿Y en la ciudad
de Trelew?
5. En otra ciudad del sur argentino se registró una temperatura mínima de – 8 °C. Si se sabe
que la temperatura ascendió 6 °C a lo largo del día, ¿cuál fue la temperatura máxima
registrada en ese día?
____________________________________________________________________
Le planteamos una nueva situación. En este caso vinculada con la Historia:

Alejandro conquistó el mundo griego hacia fines del siglo IV antes de Cristo. Fundó la ciudad
de Alejandría en el año – 321 . Falleció a los 33 años, dos años después de la fundación. La
ciudad fue destruida para el año 642 y con su destrucción se perdió también la gran biblioteca
fundada por Ptolomeo en el año – 300.
Responda a partir de la información anterior:
1. ¿En qué año falleció Alejandro?
2. ¿Cuál fue su año de nacimiento?
3. ¿Durante cuántos años funcionó la biblioteca de Alejandría?

En las tres situaciones que presentamos en esta actividad aparecen números que tienen un
signo “–” adelante. El signo de un número indica la relación de la cantidad con respecto a
una referencia que se toma como cero.
En el caso del juego del chin - chon, el cero representa al puntaje cero y los puntajes
negativos están indicando puntajes por debajo de cero. En el caso de las temperaturas, el
cero indica los 0 °C y las temperaturas negativas están indicando temperaturas inferiores a
cero grado. En el caso de las fechas, el cero indica el año 0, que en el mundo Occidental se
fija como el año de nacimiento de Cristo, y las fechas señaladas con un signo menos
representan fechas anteriores al nacimiento de Cristo. Podemos mostrar las fechas en una
línea de tiempo:
aC dC
-275 -200 -150 -100 0 100 200 242
Este es un recurso que utiliza permanentemente la Historia. Téngalo en cuenta al trabajar en esa materia.
En la situación del juego de chin – chón le preguntamos quién tuvo el mejor puntaje luego de
la primera mano. Teniendo en cuenta que gana aquel que tiene el puntaje más bajo, el que
queda mejor ubicado luego de la primera mano es Carlos ya que –10 es el número más bajo
entre los puntajes registrados.
En la situación de las temperaturas le preguntamos cuál de las ciudades registró la
temperatura mínima más baja. La respuesta es Ushuaia ya que – 10 es la temperatura más
baja de todas las registradas en la tabla.
Si comparamos la temperatura mínima registrada en Bariloche con la registrada en Comodoro
Rivadavia, resulta que la primera (– 5 ºC) es más alta que la segunda (– 6 ºC). Es decir que el
número – 5 es más grande que el número – 6. Tenga en cuenta esta asociación, o cualquier
otra que le resulte útil, toda vez que tenga que comparar un número negativo con otro.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: CONJUNTO DE NÚMEROS ENTEROS (Z)
Si agregamos al conjunto de los números naturales, el conjunto de los números negativos,

formamos el conjunto de los números enteros, al que simbolizamos con la letra Z.
Z = { ...; – 3 ; – 2 ; – 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; ...}

Este conjunto también está formado por infinitos números con la particularidad que los
mismos son todos enteros. Las fracciones no forman parte de este conjunto.
Para representarlos geométricamente utilizamos una recta, en la que se marca el origen
donde se ubica el cero y se elige una unidad que se repite a izquierda y derecha del cero. A la
izquierda del cero se ubica a los números enteros negativos y a la derecha los números
enteros positivos. Así:
De acuerdo con lo observado al comparar los puntajes y las temperaturas, y teniendo en

cuenta la ubicación de los números negativos sobre la recta numérica, podemos concluir que,
entre dos números negativos, resulta ser menor el número que esté más alejado del cero. Si
ubicamos en la recta numérica al número – 6 y al número – 5, que expresan respectivamente
las temperaturas de las ciudades de Comodoro Rivadavia y Bariloche, el número – 6 queda
ubicado más lejos de 0 que el – 5. Por lo tanto el número – 6 es más chico que el número – 5.
Simbólicamente escribimos:
– 6  – 5 que se lee – 6 es menor que – 5, o, lo que es lo mismo
– 5  – 6 que se lee – 5 es mayor que – 6
El – 6 queda ubicado a la izquierda del – 5 sobre la recta numérica. En general, un número es
menor que otro si se ubica a la izquierda del otro en la recta numérica.
ACTIVIDAD Nº 5: “TRABAJANDO CON NÚMEROS ENTEROS”

1. Piense un par de ejemplos, diferentes a los dados, en los que intervengan números
negativos.
2. Indique cuál es el número entero que expresa cada una de las siguientes situaciones:
a) La cima de una montaña está a 300 metros del nivel del mar.
b) Se encontraron restos de animales que murieron 150 años antes de Cristo.
c) Un submarino está navegando a 123 metros bajo el nivel del mar.
d) Un buceador explora a 20 metros bajo el nivel del mar.
e) Platón murió en el año 348 antes de Cristo.
f) El ascensor llegó a la terraza situada en el piso 25 de una torre.
g) La cochera se encuentra en el segundo subsuelo.
3. Un buzo exploró incrustaciones coralinas a 50 m bajo el nivel del mar. Luego descendió 30
m más y recogió algas. Finalmente bajó 10 metros más y descansó. ¿Cuántos metros hay
entre las incrustaciones coralinas y el lugar de descanso? Indique el número entero que
representa el lugar de descanso.
4. En el dibujo que sigue se han representado posiciones de algunos objetos que están sobre
el nivel del mar y otros que están debajo de ese nivel.
F representa el extremo más alto de un faro que mide 12 m, A representa el extremo de
una antena de una radio de 8 m, M y N las posiciones de dos submarinos, que se
encuentran a una profundidad de 10 y 12 m.

a) Escriba las posiciones de cada uno de los puntos utilizando números enteros.
b) Represente en la recta numérica los puntos F, A, M y N.
5. En la siguiente tabla se indican las fechas y las temperaturas mínimas registradas en
dichas fechas en la ciudad de Bahía Blanca. Indique el día en que hizo más frío.
Fecha 3 de junio 4 de junio 5 de junio 6 de junio

Temperatura (º C) –1 –3 –5 0
6. Represente en una recta los números enteros pertenecientes al conjunto

A = {– 5 ; – 3 ; – 2 ; 0 ; 1 ; 4 ; 5}
7. Determine, en cada una de las siguientes rectas numéricas, la ubicación del número 0 y
del número 1:
8. Complete la línea de puntos con mayor () o menor () según corresponda:
4 ……….……… 7 – 4 ……….…….... 0
– 4 ……….……. – 7 7 ……………… 4
0 ……….…… – 7 – 7 ……………. – 4
9. Ordene de menor a mayor los siguientes números enteros:

– 6; – 17; 12; 7; – 19; 0; 4; 106; 14
____________________________________________________________________
Vamos a continuar trabajando con algunas cuestiones que usted fue pensando
al calcular los puntajes obtenidos por cada uno de los jugadores luego de la segunda y tercera
mano en el juego del chin – chón. Tenga en cuenta esas ideas que luego las retomaremos. Le
proponemos ahora resolver la siguiente actividad:
Le presentamos los siguientes casos:
CASO I
Jorge se desplaza en bicicleta por una ruta .
 El 0 indica la posición de inicio.
 Cada kilómetro que Juan se desplaza hacia el oeste se lo representa con y con el
número entero –1.
 Cada kilómetro que Juan se desplaza hacia el este, se representa con  y con el
número entero +1 o simplemente 1.
Se quiere saber, después de que realiza dos movimientos, cuál es su posición final.
CASO II
Pedro anota "sus bienes".
 Para indicar que tiene, por ejemplo, $ 2 lo indica así: +2 o simplemente 2.
 Para anotar que debe dos pesos lo escribe con el número entero –2.
 Cada dos anotaciones calcula cuál es su situación financiera.
1. Se anotaron en el siguiente cuadro algunas posibles situaciones de esos casos.

Le pedimos que complete el cuadro. Para ello, traduzca las sumas de números enteros a cada
una de los casos concretos dados y los casos dados a sumas de números enteros.
En el cuadro anterior utilizamos dos situaciones concretas para interpretar la suma de números enteros. Recurra a ellas, o a
cualquier otra situación que Ud. le resulte significativa, cada vez que necesite operar con números enteros y encuentre
dificultades para hacerlo.
2. Un compañero suyo le dice que la situación de que Juan se mueva 6 km al este y luego 4
km al oeste, puede expresarse:
 así: 6 + (– 4) = 2, como una adición; o así:
 6 – 4 = 2, como una sustracción.
¿Está de acuerdo?
3. Si su compañero dijera: "Como yo sé sumar números enteros, también puedo restar
números enteros".
¿En qué cree que se basa para hacer dicha afirmación? Escriba la respuesta utilizando
sus palabras.
4. ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones pueden expresar que "Juan se movió 8 km al
este, luego 3 km al oeste y, por último, 2 km al oeste"?
8–3–2 8 + ( – 3 – 2) 8 – (3 + 2)
5. ¿Cuál es el resultado de las siguientes sumas?
a) 8 + ( – 8) =
b) ( – 5) + 5 =

De acuerdo con lo trabajado en las situaciones anteriores, para sumar números enteros
podemos asociar la suma pedida a una situación que nos permita pensar más sencillamente

en el resultado de la cuenta. Así, a la suma entre dos números negativos, como por ejemplo
( – 3) + ( – 5), la podemos interpretar como la suma de dos deudas que, por supuesto, será
una deuda. En este caso el resultado es – 8.
Al sumar 7 + ( – 5) y, asociándolo a la situación de los bienes de Pedro, tenemos una deuda
de 5 pesos y 7 pesos para cancelarla. Podemos cancelarla y nos sobran 2 pesos. El resultado
de la suma es 2. Esta suma también puede escribirse como una sustracción: 7 – 5 = 2
En la suma ( 5 ) + ( – 7), tenemos una deuda de 7 pesos y solo 5 para pagar. Por lo tanto
seguiremos debiendo 2 pesos. El resultado de la cuenta es – 2. Esta cuenta también puede
escribirse: 5 – 7 = – 2.
Las sumas 8 + ( – 8) y ( – 5) + 5 dan ambas cero ya que la deuda y la cantidad de dinero con
la que se cuenta es la misma.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: PROPIEDADES DE LA SUMA Y RESTA DE NÚMEROS

ENTEROS.
La suma de números enteros verifica las propiedades asociativa y conmutativa que ya

fueron analizadas al trabajar con los números naturales.
Además, dentro del conjunto de los números enteros, cada número tiene su opuesto. El
opuesto de un número es aquel que sumado a él da por resultado cero. Como por ejemplo
8 + ( – 8) = 0. De acuerdo con esto, 8 es el opuesto de – 8 y viceversa.
Para restar dos números enteros, podemos sumar al primer número el opuesto del segundo
número.
ACTIVIDAD Nº 6: “SUMAS Y RESTAS DE NÚMEROS ENTEROS”
1. Complete el siguiente cuadro en el que hemos identificado como –a al opuesto del número
a:
a –a
3
–8
1234
2. Complete el siguiente cuadro en el que hemos identificado como b al opuesto del número
–b :
–b b
13
– 28
12
3. De acuerdo con sus respuestas a los ítems 1. y 2., ¿El número – a es positivo o negativo?
4. Resuelva las siguientes sumas y restas:
 –7 + 45 =  7 – (+45) =
 –7 – 45 =  –12 – 14 =
 –7 + ( – 45) =  12 – 14 =
 7 + ( – 45) =  – 6 + ( –17) =
__________________________________________________________________
Continuaremos trabajando con la forma de operar con números enteros. Para ello le
proponemos resolver la siguiente situación:
Mauro tiene depositados $1200 de su sueldo en una caja de ahorro. Realiza dos extracciones

consecutivas de $ 150 cada una en un cajero automático y deposita 3 cheques de $ 180 cada
uno que cobró a unos clientes a los que atiende por fuera de su empleo.
Responda a partir de la información anterior:
1. ¿Con qué tipo de números podemos expresar a cada uno de los depósitos y extracciones
realizadas por Mauro?
2. ¿Cuál es el saldo de la cuenta luego de realizar todas las operaciones nombradas?
____________________________________________________________________
Vamos a pensar juntos en una nueva situación:

Raúl y Ricardo pidieron un préstamo de $ 4500 a su padre para comprar un vehículo para ir a
trabajar.
La tía les regaló $ 2000 con los que saldaron parte de la deuda. El resto lo piensan financiar
en 25 cuotas fijas. ¿Cuál será el valor de la cuota? ¿Cuánto abonarán al cabo de 6 meses?
¿Y cuánto seguirán debiendo?

Para expresar las extracciones que realizó Mauro de su cuenta podemos utilizar números
negativos. Si realizó 2 extracciones de $ 150 cada una, podemos escribir:
2 . ( –150) = – 300
Para expresar los depósitos utilizamos números positivos. Escribimos:
3 . 180 = 540
Para determinar el saldo de la cuenta luego de todas las operaciones, calculamos:
1200 + 2 . ( –150) + 3 . 180 = 1200 – 300 + 540 = 1440
En la situación de Raúl y Ricardo, si al dinero que pagan lo simbolizamos con números

positivos y, al que deben, con números negativos, podemos calcular la cantidad que deberán
abonar en cuotas de la siguiente forma:
$2000 – $ 4500 = – $ 2500
Como pagarán la deuda en 25 cuotas, para calcular el valor de la cuota hacemos:
– $2500 : 25 = – $100 de deuda mensual.
Al cabo de 6 meses abonarán $100 . 6= $600
Seguirán debiendo – $2500 + $600 = – $1900
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
En las cuentas anteriores podemos observar que cuando multiplicamos un número negativo
(la extracción) por un número positivo (la cantidad de extracciones) el resultado es negativo
(el total de dinero extraído).
Al multiplicar dos números negativos, por ejemplo, – 6. ( – 2) podemos aplicar la propiedad
asociativa del producto, que también se verifica para el producto entre números enteros, y nos
queda:
(–1) . 6 . (–2) = (–1). [ 6. ( –2)] = (–1) . [ –12] = – [ –12] ] = + 12
Lo mismo ocurre cualquiera sea el par de números negativos que se multipliquen. El producto
de dos números negativos es siempre positivo.
En síntesis:
 El producto de dos números positivos, es positivo.

 El producto de un número positivo y uno negativo, es negativo.
 El producto de dos números negativos, es positivo.
En la situación de Raúl y Ricardo, pudimos observar que cuando dividimos un número

negativo (la deuda) por un número positivo (la cantidad de cuotas), el resultado es negativo.
Al dividir dos números negativos, por ejemplo, – 6 : ( – 2) podemos hacer lo siguiente:

1
– 6 : ( – 2) = – 6 . ( – ) =+3
2
En general:
 La división entre un número positivo y uno negativo da resultado negativo.
 La división entre dos números positivos da resultado positivo.
 La división entre dos números negativos da resultado positivo.
Extendemos a la operatoria entre números enteros, el orden de resolución de las

operaciones trabajadas con los números naturales y las fracciones. O sea que en una
operación en la que intervienen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números
enteros
 Se resuelven primero las operaciones que figuran entre paréntesis.
 A continuación las multiplicaciones y divisiones.
 Por último las sumas y restas.
Le proponemos realizar la siguiente Actividad en la que podrá seguir trabajando con la

operatoria entre números enteros:
ACTIVIDAD Nº 7: “OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS ENTEROS”
1. En cada caso, complete el  con el símbolo " = " o "  ", según corresponda. En los
casos que complete con " = ", indique la propiedad que justifica la igualdad.
a) 18 + ( – 3) + 3  18
b) 24 : ( – 3 + 8)  24 : ( – 3) + 24 : 8
c) 3 – 8  8–3
 ( – 3).5 + ( – 3).( – 2)
d) ( – 3).(5 + ( – 2))
e) – 45 + 38 + 0  38 + ( – 45)
f) –5 + ( – 2) + 8  –5+6
2. Teniendo en cuenta la convención sobre el orden en que se resuelven las operaciones,
calcule:
a) –3 – [5 + 2.( – 3)] =
b) 48 : ( – 2 + 6) – 5 . ( – 4) =
c) 17 – (5 – 8) – 3 . (5 – 8) + 3 : (5 – 8) =
d) ( – 8 – 2) . (4 + 5) + 38 : ( – 2) =
e) –1 + 3 . 5 – ( – 7 + 4. 3) =
¿Recuerda que comenzamos a trabajar los temas de esta unidad con las compras de la familia López? En ella intervenían números
con coma que llamamos números decimales. Vamos a volver a trabajar con este tipo de números considerando también la
posibilidad de que los mismos tomen valores negativos. Como por ejemplo en la siguiente situación:
____________________________________________________________________
Las acciones de las empresas líderes cotizan en bolsa y esta cotización varía
diariamente los días hábiles. El cuadro que sigue muestra los precios de algunas acciones del
mercado y su variación en pesos en una jornada cualquiera tal como aparece la información
en el diario todos los días:

Empresa Cierre (en $) Anterior (en $) Variación (en $)

Acindar 2,80 2,72 0,08
Aluar 3,40 3,17 0,23
Bco. Francés 4,89 4,90 -0,01
Petrobras 2,85 2,82 0,03
Telecom 4,46 4,54 -0,08

1. ¿Cómo se habrán calculado cada uno de los valores de la última columna del cuadro?
2. ¿Qué interpretación le da al hecho de que en algunos casos la variación del precio de las
acciones haya sido positiva y en otros, negativa?
3. Teniendo en cuenta sus respuestas a las preguntas anteriores complete el siguiente
cuadro:
Empresa Cierre (en $) Anterior (en $) Variación (en $)
Bansud 2,51 0,04
Com. del Plata 0,55 0,58
Molinos 3,26 - 0,28
Siderar 12,40 - 0,90
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: CONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES (Q)
En la situación de las acciones de la bolsa intervienen números decimales positivos y

negativos. Estos números no forman parte del conjunto de los números enteros (Z)
presentado anteriormente. De todos modos son números que usted conoce y que utiliza
cotidianamente.
La Matemática agrupa a todos estos números en un conjunto llamado conjunto de los

números racionales al que simboliza con la letra Q. Cada número racional puede
expresarse en forma de fracción o en forma decimal. En esta unidad ya trabajamos con la
idea de fracción y con la forma de operar con números fraccionarios. Los números
enteros también forman parte del conjunto de los números racionales ya que cualquiera
de ellos puede escribirse como una fracción de denominador 1.
_________________________________________________________________
Continuaremos trabajando con la forma decimal de un número racional a partir de la

resolución de la siguiente actividad:
Alejandro encontró una oferta en la librería de su barrio.

Cuadernos de 100 hojas 3 x $ 26
2 x $ 17,50
¿Cuál de las dos ofertas es más conveniente? Explique con sus palabras todo lo que tenga en
cuenta para responder.
Para reflexionar sobre los trabajado

Si queremos saber cuál de las dos ofertas es más conveniente tenemos que averiguar cuál es
el precio por cuadernos en cada caso. Para ello hacemos la división del precio de la oferta por
la cantidad de cuadernos que incluye en cada caso. En el primer caso:
26 3
20 8,666…
20
20
2


Como esta cuenta no termina nunca, podemos escribir su resultado como 8, 6 . Por lo tanto,

el precio real del cuaderno en la primera oferta es de $ 8, 6 (aunque nosotros en nuestra vida
cotidiana redondearíamos este precio a un valor cercano como podría ser $ 8,65 u $ 8,70).
Si queremos saber cuánto pagaría Alejandro cada cuaderno si comprara la otra oferta,
hacemos:
17,50 2
15
10 8,75
0
Por lo tanto el precio de cada cuaderno en la segunda oferta es de $ 8,75.

Las dos divisiones anteriores pueden ser resueltas usando la calculadora. Si no lo ha hecho
aún compruebe los resultados de la división usando su calculadora.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: EXPRESIÓN DECIMAL DE UN NÚMERO RACIONAL

El precio del cuaderno en la primera oferta es de 8, 6 . Esta es una expresión decimal
periódica. Estas expresiones aparecen cuando, como en este caso, realizamos una división
que no termina nunca porque el resto nunca es cero y las cifras obtenidas en el resultado, en
algún momento empiezan a repetirse. Simbólicamente colocamos un arco sobre la cifra que
se repite indefinidamente.
En la Unidad 3 trabajaremos con la forma de encontrar la expresión fraccionaria de este tipo
de números.
El precio del cuaderno, en la segunda oferta, es de $ 8,75.
Esta es una expresión decimal exacta porque el resto de la división es cero. Toda expresión
decimal exacta se puede escribir como una fracción cuyo numerador es el número sin coma y
el denominador es un uno seguido de tantos ceros como cifras decimales tiene el número. En
este caso:
875 35
8,75 = que simplificando hasta encontrar su fracción irreducible resulta:
100 4
Se llama fracción decimal a toda fracción cuyo denominador es la unidad seguida de ceros
(10, 100, 1000, etc.). Sólo se pueden escribir como fracción decimal aquellas fracciones cuyo
denominador son potencias de 2 ó 5.
___________________________________________________________________
Continuaremos ahora trabajando con la forma de operar con números racionales.

Para ello le proponemos resolver la siguiente situación:
En un colegio los chicos de cuarto están organizando la fiesta de despedida de los chicos de
quinto. Juan, Lucas, Gabriel y María son los encargados de llevar las guirnaldas para adornar
el salón:
3 5 7
Juan llevó 3,5 metros, Lucas metros, Gabriel metros y María metros.
4 2 4
Pedro, José, Mariana y Laura llevan las galletitas. Pedro llevó 4 paquetes de 400 g cada uno.
1 1
José 5 paquetes de kg. Mariana 3 paquetes de kg. Laura 6 paquetes de 200 g.
4 2
(Recuerde que 1 kg = 1000g)

1. ¿Cuántos metros de guirnaldas había en total?
2. ¿Cuántos kilos de galletitas llevaron en total?


Para responder cuántos metros totales de guirnaldas compraron los chicos para adornar el
salón necesitamos sumar expresiones decimales con expresiones fraccionarias. Para poder
hacerlo tenemos que expresar todo en fracciones o todo en números decimales. Así:
35 7
Juan llevó 3,5 m =  m
10 2
3
Lucas llevó m. Haciendo la división 3 dividido 4 expresamos en
4
forma decimal esta fracción. Es decir, Lucas llevó 0,75 m.
5
Gabriel llevó m = 2,5 m.
2
7
María llevó m = 1,75 m
4
Para calcular los metros totales de guirnalda comprados, podemos hacer la suma operando
con fracciones o con decimales. Si lo hacemos con fracciones, resulta:
7 3 5 7 14 3 10 7 34 17
        
2 4 2 4 4 4 4 4 4 2
Haciendo la división 17 dividido 2 podemos expresar la cantidad de metros de guirnalda en

forma decimal: 8,5m.
Si hubiéramos operado directamente usando las expresiones decimales, resultaría:
3,5 + 0,75 + 2,5 + 1,75 = 8,5 m
Para calcular cuántos kilogramos de galletitas llevaron también necesitamos expresar todos
los números en forma fraccionaria o decimal y en la misma unidad. Calculamos:
Pedro llevó 4 paquetes de 400 g c/u. En total llevó 1600 g que equivalen a 1,6 kg. Si
16 8
expresamos este número como fracción nos queda que simplificando es equivalente a
10 5
1 5
kg. José llevó 5 . = kg que expresado en forma decimal es 1,25 kg
4 4
1 3
Mariana llevó 3 . = kg que expresado en forma decimal es 1,5 kg.
2 2
Laura llevó 6 paquetes de 200 g c/u. En total llevó 1200 g que equivalen a1,2 kg. Si
12 6
expresamos este número como fracción nos queda =
10 5
8 5 3 6 32 25 30 24 111
En total llevaron    =     kg de galletitas. Expresando esta
5 4 2 5 20 20 20 20 20
cantidad en forma decimal, llevaron 5,55 kg de galletitas.
Si hubiéramos operado con números decimales, sumaríamos los números 1,6 + 1,25 + 1,5
+1,2 = 5,55 kg
ACTIVIDAD Nº 8: “OPERACIONES COMBINADAS CON NUMEROS RACIONALES”
Resuelva los siguientes cálculos combinados utilizando fracciones.
Tenga en cuenta que el convenio sobre el orden en que deben efectuarse las operaciones que realizamos con los números
naturales sigue teniendo validez en el conjunto de los números racionales. Si lo necesita retome también la forma de operar
con fracciones trabajada en esta unidad con la situación de los lotes de la inmobiliaria.
1  3
a) .    0,2  b) 1  2 (0,3)  1 
3  4 3 2
4 5  1
c) 1  .( 3)  0,3 : (0,1)  d) :     0,2 : 5 
3 2  2

7 2   6  4  1 5 7   5   3  2,1 : 21
e) 6 + .  +  : = f) – . – =
5 3  5  3 6 6 3  2  2
Una vez finalizado cada uno de los cálculos controle su resultado utilizando calculadora.
POTENCIACIÓN
Vamos a continuar trabajando con la situación de la despedida para reconocer otra de las
operaciones de la Matemática: la potenciación.
Para la despedida, los chicos de cuarto también tienen que hacer una cartelera. Lucas es el
encargado de prepararla y decidió dividirla en espacios iguales para escribir en cada uno de
ellos frases para sus compañeros. Si la cartelera es cuadrada y:
 sobre uno de los lados pudo ubicar 4 casilleros, ¿cuántos casilleros le quedaron en
total?
 sobre uno de los lados le quedaron 5 casilleros, ¿cuántos casilleros en total puede
dibujar?
 y necesita dibujar 36 casilleros, ¿cuántos casilleros por lado le quedan?

Si le quedaron 4 casilleros en uno de los lados, como la cartelera es cuadrada, le quedan en
total 4 . 4 = 16 casilleros. Así:
Si le quedaron 5 casilleros en uno de los lados, como la cartelera es cuadrada, le quedan en

total 5 . 5 = 25 casilleros.
Si la cartelera debe tener 36 casilleros en total, se deben ubicar 6 casilleros por lado.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: POTENCIACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
En la situación anterior, se multiplican en ambos casos dos números iguales. El producto de

números iguales se puede escribir en forma abreviada del siguiente modo: 4 . 4 = 4 2 y 5 . 5
= 5 2 . Que se leen “4 al cuadrado” y “5 al cuadrado” respectivamente. La operación que
resulta se llama potenciación. En general, expresamos el producto den veces un factor a,
n
como a .
n
Llamamos base al número a, exponente al número n y potencia al resultado de calcular a .
1
Además convenimos que el resultado de a0 es 1, (para a ≠ 0) y que el resultado de a es
a.Otros ejemplos:
2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 25
3 . 3 . 3 . 3= 3 4
También podemos escribir en forma abreviada el producto de números negativos. Por
ejemplo:(– 5) .(– 5) .(– 5) = (– 5) 3
(– 3 ) . (– 3 ) = (– 3 ) 2
Para resolver estos productos tenemos que tener en cuenta la regla de los signos de la
multiplicación de números enteros. Por lo tanto, en el primer caso en el que estamos
multiplicando una cantidad impar de números negativos, el resultado es negativo:
(– 5) 3 = –125. En general, cuando el exponente es impar el signo del resultado es igual al
signo de la base.
En el segundo caso, como la cantidad de números negativos es par, el resultado tiene signo

positivo. Las potencias de exponente par dan como resultado números positivos.
Resolver la potencia de un número fraccionario, es equivalente a multiplicar al número
fraccionario por sí mismo tantas veces como indica el exponente. Por ejemplo:
2
5 5 5 5 . 5 25
   .  
 4 4 4 4 . 4 16
3
 1
El exponente también puede ser un número negativo. Por ejemplo:   . Para resolver
2
invertimos la base y luego resolvemos la potencia. Así:
3 3
 1 2
    8
2  1
Otro ejemplo:
4
4  1 1
(2)    
 2 16
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: RADICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
Cuando calculamos cuántos casilleros por lado debía tener la cartelera si se necesitaban 36
casilleros en total, buscamos qué número multiplicado por sí mismo dos veces es igual a 36.
Llamamos a esta operación radicación y escribimos: 36 = 6 .
Esta operación es la operación inversa de la potenciación y permite calcular cuál es el número
a que se ha multiplicado por sí mismo n veces para dar por resultado un número p.
Escribimos simbólicamente:
a =n p
Llamamos índice al número n, radicando al número p y a es la raíz enésima de p. Por
ejemplo: 5 32 = 2 porque 2  2 . 2 . 2 . 2 . 2  32
5
Cuando buscamos el número que multiplicado por sí mismo dos veces da por resultado otro
número p, estamos buscando la raíz cuadrada de p; el índice de esta raíz es 2 y escribimos
p . Por ejemplo: 9 =3
También para calcular las raíces de números negativos tenemos que tener en cuenta la regla
de los signos de la multiplicación de números enteros. Si buscamos, por ejemplo 3 8 estamos
pensando en qué número multiplicado por sí mismo 3 veces da 8. Este número es 2.
Si buscamos 3  8 tenemos que determinar qué número multiplicado por sí mismo 3 veces da
por resultado -8. Este número es -2.
Generalizando lo observado en los dos casos anteriores: las raíces de índice impar dan
como resultado números del mismo signo que el radicando.
Si buscamos 9 estamos buscando qué número multiplicado por sí mismo 2 veces da por
resultado 9. Este número es 3.
Si buscamos  16 estaríamos buscando qué número multiplicado por sí mismo 2 veces da
por resultado -16. Ese número no existe dado que el cuadrado de cualquier número entero
siempre es positivo.
Generalizando lo observado en los dos casos anteriores: en las raíces de índice par y
radicando positivo el resultado es positivo. Las raíces de índice par y radicando negativo no
se pueden resolver.
Cuando calculamos la raíz de un número fraccionario, tenemos que buscar la fracción que
resulta. Una forma sencilla de pensarlo es buscar las raíces del numerador y del denominador
por separado.

3
8 8 2
Por ejemplo: 3 =3 =
27 27 3
ACTIVIDAD Nº 9: “TRABAJANDO CON POTENCIAS Y RAÍCES”
1. Utilice la definición de potenciación para calcular:
a) ( – 5) 1 = b) ( – 2) 3 = c) ( – 2) 4 = d) ( – 876) 0 =
3 2 3 3
1  1  1  1
e)   = f)    = g)    = h) –    =
2  3  3  3
2 2 1
 1 2 1
i) –    = j)   =k) ( – 5) 2 = l) =
 3 7 3
2. Utilice la definición de radicación para calcular, cuando sea posible:

a) 49 = b) 4
81 = c) 3 125 = d)  16 =
4 27
e) 4
 81 = f) 3  27 = h) = i) 3  =
9 8
3. Un compañero hace la siguiente afirmación:
"Como 2 4 = 4 2 entonces la potenciación es conmutativa"
¿Está de acuerdo con su compañero? ¿Por qué?
4. Coloque en cada el signo " = " ó "  ", según corresponda, considerando en cada caso
los valores de a y b indicados:
a) (a + b) 2 a2 + b2 para a = 5 y b = 3
b) a b a b para a = 25 y b = 16
3 3 3
c) ( a . b ) a .b para a = 5 y b = 2
d) a  b
3 3
a b 3
para a = 27 y b = 8
5 5 5
e) a : b (a:b) para a = 10 y b = 5
f) a b a.b para a = 9 y b = 4
5. Compruebe si en los siguientes ejemplos se cumple la propiedad distributiva de la

potenciación respecto de la resta, la multiplicación y la división
a) ( 5 – 3 ) 2 = b) ( 2 . 3 ) 3 =
c) ( 8 : 2 ) 2 =
6. De acuerdo con las igualdades o desigualdades obtenidas en el ejercicio anterior, usted ha

podido verificar, con un ejemplo, que
a) La potenciación es distributiva respecto de .....................................................
b) La potenciación no es distributiva respecto de ................................................
c) La radicación es distributiva respecto de .........................................................
d) La radicación no es distributiva respecto de ...................................................
7. Si dentro de un tiempo le piden que resuelva la cuenta (a + b) 2 y le surge la duda sobre si
puede o no hacer a 2 + b 2 . ¿Qué podría hacer para verificar si es válida o no dicha
acción?
8. Decida si cada una de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas justificando su
respuesta en cada caso.
a)2 3 . 2 5 = 2. 2 7 b) 3 2 . 5 3 = 15 5 d) (2 3 ) 2 : 2 5 = 2 0

EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: PROPIEDADES DE LA POTENCIACIÓN Y LA

RADICACIÓN
De acuerdo con lo trabajado en la actividad anterior podemos observar algunas propiedades

de la potenciación:
 Si bien en el ejemplo dado en el ítem 3. se verifica que 2 4 es igual a 4 2 , este ejemplo
es sólo una excepción. Por ejemplo, 3 2 no da lo mismo que 23 y lo mismo pasaría si
probáramos con otros pares de números. Entonces, la potenciación no es
conmutativa.
 De acuerdo con las igualdades o desigualdades obtenidas en el ítem 4. podemos decir
que, en general, la potenciación es distributiva respecto de la multiplicación y la
división y no es distributiva respecto de la suma y la resta.
 También se verifican otras propiedades que permiten realizar los cálculos de otra
manera, como el producto y división de potencias de igual base y potencia de potencia.
El producto de potencias de igual base es igual a otra potencia de lamismabase y
su exponente es la suma de los exponentes de las potencias dadas. Así:
a m . a n . a p = a mnp
La división de potencias de igual base es igual a otra potencia de igual base y su
exponente es la resta de los exponentes de las potencias dadas. Así:
a m : a n = a mn
Potencia de potencia es igual a otra potencia de la misma base y el exponente se
obtiene multiplicando los exponentes dados.
( a m ) n = a m.n
Las propiedades de la potenciación de números enteros se verifican para los números
racionales.
También en base a lo trabajado en la actividad anterior podemos observar que la

radicaciónes distributiva respecto de la multiplicación y la división y no es distributiva
respecto de la suma y la resta.
9. Decida si cada una de las siguientes igualdades son verdaderas o falsas justificando su
respuesta en cada una de ellas.
8 8
a) 3 -1  3 - 3
1
27 27
b) 4 . 9 = 4 . 9
1 25 1 25
c) . = .
9 4 9 4
10. Determine el valor de 2, 3 y 5
EN TÉRMINO MATEMÁTICOS: NÚMEROS IRRACIONALES. CONJUNTO DE NÚMEROS

REALES
Sabemos, por definición de radicación, que 16  4 porque 4 2 = 16
Seguramente cuando intentó hacer lo mismo para calcular 2 ó 3 ó 5 no le fue posible
encontrar un número entero que elevado al cuadrado diera alguno de esos números. No
existe ningún número entero que elevado al cuadrado dé por resultado 2, 3 ó 5. Tampoco
existe un número racional que elevado al cuadrado dé por resultado estos valores.
Si calcula el resultado de cada una de estas raíces utilizando la calculadora, podrá encontrar
una aproximación de su valor pero nunca encontrará su valor exacto dado que las mismas
tienen infinitas cifras decimales no periódicas.

3 = 1,732050808……
2 =1,414213562…..
5 = 2,236067978….
A los números que tienen infinitas cifras decimales no periódicas los llamamos irracionales.
Los números racionales junto con los irracionales forman el conjunto de números reales que
se indican con la letra R.
En síntesis…
Como pudimos observar a lo largo del trabajo en esta unidad, la Matemática agrupa a los
números en conjuntos. Trabajamos con los conjuntos de los números naturales (N),
númerosenteros (Z), números racionales (Q) y acabamos de presentar al conjunto de los
números reales (R).
Podemos agrupar también sólo algunos números de cada uno de estos conjuntos. Por
ejemplo, podemos armar un conjunto formado por los números 0, 1, 2, 3, 4 y 5. Escribimos a
este conjunto en lenguaje simbólico de dos maneras:
 Nombrando todos sus elementos, así: {0, 1, 2, 3, 4, 5}
 Indicando la característica que verifican los elementos del conjunto de modo que la
misma nos permita identificar cuáles son los números que lo forman.
Así: {x  N / x es menor o igual que 5} que leemos "conjunto formado por los
números x que pertenecen al conjunto de los números naturales y que son menores o
iguales que 5".
El símbolo x se utiliza para expresar en forma general a los elementos que forman el
conjunto y que verifican la característica indicada.
ACTIVIDAD Nº 10: “CONJUNTOS NUMÉRICOS”
A partir de la información anterior responda las siguientes consignas:

1. Exprese, cuando sea posible, cada uno de los conjuntos dados a continuación nombrando
todos sus elementos.
2. Represente todos los elementos de cada conjunto en las rectas dadas.

Al responder lo pedido en las dos preguntas anteriores, habrá notado que podemos nombrar a
todos los elementos del conjunto sólo para los conjuntos A y C. Todos los demás conjuntos
están formados por infinitos elementos y resulta imposible nombrarlos a todos. De todos
modos, podemos representar los conjuntos en la recta numérica. Cuando la cantidad de
elementos del conjunto es infinita y estos elementos pertenecen al conjunto de números

racionales Q o al conjunto de números reales R, la representación gráfica resulta una parte de

la recta comprendida entre los valores extremos del conjunto. Lo indicamos pintando o
sombreando la parte de la recta correspondiente.
Esto ocurre, como dijimos, si los elementos que forman el conjunto pertenecen al conjunto de
los números racionales Q o al conjunto de los números reales R. Si bien gráficamente no
notaremos diferencia entre un conjunto y otro, en un conjunto cuyos elementos sean números
reales habrá números que no se encuentran en un conjunto cuyos elementos sean números
racionales. No se preocupe demasiado por eso ahora. Ya volveremos a retomar estas ideas
en el Nivel C de la materia.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: INTERVALOS
En general, un conjunto formado por números reales delimitado por dos números reales
cualesquiera, recibe el nombre de intervalo. En el conjunto E estamos definiendo un conjunto
de números reales delimitados por el -3 y por el 4 sin que estos dos valores formen parte del
conjunto. Llamamos intervalo abierto a ese conjunto y lo escribimos simbólicamente así:
(-3 ; 4).
El conjunto F está formado por todos los números reales ubicados entre -3 y 4 incluyendo
también al -3 y al 4. A este conjunto lo llamamos intervalo cerrado y lo escribimos
simbólicamente así:
[-3 ; 4].
En el conjunto G no está el -3 pero sí está el 4. Llamamos intervalo semiabierto o
semicerrado a este conjunto y lo escribimos simbólicamente así:
(-3 ; 4].
_________________________________________________________________
Seguiremos trabajando ahora con los números racionales para ver otra forma de
expresarlos:
Marcos y Joaquín están preparando una clase especial sobre los planetas del sistema solar y
la distancia que se encuentran del sol. Encontraron algunos datos interesantes:
Plutón es el planeta más alejado porque se encuentra a una distancia media de 5905000000
km del Sol y Mercurio el más cercano a 58000000 km
También descubrieron que hay una forma más corta para expresar estos números con
muchas cifras y pudieron escribir que Plutón se encuentra a 5,9 . 10 9 km del Sol y Mercurio a
5,8 . 10 7 km del Sol.

1. Si la distancia media de Venus al Sol es de 108000000 km, ¿cómo podemos expresar esta
distancia de manera más corta?
2. Exprese de manera más corta la distancia media de la Tierra al Sol que es de 149000000
km.
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: NOTACIÓN CIENTÍFICA
En la situación anterior, Marcos y Joaquín, cuando escribieron las distancias medias al Sol de
los planetas del sistema solar usaron notación científica.
Esta forma de escritura de los números se utiliza para abreviar números muy grandes o
muy pequeños. Consiste en escribir el número en forma de producto entre un número
decimal menor que 10 y una potencia de 10.
Para escribir un número muy pequeño, por ejemplo el volumen de una célula humana,
que es 0,000000004 cm 3 lo expresamos como 4. 10 9 cm 3 .

ACTIVIDAD Nº9:“TRABAJANDO CON NOTACIÓN CIENTÍFICA”
1. Exprese como número decimal:

3 . 10 4 = 8,02 . 10 12 =
3,21 . 10 7 = 1,002 . 10 10 =
2. Exprese como número decimal:
3 . 10 4 = 8,02 . 10 12 =
3,21 . 10 7 = 1,002 . 10 10 =
3. Los números dados en los ítems 1. y 2. de esta actividad están expresados como una
multiplicación de un número mayor o igual que 1 y menor que 10, por una potencia de 10.
Es decir, están expresados utilizando notación científica. Tenga en cuenta los resultados
obtenidos en cada uno de los casos anteriores y lo visto en el En términos matemáticos
anterior para expresar los siguientes números utilizando notación científica:
a) 2.000.000 e) 0,00000000535
b) 49.000.000.000 f) 0,000000076
c) 1.040.000.000.000 g) 0,02
d) 8.902.000.000 h) 0,0768
4. Complete cada con el número correspondiente de modo que las igualdades resulten
verdaderas:
a) 45367 = 4,5367 . 10
b) 0,00005890 = 5,89 . 10
c) 4238,53 = 4,23853 . 10
d) 7,3 . 1015 = 73000 . 10
e) 5,8 . 10 3 = 0,000058 . 10
5. Si cuenta con una calculadora científica, calcule:
a) 8730000000 . 439100000
b) 0,000000564 : 32000000
Uso de calculadora científica

Al resolver los cálculos anteriores su calculadora le devolvió resultados como los siguientes:
18
Para el ítem a): 3,833343 . Este número está escrito utilizando notación científica. Al leerlo, usted debe interpretar el
18
siguiente resultado: 3,833343 . 10 que es 3833343000000000000.
14
Para el ítem b): 1.765 Este número también está escrito utilizando notación científica y debe interpretarse como
14
1,765 . 10 que es 0,00000000000001765.
6. a) Intente resolver la siguiente cuenta con su calculadora científica:

367000000000000 + 566600000000
¿Qué es lo que ocurre? ¿Puede introducir todas las cifras de cada número en la
máquina?
b) Escriba la operación del ejercicio anterior expresando los números dados usando
notación científica.

En la mayoría de las calculadoras comunes, se pueden cargar números de hasta10 ó 12
cifras. Es decir que los números dados para operar en el ítem 6. no se pueden cargar en esas
máquinas. Entonces, ¿cómo hacer para operar en la calculadora con este tipo de números?
Tenemos que expresarlos utilizando notación científica.
La operación dada para resolver expresada utilizando notación científica nos queda así:
3,67.10 14 + 5,666.10 11 . Para operar con la calculadora cargando los números expresados de
esta manera tenemos que usar la tecla “EXP”.
Para introducir en la calculadora el número 3,67.10 14 , debe teclear:
3,67  EXP  14
y aparecerá en pantalla escrito así: 3,67 14

c) Usando su calculadora, termine de resolver el cálculo pedido en el ítem 6. a).
7. Exprese cada una de las siguientes medidas utilizando notación científica:

a) Un virus mide aproximadamente 0,000000018 metros de ancho.
b) Las bacterias miden 0,000002 metros de diámetro.
c) Una molécula de hidrógeno mide alrededor de 0,00000001 cm de diámetro.
d) Una molécula de hemoglobina mide alrededor de 0,000001 cm de diámetro.
e) Un átomo mide aproximadamente 0,00000002 cm de diámetro.
8. a) Si compara una molécula de hidrógeno con una molécula de hemoglobina, ¿cuál de
ellas tiene mayor diámetro?
b) Si las moléculas de hidrógeno pudieran ponerse en fila, ¿cuántas moléculas serían
necesarias para equiparar el diámetro de una molécula de hemoglobina?
Para concluir…
Como cierre del trabajo realizado en esta unidad, le proponemos que reflexione acerca de lo
aprendido a lo largo de la unidad en relación con:
 Los diferentes conjuntos numéricos: N, Z, Q y R.

 Interpretación del concepto de fracción en situaciones concretas.
 Operaciones con números enteros y fraccionarios combinando varias de
ellas.
 Propiedades de las operaciones en los diferentes conjuntos numéricos.
 Diferentes formas de escribir a un número racional: fracción, decimal,
notación científica.
Si puede reconocer estos temas y pudo resolver las actividades propuestas en relación con
cada uno de ellos, entonces está en condiciones de realizar la siguiente actividad integradora.
Sino, le proponemos repasar lo visto hasta ahora, y/o solicitar ayuda en alguno de los
espacios de orientación que le ofrece Adultos 2000 y encarar la actividad integradora luego de
haber resuelto sus dudas.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Gustavo y Florencia se fueron juntos de vacaciones llevando $ 1250 en total. Durante la

primera semana de vacaciones gastaron la mitad del dinero que llevaban.
1. ¿Cuánto dinero les quedó para el resto de las vacaciones?
2. De acuerdo con lo ocurrido durante la primera semana, ¿cuántos días más cree usted que
podrían seguir de vacaciones? Explique por qué
Al ver lo que estaba ocurriendo con su dinero, Gustavo y Florencia decidieron ajustar los
gastos para poder extender un poco más sus vacaciones: la segunda semana gastaron la
mitad de lo que les quedaba.
3. ¿Cuánto dinero gastaron en la segunda semana?
4. ¿Qué fracción del dinero con el que salieron gastaron durante la segunda semana?
5. ¿Qué parte del dinero con el que salieron les queda al finalizar la segunda semana de
vacaciones?
6. Si durante el resto de las vacaciones gastan por semana la misma cantidad de dinero que
durante la segunda semana, ¿podrían llegar a estar un mes de vacaciones? Explique por
qué. Si su respuesta es negativa indique de qué modo deberían producirse los gastos para
que lograran llegar al mes de vacaciones.
Durante la tercera semana decidieron movilizarse a dedo para ahorrar el dinero que gastarían
en transporte. Recorrieron 360 km en tres autos. Con el primer auto recorrieron los 2/3 de la
distancia total. Con el segundo auto recorrieron las tres cuartas partes de la distancia que les
faltaba, y el tercer auto los alcanzó hasta la ciudad de Bariloche que era su destino final.

7. ¿Cuántos kilómetros recorrieron con el primer auto?

8. ¿Qué fracción del recorrido total hicieron con el segundo auto?
9. ¿Cuántos kilómetros recorrieron en la tercera etapa del viaje a dedo

ECUACIONES E INECUACIONES UNIDAD 3
En esta unidad, trabajaremos con la forma de plantear y resolver ecuaciones con una
incógnita. La resolución de ecuaciones es una herramienta que utiliza permanentemente la
Matemática para buscar respuestas a los problemas que plantea. También es una
herramienta utilizada habitualmente por otras ciencias que utilizan recursos matemáticos para
encontrar solución a sus problemas.
Si bien, la mayoría de los problemas que usted resuelve en su vida cotidiana no requieren del
planteo de una ecuación para ser resueltos, hay muchos problemas para cuya resolución es
necesario, y a veces imprescindible, el planteo y resolución de una ecuación. Pensando en
esto es que le proponemos trabajar con la traducción al lenguaje simbólico de enunciados de
diversos problemas y en la resolución de esos problemas a través de la solución de las
ecuaciones planteadas. Esto quiere decir que, a lo largo de toda la unidad, estaremos
retomando lo trabajado en las unidades 1 y 2 en cuanto a la forma de expresar en forma
simbólica enunciados coloquiales y a las operaciones entre números racionales. Vuelva a lo
trabajado allí toda vez que se le presente una dificultad vinculada con temas específicos de
esas unidades.
Trabajaremos también con el planteo de inecuaciones y la forma de expresar al conjunto
solución de las mismas.
Comenzaremos el estudio de la unidad trabajando con …
ECUACIONES
Para introducirnos en este tema, le proponemos pensar juntos en la siguiente situación
________________________________________________________________
En un puesto de un mercado, la balanza no puede medir pesos inferiores a 100

gramos. Pero el encargado del puesto debe vender mercaderías que pesen menos de 100
gramos. Se pregunta: “¿Cómo podré hacer para efectuar los pesajes?”
Le plantea esta inquietud a un cliente que le propone lo siguiente: “Consiga una pesa de 100
gramos y úsela en todas las ocasiones que deba pesar mercaderías de menos 100 gramos.
Ponga la pesa en la balanza, junto con la mercadería, y observe lo que marca la balanza.”
El puestero puso en práctica la propuesta de su cliente. Consiguió la pesa de 100 gramos y la
utilizó en cada oportunidad que vendió mercaderías que pesaban menos de 100 gramos.
Responda las siguientes preguntas vinculadas con la situación anterior:

1. En una ocasión debió vender 75 gramos de una mercadería. ¿Cuánto debió marcar la
balanza?
2. En otra venta, la balanza marcó 182 gramos. ¿Cuánto pesaba la mercadería que vendió?
3. En otra oportunidad, la aguja de la balanza se detuvo en 163 gramos. ¿Cuánto pesó la
mercadería entonces?
EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: INCÓGNITA
El encargado del puesto tiene problemas con su balanza para saber cuál es el peso de la
mercadería vendida si el peso de la misma es inferior a 100 gramos. En esos casos, el peso
de la mercadería es un valor desconocido.
En general, a un valor desconocido lo llamamos incógnita.
Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta que la incógnita de la situación es el

peso de la mercadería comprada, cuando el peso de la misma es inferior a 100 gramos:
1. Sabiendo que el puestero para realizar el pesaje en esos casos utiliza una pesa de 100
gramos, ¿con qué cuenta se calcula el peso total que marca la balanza?
Descríbala con sus palabras.
Ecuaciones e inecuaciones Matemática A – Unidad 3 52

Operaciones en El Conjunto de Números Enteros Z y en El Conjunto de Los Números Racionales

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Operaciones en El Conjunto de Números Enteros Z y en El Conjunto de Los Números Racionales

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MODELO MATEMÁTICO _________________ UNIDAD 1

Hemos concluido así esta primera Unidad.

Modelo Matemático Matemática A – Unidad 1 13

El sábado la familia López salió de compras llevando $ 150. En la verdulería

Responda las siguientes preguntas a partir de la información anterior:

4 . $1,45 + 2 . $2,65 + $ 3 + 1,5 . $2,80 = $5,80 + $5,30 + $3 + $4,20 = $18,30

4 . $1,45 + 2 . $2,65 + $ 3 + 1,5 . $2,80 + 3 . $9,99 + 2 . $10,80 + $45 : 2

$150 – ($18,30 + $ 51,57 + $22,50) = $150 – $92,37 = $57,63

[($150 – $18,30) – $51,57] – $22,50 = ($131,70 – $51,57) – $22,50 = $80,13 – $22,50 =

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 15

EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: NÚMEROS NATURALES. CONVENCIONES PARA

Para realizar cálculos entre números naturales combinando operaciones, la Matemática

En un cálculo en el que intervengan sumas o restas, multiplicaciones y divisiones debe

ACTIVIDAD Nº 1: “TRABAJANDO CON NÚMEROS NATURALES”

1. Describa cuatro situaciones de la vida cotidiana, diferentes de las nombradas en el

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 16

Para reflexionar sobre lo trabajado

a) 24 + (11 + 17) 24 + 11 + 17 d) 12 – 5 – 7 12 – (5 + 7)

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 17

Para reflexionar sobre lo trabajado

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 18

Para reflexionar sobre lo trabajado

EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS:PROPIEDADADES DE LAS OPERACIONES ENTRE

En las cuentas realizadas por Francisco y su mamá, se cumple la propiedad distributiva de

En el caso de multiplicación, si tenemos que resolver 3 . 5 . 20 podemos resolver agrupando

La propiedad se cumple para cualquier número natural a, b y c:

ACTIVIDAD Nº 2: “TRABAJANDO CON LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

1. Resuelva cada cálculo de dos maneras diferentes:

a) 3. (10 – 3 + 4) = c) (398 + 195) + (2+5) =

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 19

2. Resuelva mentalmente aplicando la propiedad distributiva:

Mientras Agostina y Facundo jugaban en el cuarto, se escuchó el siguiente comentario:

Después de observar el gráfico:

LOS EMPLEADOS QUE REALICEN

¿Qué es lo que pudo haber provocado esta discusión?

LOS EMPLEADOS QUE REALICEN

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 20

Para reflexionar sobre lo trabajado

La parte sombreada es "un medio lote".

La parte sombreada es "un tercio de lote".

La parte sombreada es "un cuarto de lote".

La parte sombreada es "un sexto de lote".

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 21

La parte sombreada es "un doceavo de lote".

Para reflexionar sobre lo trabajado

A partir de los planos y de la información anterior responda las siguientes

2. Otro cliente quiere "un tercio de lote", pero estos se acabaron.

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 22

Responda las siguientes consignas a partir de la información anterior.

Para reflexionar sobre lo trabajado

EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: NÚMEROS FRACCIONARIOS

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 23

(la denomina) indicándonos la cantidad de partes en la que ha sido dividido la unidad. El

Responda las siguientes consignas a partir de la información anterior:

Para reflexionar sobre lo trabajado

Para reflexionar sobre lo trabajado

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 24

EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS: FRACCIONES EQUIVALENTES. SIMPLIFICACIÓN DE

ACTIVIDAD Nº 3: “TRABAJANDO CON FRACCIONES EQUIVALENTES”

1. Encuentre dos fracciones equivalentes a cada una de las fracciones indicadas a

Operaciones en Z y en Q Matemática A – Unidad 2 25

 Cinco "tercios de lote"

Para reflexionar sobre lo trabajado