Texto Base-Didactica Dela Fisica y La Matemática U1

Departamento de Ciencias de la Educación
Sección departamental de Pedagogía y Ciencias Experimentales
DIDÁCTICA DE
LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA
Fuente: Freepik
Texto Guía
Carrera Ciclo
Ciencias de la educación, Mención: Físico Matemáticas
1. Datos de identificación
Autor:
José Edmundo Sánchez Romero
2. Índice
2. Índice ..................................................................................................................... 2
3. Introducción ......................................................................................................... 5
4. Bibliografía ........................................................................................................... 7
4.1. Básica ....................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria ....................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales para el estudio ........................................................... 9
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias ............. 12
Primer Bimestre ..................................................................................................... 12
Unidad 1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS ......................... 12
1.1. Teorías de aprendizaje ........................................................................................... 13

1.1.1. El conductismo ................................................................................................................... 14
1.1.2. Cognoscitivismo ................................................................................................................. 20
1.1.3. Constructivismo .................................................................................................................. 39
1.2. Modelos pedagógicos ............................................................................................ 45

1.2.1. La pedagogía tradicional .................................................................................................... 45
1.2.2. La escuela nueva .............................................................................................................. 49
1.2.3. La Tecnología Educativa ................................................................................................... 53
1.2.4. Escuela de desarrollo Integral ........................................................................................... 56
Autoevaluación Unidad 1 ...................................................................................... 61
Unidad 2. DIDÁCTICA DE LA FÍSICA .................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.1. Epistemología e historia de la Física .......................... ¡Error! Marcador no definido.

2.1.1. Epistemología y objeto de estudio ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.1.2. Rasgos en la historia de la Física ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
2.2. El método científico, laboratorios y las TIC ............... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.1. El método científico .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.2.2. Los laboratorios y las TIC..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3. Construcción del conocimiento en Física .................. ¡Error! Marcador no definido.

2.3.1. Puente espacio temporal en la enseñanza de Física .......... ¡Error! Marcador no definido.
Autoevaluación Unidad 2 ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Unidad 3. DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA ...................... ¡Error! Marcador no definido.
2
3.1. Epistemología e historia de la Matemática .................. ¡Error! Marcador no definido.
3.1.1. Epistemología y objeto de estudio ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.1.2. Matemática en la antigüedad ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.2. Aprendizajes y las TIC .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.2.1. Tipos de aprendizaje matemático ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
3.2.2. Utilización de las TIC en matemática .................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.2.3. Laboratorio de matemática.................................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.3. Construcción del conocimiento .................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.3.1. El ciclo de aprendizaje en matemática ................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.3.2. Estilos de aprendizaje en matemática ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Autoevaluación Unidad 3 ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Segundo Bimestre........................................................ ¡Error! Marcador no definido.
UNIDAD 4. CURRÍCULO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO .............. ¡Error!

Marcador no definido.
4.1. Lineamientos generales................................................ ¡Error! Marcador no definido.

4.1.1. Perfil de salida y áreas del conocimiento ............................. ¡Error! Marcador no definido.
4.1.2. Elementos generales del currículo ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.2. Currículo de Física ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

4.2.1. Bloques curriculares y objetivos generales .......................... ¡Error! Marcador no definido.
4.2.2. Destrezas con criterio de desempeño y criterios de evaluación .......... ¡Error! Marcador no
definido.
4.3. Currículo de matemática............................................... ¡Error! Marcador no definido.

4.3.1. Bloques curriculares y objetivos generales .......................... ¡Error! Marcador no definido.
4.3.2. Destrezas con criterio de desempeño y criterios de evaluación .......... ¡Error! Marcador no
definido.
Autoevaluación 4 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Unidad 5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA .............................. ¡Error! Marcador no definido.
5.1. Definiciones básicas ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5.1.1. Adaptaciones curriculares .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.1.2. Ejes transversales ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.1.3. Metodología educativa ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.1.4. Objetivos educativos ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.1.5. Planificación flexible ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.1.6. Recursos educativos ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2. Planes educativos ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5.2.1. Planificación curricular institucional ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
3
5.2.2. Planificación curricular anual ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2.3. Plan de unidad o de bloque .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.2.4. Planificación por destrezas con criterio de desempeño ....... ¡Error! Marcador no definido.
Unidad 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............ ¡Error! Marcador no definido.
6.1. Fundamentos y tipos de evaluación ............................ ¡Error! Marcador no definido.

6.1.1. Origen de la evaluación y sus conceptos básicos ............... ¡Error! Marcador no definido.
6.1.2. Características de la evaluación .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
6.1.3. Tipos de evaluación ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
6.2. Aplicación en la evaluación estudiantil ....................... ¡Error! Marcador no definido.

6.2.1. Alcance de la evaluación estudiantil .................................... ¡Error! Marcador no definido.
6.2.2. Exámenes............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
6.2.3. Procedimientos de calificación de aprendizajes y refuerzo académico .... ¡Error! Marcador
no definido.
6.2.4. Promoción de los estudiantes .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación ...................... ¡Error! Marcador no definido.

6.3.1. Definiciones básicas ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
6.3.2. Evaluación objetiva o tradicional del aprendizaje ................ ¡Error! Marcador no definido.
7. Solucionario ....................................................................................................... 64
8. Referencias bibliográficas ................................................................................. 65
4
3. Introducción
“La verdadera educación consiste en
obtener lo mejor de uno mismo”
Mahatma Gandhi
Didáctica de la Física y la Matemática es una asignatura que oferta la carrera de

Ciencias de la Educación mención Físico Matemáticas a través de la Modalidad
Abierta y a Distancia. Corresponde al séptimo ciclo de la unidad de organización
curricular troncal, cuenta con cinco créditos y su campo profesional es praxis
profesional.
Con esta asignatura se pretende contribuir con estrategias didácticas que aporten
pedagógicamente ante las dificultades latentes en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la Física y la Matemática y se convierta en la principal aliada para la
formación integral de los estudiantes de esta carrera cuando requieran las debidas
orientaciones para ejecutar los procesos de planificación en la práctica docente.
Esta materia tiene el propósito de convertirse en el corazón del cuerpo profesional

docente, proporcionando habilidades y destrezas en la formación didáctica
metodológica del arte de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales
y matemáticas, para luego convertirse en el motor que encamine al logro de las
competencias en ciencias de la educación a los futuros profesionales.
Con la reforma curricular ecuatoriana 2016 se persigue lograr un Ecuador con

ciudadanos justos, innovadores y solidarios por lo que, observando los valores del
Humanismo Cristiano se pretende coadyuvar para la formación de maestros en la
especialidad de Físico Matemáticas partiendo de su experticia en el conocimiento de
estas ciencias, se profesionalicen con una mentalidad didáctica basada en las
propuestas de la creatividad e investigación permanentes.
Con este sencillo aporte para la formación de los futuros profesores en Física y
Matemática se abarcan los temas indispensables para el tratamiento de las teorías y
corrientes pedagógicas que respalden la actuación docente. Además, considerando
que las dos ciencias en cuestión tienen una naturaleza distinta, su tratamiento
5
didáctico se encuentra lo suficientemente separado, aunque desde siempre la
Matemática se constituye en herramienta importante para estudiar la Física.
Con las consideraciones anteriores la asignatura desarrolla tres unidades para el

primer bimestre, la primera Fundamentos epistemológicos y pedagógicos, está
orientada al estudio de las principales teorías del aprendizaje y pretende
fundamentar suficientemente la futura actuación docente. La segunda unidad
considera la Didáctica de la Física con sus propios principios y estrategias de teoría
científica. En la tercera unidad se trata sobre lo básico y fundamental de la Didáctica
de la Matemática, en donde se priorizan estrategias para la construcción del
conocimiento.
Para el segundo bimestre, la cuarta unidad se refiere al Currículo del Bachillerato

General Unificado en donde se hace un recuento de sus principales elementos,
tanto en el currículo de Física como en el de Matemática. Mientras en la quinta
unidad, se considera la Planificación didáctica, tratando al plan de clase o plan de
destrezas con criterio de desempeño como su núcleo. Finalmente, la sexta unidad,
Evaluación de los aprendizajes, ofrece teoría evaluativa básica suficiente, y
presenta las técnicas e instrumentos de evaluación referidos a las ciencias
estudiadas.
Felicitaciones por su decisión de participar en este proceso de formación, tengan

presente siempre: con el esfuerzo diario y permanente, lograrán el triunfo cuando
ejerzan la mejor profesión del mundo.
¡Bienvenidos futuros profesores de Física y Matemática!
6
4. Bibliografía
4.1. Básica
 Sánchez, José. (2018). Didáctica de la Física y la Matemática. (Texto–guía).

Loja-Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja
El texto guía orienta el trabajo didáctico de la Física y la Matemática,

considerando a las dos ciencias en unidades distintas, aunque en el
tratamiento de la Física siempre la matemática será de gran utilidad para su
comprensión y simbolización. Los currículos de las dos ciencias son analizados
en sus conceptualizaciones más importantes de acuerdo a lo descrito por
MINEDUC y son incorporados con pertinencia para las planificaciones
didácticas y los procesos de evaluación.
4.2. Complementaria
 D’Amore, B. (2005). Bases filosóficas, pedagógicas, epistemológicas y

conceptuales de la didáctica de la matemática. España: Editorial Reverte.
Los trabajos del profesor Bruno D’Amore en el campo didáctico de la

matemática son fabulosos, su agudeza conceptual y disciplinar son únicas al
momento de teorizar, gracias a sus espectaculares aportes se considera a la
Didáctica de la Matemática como una verdadera ciencia y son referentes en
muchos pasajes de este texto guía.
 Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona-

España: Editorial Paidós.
Gardner presenta experiencias y experimentos que se han convertido en un

verdadero desafío para los educadores que no quieren dejar viejos esquemas
tradicionales. El autor relaciona con brillantez lo que ocurre en el aula, con lo
que pasa en el mundo de la política educativa y es un especialista moderno
que se interesa por la reforma educativa. La reforma curricular lo toma como
referente en su epistemología.
7
 Godino, J.; Batanero, C.; Font, V. (2004), Didáctica de la Matemática para
maestros. Granada-España: Proyecto Edumat Universidad de Granada.
Los autores proponen una visión general de la educación matemática, y tratan

de crear un espacio de reflexión y análisis sobre las matemáticas, como un
objeto de enseñanza y un objeto de aprendizaje, y sobre las herramientas
conceptuales y metodologías de índole general que la Didáctica de las
Matemática genera como un idóneo campo de investigación.
 Ministerio de educación. (2016). Currículo de los niveles de educación

obligatoria. Quito-Ecuador
Considerando que el currículo es la expresión del proyecto educativo ecuatoriano,

en el 2016 luego de evaluar la última reforma curricular se realizaron ajustes que
permitieron corregir algunos errores en la reforma anterior, siendo ahora más
flexible y versátil para la realidad nacional, brindando autonomía en ciertos aspectos
a las instituciones educativas de acuerdo a la realidad socioeconómica de su
entorno natural y social. Con este documento curricular se ofrece información
fundamental para todos los actores de la comunidad educativa, de manera especial
para los docentes planificadores e investigadores.
8
5. Orientaciones generales para el estudio
“La energía y la persistencia
conquistan todas las cosas”
Benjamín Franklin
Estimados estudiantes, para el estudio de la asignatura Didáctica de la Física y la

Matemática ustedes disponen como material básico este texto guía que pretende
ser, con el complemento del plan docente y del documento tarea, los referentes que
apoyen vuestra formación integral para luego ejercer la docencia en Física y
Matemática.
La metodología de estudio recomendada es de lecturas comprensivas y formulación

de aplicaciones permanentes, día tras día, semana tras semana; distribuyan y
aprovechen de la mejor manera su tiempo, sean persistentes hasta lograr el mayor
éxito en su aprendizaje. ¡Eligieron acertadamente esta carrera! ¡Felicitaciones y
adelante, ustedes son capaces!
En este sistema de estudios a distancia, usted es el generador del autoaprendizaje,

así que la práctica de hábitos de estudio es imprescindible para el desarrollo de su
conocimiento. Por esta razón, sugiero la realización de un horario que le permita
planificar, cumplir y priorizar todos los temas de estudio.
En la primera unidad revisamos algunas teorías del aprendizaje y los modelos

pedagógicos más importantes, aunque ya los estudiaron en años anteriores servirán
de base para observar la aplicación de la Física y la Matemática. Esta parte será
considerada como los conocimientos previos para ingresar al estudio de las
didácticas.
Para las lecturas de las diferentes temáticas propuestas, sugiero que apliquen la
técnica de lectura comprensiva que más se adapte a su estilo de aprendizaje, para
luego sintetizar el conocimiento en los organizadores gráficos propuestos y
procedan a realizar las actividades de aplicación sugeridas al final de cada tema.
9
Es importante que cuando ustedes tengan inquietudes, por mínimas que estas sean,
se comuniquen directamente con su profesor tutor; recuerden que la evaluación es
permanente y se valora mucho el interés que demuestra un estudiante por aprender.
Además, consideren que ninguna ciencia está terminada y ¡quién pregunta, es
porque está aprendiendo!
En la Universidad Técnica Particular de Loja, contamos con algunos recursos

didácticos disponibles, entre ellos tenemos el EVA, la biblioteca virtual y el correo
electrónico, aprovechen y utilícenlos adecuadamente para facilitar su aprendizaje.
Además, es obligatorio que ustedes participen de las actividades síncronas y
asíncronas en las cuales podrán compartir con sus compañeros y profesor-tutor las
experiencias necesarias para fortalecer los aprendizajes. No olviden que todas ellas
están detalladas en el documento del Plan Docente.
El profesor-tutor semana a semana colocará en el EVA las estrategias

metodológicas que orientarán adecuadamente los aprendizajes, por tal razón es su
obligación revisar oportunamente las comunicaciones, esta actividad será
coordinada con las fechas importantes que aparecen en el Plan Docente, las
mismas que servirán para recordar las evaluaciones parciales y elaboración de las
tareas.
Sugiero que desarrollen las actividades recomendadas y las autoevaluaciones que

son actividades aplicación de las teorías estudiadas, que están relacionadas
directamente con las autoevaluaciones, que a la vez sirven de base para la
elaboración de las evaluaciones parciales y que son en esencia similares a las
evaluaciones presenciales.
Es conveniente que revisen el sistema de evaluación de la asignatura, el cual

aparece en el Plan Docente al final de las actividades de aprendizaje de la octava
semana, en cada bimestre. No dejen de prepararse para desarrollar con éxito las
evaluaciones parciales y las presenciales. Es conveniente que el desarrollo de la
tarea se realice gradualmente, como se indica en el Plan Docente, y según las
instrucciones que aparecen en el documento Tarea.
10
Estimados estudiantes, he dejado para el último, quizás lo más importante, deben
conocer toda la iconografía que aparece en distintos lugares de los temas tratados,
bienvenidos ¡Conózcanlos!
Cuando observamos esta imagen se

entiende que estamos llegando listos para
iniciar el estudio de un nuevo tema.
Este foco inteligente nos dice que debemos
sintetizar lo estudiado y esquematizarlo en
el organizador gráfico sugerido.
El esfero que escribe nos indica que llegó la
hora de practicar lo estudiado, desarrollando
las actividades recomendadas.
Este ícono llamativo indica que se presenta
una aplicación ilustrada en donde se
relaciona la teoría con la práctica.
Hay conocimientos importantes que no
debemos dejarlos pasar y necesitan una
especial atención, para luego recordarlos.
11
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de
competencias
“El verdadero discípulo es el
que supera al maestro”
Aristóteles
Primer Bimestre
¡Bienvenidos al estudio de la Unidad 1!
Estimados estudiantes, el futuro de ustedes es la docencia, por lo que debemos

iniciar el presente curso, analizando las principales teorías de aprendizaje y algunos
modelos pedagógicos, que se convertirán en el fundamento epistemológico para
estudiar la asignatura Didáctica de la Física y la Matemática.
Unidad 1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
El carácter social del hombre orientado a un humanismo cristiano apoya

sustancialmente para que el trabajo colectivo en educación se convierta en ente
transformador de la sociedad en la cual convivimos, por esto al inicio de este
sencillo texto guía es pertinente abordar aspectos importantes de la teoría del
conocimiento en las ciencias de la educación, de aquellas formas cómo se opera el
conocimiento dentro de las aulas, cómo lo interiorizan o descubren los estudiantes y
de la manera de enfrentar la actividad docente por parte de los profesores.
Aunque somos conscientes que la práctica educativa responde principalmente a los

intereses de la sociedad en general y observamos como la clase o clases
dominantes imponen sus intereses para mantenerse en el poder, los hacedores
educativos no perdemos la esperanza que la educación siempre contribuya
realmente al progreso social y de manera puntual ayude a los que menos
oportunidades tenemos. En esta dialéctica de nunca acabar, con el accionar de las
12
teorías del aprendizaje, se visualizan ciertas posiciones sociales que desembocan
en modelos y paradigmas educativos que deben ser analizados.
A pesar que el proceso didáctico y pedagógico por sus diferentes funciones es un

tanto complejo, se convierte en algo interesante cuando nos apoyamos en la
epistemología de ciencias fundamentales como la Física y la Matemática, por lo que
es pertinente conocer sus objetos de estudio, entender sus raíces y los grandes
aportes en la formación integral de los estudiantes.
Si el objetivo del presente texto guía es orientar a ¿Cómo enseñar bien la Física? o
¿Cómo enseñar bien la Matemática? es decir, si pretendemos tratar sobre aspectos
de Didáctica de la Física y de Didáctica de la Matemática, aclarando que aparecen
unidas en este libro por cuestiones de currículo, pero en esencia son disciplinas
diferentes <<la matemática es herramienta para el estudio de la Física>>, entonces
debemos partir analizando algunas formas o teorías de aprendizaje.
¡Adelante, iniciemos con el estudio de las teorías de aprendizaje, ellas

serán el soporte del trabajo futuro como docentes! Utilicen la técnica de lectura que
más se adapte a vuestro estilo de aprendizaje y al conocimiento propuesto.
1.1. Teorías de aprendizaje
Aunque en los procesos educativos formales (escuela) el estudio del conocimiento

es fundamental, más importante resulta el aprendizaje con las formas de saber
hacer y saber ser, por lo que en el currículo nacional ecuatoriano se ha planteado el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño (aprendizajes) para que los
estudiantes del Bachillerato General Unificado logren un perfil de salida con valores
de justicia, innovación y solidaridad.
Adicional a esto, cuando se habla de educación formal observamos que no existe

definición universalmente aceptada de aprendizaje, pero muchas de las posiciones
conceptuales presentan elementos comunes que se refieren a las habilidades,
destrezas o conocimientos. En la reforma curricular ecuatoriana (2016), el
13
aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la experiencia y del
proceso de instrucción formal y no formal.
Además, considerando que una teoría está relacionada con el conjunto organizado
de ideas que explican un fenómeno, que se forma apoyada en la observación y en
la experiencia, utilizando procesos de razonamiento lógico, en la actividad educativa
necesitamos conocer las grandes teorías del aprendizaje, para ubicarnos respecto a
nuestra labor como futuros docentes de Física y de Matemática.
Las teorías de aprendizaje en educación son muchas y no es objetivo de este curso

profundizar en su análisis, pero vale nombrar algunas de ellas, a las más
importantes por su práctica, duración y aplicación en el hecho educativo,
considerando que algunas aparecen con nombres un tanto diversos de acuerdo a
los diferentes investigadores: el conductismo, la teoría constructivista, la psicología
cognitiva, el aprendizaje significativo, las tendencias humanistas, el enfoque socio
histórico, la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, ..., teoría ecléctica.
Por espacio tiempo se analizarán las tres más conocidas y aplicadas en educación,
las mismas que han marcado verdaderas diferencias al momento de realizar la
práctica docente: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo.
1.1.1. El conductismo
Partimos del conocimiento generalizado de que el conductismo es una

interpretación, es una corriente psicológica que se ocupa de estudiar algunas leyes
que describen el comportamiento humano y animal. Los conductistas no reconocen
una línea divisoria marcada entre el hombre y el animal. Aplicada al campo
educativo, los conductistas priorizan aprendizajes observables a través del estímulo-
respuesta, se valora la repetición y el memorismo, los procesos educativos son
mecanizados y en décadas pasadas fue la única manera valedera para desarrollar
la práctica docente. Entre los representantes más conocidos de El conductismo,
tenemos a: John Broadus Watson, Burrhus Frederic Skinner, Iván Petrovich Pavlov
y Edward Thorndike.
14
 John Broadus Watson (1878-1958)
Figura 1. John Broadus Watson

Fuente: Biografías y vidas, (s.f.)
Psicólogo norteamericano autor de quizás el primer documento moderno científico

en educación. Fue el primero en estudiar sobre el desarrollo psíquico de la rata
blanca, correlacionando con su sistema nervioso. Watson, posiblemente es el
pionero del conductismo y quien afirma que el objeto de estudio de la psicología es
la conducta observable.
 Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Figura 2. Burrhus Frederic

Psicólogo norteamericano autor de la teoría del condicionamiento operante llamado

actualmente análisis experimental de la conducta, explica que ante un estímulo se
produce una respuesta voluntaria, la misma que puede ser reforzada de manera
positiva o negativa ocasionando que la conducta operante sea más fuerte o débil.
15
 Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)
Figura 3. Iván Petrovich Pavlov

Fisiólogo ruso cuyos aportes científicos se dieron cuando determinó que la

experiencia y la práctica, producen un cambio relativamente permanente en la
conducta, fueron incorporados sus trabajos por el norteamericano Watson,
especialmente en lo que se conoce como respuesta condicionada.
 Edward Thorndike (1874-1949)
Figura 4. Edward Thorndike

Psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado por muchos como el antecesor

de la psicología conductista estadounidense, fue pionero en la psicología del
aprendizaje y muchos aportes sobre la relación estímulo respuesta fueron
aprovechados también por Watson, entre sus grandes aportes se conocen el
aprendizaje por ensayo-error y la ley del efecto.
16
Términos básicos del conductismo
Considerando los aportes de los distintos representantes, se

identifican algunos elementos o términos comunes en esta
teoría, los mismos que serán importantes para determinar
cuándo una actividad pertenece o no a un proceso
conductista:
1. Estímulo: es la información que recibe un organismo y

produce una respectiva reacción.
2. Respuesta: se refiere al comportamiento de reacción
llamado conducta, con el cual actúa un organismo ante
una información o estímulo.
3. Condicionamiento: es el tipo de aprendizaje cuando
hay una asociación entre un estímulo y una respuesta.
4. Refuerzo: es el procedimiento a través del cual la
aplicación de cierto estímulo llamado reforzador,
aumenta la probabilidad de que una conducta vuelva a
repetirse.
5. Castigo: es el procedimiento a través del cual la
aplicación de cierto estímulo llamado castigo,
disminuya la probabilidad de que una conducta vuelva
a repetirse.
17
Aplicación Ilustrativa
Observemos a través de este ejemplo cómo se presentan los elementos básicos

del conductismo en el trabajo del profesor con un tema escogido al azar.
En una clase de matemáticas de 9no año, se estudian algunos productos

notables. “El maestro solicita que desarrollen 10 ejercicios y explica que recibirán
1 punto por cada ejercicio realizado correctamente”. Analicemos los términos
básicos del conductismo para este caso de trabajo en el aula.
1. Estímulo: 10 puntos por realizar todo.

2. Respuesta: Alegría ante la posibilidad de obtener un 10.
3. Condicionamiento: Los estudiantes ante la posibilidad de obtener un 10
se motivan para resolver correctamente los ejercicios.
4. Refuerzo: Los estudiantes que obtienen una puntuación alta (8-9-10)
quieren realizar otras actividades similares.
5. Castigo: Los estudiantes que obtienen puntuaciones bajas (4-3-2-1-0) no
quieren volver a hacerlo porque consideran un castigo.
Actividad recomendada
Ahora, invito a desarrollar algunos ejercicios propuestos, consultando este texto

guía cuando el caso amerite. Consideren que la realización de estas actividades
permitirá desarrollar sus capacidades intelectuales e interiorizar los conocimientos
tratados. ¡No dejen de hacerlo, les servirán de mucha ayuda para las evaluaciones!
18
Complete el organizador gráfico colocando el nombre de los autores del
conductismo, con sus principales aportes.
Figura 5. Exponentes de El conductismo
 ¿Qué significa para usted que la matemática sea herramienta para el estudio
de la física? Explique.
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
 ¿En qué centra su estudio el conductismo como corriente psicológica?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
 ¿A qué teoría de aprendizaje se conoce actualmente como análisis
experimental de la conducta?
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
 Diseñe un ejemplo en donde se presente la relación estímulo-respuesta en el
aprendizaje de Física en 1er año de BGU.
………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………
 Escriba otro ejemplo en donde se observe la relación estímulo-respuesta en
el aprendizaje de Matemática en 3er año de BGU.
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
Para diseñar o proponer las aplicaciones solicitadas que corresponden al

conductismo, debe considerar la aplicación ilustrativa anterior como referente,
19
considerando los elementos básicos del conductismo, los cuales deben observarse
con claridad en los ejemplos que usted proponga.
¡Felicitaciones han realizado un excelente trabajo, los premios son la satisfacción

personal de poder hacerlo! Invito ahora para continuar con el estudio de otra teoría
de aprendizaje.
1.1.2. Cognoscitivismo
Distinguidos amigos, continuando con el estudio de las teorías de aprendizaje,

analizaremos la corriente psicológica que se preocupa principalmente del estudio de
los procesos del lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de
problemas, concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos, en donde
la información generada por fuentes externas e internas se combina para formar
juicios de valor y comportamiento. De los principales representantes consideramos
necesario nombrar a Piaget, Bruner, Ausubel, Gagné y Gardner.
 Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas
Figura 6. Jean Piaget

Fuente: Biografías y vidas
Este hombre de ciencia fue un extraordinario investigador, su teoría científica se

encargó de explicar cómo evoluciona el desarrollo de los niños, formuló que al igual
que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los primeros años, nuestras
capacidades mentales también evolucionan. Sus descubrimientos fueron tan
brillantes como simples, al respecto es muy conocido lo que Albert Einstein dijo del
20
descubrimiento de Piaget “tan simple que solo un genio pudo haber pensado en
ello”.
De los estudios de Piaget quizás la parte central de su obra aparece cuando el

genio psicoanalítico identifica que el desarrollo mental desde un recién nacido hasta
cuando es un adulto, es una simple progresión de equilibrio menor a un equilibrio
mayor. Con esta ley de estabilidad o equilibrio gradual explica el desarrollo paulatino
de la inteligencia tanto en lo afectivo como en lo social y en uno de sus aportes más
conocidos dice el investigador suizo: “vamos a intentar describir la evolución del
niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio” (Piaget, 1987, p.12)
Según la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños, la misma que
fue creada y desarrollada en las ocho primeras décadas del siglo anterior, los
pequeños pasan a través de algunas etapas y en determinado orden, que es similar
en todos los niños, aunque la edad puede variar ligeramente de un niño a otro:
Etapa sensoriomotora (0 – 2 años): Comprende desde el momento del nacimiento

hasta los dos años y se caracteriza porque los recién nacidos comienzan a entender
lo que perciben con sus sentidos. En esta etapa los niños coordinan la experiencia
sensorial con la acción física, coordinan los movimientos, aprenden a manipular
objetos, pero si los objetos desaparecen de su vista no pueden entender que
todavía existen. Piaget determina que, para pasar a la siguiente etapa, los niños
deben entender que estos objetos existen, aunque no pueda verlos.
Observemos una ilustración aplicativa de esta etapa. Aunque todavía no

aparecen bien definidas, en esta edad ya se observan movimientos
relacionados con las actividades de Física y Matemática: el infante golpetea
sobre un juguete, lanza objetos (Física), repiten ruidos y sucesos al azar
(Matemática) experimentando a través de lo concreto de su propio cuerpo.
Aquí se observan distintos tipos de sucesiones concretas (Matemática).
21
Etapa preoperacional (2 – 7 años): Un niño inicia esta etapa cuando comprende la
existencia de un objeto, aunque no pueda verlo. La etapa está comprendida
aproximadamente desde los dos años hasta los siete años. El pequeño empieza a
comunicarse con los demás, interactúa con su ambiente mediante el uso de
palabras e imágenes mentales, fortalece las actividades sensomotoras. En esta
etapa se puede apreciar un persistente egocentrismo, el niño o la niña
entienden que todos ven y piensan como él o ella, es característico de esta fase
que el niño, no pueda ponerse mentalmente en lugar de otro.
Una ilustración sobre la aplicación de esta etapa se propone a continuación.

A partir de los dos años, inclusive antes en ciertos casos, los niños inician el
desarrollo de ciertas habilidades, las mismas que son relacionadas con
Física y Matemática.
El niño en esta etapa, inicia con actividades sensoriomotoras y demuestra el
desarrollo de capacidades para la clasificación, seriación, comprensión de
actividades espacio temporales, pequeños razonamientos lógicos.
Experimenta sobre el camino más largo o más corto hacia el bar entre otros
(Física), para luego ser capaz de construir perfectamente pequeñas series,
adicionar, multiplicar y dividir (Matemática). En esta etapa el niño es capaz
de sustituir una acción o un objeto por una imagen o un símbolo, inicia el
desarrollo simbólico.
Etapa de las operaciones concretas (7 – 11 años): En esta etapa del desarrollo

cognitivo es notoria la disminución del egocentrismo, el niño puede ponerse
mentalmente en el lugar del otro. La etapa está comprendida entre los siete y doce
años aproximadamente. Los pequeños empiezan a utilizar con ciertas
limitaciones el razonamiento, pero solo en situaciones concretas, esto es
evidente cuando no utilizan un razonamiento abstracto, es decir para los niños de
esta edad, es muy complicado pensar y razonar sobre temas que desconocen y no
son concretos para él.
22
Los niños razonan solo en situaciones concretas. Relacionado con

actividades de Física y Matemática, el niño continúa el desarrollo en su
capacidad para razonar lógicamente, es capaz de experimentar y resolver
problemas del entorno natural (Física) y de matemáticas, cada vez realiza
más operaciones lógico concretas, prefiere operaciones concretas y de su
entorno inmediato, logra y desarrolla aquí el pensamiento lógico-concreto.
Etapa de las operaciones formales: Se la considera desde los once años en

adelante. Este último periodo, según el investigador Piaget, se caracteriza
principalmente porque el niño desarrolla un razonamiento lógico en todas las
circunstancias, tanto concretas como abstractas. En esta etapa, los niños,
pueden realizar hipótesis, hacer conjeturas y llegar a comprobarlas así sean
situaciones abstractas.
Es necesario aclarar en esta parte que, aunque todos los individuos lleguen a la
etapa de la adolescencia, según Piaget comprendida entre los 11 y 20 años, no
todos logran el pensamiento formal, es decir que la edad no necesariamente
determina una madurez cognitiva. El pensamiento formal, está relacionado por
ejemplo con la capacidad que desarrollamos los humanos para imaginar una
variedad de posibilidades de solución frente a una situación crítica. Según el autor
Piaget, el pensamiento formal ocurre en todos los individuos, sin necesidad de
experiencias educativas. Aunque en investigaciones posteriores se ha determinado
que la capacidad de los humanos está en función de los aprendizajes acumulados,
es decir que si depende de los procesos educativos.
23
Aunque ahora se ha demostrado a través de importantes investigaciones,

algunas verdades que contradicen un tanto a Piaget, vale ejemplificar sus
grandes aportes en la etapa del pensamiento formal.
En los campos de la Física y la Matemática, de la teoría de Piaget se deduce
que, en la etapa de operaciones formales de 11 años en adelante, los niños
camino a la adolescencia son capaces de resolver cualquier problema
concreto y abstracto que se les presente. Pueden estudiar las abstractas
matemáticas y pueden aplicar el método científico en Física, llegando a
procesos de abstracción y a un razonamiento o pensamiento formal. En esta
etapa se puede razonar y resolver problemas como estos: Si Yolanda es
más alta que Laura y Laura es más alta que Marcela ¿quién es más alta?
La teoría de Piaget y el desarrollo cognitivo
Los niños desde los primeros años de edad desarrollan

habilidades que son relacionadas con la Física y la
Matemática, aunque no se distinguen con claridad, siempre
están presentes. Por esta razón, cuando se ejerce la
docencia, es importante considerar las etapas del desarrollo
cognitivo que son previas a la formación del pensamiento
formal, según este brillante investigador:
1. De 0 a 2 años, si los objetos desaparecen de su vista no

pueden entender que todavía existen.
2. De 2 a 7 años, es egocentrista, entiende que todos ven y
piensan como ella o como él.
3. De 7 a 11 años, desarrollan el razonamiento, pero solo en
situaciones concretas.
4. De 11 en adelante, manejan el pensamiento hipotético
deductivo, es decir, formulan hipótesis y llegan a
comprobarlas, logrando un pensamiento formal.
24
 Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento
Figura 7. Jerome Bruner

Fuente: Mind 42, (s.f.)
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de

los 60 una teoría de aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es lo que se
promueve para que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos

más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final,
sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento

guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo
tanto, la labor del profesor no es explicar contenidos con un principio y un final muy
claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas
y diferencias, entre otras.
25
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
1. Aprendizaje por descubrimiento o heurístico porque el

estudiante aprende por sí mismo, desarrolla la capacidad
natural de investigar para crear o inventar.
2. Con este aprendizaje por descubrimiento o heurístico se da

inicio a la etapa del constructivismo, que supera las
limitaciones del aprendizaje mecánico operatorio.
3. Los estudiantes aprenden por medio de un descubrimiento

guiado basado en una exploración motivada siempre por la
curiosidad y apoyados por la experiencia del maestro.
4. El docente gruía los aprendizajes del estudiante, no los

expone como algo acabado, estimula para que formulen
suposiciones que luego las comprobarán.
Respecto a los aportes realizados por Bruner podemos considerar

interesantes aplicaciones. Por ejemplo, en Física, para estudiar el
movimiento rectilíneo uniforme en primer año de Bachillerato General
Unificado, debemos partir de la aplicación del método científico en
laboratorio para que los estudiantes redescubran la respectiva ley.
En matemáticas, por ejemplo, si estudiamos los productos notables, octavo

grado de Educación General Básica, debemos plantear al estudiante el
desarrollo de algunas multiplicaciones y a partir de esos procesos, serán los
mismos estudiantes quienes redescubran las reglas de los productos
notables.
26
 David Ausubel: Aprendizaje Significativo
Figura 8. David Ausubel

Partamos de una verdad cada día más sentida y aplicada en educación. El científico
Ausubel (1986) es el autor de la sentencia “Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”. Lo cual se ha constituido en una necesidad plausible para el
estudio de la física o la matemática.
En la teoría de David Ausubel, el individuo logra un aprendizaje significativo, cuando

incorpora la nueva experiencia o conocimiento a su estructura cognitiva. Esto creará
una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto se ha

desarrollado todo un proceso, ya que en la mente del hombre hay una red orgánica
de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí; y cuando llega
una nueva información, esta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a
la estructura conceptual preexistente la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.
Según la teoría de Ausubel, para lograr que un aprendizaje sea significativo se

requiere cumplir principalmente dos condiciones: significatividad lógica y
significatividad psicológica.
27
1. Significatividad lógica, que depende de dos factores: el primero se refiere a que
los contenidos de aprendizaje estén organizados en forma coherente, con una
lógica interna y puedan así relacionarse con la estructura cognitiva del que aprende.
El segundo factor se refiere al nivel de complejidad del conocimiento nuevo, que
debe estar en función del desarrollo cognitivo del estudiante que aprende.
2. Significatividad psicológica, que también depende de dos factores: el primero

se refiere a la necesidad de que el estudiante posea conocimientos previos
relacionados con lo nuevo que va a aprender. El segundo factor hace relación con la
predisposición positiva o motivación del individuo para aprender.
Considerando los aportes del excelso investigador podemos citar tres tipos de
aprendizaje. Primero, el aprendizaje de representaciones, que se dan cuando el
estudiante otorga significado a los símbolos asociados con lo concreto y objetivo de
la realidad, constituye la forma más básica de aprendizaje según Ausubel. Luego
tenemos el aprendizaje de conceptos, parecido al anterior porque utiliza símbolos,
pero en este caso se produce cuando un símbolo es asociado a una idea abstracta.
En tercer lugar, el aprendizaje de proposiciones, el cual surge de la composición
lógica de algunos conceptos, es decir se apoya en los aprendizajes anteriores por lo
que es más elaborado y de mayor jerarquía.
Características del aprendizaje significativo

Es importante tener presente las características más
importantes del aprendizaje significativo de Ausubel.
 Existe una interacción entre la nueva información con
aquellos conocimientos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
 El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando
interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
 La nueva información contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente.
28
Observemos una sencilla aplicación de la teoría del aprendizaje significativo:

Por ejemplo, para estudiar y aprender de manera significativa cualquier
concepto físico es fundamental emplear procesos de experimentación, por lo
cual el prerrequisito indispensable siempre será el método científico.
Mientras tanto en matemáticas, por ejemplo, cuando se inicia con el estudio

algebraico, el conocimiento previo o prerrequisito será el dominio básico y
fundamental de las principales operaciones aritméticas.
 Teoría de Robert Gagné
Figura 9. Robert Gagné

Fuente: Aprendizaje Zuly Blogspot, (s.f.)
El psicólogo norteamericano Gagné nació en 1916, su obra se fundamenta en un

modelo de procesamiento de la información y es una teoría muy bien sistematizada
que se caracteriza principalmente por ser ecléctica (Kopstein, 1966), en esta teoría
de aprendizaje se distingue fácilmente conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, también contiene algunos conceptos evolutivos de Piaget y ciertas
características del aprendizaje social que predica Bandura.
De los aportes más importantes de Robert Gagné analizaremos dos de ellos. El

primero se refiere a cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos
sobre los que se construye la teoría: El proceso empieza cuando el individuo
atiende y a través de los órganos sensoriales recepta la información que penetra
en el sistema nervioso, donde es codificada simbólicamente por primera vez. La
información que le interesa al individuo es guardada en la memoria a corto plazo,
29
donde nuevamente es codificada en forma conceptual, permaneciendo aquí por
poco tiempo. Si el estímulo es adecuado, la información puede reforzarse
internamente y solo en estos casos, los conceptos se almacenan en la memoria a
largo plazo, en donde posiblemente se relacionen con otros conceptos para ser
nuevamente codificados y registrados, quedando listos para ser guardados o
retirados. Finalmente, la información es recuperada con la motivación de un
estímulo externo a través de un generador de respuestas, el cual podrá transformar
la información en acción concreta física.
El segundo se refiere a los ocho tipos de aprendizaje que determinó el

extraordinario Gagné, los cuales van de lo simple a lo complejo:
Tabla 1. Tipos de aprendizaje según Gagné
30
Los cuatro grandes aportes de Gagné
 Analizó el proceso de aprendizaje, cómo aprende el

sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
 Determinó ocho tipos de aprendizaje los cuales van de
lo simple a lo complejo.
 Identificó condiciones que deben existir para que se
construyan con facilidad los aprendizajes.
 Aplicó su teoría al diseño curricular: análisis de la
conducta final y esperada, y diseño de la enseñanza.
Analicemos cómo el sujeto aprende el concepto Trinomio Cuadrado Perfecto

(TCP) según la explicación de Gagné y a partir de una exposición
magistral.
El estudiante atiende la explicación y a través de sus órganos sensoriales
recepta la regla del TCP que penetra en el sistema nervioso, donde es
codificada simbólicamente por primera vez en forma de letras y números.
Si al estudiante le interesa el tema la regla es guardada en la memoria a
corto plazo, donde nuevamente es codificada en forma conceptual
comparando con otros conceptos similares y adaptando los nuevos a los
anteriores. Para que los conceptos se guarden en la memoria a largo plazo
se necesitan ciertos estímulos externos e internos: motivación personal,
calificaciones, pase de año, aplicaciones prácticas entre otras.
 Howard Gardner: Inteligencias Múltiples

Antes de la teoría de las inteligencias múltiples, asumíamos que los individuos
eran más o menos inteligentes de acuerdo a si desarrollaron más o menos
razonamientos lógico matemáticos y verbal lingüísticos, lo cual se medía con
pruebas o estándares de coeficiente intelectual. Una verdadera revolución al
31
respecto se dio cuando el norteamericano Gardner plantea su innovadora teoría,
señalando algunas inteligencias en lugar de una.
Figura 10. Howard Gardner

El estadounidense Howard Gardner, desarrolla su teoría en la década de los 80 y en

1993 publica su libro “La teoría de las inteligencias múltiples” en donde replantea el
concepto de inteligencia porque llega a descubrir que las capacidades de nuestra
mente no se conjugan en una sola habilidad que la conocemos como inteligencia,
sino más bien que existen diferentes tipos de inteligencia, lo que se conoce como
inteligencias múltiples.
El extraordinario neuropsicólogo y educador Gardner (1993), nos entrega una nueva

definición de inteligencia “Una inteligencia implica la habilidad necesaria para
resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada” (p. 33).
Con esta teoría podemos explicar el por qué algunas personas con altísimas notas
en matemática no pueden relacionarse con otras personas o aquellos casos en
donde los abanderados del colegio o de la universidad no triunfan en la vida. En
consecuencia, si comparamos a Lionel Messi, García Márquez y Stephen Hawking
podemos asegurar, respaldados en esta teoría que los tres son tremendamente
inteligentes, pero tienen desarrollado diferentes tipos de inteligencia.
Según la teoría de las inteligencias múltiples se pueden identificar ocho tipos de

inteligencia: lingüística, lógico matemática, espacial, musical, corporal kinestésica,
intrapersonal, interpersonal y naturista.
32
1. Inteligencia lingüística: capacidad de utilizar las palabras tanto de forma oral
como escrita. Según Morchio (2004), la lingüística es la inteligencia más reconocida
al momento de estudiar un idioma extranjero porque se lee, escribe, escucha y
habla. Estas personas actúan de forma muy natural cuando explican y enseñan.
2. Inteligencia lógico matemática: capacidad de entender y simbolizar relaciones

concretas y abstractas, está vinculada con el razonamiento lógico matemático y la
resolución de problemas matemáticos, antes de la teoría de Gardner se la
consideraba como la única inteligencia.
3. Inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminar, armonizar,

transformar y expresar las formas musicales. Aquí se puede incluir a las personas
que pueden pasar mucho tiempo cantando, escuchando música, tocando distintos
instrumentos y creando música.
4. Inteligencia espacial: capacidad para percibir imágenes mentales, dibujarlas,

recrearlas, modificarlas, decodificar y producir información gráfica en dos y tres
dimensiones. Aquí se encuentran los pintores, diseñadores, arquitectos, fotógrafos,
publicistas y creativos entre otros.
5. Inteligencia corporal kinestésica: capacidad de coordinación, equilibrio,

flexibilidad, fuerza y velocidad con el cuerpo lo que le permite expresar sentimientos,
ideas y resolver problemas. Aquí se encuentran los deportistas, bailarines, actores,
cirujanos plásticos, artesanos y mecánicos entre otros.
6. Inteligencia intrapersonal: capacidad de construir la percepción real de sí

mismo, acceder a sus sentimientos, emociones, facilidad para organizar y dirigir su
propia vida, con autodisciplina y permanente autoevaluación. Aquí se encuentran
los. Aquí se encuentran los emprendedores, filósofos, teólogos, entre otros.
7.- Inteligencia interpersonal: capacidad de comprender a los demás percibiendo

las diferencias individuales, considerando estados de ánimo, motivaciones,
intenciones y temperamento. Aquí se encuentran las personas que les gusta
conversar en grupo o en parejas y son buenos mediadores en conflictos.
33
8.- Inteligencia naturalista: capacidad para detectar, diferenciar y categorizar los
elementos del entorno natural y de las características geológicas de la tierra. Aquí
se encuentran las personas que les gusta ir de caminata, cuidar mascotas, proteger
los animales y las plantas.
Existen ocho clases o tipos de inteligencia, sin ser alguna de

ellas más importante que las otras, las cuales se pueden
distinguir en todas las personas, aunque cada quien destaca
más en unas que en otras.
La inteligencia lógico matemática no es la única y es tan

valiosa como las otras inteligencias que se pueden distinguir
en los estudiantes. En nuestra labor docente se pretende
desarrollar esta inteligencia, pero debemos aceptar que
existen otras que también son importantes.
En la clase de matemática de noveno grado de EGB un estudiante pide la

palabra y manifiesta que solo le interesa la música, ¿cuál deberá ser la
orientación?
El maestro de la especialidad Físico Matemáticas aparte de estar claro en la

teoría de las inteligencias múltiples, debe orientar a todos sus estudiantes
sobre la necesidad y conveniencia que: los niños y jóvenes necesitan
desarrollar todas las destrezas y habilidades, todas sus capacidades, es
decir que se debe favorecer el desarrollo de todas las inteligencias múltiples,
favoreciendo así una formación integral de las capacidades de la persona
que aprende.
34
 Lev Vigotsky: Teoría sociocultural
Figura 11. Lev Vigotsky

Similar a la teoría de Piaget, la teoría sociocultural patentada por el bielorruso Lev

Vigotsky busca explicar cómo evoluciona el desarrollo mental de los niños, mientras
Piaget lo analizó considerando al niño de manera individual frente al entorno natural,
Vigotsky basa su estudio en el comportamiento del niño, pero respecto a su entorno
social y en conjunto con otros niños.
Analiza la distancia o diferencia entre: el nivel real del niño para resolver
independientemente un problema y el nivel potencial del niño para resolver el
problema guiado de un adulto o por otro niño más capaz. A esta diferencia o
distancia la llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
El investigador descubre que cuando las actividades son compartidas, estas ayudan
para que los niños internalicen modalidades de pensamiento y conducta del medio
social en donde se desenvuelven, adoptando sus características y costumbres.
Según Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: inferiores y superiores. Las
funciones inferiores son aquellas con las que nacemos y han sido determinadas
genéticamente, las cuales son muy limitadas. Mientras que las funciones superiores
son aquellas que se adquieren y desarrollan por la constante interacción social.
Siendo así que el conocimiento es resultado de la interacción social.
Según Vygotsky, cuando existe una mayor interacción social,

se producirá un mayor conocimiento y serán más robustas las
funciones mentales de los interactuantes.
35
 Erick Erickson: Teoría del desarrollo psicosocial
Figura 12. Erick Erickson

Erick Erikson nace en 1902 en Alemania y a los 21 años se traslada a vivir en

Estados Unidos, donde labora en algunas universidades de gran prestigio y tiene la
oportunidad para estudiar la influencia cultural en el desarrollo de las personas. A
diferencia de Freud asegura que el desarrollo de la personalidad humana está en
función de las influencias positivas o negativas del entorno social.
Sostiene que la personalidad humana se desarrolla en toda la vida, que conforme

las personas pasan por diversas etapas de la vida van desarrollando una serie de
competencias por la influencia social, por la interacción social y si las competencias
son las adecuadas para esa etapa de la vida, entonces la persona logra una
sensación de dominio que Erikson denomina como fuerza de ego.
En esta teoría se puede destacar otra característica fundamental, relacionada a que

cada etapa de la vida de una persona está influenciada por un conflicto el cual
motiva el desarrollo del individuo. Si el individuo resuelve favorablemente cada uno
de los conflictos experimentará un crecimiento en su personalidad y se producirá un
cambio cualitativo en su madurez psicológica, si el conflicto no es resuelto
favorablemente sentirá un fracaso, se verá estancado y la consecuencia se dará en
el desarrollo de su personalidad.
Los aportes más importantes de esta teoría a los procesos educativos aparecen:
cuando un estudiante logra “la fuerza de ego”, es decir afirma la confianza y
autoestima es sí mismo siendo capaz de adquirir autonomía e iniciativa para
estudiar y aprender por cuenta propia. Este aporte es fundamental también cuando
hacemos estudios a distancia y desarrollamos destrezas que favorecen el estudio
personalizado y autoaprendizaje.
36
Todas las personas desarrollamos competencias de acuerdo
a las etapas por las que vamos pasando. Cada vez que
adquirimos competencias suficientes se produce en nuestro
interior una sensación de dominio denominada fuerza del ego.
Lo cual nos vuelve más autónomos y seguros para
desenvolvernos en situaciones similares.
Luego del estudio de los distintos aportes en el Cognoscitivismo observemos

un ejemplo ilustrativo interesante al respecto:
El maestro de Física propone un contrato didáctico para el aprendizaje de

“circuitos eléctricos en paralelo”. Luego de la aceptación de los estudiantes
el maestro procede a la verificación de los conocimientos previos en sus
alumnos, situación que considera básica y muy importante para empezar
con un nuevo conocimiento. Este maestro fanático del Cognoscitivismo está
muy de acuerdo con “el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe”.
¿Quién es el autor de este principio fundamental para el aprendizaje de las
ciencias experimentales como la Física y formales como la Matemática?
Si tratamos de contestar la interrogante podemos afirmar que:
¡No cabe duda! El autor de este principio es David Ausubel.
Para promover el desarrollo de las capacidades intelectuales e interiorización de los

conocimientos tratados, invito a desarrollar los ejercicios propuestos sobre la
aplicación del Cognoscitivismo. Apóyese en el texto guía si es necesario.
37
Complete el siguiente organizador gráfico, colocando los representantes
del cognoscitivismo.
Figura 13. Principales exponentes del Cognoscitivismo
 Estructure un ejemplo en el cual se aplique el aprendizaje por descubrimiento

en la asignatura de Física para primer año de BGU, respecto a la teoría
propuesta por J. Bruner.
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
 ¿Qué defiende Davis Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo?
Relacione con el aprendizaje de algún tema de Física.
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
 Elabore ejemplos en Física de cinco tipos de aprendizaje según Gagné,
considere conocimientos correspondientes a segundo año de BGU.
.......................................................................................................
………………………………………………………………………….
 Elabore una interpretación del desarrollo cognitivo mediante interacción social
(L. Vigotsky). Plantee una situación en matemática.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Elabore un ejemplo sobre la enseñanza de la matemática en 8avo grado de
EGB, en donde el maestro verifica el conocimiento previo como sustento para
un posible aprendizaje significativo.
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
 Identifique los posibles conocimientos previos << prerrequisitos>> a
considerarse antes de estudiar el conjunto de números racionales y sus
aplicaciones.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
38
En las aplicaciones de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel lo prioritario
es anotar una actividad en donde se verifique el conocimiento previo. Si se trata
del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner deben ser aplicaciones en donde el
alumno redescubre el conocimiento mediante actividades muy activas.
1.1.3. Constructivismo
Estimados estudiantes, después de compartir los conceptos más interesantes de las

teorías Conductistas y Cognoscitivistas nos corresponde analizar esta nueva teoría,
que resulta de mucho interés porque se la aplica todos los días. Entonces, para
iniciar el estudio cabe preguntarnos:
¿Qué es el constructivismo?
Consideramos lo fundamentado en la Revista Ciencias de la Educación (2004), la

que en su volumen 2 explica el enfoque constructivista, planteando que en sus
orígenes aparece como una teoría epistemológica, cuyos destellos conceptuales
constan según Delval (1997) en los pensamientos y aportes de Vico, Kant, Marx y
Darwin quienes plantearon desde mucho antes que, los conocimientos de una
persona son producto de la capacidad que tiene cada individuo para adquirir
saberes y reflexionar sobre sí mismos. Al respecto, las autoras Elizabeth Martínez y
Enilda Zea (2004) destacan que “el conocimiento se construye activamente por el
sujeto y no es recibido de manera pasiva del ambiente” (p. 69).
Autores como Jean Piaget sostienen que lo más importante es cómo se produce el
conocimiento en la mente, cómo se da su funcionamiento para interiorizar el
conocimiento. Mientras que otros como Lev Vigotsky consideran lo valioso del
desarrollo de origen social y alaban el aprendizaje logrado con la influencia
sociocultural y sociohistórico. Un poco menos aceptada es la posición del
constructivismo radical de Von Glaserfeld y Maturana, citado por Díaz Barriga
(2002) que postula un conocimiento construido subjetivamente y que, en
consecuencia, no puede ser objetivo ni real.
39
Entonces a manera de conclusión podemos decir que, el constructivismo estudia la
construcción del conocimiento en donde se observan procesos principalmente
activos en donde cada individuo aporta directamente a sus procesos de conocer.
Elizabeth Martínez y Enilda Zea (2004) dicen: “él es quien construye con lo que le
ofrece su entorno, es decir, se pone énfasis en los mecanismos de influencia
sociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmente intelectuales y
endógenos (Piaget)” (pág. 69).
 El enfoque constructivista en Educación
Si se aplica esta teoría a los procesos educativos podemos observar que, las
consideraciones generales y epistemológicas del constructivismo siguen
cumpliéndose y se convierten en una necesidad prioritaria cuando se tratan de
procesos formales de enseñanza aprendizaje.
Este enfoque toma las contribuciones de distintas corrientes psicológicas que,

aunque no se denominaron constructivistas presentaron grandes colaboraciones
para este enfoque, resultando fundamental los aportes psicogenéticos de Piaget que
explicaban cómo se organiza nuestro pensamiento a través de los esquemas
cognitivos, los conocimientos previos para la asimilación de Ausubel y el aprendizaje
significativo, los aportes psicosociales de Vigotsky, entre otros.
Entonces, la construcción del aprendizaje en la escuela se fundamenta sobre la idea

de que el desarrollo intelectual de un estudiante depende principalmente de la
influencia del contexto sociocultural, de las condiciones para iniciar los aprendizajes,
y de la planificación del docente en donde se incluyen aspectos de motivación,
recursos y estrategias, entre otros factores.
Es importante considerar y puntualizar que la enseñanza constructivista supone que

el aprendizaje humano, es siempre una construcción que parte desde adentro del
individuo, es decir desde sus conocimientos previos. Esta particularidad es más
notoria cuando queremos potenciar al máximo ese procesamiento interior del
estudiante.
40
 Características esenciales de la acción constructivista en educación
1. Se fundamenta en lo conocimientos previos de cada estudiante, es decir se

apoya en la estructura cognitiva de los saberes que el estudiante trae consigo, es la
primera condición para que se produzca un aprendizaje significativo.
2. Para lograr experiencias educativas formales y significativas que contribuyan al

crecimiento personal del estudiante es necesario partir de sus conocimientos
previos, de sus intereses, motivaciones y expectativas.
3. La construcción de significados estará condicionada y será el resultado de

interacciones entre el estudiante, profesor y los conocimientos desarrollados, en
donde es fundamental la acción operativa constructiva del estudiante.
4. Los aprendizajes siempre serán más significativos para el estudiante cuando se

da cuenta que puede aplicarlos en otras situaciones concretas de su vida, que
puede relacionarlos con otros conceptos y ampliar la posible transferencia.
5. Cuando el estudiante va construyendo los significados y tiene conciencia de que

es capaz de realizarlos, confirma su papel de aprendiz, valora los recursos y es
capaz de aceptar sus limitaciones por la fuerza del ego.
 El papel del docente
Dentro de la educación, según el enfoque constructivista, el rol del docente juega un

papel muy importante porque se transforma en un mediador entre los estudiantes
que aprenden y los conocimientos nuevos. El docente es muy reflexivo y cede el
protagonismo al estudiante que asume el papel principal de lograr su propio
aprendizaje, en donde pasa del ámbito teórico al práctico o viceversa.
En este enfoque es fundamental el trabajo didáctico del maestro porque debe

planificar adecuadamente los lineamientos generales para las actividades de
aprendizaje y ser capaz de desaparecer del rol protagónico que asume el alumno. El
41
maestro respecta a sus estudiantes, es tolerante y comprende las diferencias
individuales. Impulsa siempre la autonomía e iniciativa del estudiante.
Resulta trascendental, según este enfoque, que el maestro evite apoderarse de la

palabra y del protagonismo, debe dejar a un lado la enseñanza pasiva
unidireccional, debe desprenderse de la charla magistral y aprender de las
actividades de sus estudiantes para mejorar su actividad profesional.
 El papel del alumno
En el enfoque constructivista, el estudiante asume el rol protagónico y construye el

conocimiento, es un personaje muy activo en todos los procesos de aprendizaje. Se
vuelve capaz de reconstruir y construir nuevos conocimientos, desarrollando
actividades de asimilación y acomodación sobre las estructuras cognitivas que
deben ser los conocimientos previos que los trae consigo.
El alumno en este enfoque no es un ser pasivo que espera recibir del entorno
conocimientos nuevos, no es un simple producto del medioambiente, al contrario, es
un protagonista que se enriquece por la interacción entre el aprendiz que es él y los
estímulos externos del medio.
Se vuelve un investigador permanente, toma la curiosidad como bandera de lucha

para el aprendizaje, no deja de comprobar sus inquietudes, levanta su autonomía
intelectual y moral cuando redescubre conocimientos, fomenta cada vez más un
aprendizaje significativo y una memorización comprensiva, busca aplicar lo
aprendido y compartirlo en procesos de socialización.
 Conclusiones
La teoría constructivista favorece para que el estudiante piense con autonomía y

entienda de manera significativa su mundo, en donde el maestro se constituye en un
mediador entre los estudiantes y el nuevo conocimiento.
42
1. El estudiante es el protagonista de su propio conocimiento, es muy activo al
interactuar en los procesos de construcción del conocimiento. Desarrolla sus
iniciativas de investigación, fomenta su creatividad y se vuelve autónomo.
2. El profesor cede el rol protagónico de la exposición de conocimientos a un

estudiante que construye el conocimiento, se vuelve reflexivo para asimilar su nuevo
papel y estructurar experiencias interesantes y significativas para el estudiante.
3. Está en manos de todos los maestros ecuatorianos cambiar la realidad latente de

observar en muchos planteles de educación la excesiva cantidad de procesos
tradicionalistas que promueven alumnos pasivos y poco creativos.
Como una aplicación ilustrativa del Constructivismo tenemos el siguiente

ejemplo en donde el estudiante construye un concepto sencillo de
Matemática.
El maestro plantea a los estudiantes que reconstruyan el producto notable

“diferencia de cuadrados”. Para esto presenta en un cartel el proceso:
1. Identifique la operación
2. Multiplique los binomios
3. Analice el número de términos en las respuestas
4. Observe los signos
5. Complete la regla: El producto de la suma por la diferencia es igual a:
…………………………….
Productos dados: (x + 3) (x - 3); (x - 4) (x + 4); (m + 10) (m - 10)
Me permito presentar algunos ejercicios aplicativos que ayudarán al desarrollo de

sus capacidades intelectuales y comprensión del constructivismo. ¡No deje de
hacerlo, le servirán de ayuda para las evaluaciones!
43
Complete el organizador gráfico escribiendo la definición y tres aspectos
concluyentes de la teoría constructivista.
Figura 14. Clases de Constructivismo
 Diseñe un ejemplo en donde el alumno aprende, aplicando el modelo

constructivista en el campo de la física.
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
 Explique a qué se refiere Kolb al decir que el alumno es el autor de sus propios
procesos de aprendizaje. Elabore un ejemplo en Matemática.
.....................................................................................................
………………………………………………………………………….
 Cite al menos cinco factores en los que, el constructivismo sustenta la
construcción del aprendizaje en la escuela.
......................................................................................................
……………………………………………………………………….....
 Elabore un ejemplo en donde un docente promueve aprendizajes significativos
en sus alumnos en el área de matemáticas en el bachillerato.
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
Los ejemplos prácticos en donde se emplea la teoría constructivista se caracterizan

por cuanto, el estudiante de manera sistemática sigue un proceso de
construcción de actividades a través de las cuales redescubre conceptos aplicados
de manera preferente a su entorno natural y social.
44
1.2. Modelos pedagógicos
Después de analizar la primera parte correspondiente a las teorías de aprendizaje,

continuemos con el estudio de los aportes que nos han dejado los grandes modelos
pedagógicos, de manera especial los más conocidos en Latinoamérica.
De acuerdo a las diferentes épocas, con la aplicación de las diferentes teorías

psicológicas y considerando los intereses de cada sociedad, aparecen diferentes
formas de concebir la práctica de los procesos formativos en una institución de
educación, los cuales en muchos casos fueron imitados y referenciados en otras
realidades y que por lo tanto se los conoce como modelos pedagógicos.
Aunque Piaget, Vigotsky y otros no eran pedagogos, sin embargo, desde la

psicología trazaron caminos que muchos docentes en el mundo de la educación los
hemos recorrido. Teniendo en cuenta los aportes científicos de la Dra. Rita Marina
Álvarez de Zayas y de la Dra. Rita Concepción García, esbozamos la siguiente
propuesta de modelos pedagógicos.
1.2.1. La pedagogía tradicional
La escuela tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la

burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos
XVIII y XIX con el surgimiento de la escuela pública en Europa y América Latina,
con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del
liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social
encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información,
la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral de la sociedad.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el

poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
45
disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva,
paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste en
muchos casos hasta hoy día, por lo que se le reconoce como escuela tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores

acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual
aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, los
saberes están representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista,
académico, apegado a la ciencia, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que
conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con

procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente. El proceso docente está muy
institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen como un
objeto de la evaluación.
• Rol del docente

• Centro del proceso de enseñanza y educación.
• Brinda conocimientos acabados.
• Es el sujeto principal del proceso.
• Rol del estudiante

 Poco margen para pensar y elaborar conocimientos.
 Le exigen repetición y memorización.
 No desarrolla correctamente pensamiento teórico.
 Mantiene un rol absolutamente pasivo.
• Características de la clase
 Se transmite verbalmente un gran volumen de información.
 Los objetivos son elaborados más en función del profesor.
 Contenidos son fragmentados y desvinculados de la totalidad.
 Pocas actividades de carácter práctico por el alumno.
46
 El proceso de aprendizaje se desarrolla sin mayor control.
 Solo se evalúan los resultados y a un nivel reproductivo.
 Técnicas aplicadas son fundamentalmente expositivas.
Sin lugar a dudas, la escuela tradicional cumplió un innegable e importante papel

dentro del desarrollo histórico de la humanidad, su trabajo estuvo encaminado para
satisfacer la demanda laboral de formar personas funcionales que sepan cumplir
ciertas actividades de forma mecanizada. Sin embargo, este modelo pedagógico no
responde a las demandas y expectativas de la sociedad actual, en este mundo
cambiante y globalizado de inicios del tercer milenio.
El maestro de Física plantea a los estudiantes la actividad de dictado y dice

lo siguiente: Copie en su cuaderno de materia las leyes de gravitación
universal, luego deben aprenderse de memoria para el examen de mañana,
anticipando que por cada equivocación se les restará medio punto.
Los alumnos aceptan pasivamente desarrollar la actividad y piden que no

dicte muy rápido.
Resuelva los ejercicios aplicativos que le permitirán interiorizar y reforzar las

características de la pedagogía tradicional, si el caso amerita consulte el texto guía.
47
Complete el siguiente organizador gráfico con las características del
alumno, docente y de la clase del modelo tradicional.
Figura 15. La pedagogía tradicional
 Explique cuál es el papel de la escuela en la pedagogía tradicional.

...........................................................................................................
………………………………………………………………………………
 Mencione al menos cinco características del modelo tradicionalista.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 En la pedagogía tradicional. ¿Qué actitud asume el estudiante frente al
conocimiento?
........................................................................................................
……………………………………………………………………………
 Cite una experiencia personal en la que se observe la pedagogía tradicional.
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
La pedagogía tradicional se caracteriza por el papel pasivo del estudiante, en

donde el maestro brinda conocimientos acabados los cuales no pueden ser
criticados ni discutidos. Esta situación todavía se observa en estos días.
48
¡Felicidades! Por su muy buen trabajo, estudiando a la escuela tradicional, el premio
es la satisfacción personal de poder culminarlo con éxito para aplicarlo luego en su
futura profesión. Ahora continuaremos con el estudio de la escuela nueva.
1.2.2. La escuela nueva
Amigos, este segundo modelo pedagógico conocido como la escuela nueva, tiene
su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la escuela tradicional,
y gracias a profundos cambios socioeconómicos y a la aparición de nuevas ideas
filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas y
pragmatistas que se concretaron en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en Estados
Unidos, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo
reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el
papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para
asegurar su propio desarrollo, la escuela se prepara para que el niño viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se
“aprende haciendo”.
La pedagogía de Dewey considera

 Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e
instintos del niño) hacia afuera.
 Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la
significación biológica.
 De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la
sociedad.
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se

le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea
49
información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que
tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado. Cousinet, pedagogo francés, impulsa el
trabajo en grupo, el método libre y el espíritu investigativo.
 Renovación metodológica
 Alumno con una posición activa frente al aprendizaje, pedagogía del
descubrimiento o redescubrimiento.
 La educación debe basarse en intereses del alumno.
 Sistema educativo flexible: escuela a la medida.
 Enseñanza socializada complemento de la individualizada.
 Necesidad de globalizar los contenidos.
 La colaboración escuela - familia.
Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la

época y tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas incluye la aparición de
métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo de
enseñanza con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales en
la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos, sino educativos.
La escuela nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca

un espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control
de las acciones del alumno, teniendo problemas en estructurar los contenidos, lo
cual exige un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.
 Rol del docente

 Dirige el aprendizaje.
 Responde preguntas cuando el alumno necesita.
 Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.
 Rol del estudiante

 Papel activo.
50
 Se prepara para vivir en su medio social.
 Vive experiencias directas.
 Trabaja en grupo de forma cooperada.
 Participa en la elaboración del programa según intereses.
 Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño.
 Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir
conocimiento.
 Características de la clase
 Apoya total de acuerdo interés del niño.
 Propicia democracia y participación del niño en colectivo.
 Contenido en bloque en correspondencia con intereses de los niños.
 Despierta espíritu investigativo.
 Alumno en posición activa ante el aprendizaje.
 Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida).
 Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
El maestro luego de explicar sobre las leyes y particularidades del

movimiento rectilíneo uniforme en donde contestó de manera muy cordial
algunas inquietudes, solicita a los estudiantes que se formen
voluntariamente en grupos y que la teoría que expuso la experimenten en el
laboratorio.
El maestro con mucho tino cuidando el trato comedido a los jóvenes
distribuye el material, se preocupa que cada alumno pueda actuar de
acuerdo a sus intereses, excluye el trato idéntico en los alumnos. Cada
estudiante comparte cooperativamente con los demás y relaciona la
actividad con casos de la vida real.
51
Luego de estudiar las bases teóricas de la escuela nueva, invito para que
desarrollen ejercicios propuestos, en ellos tendrá la oportunidad de poner en
práctica los conocimientos estudiados.
Complete el organizador gráfico, anotando la finalidad, rol del alumno,

docente y de la clase en el modelo de la escuela nueva.
Figura 16. La escuela nueva
 De la lectura realizada desarrolle su definición de escuela nueva.

…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
 Describa los aspectos de la escuela nueva según la pedagogía de Dewey.
...........................................................................................................
………………………………………………………………………………
 Diseñe una situación concreta en la que se aplique el método de Dewey.
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………..
 La escuela nueva provoca un giro sustancial en la pedagogía de la época. Cite
al menos cinco aspectos que tuvieron repercusiones en el sistema educativo.
..............................................................................................................
………………………………………………………………………………..
52
Considere que la escuela nueva se caracteriza por la falta de una mayor
orientación y control de las acciones del alumno, lo cual provoca serias
dificultades para sistematizar y estructurar adecuadamente el conocimiento.
¡Buen trabajo! Ahora continuemos con el estudio del tercer modelo pedagógico, la
Tecnología educativa.
1.2.3. La Tecnología Educativa
Apreciados estudiantes, ahora estudiaremos el modelo conocido con el nombre de

tecnología educativa, el cual tiene muchas acepciones, en esta propuesta se
relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo
de los distintos países. Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en
la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del
proceso docente. Su creación se debe a Skinner, profesor de la Universidad de
Harvard, en 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del
conductismo la cual considera al aprendizaje, básicamente como la fijación de un
repertorio de estímulos del medio y sus respectivas respuestas. Este modelo
psicológico de aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera
expresión de la tecnología educativa.
El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos

conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de
unidades; métodos basados en el auto aprendizaje para lo que se utilizan las
preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan en los juegos didácticos y las
simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar,
computadoras y TV.
La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el

programa y el alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso
docente, eliminándose su influencia formativa.
53
Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a
través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Se reconocen las
ventajas en la constante activación de los alumnos, la individualización del
aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No
caben dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia
encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.
Algunas limitaciones de este modelo pedagógico son los siguientes:
 En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino

los resultados instructivos.
 El alumno se orienta casi siempre por ensayo y error.
 No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, más bien se fortalece la
memoria reproductiva.
 El pensamiento tecnocrático que dota del espíritu a la corriente pedagógica
se ha posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores.
Vale contar que algunos sistemas de estudios, a finales del siglo anterior
especialmente, utilizaron procesos académicos de la tecnología educativa.
Aquí el recuento de alguna situación dada en este modelo pedagógico.
El maestro de matemática entrega un material auto instruccional a sus
estudiantes para que ellos lean aplicando la técnica adecuada, resuelvan los
ejercicios propuestos y revisen las respuestas, luego se encarga de verificar
que se hayan cumplido los objetivos propuestos y si no se cumplieron
desarrolla actividades con sus estudiantes para lograrlos. ¿En dónde se
observan todavía estas prácticas académicas?
Invito a desarrollar los ejercicios propuestos a continuación que corresponden a

situaciones del modelo tecnología educativa, con el fin de interiorizar los
conocimientos tratados antes y fomentar su correcta aplicación.
54
Complete el siguiente organizador gráfico, escribiendo la definición de
tecnología educativa y anotando tres de las características más importantes.
Figura 17. La Tecnología Educativa
 Elabore un resumen del modelo pedagógico presente en la

Tecnología Educativa.
...................................................................................................
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
 Según su criterio cómo influye la tecnología educativa en la relación
Alumno-Profesor.
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
 Realice un análisis resumido de las limitaciones en la enseñanza
programada.
………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
 Señale algunas de las ventajas de la tecnología educativa en el
modelo de enseñanza programada.
.......................................................................................................
……………………………………………………………………………
55
En la tecnología educativa no se consideran los procesos de aprendizaje, lo único
que importa es el producto, es decir se toman en cuenta solo los resultados.
¡Felicidades! Han terminado con el estudio de la tecnología educativa, ahora nos

aprestamos para analizar el siguiente modelo pedagógico.
1.2.4. Escuela de desarrollo Integral
Con el nombre de escuela de desarrollo integral se conoce a la conjunción de los

grandes aportes de algunos pensadores y teóricos, quienes coinciden en muchos
aspectos y delinean cierta manera en el proceder educativo. En esta posición
coinciden: John Dewey, Roger Cousinet, Enrique Pichón, Paulo Freyre, Lev
Vigotsky, Alexéi Leontiev, Lev Rubinstein, Alexander Luria, Vasily Davidov, Leonid
Zankov, Nina Talízina, Carl Rogers, Abraham Maslow, Jerome Bruner, David
Ausubel, Robert Sternberg, Jean Piaget, Reuven Feuerstein, Hnos. Zubiría, entre
otros.
Este modelo plantea superar y mejorar los tres modelos anteriores: escuela
tradicional, escuela nueva y tecnología educativa. Por esa razón, aquí se inscriben
la corriente humanista, constructivista, histórico-social y crítica entre otras.
El paradigma de la escuela de desarrollo integral que se quiere proponer a

continuación, integra dialécticamente algunas de las concepciones de los modelos
anteriores sobre la base de una didáctica científica, pero que se fundamenta en una
crítica alternativa. Algunos de los principios que podemos resaltar en el trabajo
realizado por grandes investigadores, se sintetiza en:
1. Un proceso educativo cuyo núcleo esté constituido por el alumno, su aprendizaje

y el desarrollo integral de su ser.
2. Una educación en la cual el rol protagónico la tenga el estudiante, pero orientada

y mediada por el profesor.
56
3. Los contenidos que se consideren en el currículo deben ser de corte científico,
que favorezcan la instrucción y el desarrollo de destrezas para lograr capacidades
que permitan competir con eficiencia y dignidad.
4. Los procesos educativos estarán orientados al desarrollo de lo cognitivo y lo

afectivo, en donde la formación en valores será el reflejo de lo humanista de este
modelo.
5. La educación será tomada como un proceso en donde el entorno natural y social

interactúe con el individuo, desarrollando capacidades de responsabilidad en
función de velar por el bienestar comunitario.
6. Esta metodología prepara al individuo para la vida, alistándole para construir poco
a poco su proyecto de vida como parte de un proyecto social.
Al presente modelo educativo se lo puede distinguir con la calidad de ecléctico, en

donde vemos claramente un sentir humanista, democrático y científico, que
pretende lograr una sociedad productiva, participativa, alternativa, reflexiva y
tolerante, que busca una identidad individual, local y universal del hombre.
 Rol del docente
El docente se convierte en un orientador, guía y controlador del proceso de

educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido, integrando sus
dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educación
con enfoque sistémico.
57
 Rol del estudiante
Es protagónico en el aprendizaje del conocimiento y desarrollo de capacidades para

competir y, actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un
contexto siempre cambiante.
 Características de la clase
El estudiante se ubica en el centro del proceso en el aula, priorizando su

aprendizaje y el desarrollo de la personalidad, conserva un rol protagónico, pero
bajo la guía, orientación y control del profesor. Los contenidos tienen el carácter
científico y son globales, llaman la atención del estudiante que los identifica como
parte de un contexto cambiante. La educación considera una posición humanista
basada en el desarrollo y unidad de lo afectivo y cognitivo
Observemos un ejemplo ilustrativo en donde se aplican los principios del

modelo pedagógico llamado escuela de desarrollo integral.
El maestro de física propone un contrato didáctico para estudiar el tema de

impulso y cantidad de movimiento, luego de llegar a un consenso se
experimenta la ley en el laboratorio. El profesor en una de las conclusiones
más importantes orienta acerca del mal uso de las armas en el mundo y lo
valioso de una formación integral de sus estudiantes para evitar estas
actividades que afectan vidas humanas.
Para fortalecer los aprendizajes de las características de la escuela de desarrollo

integral y aplicarlos en situaciones reales, les invito a resolver los ejercicios
propuestos, consultando el texto guía cuando el caso amerite.
58
Tras estudiar la escuela de desarrollo integral complete el organizador
gráfico propuesto, anotando los principios del modelo educativo.
Figura 18. Escuela de desarrollo Integral
 Argumente cuál es la característica de la escuela del desarrollo integral.

………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
 Explique cuál es el rol del docente en este modelo pedagógico.
......................................................................................................
………………………………………………………………………….
 ¿Cuál es el rol del estudiante en el modelo pedagógico llamado escuela
de desarrollo integral
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
 De qué forma influye la aplicación de la escuela de desarrollo integral en
la formación del estudiante.
......................................................................................................
…………………………………………………………………………..
 Explique en qué consiste el carácter humanista de este modelo.
.......................................................................................................
…………………………………………………………………………..
59
Tenga presente, en este modelo educativo el núcleo está constituido por el
alumno, su aprendizaje y el desarrollo integral de su ser. El maestro se
convierte en un mediador de los aprendizajes. En este caso, la educación es
tomada como un proceso en donde el entorno natural y social interactúa con el
individuo, desarrollando capacidades de responsabilidad en función de velar por el
bienestar comunitario. Co esta esta metodología de aprendizaje se quiere preparar
al individuo para la vida, alistándole para construir poco a poco su proyecto de vida
como parte de un proyecto social.
¡En hora buena! Han terminado un trabajo exitoso y ahora deben comprobar el nivel
de sus aprendizajes, recuerden que estas autoevaluaciones les preparan para la
evaluación presencial.
60
Autoevaluación Unidad 1
Una vez que han concluido el estudio de la unidad, les invito a resolver el
siguiente cuestionario. Elija la opción correcta en cada pregunta.
1. La Matemática es una herramienta de la Física, significa que:

a. En todo fenómeno físico natural están presentes siempre procesos
matemáticos.
b. Cuando voy al laboratorio utilizo la matemática para diseñar los
experimentos.
c. En general cuando simbolizo las leyes o fenómenos físicos están presentes
contenidos matemáticos.
d. La física es una herramienta que muchas veces sirve para entender los
procesos matemáticos.
2. En la educación los conductistas priorizan los aprendizajes observables a

través de:
a. Procesos de construcción permanente.
b. La valoración de la interacción social.
c. Procesos educativos con alumnos activos.
d. Procesos educativos mecanizados estímulo-respuesta.
3. Watson posiblemente pionero del conductismo afirma que, el

a. Objeto de la psicología es la conducta observable.
b. Estudio de los procesos sociales son piagetianos.
c. Concepto de inteligencia es proceso sin naturaleza biológica.
d. Concepto de número es una abstracción mental.
4. El conductismo como corriente psicológica centra el estudio en:

a. La reconstrucción de los procesos cognitivos.
b. El redescubrimiento de los casos de factorización.
c. La reconstrucción de hechos educativos en clase.
d. Leyes que determinan el comportamiento humano.
61
5. Un ejemplo en Matemática con la aplicación de la teoría conductista en
bachillerato es:
a. Por cada ejercicio de fracciones heterogéneas desarrollado correctamente
se gana un punto.
b. Reconstruyan los procesos de factorización a partir de sus conocimientos
previos.
c. Formen grupos de trabajo de acuerdo a su afinidad y expongan libremente
resultados de aplicación de las derivadas.
d. Por los diez ejercicios de derivadas desarrollados correctamente se gana
10 puntos.
6. Un ejemplo de Física en bachillerato con la aplicación de la teoría conductista

es:
a. Los 20 problemas de movimiento rectilíneo uniforme deben ser
memorizados para el examen de mañana.
b. El fenómeno acción-reacción será demostrado con el método científico en
laboratorio.
c. La reconstrucción de los diez casos de factorización debe ser comprendida
para la evaluación.
d. Los principios y leyes de la fotosíntesis deben ser memorizados al pie de la
letra para la evaluación.
7. Los aprendizajes observables a través de estímulo-respuesta pertenecen a:

a. Procesos cognoscitivistas.
b. Actividades conductistas.
c. Procesos constructivistas.
d. Algoritmos de Matemática.
62
8. Identifique el ejemplo en Física de lo que Ausubel prioriza sobre aprendizajes
previos como fundamento base para un posible aprendizaje significativo:
a. Estudiantes deben memorizar las leyes y principios de los circuitos
eléctricos para la evaluación del segundo parcial.
b. Luego de comprobar la ley de Ohm en el laboratorio estamos preparados
para estudiar su aplicación en circuitos eléctricos.
c. Es conveniente que comprendan las leyes y principio de los circuitos
eléctricos para aplicarlos en sus hogares.
d. El conocimiento de los productos notables es un conocimiento previo
indispensable para estudiar factorización de polinomios.
9. Según Gagné el aprendizaje va más allá del simple estímulo respuesta y para él
existen cuatro divisiones específicas en su enfoque, una de ellas es:
a. La persona de 11 años en adelante está dentro de la etapa de los
aprendizajes formales.
b. Que incluye los procesos de aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las
bases para la construcción de la teoría
c. La inteligencia lingüística es la capacidad de dominar el lenguaje y
comunicarnos con los demás
d. Con mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar y más robustas funciones mentales
10. De acuerdo con Díaz-Barriga el profesor constructivista en Física debe tener la

característica de:
a. Mediador entre los estudiantes y los padres de familia
b. Exigente en la resolución de problemas de termodinámica
c. Paciente con los estudiantes al comprender leyes en laboratorio
d. Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos
63
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
Estimados estudiantes en este espacio podrán examinar las respuestas correctas
de las autoevaluaciones y mediante el análisis de las retroalimentaciones podrán
salir de sus inquietudes, si estas persisten deben revisar nuevamente el contenido
del texto o comunicarse con su profesor tutor.
AUTOEVALUACIÓN 1
Pre. Res. Retroalimentación
1 c Que la Matemática sea una herramienta para la Física significa que en
general cuando simbolizo las leyes o fenómenos físicos están
presentes contenidos matemáticos
2 d En la educación los conductistas priorizan los aprendizajes
observables a través de procesos educativos mecanizados estímulo-
3 a respuesta
Watson posiblemente pionero del conductismo afirma que el objeto de
la psicología es la conducta observable
4 d El conductismo como corriente psicológica centra el estudio en leyes
que determinan el comportamiento humano
5 d Un ejemplo en Matemáticas con la aplicación de la teoría conductista

en bachillerato es, por los diez ejercicios de derivadas desarrollados
correctamente se gana los 10 puntos
6 a Un ejemplo en Física en bachillerato con la aplicación de la teoría
conductista es, los 100 problemas de movimiento rectilíneo uniforme
deben ser memorizados para el examen de mañana
7 b Los aprendizajes observables a través de estímulo-respuesta
pertenecen a actividades conductistas
8 b Un ejemplo en Física de lo que Ausubel prioriza aprendizajes previos

como fundamento base para un posible aprendizaje significativo es,
luego de comprobar la ley de Ohm en el laboratorio estamos
preparados para estudiar su aplicación en circuitos eléctricos
9 b Según Gagné el aprendizaje va más allá del simple estímulo respuesta
y para él existen cuatro divisiones específicas en su enfoque, una de
ellas es, incluye los procesos de aprendizaje, cómo aprende el sujeto y
las bases para la construcción de la teoría
10 d De acuerdo con Díaz-Barriga el profesor constructivista en Física debe
tener la característica de mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje de los alumnos
64
8. Referencias bibliográficas
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https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
 Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual. Recuperado de
http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf
 Webscolar. (s.f.). Concepto de ejes transversales. Recuperado de
http://www.webscolar.com/concepto-de-ejes-transversales
67

Texto Base-Didactica Dela Fisica y La Matemática U1

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Departamento de Ciencias de la Educación

Sección departamental de Pedagogía y Ciencias Experimentales

Ciencias de la educación, Mención: Físico Matemáticas

4.1. Básica ....................................................................................................................... 7

4.2. Complementaria ....................................................................................................... 7

5. Orientaciones generales para el estudio ........................................................... 9

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias ............. 12

Primer Bimestre ..................................................................................................... 12

Unidad 1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS ......................... 12

1.1. Teorías de aprendizaje ........................................................................................... 13

1.2. Modelos pedagógicos ............................................................................................ 45

Autoevaluación Unidad 1 ...................................................................................... 61

Unidad 2. DIDÁCTICA DE LA FÍSICA .................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.1. Epistemología e historia de la Física .......................... ¡Error! Marcador no definido.

2.3. Construcción del conocimiento en Física .................. ¡Error! Marcador no definido.

Unidad 3. DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA ...................... ¡Error! Marcador no definido.

3.2. Aprendizajes y las TIC .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.3. Construcción del conocimiento .................................. ¡Error! Marcador no definido.

Segundo Bimestre........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 4. CURRÍCULO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO .............. ¡Error!

4.1. Lineamientos generales................................................ ¡Error! Marcador no definido.

4.2. Currículo de Física ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

4.3. Currículo de matemática............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Unidad 5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA .............................. ¡Error! Marcador no definido.

5.1. Definiciones básicas ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5.2. Planes educativos ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Unidad 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............ ¡Error! Marcador no definido.

6.1. Fundamentos y tipos de evaluación ............................ ¡Error! Marcador no definido.

6.2. Aplicación en la evaluación estudiantil ....................... ¡Error! Marcador no definido.

6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación ...................... ¡Error! Marcador no definido.

8. Referencias bibliográficas ................................................................................. 65

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