PROGRAMA DE ESPAÑOL

RESUMEN DE TAREAS DE DESEMPEÑO DE LOS MAPAS CURRICULARES

SÉPTIMO GRADO
Tarea Descripción
Unidad 1
Punto de vista Luego de leer una historia en la cual un personaje toma una decisión, cada estudiante
personal decidirá si está de acuerdo o no con la misma. La clase se dividirá en dos grupos.
Cada grupo desarrollará los puntos claves de su argumento a base de ejemplos específicos
del texto y usará los puntos para discutir y debatir verbalmente. El maestro guiará a los
estudiantes para que discutan sobre moral, valores, cultura y otros aspectos personales.
Cada estudiante tomará notas y desarrollará un bosquejo de los argumentos claves y
racionales del punto de vista de su grupo.
Al final, escribirá un breve resumen para sustentar sus declaraciones durante el debate con
razones claras, datos relevantes, citas textuales.
Esta tarea de desempeño se evaluará a base de la habilidad del estudiante para trabajar y
colaborar en grupo, apoyar sus opiniones, respetar la opinión de los demás y generar listas
organizadas o bosquejos que sirvan como base para un ensayo futuro.

Escritura · Cada estudiante producirá una composición de varios párrafos que presente su punto de
persuasiva vista (presentará argumentos a favor o en contra) sobre la selección del autor. Aunque el
estudiante hará referencia a las anotaciones, bosquejos y listas generadas por su grupo,
cada estudiante escribirá su composición a base de argumentos individuales. La muestra
de escritura persuasiva de los estudiantes puede presentarse en el formato de una carta
dirigida al editor, la editorial o de una revisión del cuento.
· La composición del estudiante se evaluará a base de cómo presenta cada paso del
“Proceso de escritura” en su trabajo, la inclusión de ejemplos específicos del texto, así
como los argumentos que apoyan la posición o postura tomada ante el tema o escrito.
· Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su
competencia en español.

Unidad 2
Cambio de la Los estudiantes usarán un texto no ficticio e informativo de un periódico, revista o libro de
historia y texto como base para su propia escritura: un cuento ficticio original. Seguirán los pasos del
presentación “Proceso de escritura”.
Los estudiantes se asegurarán de que en su escritura usan conectores lógicos y lenguaje
sensorial que exprese ideas de manera precisa, concisa, clara y sin redundancias. Pueden
usar el diálogo para desarrollar y complicar la trama de la historia. Usarán las herramientas
de transición apropiadas para controlar el ritmo y el interés del cuento (por ejemplo, la
retrospectiva, el presagio, entre otros.).
Seleccionarán datos relevantes, evidencia textual o ejemplos del artículo leído para
incorporarlos en el cuento ficticio. Los estudiantes pueden involucrar al lector en su cuento
al establecer el contexto de la historia y el tono y presentando al narrador o a los
personajes.

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 · El avalúo de esta tarea de desempeño se basará en la efectividad de la implementación
de los elementos de la historia en su escritura, incluyendo el uso de:
- narrador
- diálogo
- secuencia clara de eventos
-desarrollo de un tema
Los estudiantes compartirán oralmente su adaptación ficticia con la clase. El avalúo de la
presentación oral se basará en el resumen del texto informativo original y la presentación
del nuevo texto de escritura.

Unidad 3
Carta sobre la Pida a los estudiantes que escriban una carta comercial con el propósito de solicitar
celebración de la donaciones para la Semana Puertorriqueña. La carta debe incluir los elementos
“Semana característicos de su estructura, el formato adecuado y el uso correcto de los signos de
Puertorriqueña” puntuación. Los estudiantes seguirán el “Proceso de la escritura” para redactar la carta y
deberán usar la computadora (si la tienen accesible) para escribir la copia final.

Tabla de Los estudiantes escogerán un personaje de una lectura que hayan seleccionado.
personajes y Trabajarán en la “Tabla de desarrollo de los rasgos del personaje” para llevar récord de la
redacción información sobre el personaje y utilizarán ejemplos específicos del texto (ver anejo: Tarea
de desempeño – Tabla de rasgos de personajes). Además, los estudiantes escribirán un
resumen del personaje y usarán la información de la tabla como fuente para incorporar
detalles claves y organizar su escritura.
· La redacción se evaluará a base de la inclusión de detalles específicos que muestren
comprensión de las acciones, actitudes, decisiones, intereses y cambios de los personajes
seleccionados.
· Se exhibirán las “Tablas de rasgos de personajes” cuando sean completadas.

Apreciación Los estudiantes leerán varios textos cuya trama no se desarrolla en Puerto Rico. A medida
cultural a través que leen, anotarán en sus “Registro de reacciones sobre la lectura” las similitudes o
de la literatura diferencias entre el texto y sus
vidas o la cultura puertorriqueña. Se reunirán periódicamente en grupos pequeños para
compartir lo aprendido.
Como clase, los estudiantes prepararán una exhibición grande que incluya:
· Título de las obras leídas
· Ejemplos específicos de similitudes y diferencias entre las culturas
· Ilustración de un punto clave en cada texto
Incluirán datos relevantes en la exhibición, incluyendo citas textuales, hechos y ejemplos
de fuentes confiables. El avalúo de esta tarea de desempeño se hará a base de las entradas
individuales al “Registro
de reacciones sobre la lectura”, la participación en grupos pequeños, la participación en
discusiones de toda la clase y en las contribuciones a la exhibición visual.

Unidad 4

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 Hechos de la · Cada estudiante conducirá una investigación relacionada a los estudios sociales, las
investigación matemáticas, la ciencia o un tema de su interés. Los estudiantes usarán un mínimo de tres
fuentes diferentes de información, que incluyan por lo menos una fuente en línea, una
fuente impresa y una entrevista personal.
· El avalúo de esta tarea de desempeño será a base de la recopilación de los datos por
parte de cada estudiante, el uso de varias fuentes, la inclusión de la bibliografía y un
bosquejo que se utilizará en un futuro informe de investigación (ver próxima tarea).
· Cada estudiante presentará el bosquejo a la clase. Deberá analizar los datos para
establecer un enfoque o la idea principal sobre el tema y desarrollar el tema de la
investigación con datos relevantes y detalles concretos. De ser posible, el estudiante
incluirá componentes de multimedia o recursos visuales en su presentación. Al presentar,
utilizará lenguaje, tono y estilo adecuado para el propósito de la actividad.

Compartirán la · Cada estudiante usará los datos recopilados en su bosquejo (“Tarea de

poesía desempeño” previa) para producir un informe de investigación de varios párrafos.
El estudiante participará en todos los pasos del “Proceso de escritura”. La versión
final de los informes se entregará al maestro de la materia para que lo publique,
exhiba o comparta con otras clases.
· El avalúo de esta “Tarea de desempeño” se hará a base del producto escrito del
estudiante y se enfocará en la organización, la inclusión de detalles pertinentes y la
cohesión de cada ensayo.

Unidad 5
Análisis de poesía · Luego del estudio de los elementos de la poesía (rima, lenguaje figurado, ritmo), cada
estudiante selecciona un poema para presentarlo oralmente a la clase, declamarlo y
analizarlo. El estudiante escribe su reflexión del poema y sus apuntes para la presentación
en un bosquejo. También, redacta un resumen del análisis del poema con una conclusión o
cierre.
· Esta tarea de desempeño se evaluará a base de la lectura expresiva oral, la interpretación
del ritmo, la rima y el lenguaje figurado y de la oportunidad que los miembros de la
audiencia tengan para hacer preguntas, comentarios o sus propios análisis del poema.

Producción de Cada estudiante creará un mínimo de tres poemas originales que integren una variedad de
poesía elementos poéticos y recursos literarios:
· para enfatizar imágenes visuales, escribirá un poema sobre una ilustración o una obra de
arte.
· para demostrar comprensión de forma y contenido, escribirá un poema basado en una
obra literaria que haya leído.
· para demostrar cómo las experiencias impactan la escritura, escribirá poemas sobre
acontecimientos pasados o en aspiraciones para el futuro. Puede incluir diálogo.
El avalúo de esta tarea de desempeño será a base de la variedad de herramientas literarias
que utilice en cada uno de los poemas. Los estudiantes escogerán uno de los tres poemas
para publicación.

Unidad 6

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 Recopilar Después que los estudiantes hayan practicado escribir un cuestionario y criticado la
información efectividad de las preguntas, cada estudiante pensará en una actividad para el próximo
verano. Los estudiantes generarán una lista de preguntas sobre el plan. Trabajarán en
parejas para revisar y editar el cuestionario y los distribuirán entre sus compañeros de
escuela, familiares y amistades para recopilar información sobre los planes del verano. Los
estudiantes redactarán un informe sobre el proceso de crear y administrar el cuestionario
y un breve resumen de la información recopilada.
La versión final de las preguntas será evaluada por su especificidad, buen uso de la
gramática, organización y letra legible.

Carta que pida · Cada estudiante redactará una carta que incorpore las preguntas generadas en la tarea
información de desempeño anterior. Los estudiantes escogerán si la carta necesita un formato
comercial-formal o amistoso-informal (ej. “Querida abuelita…” o “A quien pueda
interesar…”, y otros) y darán estructura a su carta de acuerdo con el formato escogido. Los
estudiantes incorporarán los pasos del “Proceso de escritura” para revisar y mejorar las
cartas y trabajarán en parejas para hacer revisiones de los borradores. Redactarán la carta
con el uso de la computadora y la enviarán con una solicitud de respuesta (ver tarea de
desempeño anterior).
· Se avaluarán las cartas según la utilización correcta del formato, la gramática, puntuación
y la claridad de las preguntas formuladas en la correspondencia.