Dskpkssmmatematiktingkatan1 170301132820

KEMENTERI
ANPENDI
DIKANMALAYSI
A
kuri
kulumstandardsekolahmenengah
DokumenSt
andar
dKur
ikul
Mat
emat
um da
ik
nPent
aksi
ran
Ti
ngkat
an1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................... 14
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 16
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 20
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 22
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 29
Perincian Kandungan
1. Nombor Nisbah ........................................................................................................................................ 30

2. Faktor dan Gandaan ............................................................................................................................... 35
3. Kuasa dua, Punca Kuasa dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga ........................................................ 38
4. Nisbah, Kadar dan Kadaran ..................................................................................................................... 43
5. Ungkapan Algebra ................................................................................................................................... 47
6. Persamaan Linear .................................................................................................................................... 50
7. Ketaksamaan Linear ................................................................................................................................ 54
8. Garis dan Sudut ....................................................................................................................................... 57
9. Poligon Asas ............................................................................................................................................ 61
10. Perimeter dan Luas .................................................................................................................................. 65
11. Pengenalan Set ....................................................................................................................................... 68
12. Pengendalian Data .................................................................................................................................. 71
13. Teorem Pythagoras ................................................................................................................................. 75

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
Pendidikan Kebangsaan.
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah
menengah setanding dengan standard antarabangsa.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
pembelajaran (p&p) guru perlu memberi penekanan kepada
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi
KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
mengandungi Standard Kandungan, Standard
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke- 21.
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
secara berterusan untuk mengenalpasti tahap
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
Pengarah
mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
vii
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
PENDAHULUAN sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah dan

seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi. Selain itu,
Setiap murid di Malaysia berpeluang melalui sekurang- penandaarasan kurikulum Matematik telah dijalankan
kurangnya enam tahun pendidikan asas di sekolah rendah dengan negara yang berpencapaian tinggi dalam
dan lima tahun di sekolah menengah. Program matematik di pentaksiran peringkat antarabangsa bagi memastikan
peringkat sekolah menengah terbahagi kepada tiga program kurikulum matematik di Malaysia relevan dan setanding
iaitu Matematik di peringkat menengah rendah, Matematik di dengan negara lain di dunia. Dalam usaha mengembangkan
peringkat menengah atas dan Matematik Tambahan juga di potensi dan profisiensi intelektual individu dan pembinaan
peringkat menengah atas. Matematik merupakan mata insan, matematik merupakan wadah terbaik kerana sifat
pelajaran teras yang harus dilalui oleh semua murid yang tabiinya yang menggalakkan pemikiran mantik dan
mengikuti Sistem Pendidikan Kebangsaan. bersistem. Justeru, penggubalan kurikulum matematik,
selain daripada berlandaskan kepada keperluan
Kandungan yang dipelajari dalam Matematik di peringkat
membangunkan negara, juga mengambil kira faktor yang
menengah pada asasnya merupakan kesinambungan
menyumbang kepada pembentukan individu yang
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari peringkat
berpemikiran logik, kritis, analitis, kreatif dan innovatif.
sekolah rendah. Matematik di sekolah menengah bertujuan
Langkah ini selaras dengan keperluan menyediakan
antara lain mengembangkan pengetahuan dan kemahiran
secukupnya pengetahuan dan kemahiran matematik bagi
murid bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah
memastikan negara mampu bersaing di peringkat global
dalam kehidupan harian, menyambung pelajaran ke
serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-21. Latar
peringkat yang lebih tinggi dan seterusnya dapat berfungsi
belakang dan keupayaan murid yang pelbagai diberi
sebagai tenaga kerja yang berkesan.
perhatian khusus dalam menentukan pengetahuan dan
kemahiran yang dipelajari dalam mata pelajaran ini.
Penyusunan semula kurikulum Matematik Sekolah
Menengah mengambil kira kesinambungan dari peringkat
1
MATLAMAT Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik

Diskret;
Kurikulum Standard Matematik Sekolah Menengah

2. Membentuk kapasiti dalam:
bertujuan membentuk individu yang berfikrah matematik
 merumus situasi ke dalam bentuk matematik;
iaitu individu yang berpemikiran matematik, kreatif dan
 menggunakan konsep, fakta, prosedur dan
inovatif serta berketerampilan mengaplikasikan
penaakulan; dan
pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan
 mentafsir, mengaplikasi serta menilai hasil
dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan
matematik;
membuat keputusan, berlandaskan sikap dan nilai agar
berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian, 3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
selaras dengan perkembangan sains dan teknologi dan matematik dalam membuat pertimbangan dan
cabaran abad ke-21. keputusan yang wajar bagi menyelesaikan masalah
dalam pelbagai konteks;
OBJEKTIF
4. Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan
dengan Nombor dan Operasi; Sukatan dan Geometri;
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Matematik
Perkaitan dan Algebra; Statistik dan Kebarangkalian
Tingkatan 1 bertujuan membolehkan murid mencapai
serta Matematik Diskret seperti:
objektif berikut:
 memungut dan mengendalikan data;
1. Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum,  mewakilkan dan mentafsir data;
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor  mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara
dan Operasi; Sukatan dan Geometri; Perkaitan dan matematik;
 menggunakan algoritma dan perkaitan;
2
 membuat anggaran dan penghampiran; dan 10. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
 mengukur dan membina; inovatif; dan
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 11. Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan; bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan

dan perwakilan;
6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan

kemahiran matematik dalam membuat pertimbangan
dan keputusan yang wajar secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam situasi kehidupan harian;
7. Menyedari bahawa idea matematik saling berkait dan

merupakan ilmu yang menyeluruh dan bersepadu,
serta mampu menghubungkaitkan ilmu matematik
dengan bidang ilmu yang lain;
8. Menggunakan teknologi bagi membina konsep,

menguasai kemahiran, menyiasat dan meneroka idea
matematik dan menyelesaikan masalah;
9. Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap

positif terhadap matematik serta menghargai
kepentingan dan keindahannya;
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
MENENGAH
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian,
nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Teknologi.
Perkembangan Fizikal
& Estetika
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4
FOKUS Fikrah Matematik
Kerangka kurikulum Matematik sepertimana yang Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
digambarkan dalam Rajah 2, merupakan asas penting membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
kepada pelaksanaan kurikulum Matematik di bilik darjah. pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
Empat elemen penting yang menyumbang kepada matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
pembangunan insan yang berfikrah matematik ialah: untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
 Bidang Pembelajaran; kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
 Nilai; murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
 Kemahiran; dan memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
 Proses Matematik. bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
 Nombor dan Operasi
 Sukatan dan Geometri dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.
 Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
Kebarangkalian
yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad
 Matematik Diskret
ke-21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
NILAI modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
 Penyelesaian  Nilai matematik

Masalah  Nilai sejagat Bidang Pembelajaran
 Penaakulan
 Komunikasi
secara Matematik
Kandungan matematik merangkumi lima bidang
 Perwakilan
 Perkaitan  Kemahiran Matematik pembelajaran utama yang saling berkait antara satu sama
 Kemahiran Abad ke-21
 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi lain iaitu:
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Menengah
5
 Nombor dan Operasi; perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan

 Sukatan dan Geometri; merentas keseluruhan kurikulum matematik. Sesuai dengan
 Perkaitan dan Algebra; kepentingan penyelesaian masalah, proses matematik ini
 Statistik dan Kebarangkalian; dan menjadi tulang belakang dalam pengajaran dan
 Matematik Diskret. pembelajaran matematik dan seharusnya berupaya

membentuk murid yang mampu menggunakan
kepelbagaian strategi penyelesaian masalah, menggunakan
Proses Matematik
kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan inovatif. Guru
perlu mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran yang
Proses matematik yang menyokong pembelajaran
menjadikan penyelesaian masalah sebagai fokus
matematik yang berkesan dan berfikrah adalah:
perbincangan. Aktiviti yang dijalankan perlu menuntut
 penyelesaian masalah;
penglibatan murid secara aktif (engaging) dengan
 penaakulan;
mengemukakan kepelbagaian soalan dan tugasan yang
 komunikasi secara matematik; mengandungi bukan sahaja soalan rutin malah soalan
 perkaitan; dan bukan rutin. Penyelesaian masalah yang melibatkan soalan
 perwakilan. bukan rutin pada asasnya menuntut tahap pemikiran dan
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan penaakulan pada aras tinggi dan perlu dibudayakan
perlu dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum. penggunaannya oleh guru bagi menyediakan murid yang
mampu bersaing di peringkat global.
Penyelesaian Masalah
Langkah-langkah penyelesaian masalah berikut perlu
ditekankan agar murid dapat menyelesaikan masalah
Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada secara sistematik dan berkesan:
matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah  Memahami dan mentafsirkan masalah;
6
 Merancang strategi penyelesaian;  Mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap

 Melaksanakan strategi; dan penyelesaian atau keputusan yang dibuat dan
 Membuat refleksi. menentukan sama ada ianya munasabah.
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang
penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah penting. Refleksi membolehkan murid melihat, memahami
penyelesaiannya harus diperluaskan penggunaannya. dan menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di
Antara strategi yang biasa digunakan ialah melukis gambar samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap
rajah, mengenal pasti pola, membuat jadual/carta atau sesuatu konsep yang dipelajari.
senarai secara bersistem; menggunakan algebra, mencuba
kes lebih mudah, menaakul secara mantik, cuba jaya,
Penaakulan
membuat simulasi, bekerja ke belakang serta menggunakan
analogi.
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami
Berikut adalah antara proses yang perlu ditekankan melalui matematik dengan lebih berkesan dan bermakna.
penyelesaian masalah iaitu pembentukan kapasiti murid Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan
dalam: perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan
 Merumus situasi yang melibatkan konteks yang pelbagai berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran
seperti peribadi, kemasyarakatan, saintifik dan bidang logik malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
pekerjaan ke dalam bentuk matematik; yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik
 Menggunakan dan mengaplikasikan konsep, fakta, secara mendalam dan bermakna. Justeru, guru perlu
prosedur dan penaakulan dalam menyelesaikan menyediakan ruang dan peluang dengan mereka bentuk
masalah; dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menuntut murid
7
melakukan matematik serta terlibat secara aktif dalam graf, gambar atau perkataan. Komunikasi ialah proses yang
membincangkan idea-idea matematik. penting dalam pembelajaran matematik kerana komunikasi
secara matematik membantu murid menjelaskan dan
Elemen penaakulan dalam pengajaran dan pembelajaran
memperkukuh kefahaman matematik mereka. Melalui
mengelakkan murid dari menganggap matematik sebagai
komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan difahami
hanya satu set prosedur atau algoritma yang perlu diikuti
dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada
bagi mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep
secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan
matematik yang sebenarnya secara mendalam. Penaakulan
perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf,
bukan sahaja mengubah paradigma murid dari
gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid
mementingkan pengetahuan prosedural malah memberi
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih
pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid
efektif.
dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur,
mengesahkan konjektur, memberikan penerangan logikal, Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
menganalis, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi
aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid menggalakkan murid untuk menyatakan dan
yang yakin dengan diri sendiri dan berani, selaras dengan mempersembahkan idea matematik mereka melalui teknik
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang penyoalan yang sesuai. Komunikasi yang melibatkan
berkeupayaan tinggi. pelbagai perspektif dan pelbagai sudut pendapat dapat
membantu murid meningkatkan pemahaman matematik
dengan lebih baik dan meningkatkan keyakinan diri.
Komunikasi Secara Matematik
Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah

Berkomunikasi secara matematik ialah proses menyatakan
keupayaan untuk memberikan penerangan dengan
idea dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis
berkesan, serta memahami dan mengaplikasikan notasi
menggunakan nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah,
8
matematik dengan betul. Murid perlu menggunakan laras Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik.
bahasa dan simbol matematik dengan betul bagi Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan
memastikan sesuatu idea matematik dapat dijelaskan model matematik secara umumnya menggunakan simbol,
dengan tepat. geometri, graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit
dan perisian dinamik. Murid harus berupaya beralih
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang
daripada satu bentuk perwakilan kepada bentuk perwakilan
sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
yang lain dan mengenal hubung kait antara perwakilan
selesa semasa bercakap, bertanya soalan, menjawab
tersebut serta menggunakan perwakilan yang pelbagai,
soalan, menghuraikan pernyataan serta menjustifikasikan
relevan dan diperlukan dalam menyelesaikan masalah.
pandangan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid
perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu
pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi semasa murid untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman
memberi penerangan kepada seluruh kelas. mereka; mengenal perkaitan antara konsep matematik yang
berkaitan dan menggunakan matematik untuk memodelkan
situasi, fizikal dan fenomena sosial. Apabila murid berupaya
Perwakilan
mewakilkan konsep dalam pelbagai cara, mereka akan
membentuk fleksibiliti dalam pemikiran mereka tentang
Matematik sering digunakan untuk mewakilkan fenomena
konsep tersebut dan memahami bahawa terdapat
dunia sebenar. Oleh yang demikian, mesti wujud
kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu idea
keserupaan antara aspek dunia yang diwakili dan aspek
matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
dunia yang mewakili. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai
lebih mudah.
sebarang tatarajah huruf, imej atau objek konkrit yang boleh
melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang lain.
9
Perkaitan atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi

berdasarkan model matematik tersebut.
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk
bidang seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran
membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat
dan statistik. Tanpa membuat perkaitan antara bidang-
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan
bidang ini, murid akan mempelajari konsep dan kemahiran
prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam
secara berasingan. Sebaliknya, dengan mengenali
matematik khususnya dan mengaitkan matematik dengan
bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan
berbeza berhubung kait antara satu sama lain, matematik
kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan
akan dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang
matematik lebih jelas, bermakna dan menarik.
menyeluruh, mempunyai kaitan antara satu dengan yang
lain dan memungkinkan konsep abstrak lebih mudah
Standard Proses Matematik
difahami.
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman Berikut adalah standard Proses yang perlu dicapai oleh
harian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih murid melalui pelaksanaan kurikulum ini.
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan
Jadual 1: Standard Proses Matematik
matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan
matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain Penyelesaian Masalah
dan dalam kehidupan harian mereka. Model matematik  Memahami masalah.
digunakan untuk menerangkan situasi kehidupan sebenar  Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi
yang diberi dan menyusun maklumat secara
secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini boleh sistematik.
digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah  Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah.
10
 Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang

 Menggambarkan idea matematik menggunakan
ditetapkan.
pelbagai jenis perwakilan.
 Menghasilkan penyelesaian yang menepati
 Membuat interpretasi daripada perwakilan yang
kehendak masalah.
diberikan.
 Membuat tafsiran penyelesaian.
 Memilih jenis perwakilan yang sesuai.
 Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian
 Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik
dan strategi yang digunakan.
untuk:
Penaakulan i) mempermudahkan idea matematik yang
kompleks
 Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai ii) membantu dalam menyelesaikan masalah
asas matematik. iii) membina model dan mentafsir fenomena
 Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam matematik.
situasi dunia sebenar dan perwakilan simbolik. iv) Membuat hubungan antara pelbagai jenis
 Memilih dan menggunakan pelbagai jenis perwakilan.
penaakulan dan kaedah pembuktian.
Perkaitan
 Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
matematik.  Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara
 Membina dan menilai hujah matematik dan bukti. idea matematik.
 Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan  Memahami bagaimana idea matematik saling
yang dibuat. berhubung dan disusun atur menjadi kesatuan yang
padu.
Berkomunikasi secara matematik
 Mengaitkan idea matematik dengan kehidupan
 Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran harian dan bidang lain.
matematik melalui komunikasi untuk menjelas dan
mengukuhkan kefahaman matematik.
 Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik Kemahiran
secara jelas dan yakin.
 Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan
idea matematik dengan tepat. Kemahiran yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam
 Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan
kalangan murid melalui mata pelajaran ini meliputi
strategi orang lain.
Kemahiran Matematik, Kemahiran Abad ke-21 dan
Perwakilan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
11
Kemahiran Matematik merujuk antara lain kemahiran seperti penting dalam pengajaran matematik. Guru yang berkesan
mengukur dan membina, membuat anggaran dan akan memaksimumkan potensi dan keupayaan teknologi
penghampiran, memungut dan mengendali data, agar murid dapat membentuk kefahaman serta
mewakilkan dan mentafsir data, mengenal perkaitan dan meningkatkan minat dan profisiensi mereka dalam
mewakilkannya secara matematik, menterjemahkan situasi matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan
sebenar kepada model matematik, menggunakan laras teknologi terhadap kandungan matematik yang diajar, maka
bahasa matematik yang betul, mengaplikasikan penaakulan guru perlu membudayakan penggunaan teknologi
mantik, menggunakan algoritma dan perkaitan, khususnya kalkulator grafik, perisian komputer seperti
menggunakan alat matematik, menyelesaikan masalah, Geometer’s Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik,
membuat keputusan dan sebagainya. Selain itu, kurikulum perisian pembelajaran (courseware), Internet dan lain-lain.
ini menuntut pembentukan kemahiran matematik murid
Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
dalam aspek kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian
bijaksana. Kalkulator sebagai contoh tidak harus digunakan
(originality) dalam pemikiran mereka dan keupayaan melihat
sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan asas
perkara di sekeliling dengan cara yang baharu dan
mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
perspektif yang berbeza bagi tujuan membangunkan
penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak
individu yang kreatif dan inovatif. Penggunaan alat
harus bergantung kepada kalkulator secara total. Sebagai
matematik secara berstrategi, tepat dan berkesan amat
contoh, walaupun kalkulator grafik membantu murid
ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
membuat visualisasi tentang sifat fungsi dan grafnya,
Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas dan
penggunaan kertas dan pensel masih merupakan hasil
pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator,
pembelajaran yang harus dicapai oleh semua murid. Begitu
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya.
juga dalam mendapatkan punca-punca kepada persamaan
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara bijaksana bagi
masa kini menjadikan penggunaan teknologi elemen membantu murid membentuk konsep, meningkatkan
12
kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya di pembelajaran matematik bertujuan melahirkan insan yang
samping memperkayakan pengalaman pembelajaran. berketerampilan dari aspek pengetahuan dan kemahiran di
samping memiliki akhlak yang mulia. Penghayatan nilai
Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang
murni juga dapat membentuk generasi muda yang
perlu dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran
berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan mempunyai
Matematik ialah keupayaan murid:
sikap yang baik.
 Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,
memodelkan matematik dan seterusnya membentuk Kurikulum ini menggunakan definisi nilai sebagai:
konsep matematik yang mendalam;  Nilai pendidikan matematik - merujuk nilai dalam
 Menggunakan teknologi terutamanya teknologi pengajaran dan pembelajaran matematik;
elektronik dan digital untuk mencari, mengurus, menilai  Nilai matematik – merujuk nilai dalam pengetahuan
dan mengkomunikasikan maklumat; dan matematik yang merangkumi penekanan kepada sifat-
 Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan sifat dalam pengetahuan matematik; dan
beretika.  Nilai sejagat – nilai murni sejagat yang diterapkan
merentas semua mata pelajaran.
Nilai Dalam Pendidikan Matematik

Pembentukan nilai melalui pengajaran dan pembelajaran
matematik juga seharusnya melibatkan unsur ketuhanan,
Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui kepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan, kecekapan
pengajaran dan pembelajaran matematik menggunakan dan ketabahan. Kepercayaan kepada kekuasaan dan
konteks yang sesuai. Nilai kebiasaannya diajar dan kebesaran tuhan pada asasnya boleh dipupuk melalui
dipelajari secara implisit di dalam sesi pembelajaran. Nilai kandungan dalam kurikulum ini. Perkaitan antara
murni yang dipupuk akan seterusnya menjelmakan sikap kandungan yang dipelajari dengan dunia sebenar mampu
yang baik. Penerapan nilai dan sikap dalam pengajaran dan
13
menampakkan dan mengesahkan lagi kebesaran dan Jadual 2: Profil Murid

kekuasaan pencipta alam semesta.
PROFIL MURID PENERANGAN
Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengikut kesesuaian tajuk untuk membolehkan murid
mengatasi kesukaran, mengatasi
menghayati matematik dan memberangsangkan lagi minat cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.
serta keyakinan murid terhadap matematik. Unsur sejarah
seperti peristiwa tertentu tentang ahli matematik atau Mahir Mereka menyuarakan dan
meluahkan fikiran, idea dan
sejarah ringkas tentang sesuatu konsep atau simbol juga Berkomunikasi
maklumat dengan yakin dan kreatif
ditekankan dalam kurikulum ini. secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
dan inovatif; mampu untuk
menangani masalah yang kompleks
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
dan membuat keputusan yang
yang mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
sebagai pelajar. Mereka menjana
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran soalan dan bersifat terbuka kepada
perspektif, nilai dan tradisi individu
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
dan masyarakat lain. Mereka
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran
seperti dalam Jadual 2 supaya berupaya bersaing di
yang baru
peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Matematik menyumbang kepada pemerolehan kemahiran
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan
abad ke- 21 dalam kalangan murid. orang lain. Mereka mengalas
tanggungjawab bersama serta
14
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

menghormati dan menghargai Mereka meneroka pengetahuan
sumbangan yang diberikan oleh dengan cekap dan berkesan dalam
setiap ahli pasukan. Mereka konteks isu tempatan dan global.
memperoleh kemahiran Mereka memahami isu-isu etika /
interpersonal melalui aktiviti undang-undang berkaitan maklumat
kolaboratif, dan ini menjadikan yang diperoleh.
mereka pemimpin dan ahli pasukan
yang lebih baik. Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin
kepada masyarakat dan
Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
memastikan kelestarian alam
strategi dan idea baru. Mereka
sekitar.
mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Patriotik Mereka mempamerkan kasih
dan penyelidikan, serta
sayang, sokongan dan rasa hormat
menunjukkan sifat berdikari dalam
terhadap negara.
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan
menghormati maruah individu, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kumpulan dan komuniti. Mereka
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
mereka.
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
dan membentuk pemahaman yang
empat tahap pemikiran seperti Jadual 3.
luas dan seimbang merentasi
pelbagai disiplin pengetahuan.
15
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir.
TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
kemahiran, dan nilai dalam
situasi berlainan untuk pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
melaksanakan sesuatu bukti yang munasabah.
perkara
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

kepada bahagian kecil untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
antara bahagian berkenaan serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Pengajaran dan pembelajaran matematik yang baik
Mencipta  Menghasilkan idea atau
produk atau kaedah yang menuntut guru merancang aktiviti dengan teliti serta
kreatif dan inovatif menggabungjalinkan kepelbagaian strategi yang
membolehkan murid bukan sahaja memahami kandungan
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
secara mendalam, malah dicabar untuk berfikir pada aras
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
yang lebih tinggi.
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
Pengajaran dan pembelajaran Matematik menekankan
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
penglibatan murid secara aktif yang antara lain boleh
sesuatu.
dicapai melalui:
16
 Pembelajaran berasaskan Inkuiri yang melibatkan soalan, membuat refleksi dan seterusnya membentuk
penyiasatan dan penerokaan matematik; konsep dan pengetahuan secara kendiri.
 Pembelajaran berasaskan masalah; dan
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
 Penggunaan teknologi.
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam pengajaran dan
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat pembelajaran Matematik. Soalan bukan rutin yang
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan memerlukan pemikiran aras tinggi ditekankan bagi
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara mencapai hasrat menghasilkan modal insan yang berfikrah,
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam era globalisasi
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-21.
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai
Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
yang digunakan dalam pengajaran dan pengajaran
memahami konsep mematik melalui hasil inkuiri tersebut.
matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada
Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
diperlukan apabila mengajar konten yang berasaskan
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara
prosedural. Sebahagian konten pula menuntut guru
matematik. Justeru pengajaran dan pembelajaran yang
menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
melibatkan inkuiri, penerokaan dan penyiasatan matematik
murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
perlu dijalankan di mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk
penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
pengajaran dan pembelajaran yang memberi ruang dan
peluang bagi murid membuat konjektur, menaakul, bertanya
17
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu strategi pengajaran dan pembelajaran haruslah
konsep matematik. berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti
tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik
perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan
disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan
berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik
kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang
melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
kemahiran insaniah.
mendalam.
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator

Guru perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi
grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan
pengajaran dan pembelajaran matematik bagi membantu
murid yang mempunyai kepelbagaian kebolehan,
murid membentuk kefahaman mendalam tentang sesuatu
kecenderungan dan minat. Keterlibatan aktif murid dalam
konsep terutamanya yang melibatkan konsep yang abstrak.
aktiviti yang bermakna dan mencabar yang direka bentuk
Di samping itu, guru perlu menggunakan kepelbagaian
khusus dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu
pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
mempunyai peluang sama rata dalam membentuk
seperti pembelajaran kooperatif, pembelajaran masteri,
kefahaman konsep dan juga kecekapan prosedural. Untuk
pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, pembelajaran
itu guru harus teliti dalam menyediakan ekosistem
berasaskan projek dan sebagainya.
pembelajaran dan diskusi intelektual yang memerlukan
murid berkolaborasi dalam menyelesaikan tugasan yang
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan
bermakna dan mencabar.
dalam amalan pengajaran dan pembelajaran. Justeru,
18
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam Guru perlu mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua yang menggalakkan dan memupuk kreativiti dan inovasi.
elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap Antara strategi yang boleh digunakan ialah melibatkan
kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara murid dalam aktiviti kognitif yang kompleks seperti:
amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar  Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan
mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan rutin yang memerlukan kepelbagian strategi
dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana penyelesaian masalah dan tahap pemikiran yang tinggi;
kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi  Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina
dalam kalangan rakyat. kefahaman konsep dan menyelesaikan masalah;
 Membudayakan amalan yang membolehkan murid
Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling
mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk
berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan
yang pelbagai; dan
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi
 Mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran yang
pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
menyediakan ruang dan peluang untuk murid
tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
melakukan matematik dan membentuk kefahaman
kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan berasaskan
diri murid melalui pengajaran dan pembelajaran di bilik
inkuiri.
darjah. Matematik ialah sains pola dan perkaitan yang
mengandungi keindahan yang amat berkait rapat dengan Kepelbagaian pendekatan dan strategi pengajaran dan
fenomena alam. Justeru, matematik merupakan wadah dan pembelajaran yang lain seperti pembelajaran masteri,
pemangkin bagi mengembangkan kemahiran kreatif dan pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, pembelajaran
inovatif murid melalui tugasan dan aktiviti yang sesuai. berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah dan
sebagainya perlu dilaksanakan mengikut keperluan dan
kesesuaian.
19
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 2. Kelestarian Alam Sekitar
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua
pembelajaran (P&p) selain yang ditetapkan dalam standard
mata pelajaran.
kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa
menghargai alam.
dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah
seperti berikut:
3. Nilai Murni
1. Bahasa
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. mengamalkannya.
 Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi amalan dalam kehidupan harian.
penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.
20
4. Sains Dan Teknologi 5. Patriotisme
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat
dalam kalangan murid. masyarakat.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran mempunyai semangat cintakan negara dan
yang lebih cekap dan berkesan. berbangga sebagai rakyat Malaysia.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam
pengajaran dan pembelajaran merangkumi empat 6. Kreativiti dan Inovasi
perkara iaitu:
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
konsep yang berkaitan dengan sains dan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
teknologi);
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
ilham atau gabungan idea yang ada.
kemahiran manipulatif tertentu);
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
dan pembelajaran. untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
21
7. Keusahawanan PENTAKSIRAN
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan Pentaksiran atau penilaian adalah proses pengumpulan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan maklumat melalui pelbagai sumber seperti kerja rumah,
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan pembentangan, kerja projek, ujian dan sebagainya.
murid. Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,
pengajaran dan pembelajaran melalui aktiviti yang menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping
mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah menilai keberkesanan pengajaran guru.
dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) mempunyai empat
kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
komponen iaitu:
 Pentaksiran Sekolah;
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Pentaksiran Pusat;
 Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum;
 Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan dan
pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi  Pentaksiran Psikometrik.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran
Pentaksiran menyokong pembelajaran murid dan memberi
asas TMK yang dipelajari.
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
(stake holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu
menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan
bapa/penjaga tentang perkembangan murid. Oleh itu
pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan
penting bagi guru mereka bentuk instrumen pentaksiran
serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
yang sah, boleh dipercayai serta autentik. Maklumat yang
22
dikumpul melalui pentaksiran seharusnya membantu guru  Adil kepada semua murid; dan
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam  Holistik iaitu mengambil kira pelbagai aras kognitif,
mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang afektif dan psikomotor.
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan dan Keseluruhan elemen yang terdapat dalam Kerangka
kelemahan murid mereka. Pentaksiran yang menyeluruh Kurikulum Matematik yang menyumbang kepada
perlu dirancang dengan baik dan dijalankan secara pembentukan murid yang berfikrah adalah ditaksir sama
berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti di bilik ada secara langsung atau tidak langsung. Standard Prestasi
darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang dibina berdasarkan Tahap Penguasaan umum yang disusun
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan mengikut hirarki.
murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
seimbang.
Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu Tahap

Tafsiran Umum
Penguasaan
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru
harus menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai 1 Mengetahui konsep matematik.
ciri-ciri berikut: 2 Memahami konsep matematik.

 Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
Mengaplikasikan konsep dan prosedur
dihasratkan dalam kurikulum; 3 matematik dalam melaksanakan
tugasan mudah.
 Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian
terhadap aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, Menghubung kait konsep dan prosedur
4 matematik dalam konteks penyelesaian
projek, folio dan sebagainya;
masalah dan/atau membuat keputusan.
 Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
5 Menghubung kait konsep dan prosedur
pelbagai keupayaan pembelajaran; matematik secara sistematik dalam
23
dari segi bidang pembelajaran. Guru perlu mentaksir murid

Tahap
Tafsiran Umum
Penguasaan secara holistik dan mengambil kira kepelbagaian elemen
konteks penyelesaian masalah dan/atau yang ditekankan. Rubrik Pentaksiran Topikal ini diletakkan
membuat keputusan.
pada akhir sesuatu topik bagi memudahkan guru. Sebagai
Mensintesis idea matematik secara contoh, berikut adalah rubrik bagi topik Faktor dan
kreatif dan inovatif dalam konteks
6 Gandaan.
penyelesaian masalah dan/atau
membuat keputusan.
Jadual 5: Rubrik Topikal (Faktor dan Gandaan)
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran ini
menggariskan elemen yang perlu diambil kira dalam
mentaksir dan seterusnya melaporkan pencapaian murid
bagi mencapai hasrat melahirkan individu yang berfikrah
matematik: Rubrik pentaksiran bagi setiap elemen
disediakan.
Pentaksiran Kandungan pada umumnya ditaksir secara

topikal serta perlu mengintegrasikan proses matematik dan
kemahiran. Pentaksiran secara topikal berserta
pengintegrasian proses dan kemahiran ini bertujuan melihat
sejauh mana murid memahami standard kandungan tertentu
secara menyeluruh dan holistik. Kurikulum ini menggariskan
standard kandungan yang disusun mengikut bidang
pembelajaran tertentu. Topik-topik yang disenaraikan
disusun secara hierarki serta menunjukkan perkembangan
24
Pentaksiran Nilai dan Kemahiran - Elemen kemahiran, Jadual 6: Rubrik Nilai dalam Pembelajaran Matematik
sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan oleh
NILAI DALAM Tahap Penghayatan
murid ditaksir secara berterusan melalui media yang
PENDIDIKAN
pelbagai seperti pemerhatian, latihan, pembentangan, MATEMATIK Rendah Sederhana Tinggi
respon murid secara lisan, kerja berkumpulan dan Berminat untuk
1
sebagainya. Pelaporan pencapaian elemen ini boleh belajar matematik.
Menghargai
dilakukan pada pertengahan tahun dan akhir tahun bagi keindahan dan
2
melihat perkembangan murid dan membantu mereka kepentingan
meningkatkan kemahiran dan amalan nilai yang baik. matematik.
Yakin dan tabah
Kemahiran dan proses matematik adalah sebahagian
dalam
daripada kandungan. Oleh itu kemahiran matematik dan 3
pembelajaran
proses matematik diintegrasikan ke dalam pernyataan matematik.
Sanggup belajar
pencapaian kandungan sama ada berbentuk topikal atau 4
daripada kesilapan. 1-2 3-4 5-6
pencapaian secara keseluruhan, maka hanya elemen nilai Berusaha ke arah
5
dalam pembelajaran matematik dan kemahiran abad ke-21 ketepatan.
seperti yang disenaraikan perlu dilaporkan. Mengamalkan
6 pembelajaran
kendiri.
Berani mencuba
7
sesuatu yang baru.
Bekerja secara
8
sistematik.
Menggunakan alat
9 matematik secara
tepat dan berkesan.
25
Jadual 7: Rubrik Kemahiran Abad 21 Jadual 8: Tahap Penghayatan Nilai dan Kemahiran
KEMAHIRAN ABAD Tahap Penghayatan 1 hingga 3 daripada semua standard yang

Rendah
KE-21 disenaraikan diperhatikan
Rendah Sederhana Tinggi
4 hingga 6 daripada semua standard yang
1 Berdaya tahan. Sederhana
disenaraikan diperhatikan
2 Pemikir 7 hingga 9 daripada semua standard yang
Tinggi
disenaraikan diperhatikan
Mahir
3
Berkomunikasi
Bagi mengelakkan kerigidan penggredan elemen ini, maka
4 Kerja Sepasukan guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan
1-2 3-4 5-6
5 Bersifat Ingin Tahu menyeluruh melalui penelitian dan pemerhatian serta
menggunakan kebijaksanaan profesionalnya dalam
6 Berperinsip
menentukan gred yang perlu diberikan kepada seseorang
7 Bermaklumat
murid. Bagi kedua-dua Nilai dan Kemahiran Abad ke-21,
8 Penyayang/Prihatin skala berikut digunakan dalam melabel tahap penghayatan
murid sebagai Rendah, Sederhana atau Tinggi.
9 Patriotik
Tahap penghayatan bagi kedua-dua Nilai Dalam

Pelaporan Gred Keseluruhan
Pembelajaran Matematik dan Kemahiran Abad ke-21
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu Rendah, Sederhana
Pelaporan secara keseluruhan adalah diperlukan bagi
dan Tinggi:
menentukan tahap pencapaian murid di akhir sesi
persekolahan. Pelaporan ini merangkumi aspek kandungan,
kemahiran dan proses matematik yang ditekankan dalam
26
kurikulum, termasuklah kemahiran berfikir aras tinggi. Untuk Jadual 9: Rubrik Gred Keseluruhan
itu guru perlu menilai murid secara kolektif, keseluruhan dan
holistik dengan mengambil kira semua aktiviti murid secara TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN
PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
berterusan melalui media yang pelbagai seperti pencapaian
dalam ujian topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan, Murid berupaya: menjawab soalan yang
melibatkan konteks biasa yang mana
respon murid secara lisan, kerja berkumpulan, projek dan semua maklumat berkaitan diberi dan
sebagainya. Justeru, kebergantungan guru kepada soalan ditakrifkan dengan jelas.
1
Mengenal pasti maklumat dan
kebijaksanaan professional juga diperlukan dalam menjalankan prosedur rutin mengikut
menentukan gred akhir murid. Selain itu tugasan yang arahan yang jelas dalam situasi
eksplisit.
pelbagai serta mengandungi elemen yang ditekankan dalam
Rubrik Gred Keseluruhan ini harus dikembangkan dalam diri Murid berupaya: mengenal dan
mentafsirkan situasi dalam konteks yang
murid secara bersepadu dan merentas aktiviti memerlukan hanya inferens secara
pembelajaran. Pelaporan Gred Keseluruhan ini walau langsung, mengeluarkan maklumat
berkaitan daripada sumber tunggal dan
bagaimanapun tidak mengandungi elemen seperti 2 menggunakan suatu perwakilan
Kemahiran Abad ke-21 dan nilai yang mana seharusnya tunggal. Menggunakan algoritma,
rumus, prosedur atau kaedah asas.
dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan pihak Membuat penaakulan langsung dan
berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam membuat pentafsiran secara literal bagi
keputusan yang diperoleh.
aspek berkenaan. Berikut adalah tafsiran bagi pencapaian
keseluruhan. Murid berupaya: melaksanakan
prosedur yang dinyatakan dengan
jelas, termasuk yang memerlukan
keputusan secara berurutan. Memilih
3 dan mengaplikasikan strategi
penyelesaian masalah yang mudah.
Mentafsir dan menggunakan perwakilan
berdasarkan sumber maklumat yang
berbeza dan menaakul secara
27
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN

PENGUASAAN PROSES MATEMATIK PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
langsung. Berkomunikasi secara serta mempamerkan kafahaman yang
ringkas dalam melaporkan pentafsiran, mendalam. Membuat refleksi terhadap
keputusan dan penaakulan. keputusan dan tindakan. Merumus dan
berkomunikasi dengan penerangan
Murid berupaya: bekerja secara efektif dan hujah berdasarkan pentafsiran,
dengan model eksplisit bagi situasi perbincangan dan tindakan.
kompleks yang konkrit yang mungkin
melibatkan kekangan atau memerlukan Murid berupaya: mengkonsepsi,
membuat andaian. Memilih dan membuat generalisasi dan
mengintegrasikan perwakilan yang menggunakan maklumat berdasarkan
berbeza, termasuk perwakilan simbolik, penyiasatan dan pemodelan terhadap
dan mengaitkan perwakilan tersebut situasi masalah yang kompleks.
4
secara langsung dengan aspek situasi Menghubung kait sumber maklumat
dunia sebenar. Menggunakan dan perwakilan yang berbeza dan
kemahiran yang telah dikuasai dan menukarkan bentuk perwakilan antara
menaakul secara fleksibel, berdasarkan satu dengan yang lain secara fleksibel.
kefahaman yang mendalam. Memiliki pemikiran matematik dan
Berkomunikasi dengan penerangan 6 kemahiran menaakul pada tahap yang
dan hujah berdasarkan pentafsiran, tinggi. Mempamerkan kefahaman yang
perbincangan dan tindakan. mendalam, serta penguasaan operasi
matematik dan hubungan yang formal
Murid berupaya: membangun dan dan simbolik dalam membentuk
menggunakan model bagi situasi pendekatan dan strategi baharu untuk
kompleks, mengenal pasti kekangan dan menangani situasi baharu. Merumus
membuat andaian yang spesifik. dan berkomunikasi dengan penerangan
Memilih, membanding dan menilai dan hujah berdasarkan pentafsiran,
5 strategi penyelesaian masalah yang perbincangan, refleksi dan tindakan
sesuai untuk masalah kompleks. secara tepat.
Bekerja secara strategik menggunakan
kemahiran berfikir dan menaakul
Berdasarkan Rubrik Gred Keseluruhan jelas bahawa guru
secara dalam, menggunakan pelbagai
perwakilan yang berkaitan dan sesuai, perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran dan
28
kompleksiti tugasan yang dapat mengakses kepelbagaian Standard Pembelajaran ialah suatu penetapan kriteria atau
elemen dan tahap penguasaan murid. Pentaksiran yang indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
holistik ini amat diperlukan dalam membentuk murid yang diukur bagi setiap standard kandungan.
mempunyai kemahiran yang diperlukan dalam abad ini dan
Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang
dalam masa yang sama ditaksir di dalam pentaksiran
menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
peringkat antarabangsa seperti TIMSS dan PISA.
pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah
Penguasaan konten perlu disokong dengan keupayaan
dikuasai murid (indicator of success).
murid mencapai dan mengaplikasikan proses dan
seterusnya mempamerkan keupayaan dalam
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara
menyelesaikan masalah yang kompleks terutamanya yang
lain:
melibatkan situasi harian.
 Limitasi dan skop Standard Kandungan & Standard
Pembelajaran; dan
ORGANISASI KANDUNGAN  Cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Kurikulum Standard Matematik Sekolah Menengah Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran
mengandungi tiga bahagian terpenting iaitu Standard yang sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid, guru perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan
profesional mereka. Senarai aktiviti yang dicadangkan
Standard Kandungan ialah penyataan spesifik tentang bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru disarankan
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku-buku dan
suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek internet dalam menyediakan aktiviti pengajaran dan
pengetahuan, kemahiran dan nilai. pembelajaran bersesuaian dengan keupayaan dan minat
murid mereka.
29
Bidang Pembelajaran Nombor dan Operasi
1. Nombor Nisbah
Cadangan Masa p&p 9 jam
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
Standard Pembelajaran
dan membuat perwakilan apabila mereka:
30
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Catatan
1.1 Integer 1.1.1 Mengenal nombor positif dan nombor negatif Kaitkan dengan situasi kehidupan
berdasarkan situasi sebenar. sebenar seperti pergerakan ke kiri
dan ke kanan, ke atas dan ke
bawah.
1.1.2 Mengenal dan memerihalkan integer.
1.1.3 Mewakilkan integer pada garis nombor dan

membuat perkaitan antara nilai integer dengan
kedudukan integer tersebut berbanding integer lain
pada garis nombor.
1.1.4 Membanding dan menyusun integer mengikut

tertib.
1.2 Operasi asas aritmetik 1.2.1 Menambah dan menolak integer menggunakan Kaedah lain seperti bahan konkrit
yang melibatkan integer garis nombor atau kaedah lain yang sesuai. (cip berwarna), bahan manipulatif
Seterusnya membuat generalisasi tentang maya dan perisian GSP.
penambahan dan penolakan integer.
1.2.2 Mendarab dan membahagi integer menggunakan

pelbagai kaedah. Seterusnya membuat
generalisasi tentang pendaraban dan
pembahagian integer.
1.2.3 Membuat pengiraan yang melibatkan gabungan

operasi asas aritmetik bagi integer mengikut tertib
operasi.
1.2.4 Menghuraikan hukum operasi aritmetik iaitu Jalankan aktiviti penerokaan.

Hukum Identiti, Hukum Kalis Tukar Tertib, Hukum
Kalis Sekutuan dan Hukum Kalis Agihan.
31
1.2.5 Membuat pengiraan yang efisien dengan Contoh pengiraan efisien yang
menggunakan hukum operasi asas aritmetik. melibatkan Hukum Kalis Agihan:
2030 × 25 = (2000 + 30) × 25
= 50 000 + 750
= 50 750
Pengiraan yang efisien mungkin
berbeza antara murid.
1.2.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan integer.
1.3 Pecahan positif dan 1.3.1 Mewakilkan pecahan positif dan pecahan negatif
pecahan negatif pada garis nombor.
1.3.2 Membanding dan menyusun pecahan positif dan

pecahan negatif mengikut tertib.

operasi asas aritmetik bagi pecahan positif dan
pecahan negatif mengikut tertib operasi.
1.3.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan pecahan

positif dan pecahan negatif.
1.4 Perpuluhan positif dan 1.4.1 Mewakilkan perpuluhan positif dan perpuluhan
perpuluhan negatif negatif pada garis nombor.
1.4.2 Membanding dan menyusun perpuluhan positif

dan perpuluhan negatif mengikut tertib.

operasi asas aritmetik bagi perpuluhan positif dan
perpuluhan negatif mengikut tertib operasi.
32
1.4.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan

perpuluhan positif dan perpuluhan negatif.
1.5 Nombor nisbah 1.5.1 Mengenal dan memerihalkan nombor nisbah. Nombor nisbah ialah nombor yang
ditulis dalam bentuk pecahan, iaitu
p
bagi dua integer, p dan q,
q
dengan q  0.

operasi asas aritmetik bagi nombor nisbah
mengikut tertib operasi.
1.5.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor

nisbah.
33
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan Tafsiran
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang integer, pecahan dan perpuluhan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nombor nisbah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor nisbah untuk melaksanakan operasi asas dan
3
gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
34
2. Faktor dan Gandaan
35
2.1 Faktor, faktor perdana 2.1.1 Menentu dan menyenaraikan faktor bagi nombor
dan faktor sepunya bulat, dan seterusnya membuat generalisasi
terbesar (FSTB) tentang faktor.
2.1.2 Menentu dan menyenaraikan faktor perdana bagi
suatu nombor bulat dan seterusnya
mengungkapkan nombor tersebut dalam bentuk
pemfaktoran perdana.
2.1.3 Menerang dan menentukan faktor sepunya bagi Pertimbangkan juga kes yang
nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
2.1.4 Menentukan FSTB bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan FSTB.
2.2 Gandaan, gandaan 2.2.1 Menerang dan menentukan gandaan sepunya Pertimbangkan juga kes yang
sepunya dan gandaan bagi nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
sepunya terkecil (GSTK)
2.2.2 Menentukan GSTK bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan GSTK.
36
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang nombor perdana, faktor dan gandaan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan untuk melaksanakan
3
tugasan mudah yang melibatkan FSTB dan GSTK.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
4
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
37
3. Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga
38
3.1 Kuasa dua dan punca 3.1.1 Menerangkan maksud kuasa dua dan kuasa dua Teroka pembentukan kuasa dua
kuasa dua sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.1.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa dua sempurna ialah
kuasa dua sempurna. 1, 4, 9, ...
3.1.3 Menyatakan hubungan antara kuasa dua dan Hubungan dinyatakan berdasarkan
punca kuasa dua. hasil penerokaan.
Punca kuasa dua suatu nombor
bernilai positif dan negatif.
3.1.4 Menentukan kuasa dua suatu nombor tanpa dan
dengan menggunakan alat teknologi.
3.1.5 Menentukan punca kuasa dua suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) kuasa dua sempurna
b) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa dua sempurna
c) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa dua
sempurna
d) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa dua
perpuluhan yang lain.
3.1.6 Menentukan punca kuasa dua suatu nombor
positif dengan menggunakan alat teknologi.
39
3.1.7 Menganggar Bincangkan cara membaiki

(i) kuasa dua suatu nombor, anggaran sehingga mendapat
(ii) punca kuasa dua suatu nombor. anggaran terbaik; sama ada dalam
bentuk julat, nombor bulat atau
ketepatan yang dinyatakan.
3.1.8 Membuat generalisasi tentang pendaraban yang Generalisasi dibuat berdasarkan

melibatkan hasil penerokaan.
(i) punca kuasa dua nombor yang sama,
(ii) punca kuasa dua nombor yang berbeza.
3.1.9 Mengemuka dan menyelesaikan masalah yang

melibatkan kuasa dua dan punca kuasa dua.
3.2 Kuasa tiga dan punca 3.2.1 Menerangkan maksud kuasa tiga dan kuasa tiga Teroka pembentukan kuasa tiga
kuasa tiga sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.2.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa tiga sempurna ialah
kuasa tiga sempurna. 1, 8, 27, ...
3.2.3 Menyatakan hubungan antara kuasa tiga dan Hubungan dinyatakan berdasarkan
punca kuasa tiga. hasil penerokaan.
3.2.4 Menentukan kuasa tiga suatu nombor tanpa dan

40
3.2.5 Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa tiga sempurna,
b) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa tiga
sempurna,
c) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa tiga
perpuluhan yang lain.
3.2.6 Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor

3.2.7 Menganggar Bincangkan cara membaiki

(i) kuasa tiga suatu nombor, anggaran sehingga mendapat
(ii) punca kuasa tiga suatu nombor. anggaran terbaik; sama ada dalam
bentuk julat, nombor bulat atau
ketepatan yang dinyatakan.
3.2.8 Menyelesaikan masalah yang melibatkan kuasa

tiga dan punca kuasa tiga.
3.2.9 Menjalankan pengiraan yang melibatkan

penambahan, penolakan, pendaraban,
pembahagian dan gabungan operasi tersebut ke
atas kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan
punca kuasa tiga.
41
Standard Prestasi
Mempamerkan pengetahuan asas tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca
1
kuasa tiga.
Mempamerkan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca kuasa
2
tiga.
Mengaplikasikan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga, dan punca kuasa
3
tiga untuk melaksanakan operasi asas dan gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
4
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
6
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
42
Bidang Pembelajaran Perkaitan dan Algebra
4. Nisbah, Kadar dan Kadaran
43
4.1 Nisbah 4.1.1 Mewakilkan hubungan antara tiga kuantiti dalam

bentuk a : b : c.
4.1.2 Mengenal pasti dan menentukan nisbah setara Contoh nisbah setara dalam
dalam konteks berangka, geometri atau situasi konteks geometri:
harian.
1:2 2:4
4.1.3 Mengungkapkan nisbah dua dan tiga kuantiti Termasuk yang melibatkan
dalam bentuk termudah. pecahan dan perpuluhan.
4.2 Kadar 4.2.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan kadar. Jalankan aktiviti penerokaan.
Libatkan pelbagai situasi seperti

laju, pecutan, tekanan dan
ketumpatan.
Libatkan pertukaran unit.
Kadar ialah kes khas nisbah yang

melibatkan dua ukuran yang
berbeza unit.
4.3 Kadaran 4.3.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadaran.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
44
4.3.2 Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu Gunakan pelbagai kaedah
kadaran. termasuk pendaraban silang dan
kaedah unitari.
4.4 Nisbah, kadar dan 4.4.1 Menentukan nisbah tiga kuantiti apabila dua atau Libatkan situasi kehidupan sebenar.
kadaran lebih nisbah dua kuantiti diberi.
4.4.2 Menentukan nisbah atau nilai yang berkaitan

apabila diberi
(i) nisbah dua kuantiti dan nilai satu kuantiti.
(ii) nisbah tiga kuantiti dan nilai satu kuantiti.
4.4.3 Menentukan nilai yang berkaitan dengan suatu

kadar.
4.4.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan nisbah,

kadar dan kadaran, termasuk membuat anggaran.
4.5 Perkaitan antara nisbah, 4.5.1 Menentukan hubungan antara peratusan dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadar dan kadaran nisbah.
dengan peratusan,
pecahan dan perpuluhan 4.5.2 Menentukan peratusan suatu kuantiti dengan Libatkan pelbagai situasi.
mengaplikasikan konsep kadaran.

perkaitan antara nisbah, kadar dan kadaran
dengan peratusan, pecahan dan perpuluhan.
45
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang nisbah, kadar dan kadaran.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
46
5. Ungkapan Algebra
47
5.1 Pemboleh ubah dan 5.1.1 Menggunakan huruf untuk mewakilkan kuantiti Huruf sebagai pemboleh ubah.
ungkapan algebra yang tidak diketahui nilai. Seterusnya menyatakan
sama ada pemboleh ubah itu mempunyai nilai Libatkan situasi kehidupan sebenar.
yang tetap atau nilai yang berubah dengan
memberi justifikasi.
5.1.2 Menerbitkan ungkapan algebra berdasarkan

ungkapan aritmetik yang mewakili suatu situasi.
5.1.3 Menentukan nilai ungkapan algebra apabila nilai

pemboleh ubah diberi dan membuat perkaitan
dengan situasi yang sesuai.
5.1.4 Mengenal pasti sebutan dalam suatu ungkapan

algebra. Seterusnya menyatakan pekali yang
mungkin bagi sebutan algebra.
5.1.5 Mengenal pasti sebutan serupa dan sebutan tidak

serupa.
5.2 Ungkapan algebra yang 5.2.1 Menambah dan menolak dua atau lebih ungkapan
melibatkan operasi asas algebra.
aritmetik
5.2.2 Membuat generalisasi tentang pendaraban Hubung kaitkan pendaraban
berulang ungkapan algebra. berulang dengan kuasa dua atau
lebih.
5.2.3 Mendarab dan membahagi ungkapan algebra
yang mengandungi satu sebutan.
48
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pemboleh ubah dan ungkapan algebra.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pemboleh ubah dan ungkapan algebra.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang ungkapan algebra untuk melaksanakan tugasan mudah.
49
6. Persamaan Linear
50
6.1 Persamaan linear dalam 6.1.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam satu Jalankan aktiviti penerokaan yang
satu pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri melibatkan ungkapan dan
persamaan tersebut. persamaan algebra.
6.1.2 Membentuk persamaan linear dalam satu
pemboleh ubah berdasarkan suatu pernyataan
atau situasi, dan sebaliknya.
6.1.3 Menyelesaikan persamaan linear dalam satu Pelbagai kaedah seperti cuba jaya,
pemboleh ubah. pematahbalikan, dan
pengaplikasian kefahaman tentang
konsep kesamaan.
persamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
6.2 Persamaan linear dalam 6.2.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam dua Nyatakan bentuk umum persamaan
dua pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri linear dalam dua pemboleh ubah,
persamaan tersebut. iaitu ax + by = c.
6.2.2 Membentuk persamaan linear dalam dua

pemboleh ubah berdasarkan suatu pernyataan
atau situasi, dan sebaliknya.
6.2.3 Menentu dan menjelaskan penyelesaian yang

mungkin bagi persamaan linear dalam dua
pembolehubah.
6.2.4 Mewakilkan persamaan linear dalam dua Termasuk kes (x, y) apabila
pemboleh ubah secara graf. (i) x tetap dan y berubah,
(ii) x berubah dan y tetap.
Libatkan semua sukuan sistem
Cartes.
51
6.3 Persamaan linear 6.3.1 Membentuk persamaan linear serentak Gunakan perisian untuk meneroka
serentak dalam dua berdasarkan situasi harian. Seterusnya kes yang
pemboleh ubah mewakilkan persamaan linear serentak dalam dua melibatkan garis:
pemboleh ubah secara graf dan menjelaskan (i) Bersilang (penyelesaian unik)
maksud persamaan linear serentak. (ii) Selari (tiada penyelesaian)
(iii) Bertindih (penyelesaian tak
terhingga)
6.3.2 Menyelesaikan persamaan linear serentak dalam Libatkan kaedah graf dan algebra
dua pemboleh ubah menggunakan pelbagai (penggantian, penghapusan).
kaedah.
Gunakan alat teknologi untuk
meneroka dan menyemak jawapan.
persamaan linear serentak dalam dua pemboleh
ubah.
52
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang persamaan linear.
2 Mempamerkan kefahaman tentang persamaan linear dan persamaan linear serentak.
Mengaplikasikan kefahaman tentang penyelesaian persamaan linear dan persamaan linear

3
serentak.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
4
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
53
7. Ketaksamaan Linear
54
7.1 Ketaksamaan 7.1.1 Membanding nilai nombor, memerihal Gunakan garis nombor untuk
ketaksamaan dan seterusnya menerbitkan mewakilkan hubungan
ketaksamaan algebra. ketaksamaan, ‘>’ , ‘<’ , ‘≥’ dan ‘≤’.
Libatkan nombor negatif.
7.1.2 Membuat generalisasi tentang ketaksamaan yang Jalankan aktiviti penerokaan.
berkaitan dengan
(i) sifat akas dan transitif, songsangan terhadap Sifat akas  jika a < b, maka b > a.
penambahan dan pendaraban,
(ii) operasi asas aritmetik. Sifat transitif  jika a < b < c, maka
a < c.
Songsangan terhadap penambahan

 jika a < b, maka a > b.
Songsangan terhadap pendaraban

 jika a < b, maka .
Operasi asas aritmetik: apabila

ditambah, ditolak, didarab atau
dibahagi kedua-dua belah.
7.2 Ketaksamaan linear 7.2.1 Membentuk ketaksamaan linear berdasarkan

dalam satu pemboleh suatu situasi kehidupan harian, dan sebaliknya.
ubah
7.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Boleh menggunakan garis nombor
ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah. untuk menyelesaikan masalah.
7.2.3 Menyelesaikan ketaksamaan linear serentak

dalam satu pemboleh ubah.
55
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
2 Mempamerkan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah untuk
3
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
4
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
56
Bidang Pembelajaran Sukatan dan Geometri
8. Garis dan Sudut
57
8.1 Garis dan sudut 8.1.1 Menentu dan menerangkan kekongruenan

tembereng garis dan kekongruenan sudut.
8.1.2 Menganggar dan mengukur saiz tembereng garis
dan sudut serta menerangkan cara anggaran
diperoleh.
8.1.3 Mengenal, membanding beza dan menerangkan
sifat sudut pada garis lurus, sudut refleks, dan
sudut putaran lengkap.
8.1.4 Memerihalkan sifat sudut pelengkap, sudut Jalankan aktiviti penerokaan.
penggenap dan sudut konjugat.
8.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut
pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat.
8.1.6 Membina Gunakan
(i) tembereng garis, a) jangka lukis dan alat tepi lurus
(ii) pembahagi dua sama serenjang suatu sahaja,
tembereng garis, b) sebarang alat geometri,
(iii) garis serenjang kepada suatu garis lurus, c) perisian geometri
(iv) garis selari untuk pembinaan.
dan menerangkan rasional langkah-langkah
pembinaan.
8.1.7 Membina sudut dan pembahagi dua sama sudut Gunakan sudut 60 sebagai contoh
serta menerangkan rasional langkah-langkah pertama bagi pembinaan yang
pembinaan. menggunakan jangka lukis dan alat
tepi lurus sahaja.
8.2 Sudut yang berkaitan 8.2.1 Mengenal pasti, menerangkan dan melukis sudut
dengan garis bersilang bertentang bucu dan sudut bersebelahan pada
garis bersilang, termasuk garis serenjang.
58
8.2.2 Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan

garis bersilang apabila nilai sudut lain diberi.
8.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut
yang berkaitan dengan garis bersilang.
8.3 Sudut yang berkaitan 8.3.1 Mengenal, menerangkan dan melukis garis selari
dengan garis selari dan dan garis rentas lintang.
garis rentas lintang
8.3.2 Mengenal, menerangkan dan melukis sudut
sepadan, sudut selang-seli dan sudut pedalaman.
8.3.3 Menentukan sama ada dua garis lurus adalah
selari berdasarkan sifat-sifat sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang.
8.3.4 Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan
garis selari dan garis rentas lintang apabila nilai
sudut lain diberi.
8.3.5 Mengenal dan mewakilkan sudut dongak dan
sudut tunduk dalam situasi kehidupan sebenar.
8.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut Termasuk yang melibatkan sudut
yang berkaitan dengan garis selari dan garis dongak dan sudut tunduk.
rentas lintang.
59
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang garis dan sudut.
2 Mempamerkan kefahaman tentang garis dan sudut.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
penyelesaian masalah bukan rutin.
60
9. Poligon Asas
61
9.1 Poligon 9.1.1 Menyatakan hubung kait antara bilangan sisi, bucu Jalankan aktiviti penerokaan.
dan pepenjuru poligon.
9.1.2 Melukis poligon, melabel bucu poligon dan

menamakan poligon tersebut berdasarkan bucu
yang telah dilabel.
9.2 Sifat segi tiga dan sudut 9.2.1 Mengenal dan menyenaraikan sifat geometri bagi Sifat geometri termasuk bilangan
pedalaman serta sudut pelbagai jenis segi tiga. Seterusnya mengkelaskan paksi simteri.
peluaran segi tiga segi tiga berdasarkan sifat geometri.
Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
9.2.2 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang Gunakan pelbagai kaedah

(i) hasil tambah sudut pedalaman, termasuk penggunaan perisian
(ii) hasil tambah sudut pedalaman dan sudut dinamik.
peluaran bersebelahan,
(iii) hubungan antara sudut peluaran dan hasil
tambah sudut pedalaman yang bertentangan
suatu segi tiga.
9.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan segi tiga.
9.3 Sifat sisi empat dan sudut 9.3.1 Menghuraikan sifat geometri bagi pelbagai jenis Sifat geometri termasuk bilangan
pedalaman serta sudut sisi empat. Seterusnya mengkelaskan sisi paksi simetri.
peluaran sisi empat empat berdasarkan sifat geometri.
Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
62
9.3.2 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang Gunakan pelbagai kaedah

(i) hasil tambah sudut pedalaman suatu sisi termasuk penggunaan perisian
empat, dinamik.
(ii) hasil tambah sudut pedalaman dan sudut
peluaran bersebelahan suatu sisi empat, dan
(iii) hubungan antara sudut yang bertentangan
dalam segi empat selari.
9.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sisi

empat .

gabungan segi tiga dan sisi empat.
63
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon.
2 Mempamerkan kefahaman tentang segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah yang
3
berkaitan dengan sudut pedalaman dan sudut peluaran segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
64
10. Perimeter dan Luas
65
10.1 Perimeter 10.1.1 Menentukan perimeter pelbagai bentuk apabila Pelbagai bentuk termasuk yang
panjang sisi diberi atau perlu diukur. melibatkan garis lurus dan garis
lengkung.
10.1.2 Menganggar perimeter pelbagai bentuk,

seterusnya menilai ketepatan anggaran secara
membandingkannya dengan nilai yang diukur.

perimeter.
10.2 Luas segitiga, segiempat 10.2.1 Menganggar luas pelbagai bentuk dengan Termasuk penggunaan kertas grid
selari, lelayang dan menggunakan pelbagai kaedah. bersisi 1 unit.
trapezium
10.2.2 Menerbitkan rumus luas segi tiga, segi empat Jalankan aktiviti penerokaan yang
selari, lelayang dan trapezium berdasarkan luas melibatkan bahan konkrit atau
segi empat tepat. penggunaan perisian dinamik.
10.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan luas segi

tiga, segi empat selari, lelayang, trapezium dan
gabungan bentuk-bentuk tersebut.
10.3 Perkaitan antara 10.3.1 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang

perimeter dan luas perkaitan antara perimeter dan luas.

perimeter dan luas segi tiga, segi empat tepat,
segi empat sama, segi empat selari, lelayang,
trapezium dan gabungan bentuk-bentuk tersebut.
66
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang perimeter.
2 Mempamerkan kefahaman tentang perimeter dan luas.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perimeter dan luas untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
4
5
6
67
Bidang Pembelajaran Matematik Diskret
11. Pengenalan Set
68
11.1 Set 11.1.1 Menerangkan maksud set. Jalankan aktiviti mengisih dan
mengklasifikasi termasuk yang
melibatkan situasi kehidupan
sebenar.
11.1.2 Menghuraikan suatu set dengan menggunakan: Termasuk set kosong dan
(i) perihalan, simbolnya, { } dan .
(ii) penyenaraian, dan
(iii) tatatanda pembina set. Libatkan penggunaan tatatanda set.
Contoh tatatanda pembina set:
A = {x: x ≤ 10, x nombor genap}
11.1.3 Mengenal pasti sama ada suatu objek adalah Perkenalkan simbol  dan .
unsur kepada suatu set dan mewakilkan hubungan
tersebut dengan simbol.
11.1.4 Menentukan bilangan unsur bagi suatu set dan Perkenalkan simbol n(A).
mewakilkan bilangan unsur dengan simbol.
11.1.5 Membanding beza dan menerangkan sama ada

dua atau lebih set adalah sama, dan seterusnya
membuat generalisasi tentang kesamaan set.
11.2 Gambar rajah Venn, set 11.2.1 Mengenal pasti dan menghuraikan set semesta Perkenalkan simbol untuk set
semesta, pelengkap bagi dan pelengkap bagi suatu set. semesta (), pelengkap bagi suatu
suatu set dan subset set (A’) dan subset ().
69
11.2.2 Mewakilkan
(i) hubungan suatu set dengan set semesta, dan
(ii) pelengkap bagi suatu set
dengan gambar rajah Venn.
11.2.3 Mengenal pasti dan menghuraikan subset yang

mungkin bagi suatu set.
11.2.4 Mewakilkan suatu subset dengan gambar rajah

Venn.
11.2.5 Mewakilkan perkaitan antara set, subset, set

semesta dan pelengkap bagi suatu set dengan
gambar rajah Venn.
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang set.
2 Mempamerkan kefahaman tentang set.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang set.
70
Bidang Pembelajaran Statistik dan Kebarangkalian
12. Pengendalian Data
71
12.1 Proses pengumpulan, 12.1.1 Menjana soalan statistik dan mengumpul data Gunakan pendekatan inkuiri
pengorganisasian dan yang relevan. statistik untuk tajuk ini.
perwakilan data, serta
pentafsiran perwakilan Inkuiri Statistik
data 1. Mengemukakan/Merumuskan
masalah (kehidupan sebenar)
Merancang dan mengumpulkan
data
2. Mengorganisasikan data
3. Memaparkan/Mewakilkan data
4. Menganalisis data
5. Mentafsir dan membuat
kesimpulan
6. Mengkomunikasikan hasil
Soalan statistik – soalan yang boleh
dijawab dengan mengumpul data
dan terdapat keragaman/
kebolehubahan dalam data
tersebut.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
Pengumpulan data menggunakan
pelbagai kaedah seperti temu bual,
tinjauan, eksperimen dan
pemerhatian.
72
12.1.2 Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau Data numerik – diskret atau selanjar
data numerik dan membina jadual kekerapan.
12.1.3 Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul Perwakilan data termasuk pelbagai
dan menjustifikasikan kesesuaian suatu jenis carta palang, carta pai, graf
perwakilan data. garis, plot titik dan plot batang-dan-
daun.
Plot titik – dot plot
Plot batang-dan-daun – stem and
leaf plot
Gunakan pelbagai kaedah untuk
membina perwakilan data termasuk
perisian.
12.1.4 Menukar satu perwakilan data kepada perwakilan

lain yang sesuai serta memberi justifikasi.
12.1.5 Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk Libatkan histogram dan poligon
membuat inferens atau ramalan. kekerapan.
12.1.6 Membincangkan kepentingan mewakilkan data

secara beretika bagi mengelakkan kekeliruan.
73
Standard Prestasi
Mempamerkan pengetahuan asas tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan

1
data.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan data.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perwakilan data untuk membina perwakilan data.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
4
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
data dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
74
13. Teorem Pythagoras
75
13.1 Teorem Pythagoras 13.1.1 Mengenal pasti dan mendefinisikan hipotenus bagi
sebuah segi tiga bersudut tegak.
13.1.2 Menentukan hubungan antara sisi segi tiga Jalankan aktiviti penerokaan
bersudut tegak. Seterusnya menerangkan Teorem dengan melibatkan pelbagai
Pythagoras merujuk kepada hubungan tersebut. kaedah termasuk penggunaan
perisian dinamik.
13.1.3 Menentukan panjang sisi yang tidak diketahui bagi Tentukan panjang sisi dengan
(i) sebuah segi tiga bersudut tegak. mengaplikasikan Teorem
(ii) gabungan bentuk geometri. Pythagoras.
13.1.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Teorem

Pythagoras.
13.2 Akas Teorem 13.2.1 Menentukan sama ada suatu segi tiga adalah segi
Pythagoras tiga bersudut tegak dan memberi justifikasi
berdasarkan akas Teorem Pythagoras.
13.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan akas

Teorem Pythagoras.
76
Standard Prestasi
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang sisi segi tiga bersudut tegak.
2 Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara sisi segi tiga bersudut tegak.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang teorem Pythagoras.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
4
5
6
77
PANEL PENGGUBAL
1. Zaidah Md Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Rosita Binti Mat Zain Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Datin Dr. Ng Soo Boon Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Dr. Rusilawati Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Radin Muhd Imaduddin Bin Radin Abdul Halim Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Susilawati Binti Ehsan Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Wong Li Li Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Wong Sui Yong Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Gan Teck Hock IPG Kampus Kota Bharu, Kota Bharu, Kelantan
10. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis, Pahang
11. Siti Azzah Binti Yaacob @ Yahya SM Agama Persekutuan, Kajang, Selangor
12. Hamidah Bt. Hassan SM Sains Muzaffar Syah, Ayer Keroh, Melaka
13. Suhaimi Bin Ab. Hamid SM Vokasional Kuala Klawang, Kuala Klawang, Negeri Sembilan
14. Tay Bee Lian SMK Abu Bakar, Temerloh, Pahang
15. Hamiliya Binti Mustafa SMK Agama Kuala Lumpur, Kepong, Kuala Lumpur
16. Loh Peh Choo SMK Bandar Baru Sungai Buloh, Selangor
17. Tan Chuan Chen SMK Bandar Utama Damansara (2), Petaling Jaya, Selangor
18. Maniam A/L Sokalingam SMK Banting, Telok Datok, Banting, Selangor
19. Chin Mee Moi SMK Batu 8, Puchong, Selangor
20. Gan Fei Ting SMK Convent Bukit Nanas, Kuala Lumpur
21. Neo Kok Theong SMK Iskandar Shah, Jasin, Melaka
22. Bibi Kismete Bt Kabul Khan SMK Jelapang Jaya, Ipoh, Perak
23. Murni Binti Mohd Yasin SMK Seremban Jaya 2, Seremban, Negeri Sembilan
24. Zuraimah Bt. Amran SMK Seri Bintang Utara, Cheras, Kuala Lumpur
25. Mohd. Saharudin Bin Osman SMK Subang, Shah Alam, Selangor
26. Kumar A/L Subramaniam @ Balasubramaniam SMK Taman Kosas, Ampang, Selangor
27. Morthy A/L Gopal SMK Vivekananda, Brickfields, Kuala Lumpur
28. Dr. Cheah Ui Hock SEAMEO RECSAM, Pulau Pinang
29. Dr Suzieleez Syrene Binti Abdul Rahim Universiti Malaya, Kuala Lumpur
30. Dr. Leong Kwan Eu Universiti Malaya, Kuala Lumpur
31. Norjoharuddeen Bin Mohd. Nor Universiti Malaya, Kuala Lumpur
32. Dr. Mohd Faizal Nizam Lee Bin Abdullah Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
33. Dr. Dalia Aralas Universiti Putra Malaysia, Kuala Lumpur
34. Prof. Dr. Lim Chap Sam Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang
35. Prof Dr. Noor Azlan Bin Ahmad Zanzali Universiti Teknologi Malaysia, Johor
36. Tay Choo Chuan Universiti Teknikal Malaysia, Melaka
TURUT MENYUMBANG
1. Noor Fazlina Binti Mohd Nawawi Bahagian Buku Teks

2. Aszunarni Bt Ayob Bahagian Matrikulasi
3. Khalid Bin Sapiee Lembaga Peperiksaan Malaysia

Dskpkssmmatematiktingkatan1 170301132820

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Dskpkssmmatematiktingkatan1 170301132820

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

KEMENTERI

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................... 14

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 15

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 16

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 20

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 29

1. Nombor Nisbah ........................................................................................................................................ 30

4. Nisbah, Kadar dan Kadaran ..................................................................................................................... 43

5. Ungkapan Algebra ................................................................................................................................... 47

6. Persamaan Linear .................................................................................................................................... 50

7. Ketaksamaan Linear ................................................................................................................................ 54

8. Garis dan Sudut ....................................................................................................................................... 57

9. Poligon Asas ............................................................................................................................................ 61

10. Perimeter dan Luas .................................................................................................................................. 65

11. Pengenalan Set ....................................................................................................................................... 68

12. Pengendalian Data .................................................................................................................................. 71

13. Teorem Pythagoras ................................................................................................................................. 75

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

PENDAHULUAN sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah dan

MATLAMAT Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik

Kurikulum Standard Matematik Sekolah Menengah

 mengukur dan membina; inovatif; dan

berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan

6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan

7. Menyedari bahawa idea matematik saling berkait dan

8. Menggunakan teknologi bagi membina konsep,

9. Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS Fikrah Matematik

NILAI modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.

 Penyelesaian  Nilai matematik

Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Menengah

 Nombor dan Operasi; perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan

 Matematik Diskret. pembelajaran matematik dan seharusnya berupaya

 Merancang strategi penyelesaian;  Mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap

Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah

Perkaitan atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi

Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa

 Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang

Nilai Dalam Pendidikan Matematik

menampakkan dan mengesahkan lagi kebesaran dan Jadual 2: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 2. Kelestarian Alam Sekitar

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. mengamalkannya.

penekanan bagi membantu murid menyusun idea

4. Sains Dan Teknologi 5. Patriotisme

dan pembelajaran. untuk memastikan pembangunan modal insan yang

holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan mengikut hirarki.

murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang

Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu Tahap

ciri-ciri berikut: 2 Memahami konsep matematik.

dari segi bidang pembelajaran. Guru perlu mentaksir murid

Pentaksiran Kandungan pada umumnya ditaksir secara

KEMAHIRAN ABAD Tahap Penghayatan 1 hingga 3 daripada semua standard yang