8 Mat PL CT PDF

TICA
EMÁ
MAT e s t r e ∙ Año
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

8°
Créditos de imagen de portada
Título: Nighttime Sky View of Future Galaxy Merger: 3.75 Billion Years
Autor: NASA; ESA; Z. Levay and R. van der Marel, STScI; T. Hallas; and A. Mellinger
URL: http://hubblesite.org/newscenter/archive/releases/2012/20/image/e/format/xlarge_web/
Licencia: CC0 Public Domain.

OCTAVO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
PL 8º II sem 2017.indb 1 07-06-17 17:30

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Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
la progresión de los contenidos y los objetivos
establecidos para el octavo año de educación escolar.
propuestos para cada clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor
• Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
para los estudiantes y duraderos en el tiempo. nidos conceptuales y procedimentales.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: • Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
1) Preparando el aprendizaje ponibles: textos escolares, materiales didácticos,

computadores, laboratorios, etc. y contemplar
2) Presentando la nueva información
también aquellos que es necesario diseñar.
3) Práctica guiada
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
4) Práctica independiente
las evaluaciones semestrales, considerando el
5) Consolidación del aprendizaje.
tiempo disponible y el cronograma de actividades
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas escolares de la comunidad educativa.
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe en rutinas establecidas que le
brinden seguridad sobre su quehacer escolar.
La práctica independiente resulta ser fundamental dentro
de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
su contexto educativo, así como también a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa y revisados en clases.
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 3
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Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como también la selección de estrategias Modelar
para resolver problemas, el análisis de la información Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de gene- y el mundo de la matemática, expresando las situaciones
ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y sus partes claves en un lenguaje matemático. De esta
y el cálculo sistematizado. forma el estudiante construye una versión simplificada
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento y abstracta de la situación, y viceversa logra asociar
lógico, ordenado, crítico y autónomo de los estudiantes, expresiones matemáticas a un contexto ideal cercano
como también al desarrollo de actitudes como la preci- a situaciones reales. Por medio del modelamiento ma-
sión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí temático, los alumnos aprenden a usar una variedad
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática, de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
sino también en todos los aspectos de la vida. métodos matemáticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real.
El aprendizaje de la matemática contribuye también
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la Representar
argumentación, la representación y la comunicación.
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la Para trabajar con matemática de manera precisa, se re-
presentación de la información y, a su vez, compromete quiere conocer el lenguaje simbólico de la matemática.
al receptor a exigir precisión en la información y en los La habilidad de representar corresponde al trabajo con
argumentos que recibe. imágenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imágenes pictóricas que son desa-
Ejes temáticos rrolladas en las clases de matemática y las imágenes de
objetos propios de la matemática, como la recta numérica
Se organizan en cuatro ejes: y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
• Números a estas, como arriba, abajo, adelante, atrás, aumentar,
• Álgebra y Funciones disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desa-
rrollarse entre estos tres niveles de imágenes y dentro de
• Geometría
cada uno de ellos, dando énfasis en las imágenes propias
• Estadística y Probabilidades de las matemáticas.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
Habilidades manera ordenada y lógica una solución a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades mate-
La formación matemática se logra con el desarrollo de
máticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
cuatro habilidades del pensamiento matemático:
dades y relaciones matemáticas, tratando de convencer
Resolver problemas a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
Aprender a resolver problemas es tanto un medio sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y
como un fin en la adquisición de una buena educación corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a
matemática. Se habla de resolución de problemas, en utilizar un amplio abanico de formas de comunicación
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
solucionar una situación problemática dada, sin que se la matemática.
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
Derechos
4 reservados
8º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
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Presentación a la Matemática
Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá- En todas las clases se debe desarrollar:
tica son:
• El cálculo mental y su corrección.
A. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de • Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad se debe promover la autocorrección y el hacer los vistos
en general, o propios de otras asignaturas. buenos según corresponda.
B. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos • El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
matemáticos, con confianza en las propias capacidades, para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. ejercicios, los cuales pueden ser modificados según la
C. Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor clase desarrollada
frente a la resolución de problemas y la búsqueda de • El repaso antes de una evaluación, que puede ser una
nuevas soluciones para problemas reales. clase o dos.
D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los
problemas.
E. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e
informaciones matemáticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión de la realidad
social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías
de la comunicación en la obtención de información,
dando crédito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
25 27 28 29
de clases
Número de horas
50 horas pedagógicas 54 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas
pedagógicas
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Sobre la cantidad de tareas Uso de texto del Ministerio de Educación
Dada la gran cantidad de ejercicios que se dispone, se Los ejercicios del cuaderno de ejercicios del estudiante
debe cuidar mucho la cantidad de tareas y ejercicios del Ministerio de Educación que aquí son sugeridos,
que se dan al estudiante, estas no pueden sobrepasar tienen por objetivo reforzar lo que se aprende en clases
el tiempo real que le dedican los estudiantes. En ningún y en general están pensados para el final de la clase o
caso debe entregar un listado de ejercicios, tipo guía para para un repaso, en ningún caso se debe cambiar una
resolver, se aconseja dar de a dos los ejercicios, que los actividad manual o propuesta por las clases de APTUS
estudiantes los desarrollen y una vez terminados deben por una serie de ejercicios similares, se debe priorizar la
ser corregidos, utilizando el solucionario. Luego se pue- comprensión y el tránsito de lo concreto a lo abstracto en
den dar otros dos ejercicios, para los estudiantes que todos los estudiantes, por sobre la repetición de ejercicios
van más rápido, se debe proceder de la misma manera, similares y el trabajo de guías en clases.
en este caso tampoco se debe presionar a que todos los
Las clases de APTUS entregan clase a clase una tarea la
estudiantes tengan el ritmo de los más rápidos, si no que
cual es corregida, en caso de dar tareas del libro del mi-
se debe tener mayor conciencia con el 85% de la clase y
nisterio de educación esta debe ser corregida con todos
ese es el ritmo que debe predominar y no el del 15% de
los estudiantes y utilizar la misma forma de corrección
los más avanzados.
por pares, esta rutina les da seguridad a los estudiantes
y les permite comunicar sus aciertos y dudas.
En caso de tener que priorizar ejercicios para limitar la
cantidad, se sugiere considerar aquellos que son accesibles
para todos los estudiantes y que sean de aplicación real y
no ficticia. Hay varios ejercicios que aquí no se sugieren
y se deja al criterio del profesor si los considera para el
trabajo en clases, previa lectura del ejercicio, verificación
del enunciado y chequeo del nivel de preparación del
estudiante de octavo para resolver el problema. Lo úl-
timo hace referencia a que como adultos encontramos
que los ejercicios pueden ser muy fáciles de responder,
pero en realidad la mayoría de los estudiantes necesitan
más tiempo o de algún otro refuerzo que aún no ha sido
trabajado.
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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temático
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

referentes a la clase. • Páginas 6 a 15 • Plumones Materiales que se
• Ficha 2 necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información

Proyectables:
Lámina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Práctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
Materiales:
Práctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?
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Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.
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Introducción Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de los Ejes Temáticos
• Mostrar que comprenden las medidas de posición, • Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
percentiles y cuartiles: -- A partir de situaciones concretas
-- identificando la población que está sobre o bajo -- Representándolo con tablas y árboles regulares, de
el percentil manera manual y/o con software educativo
-- Representándolas con diagramas, incluyendo el -- Utilizándolo para calcular la probabilidad de un
diagrama de cajón, de manera manual y/o con evento compuesto (OA 17)
software educativo
-- Utilizándolas para comparar poblaciones (OA 15)
• Evaluar la forma en que los datos están presentados:

-- Comparando la información de los mismos datos
representada en distintos tipos de gráficos para
determinar fortalezas y debilidades de cada uno
-- Justificando la elección del gráfico para una deter-
minada situación y su correspondiente conjunto
de datos
-- Detectando manipulaciones de gráficos para re-
presentar datos (OA 16)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades
La formación matemática se logra con el desarrollo de 4 habilidades del pensamiento matemático:

Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
-- destacar la información dada
-- usar un proceso de ensayo y error sistemático
-- aplicar procesos reversibles
-- descartar información irrelevante
-- usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)
Argumentar y Comunicar • Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
• Evaluar la argumentación de otros dando razones. (OA g)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OA k)
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares
para resolver problemas. (OA m)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemática son:

• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
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Objetivos de Aprendizaje de los Ejes Temáticos
• Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de su- • Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el
perficies y el volumen de prismas rectos con diferentes plano cartesiano y en el espacio, de manera manual
bases y cilindros: y/o con software educativo, y aplicar a las simetrías de
-- estimando de manera intuitiva área de superficie polígonos y poliedros, y a la resolución de problemas
y volumen geométricos relacionados con el arte. (OA 14)
-- desplegando la red de prismas rectos para encontrar
la fórmula del área de superficie
-- transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo
(base por altura) en prismas diversos y cilindros
-- aplicando las fórmulas a la resolución de problemas
geométricos y de la vida diaria (OA 11)
• Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la

validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución
de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de
manera manual y/o con software educativo. (OA 12)
• Describir la posición y el movimiento (traslaciones, ro-

taciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual
y/o con software educativo, utilizando:
-- los vectores para la traslación
-- los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión
-- los puntos del plano para las rotaciones (OA 13)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades
La formación matemática se logra con el desarrollo de 4 habilidades del pensamiento matemático:

Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
-- destacar la información dada
-- usar un proceso de ensayo y error sistemático
-- aplicar procesos reversibles
-- descartar información irrelevante
-- usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)
Argumentar y Comunicar • Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
• Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
• Evaluar la argumentación de otros dando razones. (OA g)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h)
• Evaluar la argumentación de otros dando razones. (OA i)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OA k)
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares
para resolver problemas. (OA m)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemática son:

• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
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16
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
PL 8º II sem 2017.indb 16
J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
Derechos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
8º Básico, Segundo
Clase 1 Repaso geometría 7mo x2
Clase 2 Estimando de manera intuitiva el área de prismas y cilindros x2
Cronograma semestral
Semestre
Clase 3 Estimando de manera intuitiva el volúmen de prismas y cilindros. x2
Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área
Clase 4 x2
reservados
de superficie
Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área
Clase 5 x2
de superficie
Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en
Clase 6 x2
prismas diversos y cilindros
Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en
Clase 7 x2
prismas diversos y cilindros
Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la
Clase 8 x2
Aptus Chile
vida diaria
Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la
Clase 9 x2
vida diaria
UNIDAD 3
P.I. PRUEBA INTERMEDIA DE UNIDAD x2
R RETROALIMENTACIÓN x2
Clase 12 Explicar, de manera concreta. x2
Clase 13 Explicar, de manera concreta, pictórica la validez del t. de Pitágoras. x2
Clase 14 Explicar, de manera simbólica, la validez del teorema de Pitágoras x2
Explicar la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de
Clase 15 x2
problemas geométricos
Clase 16 x2
problemas geométricos con software educativo
Clase 17 x2
problemas de la vida cotidiana
Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)
Clase 18 x2
de figuras 2D, de manera manual: los vectores para la traslación
Clase 19 de figuras 2D, con software educativo, utilizando: los vectores para la x2
traslación
07-06-17 17:30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
Clase 20 x2
de figuras 2D, de manera manual, utilizando: los vectores para la traslación
UNIDAD 3
Clase 21 de figuras 2D con software educativo, utilizando: los ejes del plano x2
cartesiano como ejes de reflexión
Clase 22 de figuras 2D, de manera manual utilizando: los puntos del plano para x2
las rotaciones
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano
Clase 23 x2
y en el espacio, de manera manual
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y
Clase 24 x2
en el espacio, con software educativo,
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en
Clase 25 el espacio y aplicar a las simetrías de polígonos y poliedros, y a la resolución x2
de problemas geométricos relacionados con el arte.

Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en
Clase 26 el espacio y aplicar a las simetrías de polígonos y poliedros, y a la resolución x2
de problemas geométricos relacionados con el arte.
R. REPASO x2
P.F. PRUEBA FINAL DE UNIDAD x2
R. RETROALIMENTACIÓN x2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
Clase 1 Repaso de conocimientos estadísticos. x2
Clase 2 Representar las medidas de posición (cuartiles) x2
Clase 3 Representar las medidas de posición (cuartiles) x2
Clase 4 Elaborar un diagrama de cajón de manera manual x2
UNIDAD 4
Clase 5 Elaborar un diagrama de cajón con software educativo x2
8º Básico, Segundo Semestre

Clase 6 Identificar la población que esta sobre o bajo el percentil x2
17
07-06-17 17:30
18
Clase 7 Identificar la población que esta sobre o bajo el percentil x2
Clase 8 Utilizar las medidas de posición para comparar poblaciones x2
Clase 9 Comparar poblaciones utilizando las medidas de posición x2
Clase 10 Comparar poblaciones utilizando las medidas de posición x2
Derechos
P.I. PRUEBA INTERMEDIA DE UNIDAD x2
Comparando la información de los mismos datos representada en distintos
Clase 13 x2
tipos de gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno
Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su

Clase 14 x2
correspondiente conjunto de datos
Semestre
Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su
Clase 15 x2
reservados
correspondiente conjunto de datos
Clase 16 Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos. x2
Clase 17 Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos. x2
Explicar el principio combinatorio multiplicativo: a partir de situaciones
Clase 18 x2
concretas.
Clase 19 x2
concretas.
Aptus Chile
Clase 20 x2
concretas.
Clase 21 x2
concretas.
Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o
Clase 22 x2
con software educativo
Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o
Clase 23 x2
con software educativo
Clase 24 Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto x2
Clase 25 Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto x2
P.U. PRUEBA FINAL DE UNIDAD x2
07-06-17 17:30
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 3
Guía del docente: pág. 95 -
• Recortes de polígonos
Actividades.
Clase 1 27 - 34 5-8 - 1a - 1n - • Guía de actividad y plumones de pizarra.
Texto del estudiante: pág.
• Ficha Clase 1
194, 195, 197
Guía del docente: pág 97, • Regla.
lección 31 • Tijeras.
Clase 2 35 - 40 9 - 10 - 2a - 2p
Texto del estudiante: pág • Tubos de papel higiénico.
204, 205 • Ficha clase 2
Guía del docente: pág 96,
Lección 29. • Caja con cubos unifix.
Clase 3 41 - 48 11 - 13 - 3a - 3w
Texto del estudiante: pág. • Ficha Clase 3
198, 199
• Ficha Clase 4
Clase 4 49 - 55 14 - 17 - - 4a - 4m A
• Cajas de remedios
Lección 32.
Clase 5 56 - 61 18 - 20 - 5a - 5n - • Ficha Clase 5

206 a 209.
Guía del docente: pág. 96,
Lección 30.
Clase 6 62 - 70 21 - 25 - 6a - 6o - • Ficha Clase 6
200 a 203.
Lección 33.
Clase 7 71 - 76 26 - 27 - 7a - 7ñ - • Ficha Clase 7
Texto del estudiante: pág 210
a 213.
Guía del docente: pág. 99.
Clase 8 77 - 82 28 - 32 Texto del estudiante: págs. - 8a - 8m - • Ficha Clase 8
214, 215.
El docente encontrará
ejercicios de repaso en:
Texto del estudiante: págs
Clase 9 83 - 88 33 - 35 - 9a - 9m - • Ficha Clase 9
216 a 217.
Cuaderno de ejercicios: pág.
88.

Clase 10 P. INTERMEDIA
Clase 11 RETROALIMENTACIÓN
Índice
19
07-06-17 17:30
20
Índice
UNIDAD 3
Derechos
Guía del docente: pág. 101
• Regla y tijeras
Clase 12 89 - 96 36 - 38 Texto del estudiante: pág. 12 12a -12p -
• Masking tape.
220, 221.
• Ficha Clase 13
• Tijeras
Clase 13 97 - 104 39 - 41 Texto del estudiante: pág. 13 13a -13r -
• Regla
224, 225.
• Palitos de madera.
Semestre
• Ficha Clase 14
Clase 14 105 - 112 42 - 44 - 14 14a - 14o - • Regla
reservados
• Dados y botones.
Guía del docente: Pág. 103.
Clase 15 113 - 120 - Texto del estudiante: Pág 15 15a - 15r ByC • -
232, 233.
Clase 16 121 - 127 45 - 48 16a - 16n • Ficha Clase 16
226 a 231.
232, 233-
Aptus Chile
Clase 17 128 - 135 49 - 51 Ejercicios de repaso: 17a - 17o • Ficha Clase 17
Texto del estudiante: págs.
234, 235, 238, 239.
Lección 36; pág. 109, Lección
Clase 18 136 - 143 52 - 57 41. - 18a - 18o • Ficha Clase 18
246 a 249.
Lección 39.
Clase 19 144 - 151 58 - 61 19a - 19v • Ficha clase 19
Texto del estudiante: pág
258.
Clase 20 152 - 159 62 - 66 - - 20a - 20ñ - • Ficha Clase 20
Lección 37. • Ficha clase 21.
Clase 21 160 - 168 67 - 70 - 21a - 21q -
Texto del estudiante: pág. • Laboratorio de computación
250 a 253; 259.
07-06-17 17:30
UNIDAD 3
Lección 38.
Clase 22 169 - 176 71 - 73 - 22a - 22t - • Ficha clase 22
254 a 257; 260, 261.
Clase 23 177 - 183 74 - 76 - - 23a - 23ñ - • Ficha clase 23
Lección 40.
Clase 24 184 - 192 77 - 79 - 24a - 24q - • Ficha clase 24
264 a 269.
Clase 25 193 - 203 80 - 83 25 25a - 25y - • Ficha clase 25
270, 271, 273.
Ejercicios de repaso:
Guía del docente: (U3) Pág.
115 a 118.
Clase 26 204 - 212 84 - 87 - 26a - 26m - • Ficha clase 26
Texto del estudiante: Págs.
272, 276, 277, 282.

(U3) págs. 283, 284.
Clase 27 REPASO - - - - - -
Clase 28 PRUEBA FINAL - - - - - -
Clase 29 RETROALIMENTACION - - - - - -

Índice
21
07-06-17 17:30
Página en la Página en Pág. referencia Material
Recortable Láminas Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC Complementario
UNIDAD 4
Guía del docente pág. 131.
Clase 1 215 - 225 91 - 93 Texto del estudiante: pág. - 1a - 1u - • Ficha Clase 1
288 a 291.
Guía del docente pág. 135 y
136. (Lección 46)
Clase 2 226 - 237 94 - 98 - 2a - 2u - • Ficha Clase 2
310 a 313; 316 y 317.
Clase 3 238 - 249 99 - 104 - - 3a - 3q - • Ficha Clase 3
Lección 47.
Clase 4 250 - 257 105 - 106 - 4a - 4p - Ficha Clase 4
318 a 321.
Lección 48. • Sala de computación.
Clase 5 258 - 271 107 - 108 - 5a - 5am -
Texto del estudiante: pág. • Ficha clase 5
322 a 325.

Lección 45.
Clase 6 272 - 282 109 - 114 - 6a - 6w - • Ficha Clase 6
314 a 315.
Clase 7 283 - 296 115 - 120 - - 7a - 7x - • Ficha Clase 7
Clase 8 297 - 305 121 - 123 - - 8a - 8q - • Ficha Clase 8
lección 49.
Clase 9 306 - 313 124 - 126 - 9a - 9o - • Ficha Clase 9
326 y 327.
Clase 10 314 - 322 127 - 128 - - 10a - 10r - • Ficha Clase 10
Clase 11 P.INTERMEDIA - - - - - -
Clase 12 RETROALIMENTACIÓN - - - - - -
Guía del estudiante: pág. 132,
lección 42.
Clase 13 323 - 332 129 - 130 Texto del estudiante: 13a - 13u - • Ficha Clase 13
pág. 292 a 295; pág. 306
(ejercicios 1 y 2).
07-06-17 17:30
UNIDAD 4
lección 43.
Clase 14 333 - 341 131 - 132 Texto del estudiante: pág. 14a - 14o D, E y F • Ficha Clase 14
296, 297, 299, 306 (ejercicios
3 y 4).
Lección 44.
300 a 303, 306 (ejercicio 5),
308.
Clase 15 342 - 349 133 - 135 - 15a - 15n GyH • Ficha Clase 15
Ejercicios de repaso en:
307 (desafío)
127 a 129.
Texto del estudiante; pág.
Clase 16 350 - 357 136 -139 - 16a - 16o - • Ficha Clase 16
298.
Clase 17 358 - 363 140 - 143 - - 17a - 17n - • Fichas Clase 17

Clase 18 364 - 373 144 - 147 Texto del estudiante: pág. - 18a - 18aa - • Ficha Clase 18
334 a 339.
Clase 19 374 - 380 148 - 151 Guía del docente: pág. 141 - 19a - 19ñ I • Ficha Clase 19
Clase 20 381 - 388 152 - 154 - - 20a - 20m IyJ • Ficha Clase 20
Clase 21 389 - 395 155 - 156 - - 21a - 21p - • Ficha Clase 21
Clase 22 396 - 403 157 - 159 - 22a - 22k - • Ficha Clase 22
340, 342.
Clase 23 404 - 411 160 - 162 - 23a - 23m - • Ficha Clase 23
343.
Clase 24 412 - 422 163 - 164 Texto del estudiante: pág. - 24a - 24u - • Ficha Clase 24
344 a 347.
Ejercicios de repaso para la
U4 en:
Texto del estudiante; pág.
350 a 351.
Clase 25 423 - 432 165 - 166 - 25a - 25t - • Ficha Clase 25
150 a 155.
Evaluación U4: pág. 148 a
151.
07-06-17 17:30
UNIDAD 4
Clase 26 REPASO - - - - - -
Clase 27 PRUEBA FINAL - - - - - -
Clase 28 RETROALIMENTACIÓN - - - - - -
07-06-17 17:30
Unidad 3
PL 8º II sem 2017.indb 25 07-06-17 17:30

PL 8º II sem 2017.indb 26 07-06-17 17:30

Unidad 3 Clase 1
űű Recordar todo sobre polígonos y sus ángulos, área de triángulos, paralelo-
Temático
gramo y trapecios, área y perímetro del círculo, identificar puntos en el plano
cartesiano usando pares ordenados y vectores.
űű Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)

űű Evaluar la argumentación de otros, dando razones. (OA g)
űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando
símbolos. (OA d)
Habilidad
űű Explicar y fundamentar:
• soluciones propias y los procedimientos utilizados
Clase 1 Objetivos
de
• resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
2 horas aprendizaje
űű Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
űű Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de

problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
Actitudes
űű Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,

considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confian-
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OA B)
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Guía del docente: pág. 95 - Actividades. • Láminas 1a - 1n
• Texto del estudiante: pág. 194, 195, 197 • Recortes de polígonos
• Guía de actividad y plumones de pizarra.
• Ficha Clase 1
Preparando el aprendizaje
1b
PL 8º II sem 2017.indb 27 07-06-17 17:30

Clase 1 Unidad 3
Actividad 1: Cálculo mental (5 minutos): errores nota

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta 0 7
la Lámina 1a, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y 1 6,5
anotar rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que hacer mental 2 6
sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
3 5,5
Pasado unos tres minutos aproximadamente Pide que intercambien sus hojas 4 5
con el compañero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta la
5 4,5
lámina 1b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
siguiente tabla para dar la nota al compañero: ... ...
Actividad 2: Presentación de los objetivos de la clase y activación de conocimientos previos(5 minutos)

El profesor presenta el objetivo de la clase, diciendo que hoy día recordarán varios elementos que ya están apren-
didos del curso anterior y que son necesarios para comenzar con la unidad de geometría. Para eso les plantea a los
estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Qué polígonos se pueden reconocer en la sala de clases?
• Los alumnos van respondiendo a la pregunta y se van poniendo preguntas del tipo: ¿cuánto miden los ángulos
del marco de una ventana rectangular?
• ¿Cuánto mide la suma de los ángulos interiores?
Con lo anterior la profesora detecta a los estudiantes que se recuerdan y a los que no se recuerdan de los contenidos
del curso anterior.
Actividad 3: Repasando ángulos internos y externos de un polígono(5 minutos)

Los alumnos recuerdan los contenidos del nivel anterior utilizando la lámina 1c, que es presentada por el profesor.
Lo que tendrían que saber 1c

• Ángulos exteriores o interiores de diferentes polígonos.
• Circunferencia y círculo.
• Área de triángulos, paralelogramos y trapecios.
• Identificar puntos y vectores en el plano cartesiano.
Ángulos interiores y exteriores de un polígono

• Conocemos la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo, que es 180°.
• Como cualquier polígono se puede dividir en triángulos, también se podrá calcular cuál es la suma total
en cada caso.
• Un cuadrilátero se puede dividir en 2 triángulos, un pentágono en 3, un hexágono en 4, etc.; siempre dos
menos que el número de lados.
• En definitiva, un polígono de n lados se puede descomponer en (n – 2) triángulos y, por lo tanto, la suma
de los ángulos interiores será: 180°·(n – 2)
Derechos reservados
28 8º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
PL 8º II sem 2017.indb 28 07-06-17 17:30

Unidad 3 Clase 1
Práctica guiada
Actividad 4: (15 minutos)

Los alumnos trabajan en conjunto con el
1d
profesor la actividad 1 del CT en la cual se
les solicita que dibujen triángulos disjuntos,
con el fin de deducir la fórmula de la suma
de ángulos interiores de un polígono, se
apoyan con la lámina 1d.
Después de resolver la actividad I del CT,

los estudiantes formalizan la fórmula de la 1e
suma de los ángulos interiores, recurriendo
a la fórmula para determinar la medida de
un ángulo de un polígono regular. Para
reforzar lo visual, los estudiantes observan
la animación presentada en la lámina 1e.
Actividad 5: Repasando círculo y circun- 1f

ferencia (20 minutos)
Los estudiantes activan sus conocimientos
sobre el círculo, para esto se apoyan de las lá-
mina 1f que son presentadas por el profesor.
PL 8º II sem 2017.indb 29 07-06-17 17:31

Clase 1 Unidad 3
En este momento los estudiantes deben recordar la definición de círculo, circunferencia y sus elementos,
los alumnos ven la imagen proyectada en la lámina 1g y van comentando la definición de cada elemento y
la diferencia entre el círculo y la circunferencia. Revisan en conjunto las fórmulas de área y perímetro de la
circunferencia.
1g
Los estudiantes forman parejas y el profesor presenta la lámina 1h, donde se ven varios ejercicios de áreas y períme-
tros de la circunferencia, cada pareja debe elegir 4 ejercicios y desarrollarlos. (CT, nº2)
Los estudiantes presentan sus resultados en la pizarra y comprueban ayudándose de la lámina 1i.
1i
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 30 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 1
Actividad 6: Recordando las fórmulas para calcular área y perímetro (15 minutos)
Los estudiantes trabajan en parejas, el ejercicio 3 del CT. Una vez finalizado se proyecta las láminas 1j y 1k con las
respuestas, se comentan las dudas con el grupo curso.
1j 1k
Actividad 7: Recordando el plano cartesiano (10 minutos)

Finalmente los estudiantes recuerdan el concepto de punto en el plano cartesiano y de vector, se dan las definiciones
formales en lámina 1l.
Puntos en el plano cartesiano:

La posicion de un punto en el plano está determinado por un par ordenado (x,y) los que constituyen las con-
denadas, considerando primero al eje x y luego al eje y.
Vectores en el plano cartesiano:

Llamaremos Vector a un segmento dirigido, su punto inicial se llama origen y su punto final se llama extremo.
Cada vector se caracteriza por tener magnitud, direccion y sentido.
Luego en lámina 1m se proyecta la actividad donde los alumnos tendrán que salir al pizarrón a ubicar los siguientes
puntos en el plano cartesiano A(2,4) B(0,9) C(6,6) D(12,0).
Y
14
13
12
11
10 B
9
8
7 C
6
5 A
4
3
2
1 D
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 1415 16 X
Luego el profesor les indica que trabajen el ejercicio 5 del CT y revisan los resultados.
PL 8º II sem 2017.indb 31 07-06-17 17:31

Clase 1 Unidad 3
Actividad 8: Chequeo de la comprensión (5 minutos):

Los estudiantes deben traer para la próxima clase un tubo del rollo de papel higiénico.
El profesor confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta:
¿Qué temas revisamos esta clase?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta “ángulos interiores y exteriores de polígonos, concepto
de área perímetro, circunferencia y círculos, plano cartesiano, vectores”.
El profesor mira las respuestas destacando a los estudiantes que tienen todos los temas en su tarjeta.
El profesor deja de tarea el ejercicio 4 del CT.
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 32 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 1
PL 8º II sem 2017.indb 33 07-06-17 17:31

Clase 1 Unidad 3
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 34 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 2
űű Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de
Temático
prismas rectos con diferentes bases y cilindros: estimando de manera intuitiva
área de superficie y volumen (OA11).
Clase 2 Objetivos űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
Habilidad
de problema matemático. (OA b)
2 horas aprendizaje űű Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Actitudes űű Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de


• Guía del docente: pág 97, lección 31 • Láminas 2a - 2p
• Texto del estudiante: pág 204, 205 • Regla.
• Tijeras.
• Tubos de papel higiénico.
• Ficha clase 2
Actividad 1: Revisión de tareas (5 minutos):

2a
Los estudiantes corrigen su propia tarea:

• Se apoyan de la lámina 2a, la cual es presentada por el profesor.
• hacen tickets cuando está correcto y observaciones cuando falta algo o cuando es incorrecto
El profesor observa por mientras si los alumnos corrigen de forma esperada, se asegura que tengan las correcciones
en su cuaderno paséandose de mesa en mesa anotando a los que no tienen su tarea en una tabla con nombre y fecha.
PL 8º II sem 2017.indb 35 07-06-17 17:31

Clase 2 Unidad 3
Actividad 2: Cálculo mental (5 minutos):
2c
errores nota
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta 0 7
la lámina 2b, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y 1 6,5
anotar rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que hacer mental 2 6
sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
3 5,5
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas 4 5
con el compañero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta 5 4,5
la lámina 2c y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían
... ...
de la siguiente tabla para dar la nota al compañero:
Actividad 3: Presentación de los objetivos de la clase y activación de conocimientos previos (15 minutos)
El profesor presenta el objetivo de la clase en la lámina 2d, indicando que hoy estimarán y calcularán mediante pro-
cedimientos el área total de la superficie de prismas y cilindros.
Los estudiantes responden alguna de las siguientes preguntas:
• ¿Qué son los cuerpos geométricos?
• ¿Por qué se les llama cuerpo?
• ¿Cuáles cuerpos conocen ustedes?
Los estudiantes relacionan la palabra cuerpo con las tres medidas: largo, ancho y alto.
Cuáles son las características de los cuerpos que están nombrando?
El docente realiza un recuento en la pizarra con las respuestas de los estudiantes.
Los estudiantes deben copiar y dibujar la información de las láminas 2e, 2f, 2g y 2h donde se señalan las características
principales de los prismas y en particular del cubo.
¿Qué es un poliedro?
2f
Recordemos
Recordemos 2e Es un cuerpo geométrico compuesto por caras planas en forma de polígono.
¿Qué es un prisma?
Un prisma es un poliedro que posee dos caras paralelas congruentes
llamadas bases y sus caras laterales tienen forma de paralelogramo.
ecordemos
En estasEnclases
estastrabajaremos
clases trabajaremos
con los con
cubos,
los prismas
cubos, prismas
y cilindros.
y cilindros.
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 36 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 2
• Elementos de un prisma: 2g 2h
Presentando la nueva información
Actividad 4: Cubrir con papel la sala de clase (20 minutos)

El profesor realiza la siguiente pregunta:
¿Con qué cuerpo geométrico podemos relacionar la sala de clases?
Los estudiantes distinguen entre área total y área lateral de un cuerpo.
Los estudiantes leen la situación presentada por el profesor en la lámina 2i.
Supongamos que queremos

cubrir de papel mural toda la 2i
sala de clases y necesitamos
saber cuantos cm2 de papel
mural necesitamos para
cumplir nuestro objetivo.
¿Qué datos necesitamos
conocer para lograrlo?
(Consideremos que queremos
cubrirla por completo, es
decir, si no existieran ventanas
ni objetos adosados a la
pared)
Se les pregunta sobre la situación del papel mural, lo que opinan y lo que están comprendiendo al respecto, comen-
tan los datos que ellos consideran necesarios para realizar la actividad. El profesor les pregunta si esta actividad se
relaciona con el área total o el área lateral del cuerpo. Se recogen distintos argumentos.
Actividad 5: Determina el área de superficie y de volumen
Los estudiantes forman pares y trabajan la actividad I y II a del CT, al termino algunos grupos salen a la pizarra a
explicar sus procedimientos y respuestas.
PL 8º II sem 2017.indb 37 07-06-17 17:31

Clase 2 Unidad 3
2j
Actividad 6: Calculemos el área total de
la superficie de un cilindro (5 minutos)
¿Qué son los cuerpos redondos?
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen, al menos, una de sus caras o superficies
Los estudiantes junto con el profesor y de forma curva.
apoyados de las láminas 2j y 2k, recuerdan ¿Qué es un cilindro?
las definiciones de cuerpos geométricos Cuerpo redondo formado por dos caras paralelas y congruentes en forma de circulo y
y en particular el cilindro. rodeado por una superficie lateral curva. La distancia entre sus dos caras paralelas será
la altura del cilindro.
Los estudiantes copian la información en
su cuaderno, de forma ordenada y dibu-
jando como se muestra en las diapositivas,
para esto deben utilizar regla.
2k
Los estudiantes se agrupan de a 4 para realizar la ¿Cómo podríamos obtener el área total de la superficie
siguiente actividad cuyo objetivo es calcular de de un cilindro?
manera concreta y lo más precisa posible el área Para respondernos esta pregunta utilizaremos un tubo
de la superficie total de un cilindro. Indica además de papel higiénico.
que los grupos deben presentar sus resultados.
Los 4 estudiantes trabajan la actividad de las láminas 2k.

El profesor presenta las láminas 2l a 2n donde aparecen los pasos a seguir para realizar la actividad.
2l 2m
2n
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 38 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 2
Una vez transcurridos 10 minutos, los estudiantes presentan sus resultados en la pizarra.
Luego, el profesor pregunta: ¿Qué datos necesitamos para determinar el área total de la superficie del cilindro de la
actividad anterior? Los estudiantes responden con los datos que consideraron necesarios para realizar la actividad. Es
importante destacar la forma de responder de los alumnos, pues favorece la comunicación y respeto por los demás.
Como conclusión de la actividad, el docente muestra la lámina 2ñ.
Para determinar el área total de un prisma o

cilindro es conveniente determinar su red de
construcción, lo que simplifica y facilita el
2ñ
cálculo.
• Ejemplos de redes:
Actividad 7: Cálculo del Área de un prisma y un cilindro (15 minutos) Lámina 2o

Los estudiantes trabajan en parejas, el ejercicio IIb y III del CT. Una vez finalizado, el profesor escribe las respuestas
en la pizarra y se comentan las dudas con el grupo curso.
Se indica realizar como tarea el ejercicio IV del CT.
Actividad 8: Chequeo de la comprensión(10 minutos): 2p

El profesor confirma el aprendizaje de los estudiantes, mo-
dificando el ejercicio del tubo de papel higiénico, mostrán-
doles dos imágenes, con la siguiente pregunta (lámina 2p):
¿Qué información sería necesaria y suficiente para determinar el área total de este cuerpo geométrico desarmado?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta “perímetro de circunferencia, ancho de cada rectángulo
resultante, número de argollas que se obtienen, etc”.
El profesor mira las respuestas resumiendo junto a los estudiantes todos los datos relevantes para resolver el problema.
Recuerde a sus estudiantes traer los siguientes materiales para la próxima clase: cajas de diferente tamaño y tarros.
Ejemplo: el tarro de leche condensada o palmitos, de jurel, de durazno, etc. (estos serán devueltos al finalizar la actividad)
PL 8º II sem 2017.indb 39 07-06-17 17:31

Clase 2 Unidad 3
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 40 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 3
Temático
área de superficie y volumen. (OA11)
Clase 3 Objetivos űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
Habilidad
de problema matemático. (OA b)
2 horas aprendizaje űű Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Actitudes űű Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de


• Guía del docente: pág 96, Lección 29. • Lámina 3a - 3w
• Texto del estudiante: pág. 198, 199 • Caja con cubos unifix.
• Ficha Clase 3
Actividad 1: Revisión de tareas (5 minutos):

3a

• Se apoyan de la lámina 3a, la cual es presentada por el profesor.
El profesor observa por mientras si los alumnos corrigen de forma esperada, se asegura que tengan las correcciones
en su cuaderno paséandose de mesa en mesa anotando a los que no tienen su tarea en una tabla con nombre y fecha.

3c
PL 8º II sem 2017.indb 41 07-06-17 17:31

Clase 3 Unidad 3
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta errores nota
la lámina 3b, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y
0 7
anotar rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que hacer mental
sin anotar algún esquema o cálculo escrito. 1 6,5
2 6
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas
3 5,5
con el compañero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta la
lámina 3c y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de 4 5
la siguiente tabla para dar la nota al compañero: 5 4,5
... ...
Actividad 3: Presentación de los objetivos de la clase y activación de conocimientos previos (15 minutos)
El profesor presenta el objetivo de la clase en la lámina 3d, indicando que hoy estimarán y calcularán mediante pro-
cedimientos el volumen de prismas y cilindros.
Los estudiantes responden alguna de las siguientes preguntas:
Se recuerda de la clase anterior que los cuerpos geométricos se caracterizan por poseer tres medidas: largo, ancho
y alto. Lámina 3e.
¿Qué es el volumen?
3e
• El volumen es el espacio que
ocupan los cuerpos. La
rg
o
• Los cuerpos geométricos
existen en el espacio y son por
lo tanto objetos que tienen
tres dimensiones (ancho, alto y Ancho
largo) limitados por una o más
superficies.
Ancho
A continuación, el profesor muestra la lámina 3f y les indica que para calcular el volumen total de la caja que se
muestra, se utilizarán cubos unitarios.
¿Cómo se calcula el volumen de un cuerpo?
3f
Supongamos que tenemos una caja
y queremos saber cuánto espacio
ocupa la caja. O bien qué cantidad
puede ser ocupada dentro de la caja.
Para esto ocuparemos cubos unitarios

Es decir cuyo volumen es de 1 cm3.
= 1 unidad
Observaciones al docente:
Idealmente esta sección se debería trabajar con material concreto, los estudiantes pueden traer desde sus casas una caja
de cartón, grande o pequeña. En caso de que no sea posible, se sugiere que el profesor traiga desde su casa o del colegio
(kiosko) una o varias cajas.
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 42 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 3
Presenta las láminas 3g y 3h y les expone la forma en que estos cubos unitarios van cubriendo la caja por completo.
Los estudiantes observan las medidas obtenidas, ya sea mirando las láminas 3g y 3h o bien mirando lo que la profe-
sora escribe en la pizarra o la acción que hace con una caja.
3g 3h
Los estudiantes responden a la pregunta: ¿pueden calcular el volumen con la información recibida? Les deja unos
minutos para que los estudiantes anoten una posible respuesta en papel. Lámina 3i.
3i
Con las respuestas de los estudiantes, se concluye que:

En total hay 96 cubos, es decir, como estamos trabajando con cubos unitarios, el volumen de la caja será de 960 cm3. Lámina 3j.
Concluyen cómo calcular el volumen de cualquier prisma y anotan en sus cuadernos la forma de hacerlo:
El volumen de un prisma recto se calcula:

LARGO x ANCHO x ALTO.
O bien multiplicando el área de la base por su altura.
Práctica guiada
Actividad 4: Trabajo en estaciones (15 minutos)

Los estudiantes forman grupos de a 4, divididos grupos A y B. Todos los grupos A reciben una caja de cubos unifix
para que realicen el ejercicio I del CT.
Los grupos B trabajan en el ejercicio II del CT . Lámina 3k.
El profesor les comenta que cada cubo unifix tiene un volumen de 8 cm3
Una vez que los grupos A van terminando intercambian y se ponen a trabajar en el ejercicio II del CT, y los grupos B
se ponen a trabajar con los cubos unifix y el ejercicio I del CT.
PL 8º II sem 2017.indb 43 07-06-17 17:31

Clase 3 Unidad 3
El profesor va monitoreando el trabajo y respondiendo dudas.

Al término algunos grupos salen adelante a explicar sus procedimientos y respuestas. Entre todos corroboran los
resultados.
Actividad 5: Cálculo del área de superficie de rectángulos y trapecios (5 minutos)

Los estudiantes trabajan en los ítem III y V del CT. Una vez finalizado, el profesor escribe las respuestas en la pizarra
y se comentan las dudas con el grupo curso. Lámina 3l.
Actividad 6: Determinación de la capacidad de cuerpos geométricos (15 minutos)

Los estudiantes recuerdan la definición de capacidad de un cuerpo geométrico y anotan en su cuaderno (Lámina 3m):
Capacidad de un cuerpo geométrico 3m

Cuando el cuerpo geométrico no es sólido (no tiene nada en su interior), se habla de capacidad del cuerpo.
La unidad de capacidad es el litro, que es lo que cabe en un volumen de un decímetro cúbico:
10 cm
1 litro = 1 dm3
Recuerda: 1 dm = 10 cm
cm
10
10 cm
Observación al docente: Las mochilas se miden en capacidad de litros y se les puede sugerir a la clase que busquen otros
objetos conocidos que también se miden en capacidad de litros.
Los estudiantes resuelven en conjunto con el profesor el siguiente ejercicio (Lámina 3n):
3n
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 44 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 3
El profesor guía las preguntas para poder determinar la cantidad

de litros que almacena el cubo más “grande” fucsia en la figura, por
ejemplo: ¿Cuáles son los datos importantes? Anotan en el cuaderno
3ñ
y en la pizarra ¿tienen todos la misma unidad de medida? Hacen
transformaciones equivalentes si es necesario. ¿De qué sirven los
otros cubos más pequeños?
Resuelven en la pizarra o apoyándose de la lámina 3ñ.
Actividad 7: Determinando la capacidad de un cilindro

3o
A continuación los estudiantes observan una torre de monedas (lá-
mina 3o) y responden a preguntas del tipo ¿a que se asemeja esta
torre? R: a un cilindro. ¿Cómo se puede calcular el volumen?, ¿Qué
datos se necesitan?
3p
El profesor expone en las láminas 3p, 3q y 3r que muestra los pasos
a seguir para determinarlo y los estudiantes copian la información
en su cuaderno, de forma ordenada y dibujando como se muestra
en las diapositivas, para esto deben utilizar regla.
3q • Volúmen de un cilindro:
3r
• Volúmen de un cilindro:
•El volumen
Volúmende deununcilindro
cilindro:se calculará multiplicando el área de la base
El volumen depor
(círculo) un cilindro
su alturase calculará
h. multiplicando el área de la base
El volumen
(círculo) de un
por su altura h. cilindro se calculará multiplicando el área de la base
(círculo) por su altura h.
• En• elEn el ejercicio

ejercicio anterior,
anterior, el el
Radio
Radio esejercicio
• esEn1cm
el y1cm y la anterior,
la altura altura
4cm. 4cm. el
Luego
Luego el volumen
el volumen
Radio es es : 4cm.
1cmesy:la altura
Luego el volumen es :
A continuación, los estudiantes se agrupan en los mismos grupos anteriores y el profesor les indica que deberán
realizar un ejercicio de aplicación de volumen en cilindros, que es importante que ellos se comuniquen de óptima
manera para lograr responder correctamente.
PL 8º II sem 2017.indb 45 07-06-17 17:31

Clase 3 Unidad 3
Práctica guiada
3s
Actividad 8 : Calculamos el volumen de un cilindro Actividad grupal: Datos importantes:
/ (10 minutos) Supongamos que tenemos un
Altura cilindros 40 cm.
recipiente como el de la foto:
En grupos de a 4 estudiantes trabajan la siguiente Diámetro cilindro interior: 30 cm
Diámetro cilindro exterior: 80 cm
actividad (lámina 3s):
Está formado por dos cilindros y
el contorno se ha cubierto con
cemento y el interior con tierra.
¿Cuál es el volumen que ocupa el
cemento si llenamos el recipiente?
(Considera π ≈ 3,14)
Una vez transcurridos 10 minutos, el profesor desarrolla 3t

el ejercicio en la pizarra o apoyándose de la lámina 3t.
Los alumnos observan la solución y revisan si realizaron
los cálculos correctamente.
Actividad 9: Calcular el área de polígonos regulares / (15 minutos) Láminas 3u y 3v.

Por último, los estudiantes trabajan en parejas, el ítem V del CT. Una vez finalizado, el profesor escribe las respuestas
en la pizarra y se comentan las dudas con el grupo curso.
Se indica realizar como tarea el ejercicio IV del CT y que deben buscar una caja vacia de medicamentos y traerla para
la próxima clase.
Actividad 10: Chequeo de la comprensión Cierre

El profesor muestra dos imágenes (lámina 3w):
3w
Observa los siguientes cuerpos:
Los estudiantes responden a la pregunta ¿Cuál de ellos
posee mayor volumen?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta
“poseen el mismo volumen”.
El profesor mira las respuestas y corrige a los estudiantes
que consideraron que alguno de ellos era mayor. ¿Cuál de ellos posee el mayor volumen?
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 46 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 3
PL 8º II sem 2017.indb 47 07-06-17 17:31

Clase 3 Unidad 3
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 48 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 4
Temático
área de superficie y volumen. (OA 11)
űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
Habilidad
Clase 4 Objetivos
de
problema matemático. (OA b)
űű Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
2 horas aprendizaje
űű Evaluar la argumentación de otros, dando razones. (OA i)
űű Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos matemáticos, con con-

Actitudes
fianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado

inmediato. (OA B)

• Láminas 4a - 4m
• Ficha Clase 4
• Cajas de remedios
• Material A (dos de la misma figura para cada
estudiante)
Actividad 1: Corrección de la tarea (5 minutos): 4a

• Se apoyan de la lámina 4c, la cual es presentada por el
profesor.
• Hacen tickets cuando está correcto y observaciones cuando
falta algo o cuando es incorrecto
El profesor observa por mientras si los alumnos corrigen de
forma esperada, se asegura que tengan las correcciones en
su cuaderno paséandose de mesa en mesa anotando a los
que no tienen su tarea en una tabla con nombre y fecha.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 4a, los estudiantes deben
tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que hacer
mental sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
PL 8º II sem 2017.indb 49 07-06-17 17:31

Clase 4 Unidad 3
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que inter-

cambien sus hojas con el compañero de al lado para corregir 4c
y dar una nota, el docente proyecta la lámina 4b y espera a
que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
siguiente tabla para dar la nota al compañero:
errores nota
0 7
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Práctica guiada
Actividad 3: Presentación de los objetivos de la clase y la activación de conocimientos previos (10 minutos)
Los estudiantes sacan el material pedido en la clase anterior, que corresponde a una caja o cajita.
Con la caja trabajan la actividad 1 del CT.
Una vez terminada la actividad, el profesor guia la discusión, destacando similaridades y diferencias entre las cajas,
todas las cajas tienen en común que tienen ancho, largo y alto.
Difieren en medidas y formas de las caras.
El profesor, presenta el objetivo de la clase: “Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies de prismas
rectos con diferentes bases y cilindros: desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de
superficie” y presenta los contenidos que aprenderemos durante la clase (lámina 4d):
• Recordar cálculo de áreas.
• Prismas .
• Clasificación de los prismas.
Actividad 4: Elementos de un prisma(30 minutos)

Los estudiantes que con mucho cuidado ya han desarmado y dibujado su cajita las dejan de una manera plana sobre
la mesa y se menciona que eso se conoce como el desarrollo cuerpo (lámina 4e):
4e
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 50 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 4
Sobre el dibujo escriben el nombre de las figuras geométricas que lo componen.

Los estudiantes dibujan su desarrollo del prisma en el cuaderno.
Se entrega a cada estudiante una lámina con el desarrollo de un prisma, recortan, miden los lados y estiman la su-
perifice del prisma luego reconstruyen el prima. Marcan ancho, altura y largo sobre el prisma armado anotando sobr
el prisma las mediciones que hacen.
Los estudiantes anotan los elementos de un prisma en sus cuadernos (lámina 4f ):
Elementos de un prisma
4f
• Altura de un prisma es la
Base distancia entre las bases.
• Los lados de las bases

Cara
Altura constituyen las aristas básicas
lateral
y los lados de las caras
laterales, las aristas laterales,
éstas son iguales y paralelas
Base entre sí.
Luego los estudiantes comparan los prismas que tienen, sus cajas y los que construyeron, se dan cuenta de que no
son todos iguales, el profesor guía esta discusión tomando la diferencia de las bases.
Anotan en su cuaderno los diferentes tipos de prismas (láminas 4g a la 4i):
TIPOS DE PRISMAS
TIPOS DE PRISMAS
REGULARES: sus bases son IRREGULARES: sus bases son RECTOS: sus caras OBLICUOS: sus caras
polígonos regulares. polígonos irregulares. laterales son rectángulos o laterales son rombos o
REGULARES: sus bases so IRREGULARES: sus bases cuadrados.
o cuadrados romboides.
polígonos regulares. son polígonos irregulares.
PARALELEPÍPEDOS: sus
PARALELEPÍPEDOS: sus OCTOEDROS: todas
OCTOEDROS: todas sus
sus
bases son
bases son paralelógramos.
paralelogramos. caras son rectangulares.
caras son rectangulares.
Observación al docente: Se puede mencionar que a medida que aumenta del número de caras basales, los primas reciben
el mismo nombre que los polígonos de la base que se forman, por ejemplo si el polígono de la base tiene 6 lados, el prima
se recibirá en nombre de prisma hexagonal; si la base tiene 8 lados, recibirá el nombre de prisma octogonal, etc.
PL 8º II sem 2017.indb 51 07-06-17 17:31

Clase 4 Unidad 3
Actividad 5: Características de los primas (10 minutos)

Los estudiantes desarrollan las actividades de la ficha de ítem VI a X, con la finalidad de que puedan discutir sobre
las respuestas y retroalimentarse ellos mismos sobre las características de los prismas, y el profesor se apoya en las
láminas 4j y 4k.
4j
4k
Práctica guiada
Actividad 5: Cálculo del área del prisma (10 minutos)
Los estudiantes (lámina 4l) discuten y responden las preguntas con la finalidad de que puedan deducir como se
calcula el área de un prisma. Con las preguntas el profesor guía la discusión:
• ¿Cómo se calcula el área de cada una de las caras de los prismas?
• ¿Cómo se calcula el área de cada una de las bases de los prismas?
• ¿Cómo creen ustedes que podríamos calcular el área lateral de un prisma?
• ¿Cómo estimaron la superficie de los prismas (láminas o cajitas)?
y anota en la pizarra los elementos necesarios para el calculo del área del prisma :
Para calcular el área total de un prisma siempre es necesario conocer tres medidas:
1. El área de una base.
2. El perímetro de la base
3. La altura del prisma
Con dos y tres se tiene el área lateral.
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 52 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 4
Los estudiantes reconocen estos tres elementos en el desarrollo de sus cajas y en las láminas. Luego anotan la fórmula
del área del prisma:
Área total del prisma: Suma de las superficies de cada cara del prisma
Área total del prisma: área lateral + 2 veces área de la base
Actividad 6 : Repaso cálculo de área de figuras planas (20 minutos)

Los estudiantes realizan los ejercicios de la guía del ítem II al V, con
el fin de repasar el cálculo de áreas de figuras planas. 4m
Se ven las soluciones en el solucionario y se comentan las dudas o
dificultades. En la lámina 4m se puede ver la forma de calcular el área
de un polígono regular:
A= p•a
2
El profesor da la tarea para la próxima clase el ejercicio XI del CT.
Actividad 7: Chequeo de la comprensión (5 minutos)

El profesor confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta:
¿Cómo se calcula el área del tríangulo?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta “base por altura dividido por dos”
Un estudiante explica la estrategia de descomponer en triángulos para encontrar el área de casi cualquier figura 2D.
PL 8º II sem 2017.indb 53 07-06-17 17:31

Clase 4 Unidad 3
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 54 07-06-17 17:31

Unidad 3 Clase 4
PL 8º II sem 2017.indb 55 07-06-17 17:31

8º Básico
Materiales
para la clase
PL 8º II sem 2017.indb 433 07-06-17 17:38

PL 8º II sem 2017.indb 434 07-06-17 17:38

Unidad 3 Material A - Prismas
Clase 4
Recortan, miden y calculanla superficie del prisma recto.
PL 8º II sem 2017.indb 435 07-06-17 17:38

Material A - Prismas Unidad 3
Clase 4
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 436 07-06-17 17:38

Clase 4
PL 8º II sem 2017.indb 437 07-06-17 17:38

Clase 4
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 438 07-06-17 17:38

Clase 4
PL 8º II sem 2017.indb 439 07-06-17 17:38

Clase 4
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 440 07-06-17 17:38

Clase 4
PL 8º II sem 2017.indb 441 07-06-17 17:38

Clase 4
Derechos reservados
PL 8º II sem 2017.indb 442 07-06-17 17:38

Clase 4
PL 8º II sem 2017.indb 443 07-06-17 17:38

C A 8 °
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Créditos de imagen de portada
Título: Nighttime Sky View of Future Galaxy Merger: 3.75 Billion Years
Autor: NASA; ESA; Z. Levay and R. van der Marel, STScI; T. Hallas; and A. Mellinger
URL: http://hubblesite.org/newscenter/archive/releases/2012/20/image/e/format/xlarge_web/
Licencia: CC0 Public Domain.

OCTAVO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
CT 8º II sem 2017.indb 1 07-06-17 11:21

CT 8º II sem 2017.indb 2 07-06-17 11:21

Unidad 3
CT 8º II sem 2017.indb 3 07-06-17 11:21

CT 8º II sem 2017.indb 4 07-06-17 11:21

Ficha
Unidad 3 Clase 1
Lo que necesitamos recordar
1. Dibuja triángulos disjuntos para recordar la fórmula de la suma de los ángulos

interiores de los siguientes polígonos
CT 8º II sem 2017.indb 5 07-06-17 11:21

Ficha
Clase 1 Unidad 3
2. Calcular área y perimetro de las siguientes circunferencias:
2 cm
12 cm
3 cm
7 cm
9 cm
3,5 cm
10 cm
1,5 cm
Derechos
6 reservados
CT 8º II sem 2017.indb 6 07-06-17 11:21

Ficha
Unidad 3 Clase 1
Completa la siguiente tabla con las fórmulas correspondientes que permiten calcular el perímetro
3. y el área de cada figura geométrica. Trabaja con tu compañero/a recordando las fórmulas.
Figura Geométrica Perímetro y Área

Triángulo cualquiera
b a
h
c
Cuadrado a
d a
Rectángulo
d b
Rombo
e
a
h
f
Romboide
b e
h
f
a
Trapecio
c
d m b
h
a
CT 8º II sem 2017.indb 7 07-06-17 11:21

Ficha
Clase 1 Unidad 3
4. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano: (-2|3); (5|-6); (-4|-8); (4|8); (2|8)
Y
10
-14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 12 14 X

-2
-4
-6
-8
-10
5. Ubica los siguientes vectores (2|3); (-2|1); (3|-2)

Y
5
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 X
-1
-2
-3
-4
-5
Derechos
8 reservados
CT 8º II sem 2017.indb 8 07-06-17 11:21

Ficha
Unidad 3 Clase 2
Área de superficie y volumen de manera intuititva
I. Queremos envolver con papel de regalo una caja de zapatos de medidas:
30 cm de largo.
20 cm de ancho.
10 cm de alto.
¿Cuál es la cantidad mínima de papel de regalo que necesitaremos para envolver el regalo?
II. Determina el área total aproximada de las siguientes figuras 3D:
a. Cubo Rubik si conocemos que el área de cada cuadrado que lo compone es de 4 cm2.
Área Total:
b. Prisma de base cuadrada si conocemos el que el área lateral es de 16 cm2 y la base es un cuadrado de
lado 1 cm.
Área Total:
¿Cuánto mide su altura si el lado del cuadrado fuera de 2 cm?
¿Qué cuerpo geométrico sería?
CT 8º II sem 2017.indb 9 07-06-17 11:21

Ficha
Clase 2 Unidad 3
III. Una lata de jurel tiene 12 cm de altura y el diámetro de las bases es de 8 cm.
(Considera π ≈ 3 cm)
a. ¿Cuántos cm2 de papel se necesitaron como mínimo para hacer la etiqueta?
b. ¿Con cuántos cm2 de lata se construyó el envase?
IV. Si un cilindro estuviera formado por una torre de CD cada uno de un grosor de 2 mm:
a. ¿Qué datos bastarían para determinar su área total?
b. Agrega la información extra y calcula un área aproximada. (utiliza algún CD que tengas en tu casa
forma una torre y determina su área total. Considera π ≈ 3 cm).
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Página 83.
Derechos
10 reservados
CT 8º II sem 2017.indb 10 07-06-17 11:21

Ficha
Unidad 3 Clase 3
Área de superficie y volumen de manera intuitiva
I. Con 36 cubos Unifix, construir un prisma de base cuadrada y determinar su volumen.
Determinar la cantidad de cubos unitarios que se deben agregar a la siguiente imagen para
II. formar un prisma de volumen 112 cm3.
III. Encierra la figura 3D que posee mayor volumen. Justifica tu respuesta.
1 2 3 4
CT 8º II sem 2017.indb 11 07-06-17 11:21

Ficha
Clase 3 Unidad 3
IV. En base a las latas que conseguiste estima y compara tanto su volumen como su tamaño. Para
esto, completa la tabla siguiente:
a) b) c) d)
Lata
Gramos
Radio
Altura
Comparar con un
Menos que un kilo
kilo
Tiene mayor
Igual
Volumen que a)
Tiene mayor
Volumen que b)
Tiene mayor
Volumen que c)
Tiene mayor
Volumen que d)
Derechos
12 reservados
CT 8º II sem 2017.indb 12 07-06-17 11:21

Ficha
Unidad 3 Clase 3
V. ¿Cuál es el volumen de cada figura 3D?
1 dm 1m
Volumen: Volumen:
1m
1 dm
Volumen: Volumen:
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Página 80.
CT 8º II sem 2017.indb 13 07-06-17 11:21

Ficha
Clase 4 Unidad 3
Área de superficie y volumen de manera intuitiva
I. Utiliza la caja que trajiste de tu casa para desarrollar las siguientes actividades:
1. Observa y anota:
Cantidad de caras:
Cantidad de vértices:
Cantidad de cantos:
Formas geométricas que observas en las caras:
2. Realiza unas mediciones en cm de los lados de la caja:

Medida canto 1:
Medida canto 2:
Medida canto 3:
Medida canto 4:
3. Estima la capacidad de la caja:
4. Desármala con cuidado y dibuja la forma de la caja:
Derechos
14 reservados
CT 8º II sem 2017.indb 14 07-06-17 11:21

Ficha
Unidad 3 Clase 4
II. Calcula el área de los siguientes rectángulos.
a. 15 cm de base y 2,5 de altura.
b. 12,6 dm de base y 5,4 dm de altura.
c. 0,22 m de base y 0,08 m de altura.
III. Calcula el área de los siguientes triángulos.
a. 70 cm de base y 45 cm de altura.
b. 75,6 mm de base y 24,8 mm de altura.
c. 49,6 dm de base y 8 dm de altura.
IV. Calcula el área de los siguientes trapecios.
a. 12 cm de base mayor, 6 cm de base menor y 5 cm de altura.
b. 16,4 dm de base mayor, 10,6 dm de base menor y 8 dm de altura.
c. 11,6 cm de base mayor, 8,4 cm de base menor y 5,3 cm de altura.
V. Calcula el área de los siguientes polígonos regulares.
a. Pentágono de 19 cm de lado y 13 cm de apotema.
b. Hexágono de 22 dm de lado y 16,4 dm de apotema.
c. Eneágono de 8,4 hm de lado y 6,3 hm de apotema.
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Ficha
Clase 4 Unidad 3
VI. Observa y luego responde:
a. ¿Qué características tienen en común estas figuras?
b. ¿Cómo son sus caras o superficies?
VII. Identifica cada prisma recto, escribiendo sus nombres.
Derechos
16 reservados
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Ficha
Unidad 3 Clase 4
VIII. Un prisma tiene 6 caras laterales, ¿qué tipo de prisma es?
IX. ¿Cuál es el número de aristas de un prisma triangular?
X. ¿Cuántos vértices tiene un prisma con base un pentágono?
Determina a que tipo de prisma corresponde la siguiente figura, mide sus lados, estima la
XI.
superficie, calcula las superficies de cada cara y suma. Coincide tu estimación?
¿A qué tipo de prisma corresponde?
Superficie
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PL 8º II sem 2017.indb 1 07-06-17 17:30

PL 8º II sem 2017.indb 2 07-06-17 17:30

Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

1) Preparando el aprendizaje ponibles: textos escolares, materiales didácticos,

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PL 8º II sem 2017.indb 3 07-06-17 17:30

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Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Programa anual de unidades

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PL 8º II sem 2017.indb 5 07-06-17 17:30

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PL 8º II sem 2017.indb 6 07-06-17 17:30

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

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PL 8º II sem 2017.indb 7 07-06-17 17:30

PL 8º II sem 2017.indb 8 07-06-17 17:30

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentación de la nueva información

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

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PL 8º II sem 2017.indb 9 07-06-17 17:30

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante

PL 8º II sem 2017.indb 10 07-06-17 17:30

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

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• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

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Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemática son:

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 13

PL 8º II sem 2017.indb 13 07-06-17 17:30

Objetivos de Aprendizaje de los Ejes Temáticos

• Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la

• Describir la posición y el movimiento (traslaciones, ro-

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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades

La formación matemática se logra con el desarrollo de 4 habilidades del pensamiento matemático:

• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemática son:

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