ASIGNATURA:

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

(EL PARADIGMA CONDUCTISTA)

NOMBRE DE LA ALUMNA

OLGA VENEGAS MARTÍNEZ

ASESOR: MTRA. CLAUDIA ERICKA GONZÁLEZ GÓMEZ

TAREA SESIÓN 2 PARADIGMA CONDUCTISTA

TOLUCA, MÉXICO A 23 DE SEPTIEMBRE DE 2017

 INTRODUCCIÓN

Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante años y por ende tiene mayor
tradición dentro de la disciplina, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los
que más proyecciones de aplicación ha generado en la Psicología de la Educación. Dentro de las dimensiones de la
disciplina, que más se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la técnico-práctica.

El paradigma psicoeducativo conductista, está basado principalmente en la concepción de la hipótesis

de extrapolación-traducción que revisamos anteriormente. El paradigma psicoeducativo conductista, es el llamado
análisis conductual aplicado a la educación, el cual simplemente es un campo de aplicación que se erige sobre los
principios de la investigación básica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios
simplemente son extraídos y traspolados a las distintas situaciones educativas.

El siguiente trabajo está elaborado con la finalidad de poder identificar plenamente las características del paradigma
conductista, así como conductismo en la educación, sus procedimientos y técnicas de enseñanza. (PINTO, 2010)
PARADIGMA CONDUCTISTA

El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del presente siglo. Fue J. B. Watson su fundador,
quien expuso su programa y concepción a partir de un texto seminal escrito por él en 1913 denominado "La psicología
desde el punto de vista conductista". Watson, de formación funcionalista (Escuela de Chicago), supo leer los tiempos
de aquellos años al proponer un nuevo planteamiento teórico- metodológico cuyas principales influencias, en
boga por aquellos años, fueron: una concepción fixista del darwinismo, el empirismo inglés, la filosofía pragmatista y la
concepción positivista de la ciencia (ver Chaplin y Krawicc, 1979; Yaroshevsky, 1979). (PINTO, 2010)

Las siguientes líneas del tiempo presentan las principales influencias filosóficas del conductismo, los eventos más
importantes de la historia de la conformación de la teoría así como sus representantes más destacados.

640-546 a.c. 1225-1274

TALES DE SIGLO XIII
MILETO SANTO
470-399 384-322 TOMAS DE
Afirmó que
"el principio SÓCRATES ARISTÓTELES AQUINO
de todas las Afirmó que "el Se considera el Comenzó la
cosas es el conocimiento está padre de la filosofía
número" dentro del alma" psicología escolastica

530 a.c. 427-347 SIGLO V

HERÁCLITO PLATÓN SAN AGUSTÍN
Para él "todo es Afirmó "la Creía en dos tipos
cambio" existencia de de conocimiento,
dos mundos 1.- el sensitivo y 2.-
1.- El el intelectivo
sensible y 2.-
El de las
ideas
 1578-1679
SIGLO XVII 1711-1776
1646-1715 HOBBES SIGLO XVIII
SIGLO XVII HUME
1596-1650 Afirmó "que
LEIBNIZ cueando el "Negó el
DESCARTES Estableió los hombre planea empirismo".
Comenzó "la principios su suguiente Afirmó que "todo
filosofía básicos del pensamiento no comienza con la
moderna" racionalismo es casual" experiencia"

1632-1677 1561-1626 1632-1704

SIGLO XVII SIGLO XVII SIGLO XVIII
SPINOZA SIR FRANCIS LOCKE
firmó que Propuso "la Propuso "la idea
siempre es experimentación de la tabula
posible una activa" rasa"
explicación
racional de todo
lo que ocurre

Según Watson, la Psicología, para alcanzar un estatuto verdaderamente científico, debía de dejar de ocuparse del
estudio de la conciencia (los procesos inobservables) y nombrar a la conducta (los procesos observables) como su
objeto de estudio.

Asimismo sería necesario rechazar el uso de métodos subjetivos como la introspección y utilizar en su lugar, métodos
objetivos como la observación y la experimentación, utilizados por las ciencias naturales (ver Rubinstein, 1974).
(PINTO, 2010)
El conductismo, desde sus inicios, aparentemente rompía radicalmente con muchos de los esquemas de la Psicología
precedente, aunque a decir verdad existían importantes antecedentes dentro de la Psicología (i.e., Pavlov y Thorndike,
entre otros) los cuales fueron tomados por los conductistas como base sólida para su trabajo teórico- metodológico.
(PINTO, 2010)

En los siguientes mapas conceptuales se mencionan los procedimientos para enseñar conductas, las estrategias y
técnicas de enseñanza del paradigma conductista:

Registro de
resultados y
evaluación
ECONOMÍA continua
DE FICHAS
Definición
Individualización explícita de
(avance de cada
estudiante a su losobjetivos
propio rítmo del
programa
PRINCIPIO DE MOLDEAMIENTO
PREMACK ESTRATEGIA
SY
PROCEDIMIENTO TÉCNICAS DE
S PARA ENSEÑAR ENSEÑANZA
CONDUCTAS

Presentación
Reforzamiento
secuenciadad
inmediato de
de la
la información
información

MODELAMIENTO ENCADENAMIENTO
Participación
del estudiante
CONCLUSIONES