FACULTAD DE CONTABILIDAD Y FINANZAS

ESCUELA DE CONTABILIDAD

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

ALUMNOS: PALACIOS SANTOS Cristian

CURSO:
Psicología

TEMA:
Inteligencia
PROFESOR:

II
CICLO:
 DEDICATORIA
A mis padres por todo el apoyo que me brindan
tanto moral como espiritual. Asimismo por todo
el amor y dedicación que me dan para poder
seguir siempre adelante.

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento muy especial al:

2
Mg. Tomas Quispe Gregorio por su valiosa orientación metodológica y su enseñanza que nos

ayuda a mejorar con cada día de clase.

ÍNDICE

DEDICATORIA .......................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ 2

3
Introducción................................................................................................................................. 5
La Inteligencia ............................................................................................................................. 6
Definición ..................................................................................................................................... 6
La inteligencia según ............................................................................................................... 7
Teorías iniciales de la inteligencia............................................................................................. 7
Tipos de Inteligencias ................................................................................................................ 15
Inteligencia lingüística .......................................................................................................... 15
Inteligencia musical ............................................................................................................... 15
Características ................................................................................................................... 16
¿Como desarrollarla? ....................................................................................................... 16
Inteligencia lingüística en niños ....................................................................................... 18
Inteligencia lógica-matemática............................................................................................. 18
1. ETAPA: ...................................................................................................................... 19
2. ETAPA: ...................................................................................................................... 19
3. ETAPA: ...................................................................................................................... 19
4. ETAPA: ...................................................................................................................... 19
5. ETAPA: ...................................................................................................................... 19
Características ................................................................................................................... 20
Como desarrollarla ........................................................................................................... 21
La inteligencia espacial ......................................................................................................... 21
Inteligencia espacial y visión ............................................................................................ 22
¿Se puede mejorar la inteligencia espacial?.................................................................... 22
Entonces..... ¿como mejorarlas?....................................................................................... 22
Inteligencia kinestésica ......................................................................................................... 22
Características ................................................................................................................... 23
Perfil de las personas con inteligencia kinestésica .......................................................... 24
¿Cómo desarrollarla? ....................................................................................................... 25
Inteligencia interpersonal ..................................................................................................... 26
Ver más allá de las palabras ............................................................................................. 27
¿Cómo son las personas con buena inteligencia interpersonal? ................................... 27
Características ................................................................................................................... 29
Como desarrollarlas .......................................................................................................... 30
Inteligencia intrapersonal ..................................................................................................... 31
Características ................................................................................................................... 31
Como mejorarlas ............................................................................................................... 32
La inteligencia naturalista .................................................................................................... 33

4
 Como mejorarla................................................................................................................. 34
Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman ..................................................... 8
Teoría triárquica de Sternberg .............................................................................................. 8
La inteligencia analítica ...................................................................................................... 8
La inteligencia creativa ....................................................................................................... 8
La inteligencia práctica....................................................................................................... 9
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ................................................................. 9
Teoría de la inteligencia emocional de Goleman ................................................................ 10
Conocimiento de las propias emociones .............................................................................. 11
Manejo de emociones ........................................................................................................ 11
Uso de las emociones para motivarse .............................................................................. 11
Reconocer las emociones de los demás ............................................................................ 12
Establecer y manejar relaciones sociales......................................................................... 12
PRUEBAS DE INTELIGENCIA ............................................................................................. 12
La escala de inteligencia de Stanford-Binet ........................................................................ 12
Las escalas de inteligencia de Wechsler .............................................................................. 13
¿Qué hace que una prueba sea buena? ............................................................................... 14
Críticas a las pruebas de inteligencia .................................................................................. 14
Conclusión.................................................................................................................................. 35
Bibliografía ................................................................................................................................ 36

Introducción

La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o

capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. La

5
American Psychological Association (APA), una organización científica y profesional de
psicólogos de EEUU, lo expuso así: |os individuos difieren los unos de los otros en
habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como
el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar
obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que esas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales
de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con
diferentes criterios. El concepto de «inteligencia» es una tentativa de aclarar y organizar
este conjunto complejo de fenómenos. Mainstream Science on Intelligence. Definición
que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994: La inteligencia es una
capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los
libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más
bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.

Ente la gran cantidad de genes que se combinan para influir en la inteligencia, se ha

identificado recientemente uno ubicado en el cromosoma 6(2009 departamento de
psicología de la salud)

El estudio de la inteligencia y sus teorías se han desarrollado a través de distintos

investigadores y psicólogos procedentes principalmente de la Psicología Diferencial, de
la Psicología Evolutiva o de la Psicología Cognitiva.

La Inteligencia

Definición

6
Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de polémica. La palabra inteligencia fue
introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual. La
inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente
en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto,
el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la
solución de problemas.

La inteligencia según

 Lewis Terman (1921) Capacidad para pensar de manera abstracta.

 David Wechsler (1944) Capacidad para actuar con un propósito concreto,
pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente.
 Jean Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente.
 Sternberg y Salter (1982) Capacidad de adaptar el comportamiento a la
consecución de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la
experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
 Papalia y Wendkos‐Olds, (1996) Interacción activa entre las capacidades
heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo
para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos
y abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas
y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los
problemas de la vida cotidiana.

Teorías iniciales de la inteligencia

1. Louis Thursthone (1938) Análisis factorial 7 Habilidades mentales primarias

2. R.B. Cattell y J.L. Horn (1968) Inteligencia “fluida” y “cristalizada”
3. Charles Spearman (1904) Factor G (inteligencia general) Factores S (habilidades
específicas)

En 1983, Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples en su libro

Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Para él, la inteligencia no puede
ser cuantificada por el cociente intelectual (CI) y tampoco puede ser vista como algo
unitario ya que agrupa diferentes capacidades específicas. Por ello, debe ser entendida
como un conjunto de inteligentes variadas, distintas e independientes. A su vez, sostiene

7
que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho
habilidades cognoscitivas ya que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.

1. La inteligencia lingüística
2. La inteligencia musical
3. La inteligencia lógica-matemática
4. La inteligencia espacial
5. La inteligencia corporal-kinestésica
6. La inteligencia interpersonal
7. La inteligencia intrapersonal
8. La inteligencia naturalista

Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman

Teoría triárquica de Sternberg

Robert Sternberg (1986-2012) propuso esta teoría de la inteligencia. Él argumenta

que la inteligencia humana abarca una amplia variedad de habilidades. Entre ellas se
encuentran habilidades que influyen en nuestra efectividad en muchas áreas de la vida.
Éstas, dice Sternberg, son tan importantes como las habilidades más limitadas que son
evaluadas por las pruebas tradicionales de inteligencia. Esta teoría, como indica su
nombre, sugiere que existen tres tipos de inteligencia:

La inteligencia analítica

Se refiere a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de teorías de la

inteligencia, como la habilidad de aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevos
conocimientos y resolver problemas con suma eficacia. De acuerdo con Sternberg,
la mayoría de las pruebas de inteligencia evalúan la inteligencia analítica
.La inteligencia creativa

Está referida a la habilidad para adaptarse a nuevas tareas o trabajos, emplear

nuevos conceptos, combinar información de maneras novedosas, responder con

8
 eficacia a las situaciones nuevas que surgen, obtener insight y adaptarse
creativamente.

La inteligencia práctica
La poseen aquellas personas que son muy buenas para encontrar soluciones a
problemas prácticos y personales. Tienen talento para buscar situaciones que se
adecuen a sus habilidades, moldeando esas situaciones de manera que puedan
hacer uso óptimo de sus destrezas, y sabiendo cuándo cambiar las situaciones para
ajustarlas mejor a sus talentos. Sternberg señala que aunque la inteligencia
práctica no se enseña en la escuela, en ocasiones es más importante que la
inteligencia analítica porque permite a la gente tener éxito en el mundo.

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Es una teoría influyente propuesta por Howard Gardner y sus colaboradores en

Harvard (Gardner, 1983, 1993, 1999). Al igual que Thurstone, Gardner cree que la
inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas, cada una de las cuales es
relativamente independiente de las otras con zonas cerebrales preferentes en lo que a
estimulación y conexiones se refiere. Es difícil determinar con precisión cuántas
inteligencias separadas existen, pero Gardner menciona ocho: lógico-matemático,
lingüística, espacial, musical, kinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista (Figura 1).

El enfoque de Gardner ha adquirido gran influencia, en buena medida, porque

enfatiza las habilidades únicas que posee cada persona. Gardner también advierte que
las diferentes formas de inteligencia a menudo reciben un valor diferente en culturas
distintas.

9
 Figura 1. Esquema de las inteligencias múltiples
planteada por Gardner.

Teoría de la inteligencia emocional de Goleman

Daniel Goleman (1997) propuso esta teoría, la cual se refiere a la efectividad con que
la gente percibe y entiende sus propias emociones y la de los demás, así como la
eficacia con que puede manejar su conducta emocional.

El término “Inteligencia emocional” fue acuñado por Mayer y Salovey en 1990 y a

lo largo del tiempo fueron reformulando este concepto en sucesivas aportaciones:

“La inteligencia emocional incluye la habilidad de percibir con precisión,

valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos
cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el
conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para
promover crecimiento emocional e intelectual”( Mayer y Salovey. 1997: pág.
10).

10
Goleman nos ofrece la siguiente definición de la inteligencia emocional:

“El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer

nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y
manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con
nosotros mismos. Se trata de un término que engloba habilidades muy
distintas –aunque complementarias- a la inteligencia académica, la
capacidad exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual…”
(Goleman. 1998)

A Goleman le intrigaba el hecho de que personas con calificaciones de CI elevadas

en ocasiones fracasaran en la vida, mientras que otras con habilidades intelectuales
más modestas prosperaban. Él afirma que una de las razones por las que las pruebas
de CI en ocasiones no logran predecir con precisión el éxito, es que no toman en
consideración la competencia emocional de un individuo.

En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia

emocional de los individuos:

Conocimiento de las propias emociones

Es importante reconocer y monitorear nuestros sentimientos para la

autoconciencia y otras dimensiones de la inteligencia emocional.

Manejo de emociones

La habilidad para controlar los impulsos; para afrontar de manera efectiva

y otros reveses menores; así como para controlar la duración de las
emociones.

Uso de las emociones para motivarse

Una emoción tiende a impulsar una acción. Por eso las emociones y la
motivación están íntimamente interrelacionadas

11
 Reconocer las emociones de los demás

Habilidad para interpretar señales no verbales que nos indican lo que los
demás sienten.

Establecer y manejar relaciones sociales

El arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida,
la habilidad para la competencia social, que en buena medida implica el
manejo de las emociones de los sujetos con los que se interactúa.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Siempre ha existido entre los psicólogos cierto empeño por explorar y medir la capacidad
intelectual de los hombres, unas veces por simple curiosidad científica y humana.

La escala de inteligencia de Stanford-Binet

La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Alfred Binet y por su colega Theodore
Simon para el sistema escolar público de Francia. Binet y Simon desarrollaron una serie
de preguntas y las probaron en escolares parisinos para identificar a aquellos que podrían
tener dificultades en la escuela.

La primera escala Binet-Simon se publicó en 1905. Constaba de 30 pruebas arregladas en

orden de dificultad creciente. Con cada niño, el examinador comenzaba con las pruebas
más sencillas y avanzaba en la lista hasta que el niño ya no podía responder correctamente.
Para 1908 se había probado a suficientes niños para predecir cual sería el desempeño del
niño promedio en cada nivel de edad. A partir de esas puntuaciones, Binet desarrolló el
concepto de edad mental: un niño que obtiene una calificación igual a la de un niño
promedio de cuatro años tiene una edad mental de cuatro; un niño que califica igual que
un niño promedio de 12 años tiene una edad mental de 12, y así sucesivamente.

Durante la década que siguió a la incursión de la escala de Binet-Simon, se publicaron

numerosas adaptaciones. La más conocida fue la Escala de la inteligencia Stanford-
Binet, preparada en la Universidad de Stanford por L. M. Terman y publicada en 1916.

12
Terman introdujo el término, ahora famoso, de coeficiente intelectual o CI, para
establecer un valor numérico de la inteligencia, asignando la puntuación de 100 a una
persona de inteligencia promedio. Terman obtenía el CI de una persona determinando su
edad mental, dividiendo esta última entre la edad cronológica de la persona y
multiplicando el resultado por 100.

La Stanford-Binet se ha revisado en varias ocasiones desde 1916 (Caruso, 2001). La

versión actual de la Escala de inteligencia Stanford-Binet, que comprende 15 subpruebas
diferentes, está diseñada para medir cuatro tipos de habilidades mentales que de manera
casi universal se consideran componentes de la inteligencia: razonamiento verbal,
razonamiento visual/abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria corto plazo. Las
puntuaciones en esas subpruebas se utilizan para estimar la inteligencia general.

La prueba Stanford-Binet es aplicada de manera individual por un examinador capacitado

y se parece a una entrevista.

Las escalas de inteligencia de Wechsler

La prueba individual de inteligencia que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es la
Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III, por sus siglas
en inglés). La primera versión de la WAIS fue desarrollada en 1939 por David Wechsler.
Él desarrolló la prueba principalmente porque quería un instrumento que fuera más
adecuado para los adultos que la Stanford-Binet. Además, mientras la Stanford-Binet
enfatiza las habilidades verbales, Wechsler sentía que la inteligencia adulta consiste más
en la habilidad para manejar situaciones de la vida que en resolver problemas verbales y
abstractos.

La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca las habilidades verbales, y la

segunda las habilidades de desempeño. La escala verbal incluye prueba de información,
aritmética simple y comprensión.

El contenido del WAIS-III es algo más sofisticado que el de Stanford-Binet, pero la

principal innovación de Wechsler estriba en la calificación: su prueba ofrece calificaciones
separadas para la parte verbal y de desempeño así como un CI global.

13
Wechsler desarrolló una prueba de inteligencia similar aplicable a niños de edad escolar.
Al igual que el WAIS-III, la Escala de inteligencia para niños de Wechsler, tercera edición
(WISC-III) arroja calificaciones separadas de las habilidades verbales y de desempeño, así
como una calificación CI global.

Más tarde los diseñadores de pruebas han ideado pruebas de grupo y pruebas de
desempeño y pruebas libres de cultura.

¿Qué hace que una prueba sea buena?

Sabemos que las pruebas de inteligencia son bastante confiables puesto que las
calificaciones en esas pruebas son consistentes de una sesión de evaluación a otra. Esas
pruebas también parecen evaluar muchas de las cualidades que los psicólogos definen
como componentes de la inteligencia; así que, en general, tienen validez de contenido.
Además, las puntuaciones en las pruebas de inteligencia coinciden entre sí y con otros
indicadores de inteligencia, como las calificaciones escolares, lo que proporciona
evidencia de su validez relacionada con el criterio. No obstante, en las décadas recientes,
las pruebas de inteligencia han sido sometidas a una severa crítica.

Críticas a las pruebas de inteligencia

Cabe destacar que algunas personas argumentan que las pruebas de inteligencia miden
sobre todo las habilidades para presentar pruebas y no las capacidades mentales
subyacentes de las personas. Otros afirman que el contenido de esas pruebas y su forma
de aplicación discriminan a las minorías.

14
Tipos de Inteligencias según Gardner

Inteligencia lingüística

Considerada una de las más importantes. En general se usan ambos hemisferios pero
está ubicada principalmente en el córtex temporal en el hemisferio izquierdo que se
llama área de broca.

Esta inteligencia no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, si

no a otras formas de comunicarse, implica también la capacidad de comprender el
orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar.
Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el aprendizaje.

Las personas que destacan mediante la inteligencia lingüística aprenden mejor

leyendo, escribiendo, escuchando, hablando y viendo palabras.

Inteligencia musical

También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo grandes músicos,
cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en
este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una
melodía con sensibilidad.

Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la

percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

• Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

• Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

15
Características

 Emplea las habilidades para escuchar, hablar, escribir, leer y recordar,

comunicar, debatir, explicar persuadir, etc.
 Se dirige efectivamente a diversos auditorios, se expresa de manera sencilla,
elocuente y apasionada
 Lee en forma eficaz, comprende, sintetiza, interpreta o explica y recuerda lo
leído
 Aprende escuchando, discutiendo, debatiendo y escribiendo.
 Exhibe la capacidad para aprender otras lenguas
 Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad de la
palabra hablada.
 Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que
los rodean.
 Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.
 Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algún tema
 Escucha con atención, tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee,
aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de películas, programas
de la televisión, las lecciones escolares, conversaciones de los adultos y logra
interpretar lo que ha leído, visto u oído, recuerda con facilidad y logra explicar
hechos, sucesos y sueños.
 Lee con eficacia, buen ritmo y un número de palabras esperado a su edad y,
con relación al resto de sus compañeros, lo que lee logra sintetizarlo,
comprenderlo y explicarlo.
 Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar recados,
mostrar interés por otras personas e historias.
 Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramática, la
ortografía, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y
apropiado.
 Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del
lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos
significados de éstos.
 Crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita. Hoy en día, con
el acceso de la informática, muchas de estas posibilidades lingüísticas se están
reforzando.
 Por ejemplo, los mensajes escritos a través del correo electrónico, que está
proporcionando a los niños y jóvenes posibilidades de usar el lenguaje y
aprovecharlo en ese sentido.
 Posee un vocabulario acorde o superior a los niños de su edad.

¿Como desarrollarla?

Si es cierto que la Inteligencia puede ser resumida rápidamente como la capacidad

para encontrar soluciones ante problemas nuevos de la manera más efectiva, no es

16
menos cierto que esta se puede mejorar tomando algunos hábitos y rutinas. La
Inteligencia lingüística, como parcela concreta dentro del concepto más amplio de
"inteligencia", no es una excepción a esta regla. Eso significa que podemos tomar
medidas para influir en nuestro grado de desempeño en Inteligencia lingüística,
cambiando para mejor nuestra capacidad de adaptarnos a nuevas situaciones en
las que un manejo hábil de las palabras sea útil (¡difícil encontrar una situación en
la que no se de esto!).
Sabiendo todo esto, ya puedes empezar a introducir pequeños cambios en tu día a
día para mejorar en tu habilidad con el lenguaje. Aquí tienes algunas indicaciones
y recomendaciones para potenciar tu Inteligencia lingüística.

1. Empieza un diario personal

Empezar un diario es un buen primer paso. Escribirás sobre temas que te

afectan indirectamente y que te parecen interesantes o relevantes, así que es
difícil que esta actividad se haga aburrida. Además, no tendrás la presión de
tener que escribir algo impresionante para impresionar a alguien, porque son
escritos para ti, que nadie más tiene por qué ver. Será fácil que mejores tus
habilidades verbales si te fuerzas a explicar tus vivencias y sentimientos.

2. Elige un tema interesante y escribe un breve ensayo sobre ello

Escribir libremente sobre lo que se siente y partiendo de la manera propia de

ver la realidad es una buena manera de entrenarse en Inteligencia lingüística,
pero conviene plantearse retos para que el nivel de dificultad de las tareas no
sea siempre el mismo. Por eso, además de escribir un diario, es bueno acotar
temas algo más universales y escribir sobre ellos. De este modo te obligarás
a ampliar tu vocabulario y mejorarás tu capacidad para expresarte sobre un
tema concreto a lo largo de textos más o menos largos.

3. Aprecia el valor de un buen diálogo

Si quieres pulir tu Inteligencia lingüística, también podría serte útil

relacionarte con personas con las que no sueles comunicarte habitualmente.
Personas con inquietudes e intereses distintos a los tuyos, gente con la que no
puedas usar tu argot propio y que te obligue a salir de tu zona de confort a la
hora de hablar. Nada mejor que el reto de comunicarse con alguien que tiene
otro punto de vista para llegar a ser capaz de entender y hacerse entender.

4. Lee mucho y bien

Hay pocas cosas mejores para descubrir expresiones y vocabulario que la

lectura. Hay una cantidad casi infinita de libros en los que puedes memorizar
y repasar todo tipo de rutas lingüísticas a la vez que te entretienes o aprendes
sobre cosas que te interesan. Sin embargo, si quieres mejorar tu Inteligencia

17
 lingüística sacándole el máximo jugo a los libros, lo mejor es cuidar lo que
lees. Procura que caigan en tus manos libros de autores variados, para ver un
poco de todo.

5. ¿Le das una oportunidad a la poesía y a la música?

La poesía y la música tienen el valor añadido de que rompen las convenciones

de la gramática para comunicar y expresar fenómenos y emociones. Entrar en
contacto con formas líricas de expresión puede hacer que te acostumbres a
ver el lenguaje como un juego creativo en el que las palabras están al servicio
del mensaje, y no al revés. De hecho, hay un ejemplo en el que se comprobó
cómo el entrenamiento musical en niños preescolares servía para mejorar su
Inteligencia verbal.

Inteligencia lingüística en niños

Estas recomendaciones pueden serte útiles a ti, pero algunas también pueden ser
adaptadas para que los niños y niñas entren en las capacidades relacionadas con
Inteligencia lingüística. Al fin y al cabo, es en las primeras etapas de la infancia
cuando cobra más importancia tener los medios para aprender rápidamente los
rudimentos del lenguaje, que se irán desarrollando durante el crecimiento.

Inteligencia lógica-matemática

La inteligencia lógica matemática tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar
en términos de números y de utilizar el razonamiento lógico. Es una de las
inteligencias más reconocidas en las pruebas de inteligencia ya que se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia. Gardner afirma que las personas
dotadas con esta inteligencia afrontan el proceso de "solución de problemas" de
forma notablemente rápida y eficaz. Muchas veces la solución del problema puede
aparecer en la mente antes de artículo verbalmente.

En general las personas con este tipo de inteligencia entienden y disfrutan las
matemáticas, les encanta descubrir como funcionan las cosas, tienen estrategias
personales para resolver problemas problemas, les gusta clasificar, pueden descubrir
las distintas etapas de un acontecimiento. Desde temprana edad, dan indicios de
habilidades de análisis, síntesis, deducción, etc.

18
La inteligencia lógico matemática puede ser estimulada desde el hogar en cinco
etapas, que va desde el nacimiento hasta los ocho años (Antúnez, 2001).

1. ETAPA:

 Desde el nacimiento hasta los ocho meses.

 Deje al bebé con cuerpos geométricos y otros objetos con formas
diferentes.
 Alterne objetos con formas diferentes entre sus juegos: una bola, un cubo,
etc.

2. ETAPA:

 Desde los ocho meses hasta el año y medio.

 Animar al bebé a distinguir e identificar "mucho" y "poco".
 Hágale copiar círculos y cuadrados.

3. ETAPA:

 Desde el año y medio hasta los tres años.

 Compare conceptos matemáticos.
 Trabaje verbalmente alternativas del tipo.
 Anime al niño a verbalizar su edad.

4. ETAPA:

 Desde los tres hasta los cinco años.

 Amplíe la comprensión sobre la cantidad y el número que la expresa.
 Ayúdelo a descubrir los días de la semana a manera de juegos.

5. ETAPA:

 Desde los cinco hasta los ocho años de edad.

19
  Juegue a acertar la cantidad de objetos en una caja.
 Procure que el niño entienda lo que son las horas.

La estimulación adecuada a temprana edad favorecerá el desarrollo fácil y sin

esfuerzo de la inteligencia lógica matemática, es importante que la estimulación debe
estar acorde a la edad del niño respetando su ritmo madurativo propio.

Características

Las personas con inteligencia lógico matemática tienen éxito en las

investigaciones científicas, en identificar las relaciones entre diferentes
elementos, comprender ideas abstractas y complejas, etc.
Estas personas tienen la habilidad de aprender casi cualquier cosa utilizando sus
capacidades lógicas. Estas personas suelen obtener buenas calificaciones en las
asignaturas de matemáticas en la escuela y en la universidad. Además, disfrutan
utilizando las habilidades matemáticas en el día a día.
Específicamente, estos individuos se caracterizan por:

 Manejar hábilmente los números.

 Buena comprensión de conceptos lógicos.
 Altas habilidades para el razonamiento.
 Buena capacidad para resolver problemas y puzles. Estas personas disfrutan
de desafíos mentales y buscan fácilmente soluciones a problemas lógicos,
abstractos y matemáticos.
 Realizar fácilmente operaciones matemáticas.
 Llevar a cabo experimentos y disfrutar de su realización.
 Buena capacidad para entender y aplicar los principios científicos. Como el
razonamiento inductivo y deductivo, y el pensamiento lógico.
 Ser capaz de formular y verificar hipótesis.
 Pueden percatarse y medir las relaciones y conexiones entre ciertos
elementos.
 A estos individuos se les dan bien los juegos de habilidad y estrategia como
el ajedrez o juegos de batallas virtuales.
 Estas personas tienen buena capacidad de resolución de problemas en la vida
cotidiana. Suelen ser curiosos por naturaleza y les gusta investigar los
fenómenos de su alrededor.
 Organizar las cosas en categorías.
 Preguntarse cómo funcionan las cosas y buscar explicaciones racionales.
 Reconocer números y ser capaz de asociarlos con símbolos u objetos.
 Tienen facilidad para el pensamiento abstracto.
 Reconocer relaciones de causa y efecto simples y concretos.

20
  Habilidad para realizar tareas de secuenciación básica como poner cosas en
orden.
 Utilizar una amplia variedad de procesos y conductas metacognitivas. Las
capacidades metacognitivas son aquellas que dirigen, mejoran y supervisan
nuestro propio desempeño.

Es decir, nos hace ser conscientes de cómo estamos manejando nuestras

capacidades cognitivas y cómo podemos mejorarlas o percatarnos de nuestros
errores.
Sin embargo, se puede tener una elevada inteligencia lógico matemática y no sacar
buenas notas en esta asignatura. Por ejemplo, el acto de seleccionar los puntos
clave de una secuencia sistemática numerada puede demostrar la existencia de esta
inteligencia.
Por otro lado, este tipo de inteligencia no siempre implica un manejo excelente de
cantidades numéricas. Por ejemplo, también se observa en las habilidades para
investigar y analizar los sucesos del mundo exterior.

Como desarrollarla

La inteligencia lógico matemática se puede entrenar y trabajar sin ser necesario

que seas bueno en matemáticas. Este entrenamiento te puede ayudar a realizar de
manera más efectiva muchas actividades de la vida diaria.
El pensamiento que subyace al razonamiento lógico, por ejemplo, el determinar
en una secuencia los elementos que faltan y las relaciones que hay entre ellos, te
puede ayudar a resolver los problemas diarios desde otra perspectiva.

La inteligencia espacial

Este tipo de inteligencia puede ser definida como el conjunto de habilidades mentales
relacionado directamente con la navegación y la rotación de objetos en nuestra mente
(es decir su visualización imaginaria desde distintos ángulo. Por tanto, la inteligencia
espacial es la habilidad de observar el mundo y los o jetos desde diferentes
perspectivas.

Las personas que tenga tengan este tipo de inteligencia destacan por tener
capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles.

21
Inteligencia espacial y visión

La inteligencia espacial no depende de nuestra capacidad para ver a través de los

ojos, lo determinante en la inteligencia espacial es ser capaz de imaginar un espacio
tridimensional que mantenga su coherencia con el paso del tiempo independiente del
ángulo desde el que se lo visualiza mentalmente. Por tanto la vista es es uno de los
sentidos más importantes a la hora de aprender como es nuestro entorno pero las
personas que nacen ciegas también pueden servirse de la inteligencia espacial gracias
a la información del entorno que les llega a través del oído, el tacto, etc.

¿Se puede mejorar la inteligencia espacial?

Puede ser mejorada con un cierto entrenamiento al igual que ocurre con la
inteligencia en general. Se a demostrado que practican ejercicios similares a los que
utilizan para evaluar elnivel de inteligencia espacial resulta práctico para mejorar en
esta dimensión de las capacidades cognitivas.

Entonces..... ¿como mejorarlas?

Con los ejercicios concretos se han demostrado para eficaces mejoras en la

inteligencia espacial que estas son dirigidas estrictamente por especialistas como por
ejemplo: planificar la colocación de figuras en dibujos creados por nosotros o los
juegos de plataformas en tres dimensiones que hay que tener en cuenta la posición
de la cámara, la del personaje y la ubicación en la que se genera autoriza.

Inteligencia kinestésica

La inteligencia kinestésica es la capacidad para usar el cuerpo para expresar

sentimientos e ideas, así como la habilidad para producir o transformar cosas con las
manos.

22
Es la inteligencia que tienen tanto los deportistas y los bailarines, como los artistas,
los mecánicos y los cirujanos.

Este concepto parte de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Fue propuesta en 1983
por el psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner.

Este autor sostiene que la competencia cognitiva del hombre se describe mejor con
el término “inteligencias”. Con este concepto engloba al conjunto de habilidades,
talentos o capacidades mentales.

La inteligencia corporal cinestésica o kinestésica pertenece a uno de los 8 tipos de

inteligencia propuestos por Gardner. Implica habilidades en el control del cuerpo, así
como en el manejo y la manipulación de objetos.

Esto también incluye la capacidad de conseguir objetivos relacionados con acciones

físicas, además de entrenar y refinar respuestas a estímulos físicos.

A veces, nuestros movimientos o posturas corporales tienden a ser automáticas,

escapando de nuestra conciencia. Mejorando la inteligencia corporal kinestésica, la
mente es más consciente de los movimientos del cuerpo. Por tanto, se controlan con
más seguridad y precisión.

De esta forma, se trabaja para que la mente regule nuestro cuerpo y al mismo tiempo,
se entrena al cuerpo para responder a lo que la mente demanda.

La inteligencia kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro

cuerpo en actividades físicas coordinadas como las prácticas deportivas, el baile y las
habilidades manuales, entre otras. A través de la inteligencia kinestésica corporal
adquirimos información que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte
en aprendizaje significativo.

Características

 Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y el

movimiento.
 Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación.

23
 Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la experiencia directa
y la participación.
 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como
salidas al campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones
y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
 Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de empleo de
motricidad fina o gruesa.
 Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la
costura, el modelado o la digitalización.
 Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
 Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la
inteligencia de la mente y el cuerpo.

Perfil de las personas con inteligencia kinestésica

Hay ciertas personas que poseen una mayor predisposición a la inteligencia

kinestésica. Se caracterizan por elevada destreza y coordinación, además de mayor
fuerza, flexibilidad y velocidad.

Las personas con este tipo de inteligencia aprenden mejor “haciendo”, en lugar de
escuchando, viendo o leyendo. Prefieren averiguar por ellos mismos cómo
funcionan las cosas, manipulándolas con las manos.

Es decir, captan mejor los conceptos cuando son capaces de manipular físicamente
los objetos. Por ejemplo, aquellos conceptos matemáticos que se basan en objetos
representados tridimensionalmente.

A estos individuos les gusta mantenerse activos, y estar al aire libre. Disfrutan
realizando actividades deportivas y las expresiones artísticas como el teatro o la
danza. Destacan por sus habilidades para manipular objetos, construcción y
trabajos manuales.

Suelen escoger perfiles profesionales como artistas, bailarines, deportistas,

fisioterapeutas, mecánicos, artesanos, cirujanos, actores, etc.

24
¿Cómo desarrollarla?

Es posible desarrollar la inteligencia kinestésica a través de formas muy diversas

y alejadas del ambiente escolar tradicional.

Las personas que tienen niveles más altos de este tipo de inteligencia prefieren
aprender actuando, tomando un contacto más físico y corporal con las áreas de
conocimiento.

 Ciencias
A través de la realización de experimentos, arreglar juguetes o aparatos rotos,
y teniendo contacto con animales, sustancias y diferentes objetos.

 Matemáticas
La inteligencia kinestésica se desarrolla en este ámbito creando objetos
geométricos como pirámides, cubos, etc. Al igual que trabajar con problemas
cotidianos que implican matemáticas a través de juegos y utilizando
elementos manipulables.

 Historia y geografía
Desarrollando mapas, maquetas y relieves sobre episodios históricos o
lugares.

 Lenguaje y comunicación
Realización de obras de teatro, debates, conciertos, cuentos e historias.

 Idiomas
A través de canciones, interpretaciones y representaciones en diferentes
idiomas.

25
 Es muy importante que se realicen visitas a conciertos, zoológicos, museos,
lugares históricos… Para que el alumno puede ver, tocar y sentir las cosas de
forma directa, involucrando su cuerpo.

Para desarrollar esta inteligencia, es recomendable que las escuelas organicen más
excursiones y escapadas al aire libre relacionadas con la temática de estudio. Al
igual que juegos, representaciones teatrales, bailes… Incluso aprender a tocar
instrumentos musicales.

Este método de aprendizaje activo desarrollado a través de la experiencia, se está

utilizando como método educativo en escuelas alternativas. Para ello, se trabaja
con grupos pequeños de niños y se implica al niño directamente en la materia.

El alumno no es un sujeto pasivo que sólo escucha o lee información, sino que la
experimenta a través de su cuerpo y la siente. Parece ser que este método de
aprendizaje es más beneficioso que los tradicionales, ya que se adapta a las
características individuales de cada niño.

Como consecuencia, se previenen frustraciones y se aumenta la motivación de

cada alumno ya que se respeta su ritmo de desarrollo.

De esta forma, las actividades motrices gruesas (movimientos más amplios con
todo el cuerpo) y finas (movimientos precisos como los realizados para dibujar o
escribir) se integran en el día a día.

Ya que el pequeño debe moverse entre distintos grupos de niños, recoger sus
propios materiales, hablar sobre su trabajo con otra persona, salir afuera a buscar
algo que necesita para su proyecto, etc. Así, los alumnos mejoran el manejo de sus
movimientos a la vez que aprenden.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal es un concepto que se deriva del desarrollo de la Teoría

de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Se trata de un tipo de inteligencia

26
que, junto a las demás, nos faculta para adaptarnos al entorno y a las interacciones
con los demás de manera óptima.

En concreto, la inteligencia interpersonal es aquella que explica el grado en el que

somos capaces de hacernos una estimación aproximada sobre los estados mentales y
de ánimo de los demás. Así, alguien con una buena inteligencia interpersonal es capaz
de captar las intenciones de los demás, sus sentimientos (que pueden exteriorizar más
o menos), saber qué información les falta a los demás... y, como consecuencia
interactuará bien con estas personas, al adaptarse a ellas e incluso predecir ciertos
aspectos de estas.

Ver más allá de las palabras

Cabe decir que esta capacidad no se ciñe sólo a la manera de interpretar las
palabras dichas por los demás, sino que se extiende también a la habilidad para
leer expresiones faciales, movimientos y incluso patrones del comportamiento.
Por lo tanto, no depende sólo de la información que la otra persona nos dé acerca
de ella misma.

Más allá de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la inteligencia interpersonal

puede relacionarse con conceptos como las habilidades sociales o la inteligencia
emocional (en su vertiente social, ya que la inteligencia intrapersonal también
puede ser incluida en esta idea).

En definitiva, este tipo de inteligencia está relacionada con nuestra manera de

ajustarnos a la mente y los actos de los demás y con el modo de interactuar con
las personas que nos define.

¿Cómo son las personas con buena inteligencia interpersonal?

Por lo dicho anteriormente, es posible que ya estés pensando en oficios y

profesiones que se caractericen por explotar este tipo de habilidad.
Profesionalmente, estas personas suelen ser las que ofrecen una parte de su valor

27
añadido que está relacionada con su capacidad para resolver tareas diplomáticas
o relacionadas con el contacto cara a cara con muchas personas.

Ejemplos de estos perfiles son los comerciales, los abogados, los profesores, los
oradores públicos y, cómo no, los psicólogos.

La inteligencia interpersonal en tiempos modernos

Lo cierto es que, en la era de la información, la inteligencia interpersonal se ha

vuelto muy importante tanto en nuestras vidas personales (en las que nos
relacionamos con una cantidad de personas mucho mayor de lo que era normal
hace un siglo) como en el ámbito profesional, donde la diplomacia con diferentes
tipos de agentes es casi inevitable.

Es por eso que merece la pena dedicar algunos esfuerzos a intentar mejorarla. A
continuación puedes leer algunas claves para afrontar esta tarea.

Consejos para mejorar en inteligencia interpersonal

1. Pregúntate qué sabes tú que los demás no sepan

En tu interacción con el resto de personas, es posible que se den casos en los

que hagas referencias a hechos o cosas que los demás desconocen. Dar por
hecho que el resto de personas tienen la misma información que uno mismo
puede hacer que la conversación sea poco fluida o incluso tenga algunos
momentos algo incómodos.

2. Da más credibilidad a los gestos que a las palabras

Las personas pueden mentir con las palabras, pero es mucho más difícil
mentir con el cuerpo. Es por eso que los gestos de la cara, la postura y los
movimientos de cabeza o brazos darnos una información que, en las

28
 ocasiones en las que no es ambigua, resulta más fidedigna que la que nos
proporciona el contenido de su discurso.

3. Piensa en cómo te ven a ti

Para interpretar mejor lo que hacen las personas que se encuentran a tu

alrededor, es buena idea pensar primero en cómo pueden estar interpretando
lo que tú haces. Realiza esfuerzos para tener en cuenta que lo que haga el
resto depende en gran parte de cómo te perciban.

4. No tengas miedo en preguntar

Ciertos aspectos relevantes bien merecen una pregunta. Cuando notes que
hay algo que se interpone entre tú y los demás en vuestra comunicación,
valora la posibilidad de preguntar directamente de qué se trata. Sin embargo,
también es bueno que te plantees qué posibles temas no es bueno que sean
atacados frontalmente en vuestra conversación, ya que algunas preguntas
pueden poner a los demás en una situación violenta o pueden herir la
sensibilidad de alguien al ser expuestos totalmente.

Características

 Establece y mantiene relaciones sociales buenas.

 Suelen ser simpáticos y con buen sentido del humor.
 Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.
 Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilo
de vida de los demás.
 Saben escuchar, se comprometen con los problemas de los demás y les
interesa ayudarlos.
 Asumen diversos roles dentro de un grupo.
 Flexibilidad para entender otros puntos de vista.
 Aptitud para llegar a los demás, asesorar, liderar, negociar, actuar como
mediador.

29
 Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales comunicándose
eficazmente.

Como desarrollarlas

1. Entiende

La compresión es fundamental. Ante una situación concreta que te

produzca malestar con otra persona procura siempre ponerte en su piel,
mírate desde su perspectiva e imagínate sus sentimientos.

2. Escucha

Aprende a escuchar, y no es algo fácil de conseguir. Cuando estés en una

conversación con otros, procura fijarte en las veces que nos interrumpimos
sin dejar terminar las frases y expresar completamente nuestras ideas.
Procura corregir ésto si observas que no dejas terminar de hablar a los
demás.

3. Mira en tu interior

Toma perspectiva de ti mismo, haz un ejercicio de introspección. Para ello,

escribe una redacción describiéndote a ti mismo, después haz otra
pensando en cómo lo haría tu mejor amigo y una tercera imaginando qué
diría de ti un desconocido.

4. Acepta la opinión de los demás

Acepta las críticas con serenidad. Recurre a un familiar o amigo para que
te diga los aspectos negativos que ven en tu carácter. Acepta lo que sea
verdad y rechaza lo que no lo sea, pero siempre con una actitud abierta y
tranquila.

5. Presta atención a las emociones

30
 Identifica emociones. Cuando seas testigo de una situación tensa o de
conflicto en tu familia o con tus amigos, observa el estado de ánimo de los
implicados.

6. Aprende

Acércate a otras culturas. Interésate y lee sobre otras costumbres, creencias

y valores. Esto te ayudará a comprender mejor a quienes no piensan como
tú.

Desarrolla tu inteligencia interpersonal y te ayudará a contactar con tus

sentimientos y los de los demás. Potenciará tu habilidad para relacionarte,
mantener tus amistades y entender a quienes no piensan como tú. Es una de
las claves para alcanzar la plenitud vital.

Inteligencia intrapersonal

“Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras
cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que
nuestros sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un
límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier
área de nuestra vida” (Juan Manuel Vargas Medina, “Tipos de inteligencia”, 2004)

La inteligencia intrapersonal refiere a la capacidad de autocomprensión. Se trata de

uno de los componentes de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, quien
propuso la existencia de múltiples tipos de inteligencia.

En este caso, la inteligencia intrapersonal está asociada al acceso a la propia vida

emocional y sentimental. Es, por lo tanto, la facultad de la persona para conocerse a
sí misma.

Características

 Apuesta en todo momento por la meditación.

31
 Con frecuencia se somete a sí mismo a una introspección.
 Tiene una elevada autoestima.
 Se identifica por ser perfectamente consciente del presente, de cómo es, de
qué tiene en esta vida y hacia donde se encamina.
 Sabe reconocer a la perfección cuáles son sus cualidades y sus defectos.
 Es capaz de dominar sus emociones y de adecuarlas a las necesidades que
tenga o a las situaciones que se encuentre viviendo.
 Está perfectamente capacitado para regular y controlar el estrés o sus
pensamientos.
 Es alguien que siempre, a la hora de establecerse metas, es consciente de la
realidad. De ahí, que se fije unos objetivos que puede cumplir.

Al identificar sus emociones, el sujeto puede interpretarlas y guiar su conducta.

La meditación y la reflexión están entre las vías que colaboran a aumentar el
autoconocimiento y desarrollar la inteligencia intrapersonal.

Los expertos afirman que la inteligencia intrapersonal ayuda a que cada individuo
advierta cómo es en realidad y qué es lo que realmente desea. Así, al ver con
claridad sus verdaderos anhelos y deseos, puede orientar su conducta hacia dichos
objetivos.

(Julián Pérez Porto y María Merino,” Definición de inteligencia intrapersonal”,

2014)

“Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares. Por ejemplo, saberse especialmente sensible en ciertos
temas puede facilitar la tarea de afrontamiento de situaciones conflictivas, lo cual
puede ser clave para evitar perder el control en estos casos y, a la vez, trabajar
técnicas para controlar los niveles de ansiedad, ira, etc.”(Arturo Torres,
“Inteligencia intrapersonal: ¿qué es y cómo se puede mejorar?”)

Como mejorarlas

 Meditación tradicional
 Reflexionar sobre los sentimientos que experimentas

32
  Puedes crear planes de acción para intervenir sobre tus maneras de sentir,
pensar y actuar.
 Ser críticos con los propios avances, etc.

La inteligencia naturalista

“es la capacidad de categorizar elementos del entorno reconociendo sus diferencias

y el modo en el que se relacionan entre sí, y de utilizar esta información de para
interactuar con ellos de manera beneficiosa.”( Adrián Triglia,” Inteligencia
naturalista: ¿qué es?”)

La inteligencia naturalista es la que se refiere a la habilidad para entender el mundo

natural. Quienes poseen esta habilidad son observadores y amantes de la exploración
y experimentación de nuestro entorno natural. Como ejemplos tenemos a los
biólogos, veterinarios, ornitólogos, ambientalistas, entre otros.

Las plantas que los niños pueden sembrar y cuidar en el biohuerto escolar, los
animales a los que pueden visitar en paseos a granjas interactivas o zoológicos y hasta
un parque donde pueden jugar al picnic son ejemplos de actividades que gustan a los
niños y que guardan relación con la protección del medio ambiente.

Es importante que la biofilia (atracción hacia todo lo que está vivo) no se convierta
en una biofobia (ausencia de empatía con los demás seres vivos) y los adultos somos
los encargados de evitar que esto suceda, para ello proponemos algunas actividades
sencillas de realizar para empezar a acercar a nuestros niños a la naturaleza:

• Ir al parque, recoger hojas caídas y armar un álbum con ellas en casa.

• Ir a la playa, explorarla (animales, vegetación, geografía), jugar con arena y agua.

• Llevar a casa piedritas redondas y decorarlas con pintura.

• Visitar tiendas de mascotas para que el niño conozca los animales de cerca.

• Leer cuentos sobre animales o elementos de la naturaleza.

• Cantar imitando a los animales u otros elementos.

• Sembrar una planta en una maceta y cuidarla.

33
Como mejorarla

 Colocar como fondo musical, sonidos propios de la naturaleza.

 Realizar una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de
árboles o flores.
 Sacar a pasear animales a un parque, una finca, un bosque etc.,
 Acudir regularme a lugares con un ambiente muy natural.

34
Conclusión

De una forma genérica podemos considerar la inteligencia como la capacidad mental

muy general que, entre cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender
rápidamente y aprender de la experiencia. Este concepto se refiere a la capacidad de
comprender nuestro entorno.
Una de las primeras teorías de la inteligencia es la de Spearman, quien propone en su
teoría bifactorial de la inteligencia que existe una capacidad intelectual general o
Factor G, que es común a todas las actividades que llevamos a cabo. Sin embargo
según el tipo de actividad que hagamos vamos a tener que aplicar unas habilidades
concretas, que reciben el nombre de Factor S.
Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman. Thurstone creía en habilidades que
eran relativamente independientes entre sí. Por ello desarrolló la teoría de las
habilidades mentales primarias, una de las primeras teorías multifactoriales de la
inteligencia, en la que encontró diversas aptitudes que permiten la adaptación al
medio. Estas habilidades fueron siete: habilidad espacial, rapidez perceptual,
habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento.
La teoría de la inteligencia de Cattell plantea que la capacidad intelectual está
configurada por dos tipos de inteligencia: fluida y cristalizada. Mientras que la
inteligencia fluida se relaciona con el razonamiento y la capacidad general de
adaptación en situaciones nuevas, sin la necesidad de que el aprendizaje influya; la
inteligencia cristalizada se refiere a la capacidad de aplicar los conocimientos
aprendidos.
La teoría triárquica de Sternberg plantea que existen tres tipos de inteligencia:
analítica, creativa y práctica.
Gardner considera que no existe una sola inteligencia sino muchas, por eso él plantea
la teoría de las inteligencias múltiples, este autor menciona ocho de ellas: lógico-
matemático, lingüístico, kinestésico-corporal, intrapersonal, interpersonal, espacial,
musical, y naturalista.
La inteligencia emocional planteada por Daniel Goleman es un concepto cada vez
más empleado. Esta teoría considera que la capacidad de identificar, gestionar y
manipular las emociones propias y ajenas son una forma de inteligencia a tener en
cuenta.
Las pruebas de inteligencia a lo largo del tiempo han ido cambiando pero han
demostrado ser muy útiles y confiables para determinar un cierto grado de coeficiente
intelectual (CI).

35
Bibliografía

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