PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE “NUESTRA ESCUELA”

Año 2017
E.P.E.I. N° 14 “Senderos de luz”

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE

SEGUNDO TRAYECTO FORMATIVO 2017 – 2020
“NUESTRA ESCUELA” LEE PARA APRENDER - Res. CFE 316/17

JORNADA INSTITUCIONAL Nº 1
PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACIÓN
REVISIÓN DE LAS DECISIONES INSTITUCIONALES SOBRE LECTURA

Agenda de Trabajo

Fecha y horario: 31/10/2017 - 8:30 a 12:30 hs. Secretarios Actas:…………………………………………………...

Contenidos: Proceso de alfabetización. Lectura. Leer para aprender. Proyecto Institucional de alfabetización
(con foco en lectura). Decisiones pedagógico-didácticas.

Objetivos:

 Propiciar un clima agradable para la recepción del personal y para el diálogo sobre los temas de la
reunión.
 Continuar el proceso correspondiente al Segundo trayecto formativo 2017 -2020 del Programa
Nuestra Escuela - Programa Nacional de Formación Permanente: “Nuestra Escuela lee para
aprender” (Res. CFE 316/17), mediante la reflexión, análisis y diseño de acciones de gestión
pedagógica institucional.
 Orientar la comprensión de lo que significa “leer y enseñar a leer” a lo largo de la escolaridad
obligatoria.
 Explicitar, analizar y reflexionar sobre las decisiones institucionales que se asumen en la enseñanza
de la lectura.
 Lograr acuerdos didácticos viables y sustantivos para mejorar, reorientar, completar, profundizar u
optimizar el proyecto institucional de alfabetización vigente, en particular la enseñanza de la
lectura.
 Propiciar que todo el personal logre un conocimiento claro de sus responsabilidades en cuanto a las
acciones previstas que surjan de esta jornada.
 Sistematizar el saber pedagógico producido mediante el trabajo colectivo en la jornada y
comunicarlo mediante informe a Supervisora Zona IV y a capacitadora PNFP Dpto. La Paz.

Modalidad de trabajo:

Reunión grupal y trabajo en subgrupos:

- Expresión y escucha respetuosa de las voces de los participantes.
- Intervenciones de las capacitadoras (directivos) para abrir la reflexión sobre la realidad
institucional y coordinar la jornada.
- Lectura y análisis de material bibliográfico y audiovisual.
- Reflexión y diseño de acciones.
- Construcción de acuerdos en relación a la tarea pedagógica institucional.
- Registro fotográfico y escrito del trabajo grupal para la sistematización del saber pedagógico
institucional, como memoria de lo ocurrido en la jornada.
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Material bibliográfico y audiovisual:

 Saber pedagógico institucional producido en la Jornada Institucional 0 (5/9/17).

 …….

Desarrollo de la jornada

8:30 – 9:00 hs. (30 min)

Tratamiento de temáticas intra institucionales.

- Definir compra proyector: quién, como, cuando. Nahir quiere colaborar con algo
(trípode/pantalla).
- Determinar 2 referentes para consultar por festejos de Personal Jubilado (Yuli y
Blanca).

9:00 – 9:20 hs. (20 min)

Primer momento
Socialización del ppt “Presentación de los aspectos organizativos del Segundo Trayecto
Formativo 2017-2020” - Res. CFE 316/17”: fechas (solo 2017), destinatarios, participación,
asistencia, reconocimiento.

POWER POINT
DESTINATARIOS : Docentes en actividad de las escuelas/instituciones/unidades educativas de gestión
estatal provincial y de gestión privada, de los Niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria, Superior y
las Modalidades Educación Rural, Técnico Profesional, Especial, Jóvenes y Adultos, Hospitalaria Domiciliaria
y Artística.

PARTICIPACIÓN: instancias de trabajo con los Equipos Territoriales, Supervisores de todos los Niveles /
Modalidades, Coordinadores y Referentes del PNFP, con el propósito de acordar la propuesta con vista a la
Jornada Institucional.
Luego, los Directivos asistirán a los Encuentros convocados por los Supervisores y Facilitadores del
agrupamiento quienes, a su vez, coordinarán el encuentro.

Se prevé realizar para el Ciclo Lectivo un mínimo de cinco (5) Encuentros previos a las Jornadas
Institucionales de acuerdo al calendario programado. Tendrán una duración mínima de cuatro (4) Horas
reloj cada uno y se llevarán a cabo en espacios y horarios apropiados para la participación de los
convocados.

Jornadas Institucionales
Participaran en la Jornada Institucional, la totalidad de los docentes en actividad, titular, interino, y /o
suplente, de cada Institución educativa.
Equipo Directivo: coordinar la jornada (organización, desarrollo y sistematización).

ASISTENCIA
La asistencia a los Encuentros de Directivos y Jornadas Institucionales es obligatoria, en tanto se trata de
una formación en servicio, sujeta a la normativa de asistencia de la jornada laboral.
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La asistencia quedará registrada en la Planilla de Asistencia, según modelo e indicación de la Coordinación

de Información y Monitoreo del Programa. PLANILLA IMPRESA
Del cumplimiento de éste requisito depende la posterior certificación del Trayecto formativo de cada
docente. (Ver Anexo IV)
Se computará asistencia al docente que asiste a la totalidad de la jornada; esto es, si participa en todo el
horario previsto en agenda. No se computará como asistente a quien asista de manera parcial a una
jornada.

Las situaciones de superposición horaria, en los casos de varias instituciones del mismo nivel y /o de Niveles
diferentes implicarán el ofrecimiento a los docentes de la opción de realizar su proceso de formación en la
institución educativa donde revista el cargo de mayor estabilidad (titular o interino) o bien donde registre
mayor carga horaria, según resulte más pertinente. En el sentido del punto anterior, los docentes
participarán de las Jornadas Institucionales durante el ciclo lectivo en la escuela que opte y presentará la
debida justificación al Directivo de la/s escuelas donde no concurrirá.

Los docentes cuyos cargos tengan carácter suplente, podrán realizar el Trayecto Formativo Institucional
mientras dure su suplencia y continuarla en la institución donde se adjudique una nueva suplencia.

RECONOCIMIENTO

Los Encuentros de Directivos y Jornadas Institucionales se certificarán al finalizar los 3 años del Segundo
Trayecto Formativo 2017-2020. Ministerio de Educación de la Nación a través del Instituto Nacional de
Formación Docente (INFoD), entregará un certificado por la realización de las propuestas formativas de
Formación Docente Situada. (Resolución del CFE en trámite)

Se certificará solamente a aquellos que hayan participado de al menos el 80 % de los Encuentros de

Directivos y/o Jornadas Institucionales. Se tomarán en cuenta los registros de asistencia cumplimentados en
los formularios correspondientes.

Equipo de la Unidad de Gestión Provincial del PNFP

Segundo momento
Desarrollo de la propuesta elaborada para la Jornada institucional N° 1 “Proyecto institucional de
Alfabetización. Revisión de las decisiones institucionales sobre lectura”.

Actividades y metodología

Actividad : Formulación de la siguiente pregunta:

La escuela en la actualidad ¿sigue teniendo el mandato de enseñar a leer y escribir?

Proyección: Video “Proyecto institucional de Alfabetización. Conceptos iniciales” elaborado

por la Mg. Marta Zamero. (hasta 10’ 32’’) Mandato escuela, alfabetización.

Actividad : Lectura colectiva o grupal del siguiente texto.

Leer y enseñar a leer

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Existen diferentes concepciones de lectura pero desde hace décadas hay coincidencia en rechazar la idea de la
lectura como conjunto de habilidades divisible en niveles y subniveles, postura en la que se pensaba la
comprensión solo como una de las partes del proceso. Desde esa perspectiva, el papel del lector consistía en
“extraer el sentido” del texto, que residía en el texto mismo.
Por el contrario, hoy pensamos que leer es un proceso de interacción en la que lector y texto resultan
mutuamente modificados. El sentido se construye en la interacción que el lector mantiene con el texto a partir
de una intención de lectura, en una determinada situación y con el aporte de sus saberes previos que resultan
fundamentales en la construcción de sentido. Dichos saberes son conocimientos lingüísticos (del léxico, de la
sintaxis, de la gramática en general); conocimiento del mundo, culturales, enciclopédicos; conocimientos
referidos a los textos (géneros, temas, estructuras) y a las experiencias previas de lectura.
La lectura es objeto de investigación de diversas ciencias. Pero hay dos perspectivas que nos interesan en particular: se
trata de las investigaciones psicolingüísticas y las socioculturales. Los estudios psicolingüísticos aportan descripciones
muy precisas sobre lo que ocurre en la mente cuando se lee un texto. Estas investigaciones se desarrollan desde los
años 60 y 70 del siglo pasado. Desde esta perspectiva podemos afirmar que existen algunos procesos fundamentales
que son comunes a la comprensión lectora de diversos géneros discursivos. Por su parte las investigaciones
socioculturales conciben las prácticas de lectura y escritura como construcciones sociales que varían a través de la
historia y los pueblos, en cada época, contexto sociocultural y géneros discursivos. Desde esta perspectiva podemos
afirmar que no hay una única forma de leer sino que hay procesos específicos de cada género o texto, propias de cada
disciplina del saber y esfera de la actividad humana.
En resumen: la comprensión lectora se construye en interacción con el texto porque comprender es
atribuir significado a lo que se lee y en ese proceso el lector utiliza algunas estrategias de comprensión
comunes y otras específicas que exigen los textos en particular.
Desde la perspectiva de los alumnos aprender a leer significa desarrollar procesos cognitivos, lingüísticos,
internos pero también aprender los conocimientos socioculturales necesarios en las prácticas concretas de
lectura de los diferentes textos.
Para enseñar a leer, la institución debe tomar decisiones sobre numerosos aspectos. Porque leer no es un
saber “natural” que el sujeto posee sin enseñanza explícita. Leer tampoco es el producto de una supuesta
“maduración”, que aparecerá a cierta edad del sujeto como se creía antes de los desarrollos de la psicología
del siglo XX. Tampoco es producto de un “click” interno e inexplicable. Por el contrario, leer es resultado de
la enseñanza sostenida y articulada de la institución escolar en el marco de un proyecto organizado que
produce desarrollos específicos en los alumnos. A veces, parte de esa enseñanza ha sido brindada en el
hogar y suele confundirse erróneamente con que fue aprendida sin enseñanza. Pero saber leer para
sostenerse como alumno en la continuidad de los estudios es responsabilidad de la escuela y resultado de la
enseñanza sistemática de docentes que han estudiado para ello.
Entonces, para los profesores (de todos los niveles) enseñar a leer significa asumir que los contenidos de lectura
son contenidos a enseñar porque las estrategias de lectura comunes y específicas, se enseñan y los saberes
previos que el lector necesita para comprender un texto específico literario o de ciencias, también se enseñan.
Nuestra tradición es hablar de la lectura en términos de problemas del lector (del estudiante), a quien se
suelen atribuir todas las dificultades y sobre quienes recae unilateralmente la evaluación. Pero existe otra
perspectiva desde la cual analizar este proceso que es revisar las decisiones institucionales y en ese marco,
las responsabilidades de cada equipo (de ciclo, área, agrupamiento, etc.) y finalmente las de cada profesor
en su espacio curricular. Por eso les proponemos en los siguientes apartados concentrarnos en la toma de
decisiones articuladas, para analizar las vías que nos permiten eludir algunos problemas que no
corresponden al alumno sino a la propuesta institucional, pedagógico-didáctica.

Actividad : Entrecruzando aportes del video y lo interpretado del el texto, armar una definición de:

- Lo que significa leer.

- Cómo la escuela debe enseñar a leer. Acordar de manera institucional desde que perspectiva se
realizará la enseñanza de la lectura reflexionando sobre la propia práctica.
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Actividad : ¿Qué textos ofrecemos a nuestros alumnos para leer?

Reunidos en grupos, por nivel, ciclo, agrupamiento, grado, año y/o área.
Dijimos que para enseñar a leer, la institución debe tomar decisiones sobre numerosos aspectos: dónde y
cuándo leerán los alumnos; con quién/es; qué textos, cuántos y de qué tipo; cómo los leerán y en qué
tiempo; con qué propósitos y consignas; cómo serán evaluados, cuándo y por quién/es; con qué
metodologías de la enseñanza, etc. A lo largo de este Trayecto del PNFP iremos abordando cada una de
estas decisiones. Pero para esta primera Jornada les proponemos avanzar en la revisión de el/los
proyectos/s actual/es de la institución, comenzando por las decisiones tomadas hasta aquí respecto de qué
lecturas se ofrecen a los alumnos, con el objetivo de mejorar este aspecto.

Para tener en cuenta:

- Utilizamos el término “texto” para designar texto lingüístico (verbal). No nos referimos a
imágenes. Un texto puede ser desde la estrofa de una poesía, hasta un cuento o una novela;
desde una breve definición o entrada de diccionario común o enciclopédico hasta un texto
expositivo o informativo extenso de manual, libro de ciencias o web.
- Consignar solo los textos que fueron seguidos de alguna actividad de lectura (por ejemplo
trabajo con el léxico, relectura de fragmentos seleccionados, cuestionarios, esquemas,
reformulación, comparación con otros textos, etc.)

Completar el cuadro:
1. Sobre las situaciones de lectura y escritura que se explicitaron para cada grado/nivel/espacio en
el encuentro anterior (Jornada 0) revisar, definir y señalar cuáles de estas situaciones
corresponden solamente a la enseñanza de la Lectura.
2. Para estas situaciones de enseñanza de la Lectura, consignar de manera clara y precisa ¿Qué
textos ofrecemos a nuestros alumnos para leer? Especificando tipo y nombre de los mismos.

Grado/Nivel/ Situaciones de Lectura Textos literarios Textos no literarios

Espacio y Escritura que se (cuento, novela, (carta, informe,
realizan leyenda, poesía, noticia, receta, etc.)
fábula, etc.)
Taller integral - Exploran libros en la biblioteca
del desarrollo y eligen lo que se va a leer.
de habilidades
-Escuchan textos literarios y no
literarios leídos por el docente.

-Escuchan textos narrados por

el docente.

-Renarran cuentos.

-Narran experiencias
personales.

-Escuchan y aprenden poesías o

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canciones.

-Participan en conversaciones a
partir de lo leído.

-Identifican los sonidos de las

palabras en situaciones de
juego.

En grupo general:
Un vez que hayan completado el cuadro, analizar lo que ha quedado escrito. (No perder de vista que en esta
jornada solo se revisa QUÉ TEXTOS proponemos para la lectura desde la institución):
En relación a la selección de textos para la lectura:
¿Qué aspecto piensan que podría mejorarse? Registro de los más importantes.
¿Qué compromisos podrían asumir para mejorar la selección de textos? (teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares institucionales).
¿Qué dudas tienen como equipo para tomar estas decisiones? Registrar por escrito.

Actividad : Acuerdos didácticos

Docentes y directivos en plenario

- Leer Anexo Acuerdos Didácticos de “Nuestra Escuela” lee para aprender

Retomar los aportes producidos en la actividad 2 para proponer (y registrar) el/los acuerdos didácticos
institucionales en relación a la selección de textos con vistas a mejorar la propuesta institucional de lectura.
Establecer criterios comunes a tener en cuenta en dicha selección.

Estos acuerdos deben registrarse por escrito de modo sencillo, conciso y claro para todos, recordando que
implican un compromiso respecto de la mejora del proyecto de lectura de la institución.

Recursos necesarios para el desarrollo de la jornada institucional

Jornada Institucional Nº 1: Proyecto institucional de alfabetización. Revisión de las decisiones
institucionales sobre lectura.
Proyectos del presente año lectivo (de la institución, de aula, de biblioteca, proyectos específicos, etc.).
Diseños y Lineamientos Curriculares vigentes.
Anexo Acuerdos Didácticos de “Nuestra Escuela” lee para aprender